《貓》教學(xué)課時(shí)實(shí)錄

　　作為一位杰出的教職工，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編幫大家整理的《貓》教學(xué)課時(shí)實(shí)錄，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《貓》教學(xué)課時(shí)實(shí)錄 篇1

　　讀出那一只獨(dú)特的“貓”——《貓》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

　　有些老課文公認(rèn)難教，人教版四年級(jí)的課文《貓》和《蝙蝠和雷達(dá)》就是。老課文怎樣才能煥發(fā)新活力，著名特級(jí)教師王崧舟所在的拱宸橋小學(xué)團(tuán)隊(duì)作了一點(diǎn)探索。本期特編發(fā)青年名師許珂、羅才軍的課堂實(shí)錄及王崧舟、林志芳兩位專家的評(píng)析，希望能對(duì)您有所啟發(fā)。口許珂

　　一、引入揭題，激發(fā)語(yǔ)言興趣

　　師：前些日子，我們寫了觀察日記，同學(xué)們筆下的小動(dòng)物栩栩如生。今天，我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一下名家筆下的小動(dòng)物是怎么樣的。讓我們一起走進(jìn)老舍爺爺筆下的《貓》。（課件呈現(xiàn)：

　　老舍，中國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家。他的作品多描寫當(dāng)時(shí)北京老百姓的生活，充滿濃濃的京味兒，被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。代表作品：《茶館》《駱駝祥子》《四世同堂》等。）

　　師：老舍的作品有濃濃的京味兒，老師特別愛讀，希望能和你們成為書友。

　　二、整體讀文，理清文本結(jié)構(gòu)

　　師：自由地讀讀課文，老舍筆下的貓給你留下什么印象？

　　（學(xué)生自由讀文后，交流。）

　　生我覺得這只貓非常可愛，而且也很盡職。

　　生：老舍爺爺筆下的貓很勇猛，不要說(shuō)見了老鼠，就是遇到蛇也敢斗一斗。

　　生：老舍爺爺筆下的貓讓我想起我家的貓，溫柔的樣子很像。

　　師：老舍爺爺筆下的貓的確讓人喜歡。那么課文是從哪兩個(gè)方面寫的呢？

　　生：是從“貓的性格實(shí)在有些古怪”和“小貓滿月的時(shí)候更可愛”這兩個(gè)方面寫的。

　　生：前面寫的是大貓的性格古怪，后面寫的是滿月的小貓非常可愛。

　　師：是呀，我們同學(xué)的觀察日記大多從外形、習(xí)性寫的。老舍爺爺卻寫了貓的性格，看來(lái)，老舍爺爺?shù)呢埖拇_與眾不同。（板書：大貓性格古怪、滿月的小貓更可愛。）

　　三、精讀“古怪”，感悟語(yǔ)言情趣

　　1.賞讀貓的性格，初解“古怪”。

　　師：課文的第一句就說(shuō)“貓的性格實(shí)在有些古怪”。貓到底有哪些古怪的性格呢？自由讀第l—3自然段，選你覺得最有趣的性格，寫在彩紙上貼在胸前，并且讀出那種性格的特點(diǎn)。

　　（學(xué)生自由讀、寫、貼，交流。）

　　生：我覺得最有趣的性格是貪玩，貓?zhí)�貪玩了，�?huì)離家一天一夜，任憑誰(shuí)怎么呼喚它也不肯回來(lái)。我想起了我自己也是這樣的。（有感情地讀）

　　師：（板書：貪玩。）讀得真好，讓我們仿佛看見了這樣一只貪玩的貓。你們猜猜，主人會(huì)怎么呼喚貓呢？貓?jiān)趺礃幽兀?/p>

　　生：老舍爺爺大聲地呼喚貓。可是貓還是不肯回來(lái)。

　　生：奶奶溫柔地呼喚貓，可貓還是不肯回來(lái)。

　　生：小主人親熱地呼喚貓，貓還是不肯回來(lái)。

　　師：對(duì)，這就叫“任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)”，“誰(shuí)”“怎么呼喚”之間要注意停頓，我們一起來(lái)試試。

　　（學(xué)生齊讀）

　　生：我喜歡“盡職”這種性格，因?yàn)樨埰料⒛�視，一等就是幾個(gè)鐘頭，很有耐心。

　　（師板書：盡職。）

　　師：屏息凝視是怎么樣的？

　　（生做屏住呼吸凝視的樣子，其余學(xué)生也不由得做起來(lái)。）

　　師：對(duì)，就是屏住呼吸，用心凝視的意思。的確是一只只盡職的貓，太可愛了！

　　生：我喜歡貓勇敢的性格，因?yàn)樗�遇到蛇也敢斗一斗，非常厲害。（生有感情地讀）

　　師：（板書：勇敢。）你讀出了貓的勇敢。

　　生：我覺得老實(shí)的貓更有趣，找個(gè)地方成天睡大覺，打呼嚕的樣子肯定很好玩。（生讀相關(guān)句子）

　　師：（板書：老實(shí)。）你還從文字中想象它打呼嚕的樣子，真有意思。

　　生：我覺得貓高興的時(shí)候最有趣。會(huì)在稿紙上踩幾朵小梅花，其實(shí)就是貓的腳印。還會(huì)蹭你的腿，我可以想象它蹭的樣子。（有感情地讀）

　　師：（板書：高興。）貓會(huì)不會(huì)笑我不知道，不過(guò)在你的朗讀中我們的`確感受到了貓高興的時(shí)候真的是非常可愛。蹭是怎么樣的？你蹭蹭我看。

　　（生邊笑邊做蹭的動(dòng)作）

　　師：哦，就是輕輕地擦著。好親熱的小貓！

　　生：我補(bǔ)充，小貓還會(huì)用多種腔調(diào)叫喚，長(zhǎng)短不一，粗細(xì)各異，像唱歌一樣。

　　師：嗯，在老舍爺爺筆下，普普通通的貓叫顯得那么好聽。我們一塊兒來(lái)讀讀這部分。（齊讀）

　　師：老師發(fā)現(xiàn)沒有同學(xué)喜歡貓“不高興”還有“什么都怕”的性格，（板書：不高興怕）先說(shuō)寫“不高興”的這段，為什么不太喜歡？

　　生：因?yàn)樨埐桓吲d的時(shí)候一聲也不出，挺無(wú)趣的。

　　生：不是不喜歡，只是沒有其他特點(diǎn)那么招人喜歡。

　　師：是呀，貓一聲不出的確有些無(wú)趣。（課件呈現(xiàn)：圖片上的貓蹲在洗臉盆里微瞇著眼睛。）瞧，這里有只不高興的貓，賴在洗臉盆里不肯下來(lái)。你們對(duì)它說(shuō)說(shuō)好話，讓它下來(lái)吧。

　　生：貓快下來(lái)吧！看，我給你準(zhǔn)備了好吃的。

　　生：貓，干嗎不高興呢？來(lái)，我陪你玩線球。

　　師：?jiǎn)眩�物質(zhì)享受精神享受都全了，貓理你嗎？

　　生：“它也一聲不吭。”

　　師：這小貓，干嗎一定說(shuō)好話呢？軟的不行咱給它來(lái)點(diǎn)硬的，大聲訓(xùn)斥或者直接把它抱下來(lái)不就行了。

　　生：不行，這樣貓會(huì)生氣的。

　　生：這樣即使貓聽你的話也會(huì)留下心理陰影哦。

　　師：?jiǎn)眩�還關(guān)注到貓的心理了。老舍爺爺那么愛貓，舍不得貓，所以只能對(duì)它說(shuō)好話了。看來(lái)，老舍爺爺愛貓真是到了寵愛、溺愛的地步了。不管貓高興不高興，始終那么愛它。咱們一起讀讀這段話，讀出字里行間老舍爺爺對(duì)貓的寵愛。（齊讀）

　　師：那么“什么都怕”這個(gè)部分你覺得怎么樣？

　　生：也跟“不高興”一樣，咱們覺得小貓不夠勇敢，可是老舍爺爺太愛貓了，所以把它“什么都怕”的性格也寫得很可愛。

　　師：你們真會(huì)讀書！

　　2.理讀文章脈絡(luò)，品味“古怪”。

　　師：剛才我們讀了貓的性格，讀出了貓的可愛，讀出了老舍爺爺對(duì)貓的喜愛。可是好像沒有讀出古怪呀？

　　生：是那么多不同的性格綜合在一只貓身上，才說(shuō)它古怪。

　　師：是嗎？那我們請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來(lái)合作讀一讀，體會(huì)體會(huì)。下面同學(xué)來(lái)做導(dǎo)演。你們先說(shuō)說(shuō)，該怎么讀？

　　生：一位同學(xué)讀一種性格，要讀出特點(diǎn)，合在一起就古怪了。

　　生：第一句話要一起讀。

　　師：為什么第一句話要一起讀？

　　生：因?yàn)檫@句是總說(shuō)“貓的性格的確有些古怪”，后面講怎么古怪，所以要一起讀。

　　師：嗯。說(shuō)得好！那就請(qǐng)七位同學(xué)上臺(tái)來(lái)讀。（指名生上臺(tái)讀，問(wèn)臺(tái)下）誰(shuí)先讀？誰(shuí)后讀？

　　生：先讀“老實(shí)”，再讀“貪玩”，接著是“盡職”，然后是“高興”和“不高興”，最后再讀“怕”和“勇敢”。

　　師：為什么要按這樣的順序讀？不能按照我們剛才喜歡的順序讀嗎？比如，咱們班大多數(shù)同學(xué)都喜歡貓“盡職”“高興”的性格，那就把這兩種放在最前面讀。

　　生：這樣好像不行吧？

　　師：為什么不行呢？

　　生：我發(fā)現(xiàn)，老舍爺爺是把相反的性格放在一個(gè)段落寫的，比如第一段的“老實(shí)”“貪玩”“盡職”，都是相反的。大概他覺得這樣寫更能突出貓的性格很古怪吧。

　　生：是呀，第二、第三自然段也是這樣。

　　師：（根據(jù)學(xué)生說(shuō)的調(diào)整板書上性格詞的位置）按這樣的順序，請(qǐng)上臺(tái)的同學(xué)排好隊(duì)讀一讀，大家感覺一下是不是這樣。（學(xué)生分句朗讀）

　　生：我感覺，這樣寫讓貓的性格顯得非常矛盾，突出了貓的古怪。

　　生：而且讀起來(lái)語(yǔ)氣也很有變化，讓貓顯得更加活潑了。

　　師：老舍爺爺這個(gè)寫作的秘密讓你們發(fā)現(xiàn)了，真厲害！我們寫貓，都是寫貓多么可愛。老舍爺爺為什么能看到貓古怪的性格？

　　生：因?yàn)槔仙釥敔敽軔圬垼�每天跟貓�(jiān)谝黄穑�在他眼里貓就像孩子一樣，各種性格都被他發(fā)現(xiàn)了。

　　生：這個(gè)古怪不是批評(píng)的意思，就是說(shuō)很喜歡的意思。

　　師：你的語(yǔ)感真好，老舍爺爺說(shuō)貓古怪，就像你的長(zhǎng)輩有時(shí)候拿你沒辦法時(shí)…… 生：對(duì)，說(shuō)我“小調(diào)皮”“古靈精怪”，一個(gè)意思。

　　師：是的，就是那種愛到極點(diǎn)，為你歡喜為你憂的感覺。

　　四、品味語(yǔ)言，解讀語(yǔ)言個(gè)性

　　師：讀了那么多遍課文，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，老舍爺爺文章的語(yǔ)氣也挺有意思。

　　（課件呈現(xiàn)：

　　貓的性格非常古怪。它是老實(shí)的，有時(shí)候的確很乖。

　　貓的性格實(shí)在有些古怪。說(shuō)它老實(shí)吧，有時(shí)候的確很乖。）

　　師：兩句有什么不同？

　　生：第二句中增加了“實(shí)在有些……，說(shuō)……吧”這些表示語(yǔ)氣的詞。

　　師：做做動(dòng)作讀讀想想，在什么場(chǎng)合你也聽到過(guò)這樣的說(shuō)話語(yǔ)氣？

　　（生邊讀邊做動(dòng)作。老師巡視引導(dǎo)，學(xué)生有的邊讀邊搖頭，有的邊讀邊不由得兩手心朝上互疊，像是一五一十地訴說(shuō)。）

　　生：感覺有股特別的味道，像是……

　　師：你想起了誰(shuí)跟誰(shuí)說(shuō)話也是這樣的語(yǔ)氣？

　　生：有一次，我媽跟她同學(xué)在路上見面，說(shuō)我時(shí)就是這樣。

　　師：哦，你媽怎么說(shuō)你的？語(yǔ)氣跟這差不多嗎？

　　生：我媽媽說(shuō)我這孩子實(shí)在讓我頭疼。說(shuō)他調(diào)皮吧，有時(shí)候又很乖，說(shuō)他乖嘛，頂起嘴來(lái)能把你氣死。（齊笑）

　　師：是呀，就是這樣的語(yǔ)氣，好像在跟人聊家常一樣。這樣的語(yǔ)氣讓人感覺怎么樣？

　　生：感覺像聊天，很親切。

　　生：感覺非常輕松自然，在聊自己拿他沒辦法的孩子一樣。

　　師：你們真棒，老舍爺爺?shù)奈恼鲁錆M京昧兒，讀來(lái)讓人覺得親切平實(shí)。這個(gè)秘密也讓咱們發(fā)現(xiàn)了。讀讀第一到第三自然段，體會(huì)體會(huì)老舍語(yǔ)言的特點(diǎn)。（自由讀）

　　師：能背的按照老師的板書背背看。（學(xué)生自由背）

　　師：老師給大家配上音樂(lè)，咱們一起來(lái)試試。（配樂(lè)齊背）遷移朗讀，感受語(yǔ)言情昧

　　師：帶著這樣親切、寵愛的語(yǔ)氣，讀滿月的小貓更可愛。（配樂(lè)齊讀）老舍爺爺在寫滿月的小貓有什么寫作的小秘密，下節(jié)課再學(xué)。

　　《貓》教學(xué)課時(shí)實(shí)錄 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位

　　2、體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。

　　4、形成關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。3、揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。

　　4、形成關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾幅小貓的圖片。看后你想說(shuō)些什么?

　　生：小貓?zhí)�可愛了�?/p>

　　師：貓因?yàn)樗�的活潑乖巧被許多人喜愛，但它們也和人一樣各有各的性格。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》，去感受他養(yǎng)貓過(guò)程中的快樂(lè)與酸辛，也希望同學(xué)們能從他的文章中領(lǐng)悟一些生活哲理。

　　二、問(wèn)題再現(xiàn)

　　先檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。

　　1、師：生詞朗讀(1-3組同學(xué)每人一行);齊讀兩遍注意錯(cuò)音。

　　生讀：

　　2、師：請(qǐng)兩位同學(xué)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下文章的主要內(nèi)容。

　　生：課文講了作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，其中有快樂(lè)也有酸辛和難過(guò)。

　　生：文章講了“我”三次養(yǎng)貓又三次失貓。

　　3、師：同學(xué)們說(shuō)的很好，那你們能分別講講三只小貓的故事嗎?

　　生：第一只小貓是三妹從隔壁要來(lái)的，花白的毛，很活潑，全家人都很喜歡它，但后來(lái)卻病死了，三妹最難過(guò)，我心里也很酸楚。

　　生：第二只小貓是母親從舅舅家抱來(lái)的，黃色，更有趣更活潑，還會(huì)抓老鼠，成了一家人的寵物，但后來(lái)被陌生人抱走了，一家人既為失去小貓而悵然，又恨那奪人所愛的人。

　　生：第三只貓是從門口撿的，很難看而且不活潑，后來(lái)被“我”誤會(huì)吃了芙蓉鳥，挨打之后，死在鄰居家的屋頂上。

　　師：同學(xué)們概括時(shí)不僅抓住了故事的核心，還講得很生動(dòng)。這只是我們對(duì)三只小貓大致的了解，下面我們?cè)俳Y(jié)合課文，深入了解一下這三只小貓。

　　三、知識(shí)拓展

　　(一)默讀整篇課文，分析三只小貓各自的特點(diǎn)

　　師：請(qǐng)你默讀課文勾畫相關(guān)語(yǔ)句，然后用“讀 ，我看到了一只 的貓。”這一句式說(shuō)話。(要求：認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言，不重復(fù)別人的答案，有自己的見解。)

　　學(xué)生按句式說(shuō)話：“讀 ，我看到了一只 貓。” 教師擇要點(diǎn)深入引導(dǎo)：

　　生：“它便撲過(guò)來(lái)?yè)專�又撲過(guò)去搶。” ——一只活潑可愛的小貓。 師：這一處貓的動(dòng)作和描寫可謂文筆的精華，它用樸素的言語(yǔ)創(chuàng)造了一只活潑可愛的貓的形象 ，更重要的是能夠喚起我們的想象——小貓逗玩的動(dòng)態(tài)、情態(tài)栩栩如生。

　　生： “有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí)，它也會(huì)撲過(guò)去捉。”

　　——一只更活潑更有趣的小貓。

　　師：這一個(gè)鏡頭，就是一幅美麗的圖畫，小黃貓圓圓的腦袋、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的眼睛、伺機(jī)捕捉的形 神躍然紙上，真是妙筆生輝。

　　生：“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓。”

　　——一只可憐的貓。

　　師：來(lái)得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無(wú)家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。

　　活得可憐：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對(duì)于它 不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠。

　　去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。

　　生：“我看見一只黑貓飛快地逃過(guò)露臺(tái)，嘴里還銜著一只黃鳥。” ——一只兇惡的黑貓。

　　......

　　(二)朗讀課文15-29自然段，重點(diǎn)分析第三只貓。

　　師：同學(xué)們說(shuō)的很精彩，三只小貓仿佛就在我們面前，第一只貓的活潑可愛，第二只貓的更活潑有趣，給作者一家?guī)��?lái)了無(wú)限的快樂(lè)，它們的亡失讓作者的失落感久久縈繞于心。第三只貓卻因?yàn)槌舐�，因�(yàn)閼卸瑁�因�(yàn)閼n郁，沒有人喜歡它在家里若有若無(wú)，十分可憐。但即使這樣的地位也沒能保持長(zhǎng)久，一件意外的事讓它的命運(yùn)更加悲慘。大家說(shuō)是什么事?

　　生：芙蓉鳥事件

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們做一回審判員，了解一下芙蓉鳥事件的始末。請(qǐng)同學(xué)們用一分鐘默讀大屏幕上的問(wèn)題，聽完課朗讀之后回答。請(qǐng)一位同學(xué)配樂(lè)朗讀課文的15-29自然段。

　　師：這位同學(xué)朗讀的真好，誰(shuí)能評(píng)價(jià)一下她讀的好在哪里?

　　生：她讀得非常有感情。

　　生：她很注意抑揚(yáng)頓挫。

　　生：她讀的很流暢。

　　師：有沒有人給她點(diǎn)建議?

　　生：她讀錯(cuò)了一個(gè)字，" 花白貓" 她讀成“花白鳥”了，如果不出錯(cuò)，你讀的就更好了。

　　師：請(qǐng)同學(xué)回答屏幕上的問(wèn)題。

　　(1)案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)情況：鳥籠周圍都是血，鳥已經(jīng)死了_

　　(2)犯罪嫌疑人：__第三只貓_______________

　　(3)判斷犯罪嫌疑人作案的依據(jù)：

　　案發(fā)前的表現(xiàn)：__對(duì)著鳥籠凝望_________________

　　案發(fā)后的表現(xiàn)：_嘴里仿佛在吃著什么____________

　　(4)對(duì)犯罪嫌疑人的懲罰方式：我拿起木棒狠狠地打了它一下。__

　　(5)真兇是誰(shuí)?依據(jù)是什么?黑貓 ，嘴里叼著那只黃鳥__。

　　(6)案件定性：這是一起 怨 案

　　(三)研讀30-34自然段，品味作者思想感情。

　　師：可惡的真兇黑貓，畏罪潛逃了，制造這起冤案的作者心情如何呢? 生：難過(guò)、自責(zé)、愧疚

　　師：文中哪些段落寫出了作者心情?

　　生：30-34段。

　　師：讀這幾段我們應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速?

　　生：沉重的、緩慢的。

　　師：請(qǐng)同學(xué)齊讀這幾個(gè)段落，然后按句式“讀 ，我體會(huì)到 。”說(shuō)話。生讀，分析。

　　生：讀“我”對(duì)于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過(guò)得多”一句，我體會(huì)到

　　―――因?yàn)榈谌�只貓的死�?zé)任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無(wú)處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。“我”認(rèn)為是“我”把它害死的，而且這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補(bǔ)救的。 生：讀“想到它的無(wú)抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待。都是針，刺我良心的針!”我體會(huì)到，這件事對(duì)我的刺痛之深，和我深深的愧疚與自責(zé)。

　　生：讀“我用無(wú)改正我的過(guò)失的機(jī)會(huì)了!”我體會(huì)到作者難過(guò)的心情和深深地遺憾。

　　生：讀“自此我家永不養(yǎng)貓。”我體會(huì)到作者的負(fù)罪感永不能消除，見了貓就會(huì)觸發(fā)靈魂的傷痛，覺得永遠(yuǎn)愧對(duì)這類生靈，所以他永不養(yǎng)貓。 ......

　　師：同學(xué)們分析的.十分透徹，在這件事中，作者錯(cuò)在哪里?從這件事中我們明白了什么?

　　生：我沒有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，怨苦了一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物。 生：凡事不能主觀臆斷，妄下斷語(yǔ)，否則就會(huì)造成不可彌補(bǔ)的損失。

　　四、能力提升

　　師：面對(duì)因自己的錯(cuò)誤導(dǎo)致死亡的貓，作者應(yīng)說(shuō)些什么?被誤殺的小貓又會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一個(gè)話題寫幾句話。可以采用句式：“作為 ，我想說(shuō) ”

　　生：主人，我是冤枉的。那天我正在窗臺(tái)上回味剛吃過(guò)的午飯，后背突然被打了一下，疼痛難忍，我回頭一看，正看到你憤怒的盯著我，那一刻，我知道你肯定誤解了我，但不能說(shuō)話辯訴。我逃上了鄰居家的屋頂，不敢回家，被打的地方也越來(lái)越疼了，我抬起頭來(lái)，天邊有一片晚霞，金燦燦的很耀眼，再看看我曾經(jīng)住過(guò)的地方，我難過(guò)的閉上了眼睛。 師：可憐的小貓真讓人心疼。

　　生：主人，你知道嗎?我恨你，恨你的妄下斷語(yǔ)，給我背上莫須有的罪名，恨你對(duì)我的冷酷無(wú)情，難道我不是生命，我沒有生存的權(quán)利嗎?你為什么不在調(diào)查一下呢?

　　生：一只充滿憤恨的小貓。

　　生：主人，你錯(cuò)怪我了，雖然你們都討厭我，但我也不能做出違背良心的事來(lái)呀!你們收養(yǎng)了我，讓我有了安定的生活，你們是我的恩人，何況這么美麗的鳥，我怎么忍心吃它們呢?我常常蹲在鳥籠旁只是喜歡聽它們唱歌啊!那有什么惡意。

　　師：一只知恩圖報(bào)的貓。

　　生：主人，我并沒有偷吃鳥，是那只可惡的黑貓偷吃的，我想捉住它，可我太笨了，讓它跑了。以前我在你家門口快凍死餓死了，是你收養(yǎng)了我，我怎能忘恩負(fù)義回頭吃你喜歡的鳥呢?

　　師：看上去懶惰的貓，其實(shí)很勇敢。

　　生：和前兩只貓比起來(lái)，你因?yàn)閼n郁、丑陋、懶惰，一家人都不喜歡你，冷落你。但這些都不應(yīng)該成為判斷你吃鳥的依據(jù)，因?yàn)槲业钠�見，我的武斷冤枉了你，可惜我無(wú)法補(bǔ)過(guò)了，只希望你能在九泉之下安息。 師：態(tài)度很誠(chéng)懇。

　　師：你帶著不知死去了，帶著傷痛死去了，帶著怨恨死去了，而造成你悲劇的罪魁禍?zhǔn)妆闶俏遥瑢?duì)不起，是我的錯(cuò)誤導(dǎo)致了你的死亡，當(dāng)我知道真相之后，我是多么自責(zé)，多么懊悔，我?guī)讉�(gè)晚上都夜不成眠，我并不想求得你的原諒，只能幻想你在活回來(lái)，我會(huì)以百倍的愛心來(lái)對(duì)你。

　　師：我想小貓聽了你的話會(huì)原諒你的。

　　五、當(dāng)堂檢測(cè)

　　師：偏見，私心，主觀臆斷，會(huì)造成很多誤會(huì)，有些可以彌補(bǔ)，有些可能會(huì)成為終生的遺憾。生活中你是否也曾錯(cuò)怪過(guò)別人或被別人誤解過(guò)呢?我們?cè)鯓硬拍軠p少彼此之間的誤解呢?寫一寫，與同學(xué)們交流。

　　生： 我有一本特別喜愛的書，我很珍惜它，很少借出去，但前一段時(shí)間借給我的好朋友了，這次我向他討回，他去說(shuō)上次去我家，給我放在書桌上了，但我卻很長(zhǎng)時(shí)間沒見這本書了，我很生氣罵他不講信譽(yù)，書根本沒還，還不承認(rèn)，真沒想到他是這種人。他也怒氣沖天說(shuō)他明明還了，我卻耍賴。我倆不說(shuō)話了。回到家，我陰著臉，書沒了，好朋友也沒了。媽媽問(wèn)我怎么了。我給她說(shuō)了事情的經(jīng)過(guò)。媽媽大聲說(shuō)：“哎呀，真是對(duì)不起，我把這事給忘了。”原來(lái)朋友確實(shí)把這本書放在我的書桌上了，但那天小姨帶著表弟也來(lái)了，他也很喜歡這本書，我和朋友在外面玩的時(shí)候，媽媽讓表弟拿去看了，還說(shuō)一會(huì)會(huì)告訴我的。結(jié)果家里人多，媽媽一忙給忘記了。

　　誤會(huì)在我們的生活中時(shí)常發(fā)生。而那一次的經(jīng)歷告訴我：當(dāng)發(fā)生誤會(huì)時(shí)，不應(yīng)報(bào)著怨恨的心理對(duì)待對(duì)方，而應(yīng)該換位思考，用寬容和智慧解決爭(zhēng)執(zhí)，用愛心重塑友誼的橋梁。它讓我懂得：當(dāng)發(fā)生誤會(huì)時(shí)，不要和對(duì)方大動(dòng)干戈，要用一顆寬容、友愛的心去對(duì)待你的“敵人”。這樣才能化解矛盾，讓我們的生活變得更和諧和美好。

　　師：說(shuō)的真好。

　　生：老師，還記得李孟背上貼的那張寫著臟話的紙條嗎?因?yàn)槲移綍r(shí)很調(diào)皮，又坐在李孟后邊，你一看見紙條，立刻就把我叫出教室，生氣的說(shuō)：“不好好讀書，老做惡作劇。”我說(shuō)：“不是我，真的不是我。”你更生氣了：“還狡辯。”我說(shuō)：“真的不是我，是趙剛。”你把他叫出來(lái)，他承認(rèn)了錯(cuò)誤。但我覺得，你就是因?yàn)槲移綍r(shí)愛淘氣，坐在李孟后邊，就直接斷定是我，也是主觀臆斷。趙剛李孟的同桌，但他是學(xué)習(xí)好，你就沒先懷疑他。這也是偏心。

　　師：很感謝你能說(shuō)出真話，在這件事上，老師的確錯(cuò)了，在這里老師向你說(shuō)聲“對(duì)不起”。

　　課堂小結(jié)：

　　讓我們用冷靜澆滅沖動(dòng)的火花，用理智消融誤會(huì)的冰封，多一些寬容，多一些溝通和交流，別讓一葉障目，別再霧里觀花，原哀鳴能夠沉默，愿生活無(wú)需辯護(hù)。

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