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初中化學聽課評課記錄
對學生而言，聽課是接收信息，吸取知識的重要途徑。對老師而言，聽課是提高教師素質(zhì)，提升教學質(zhì)量的重要方式。下面是小編整理的初中化學聽課評課記錄，歡迎大家分享。
初中化學聽課評課記錄1
化學鍵與化學反應(yīng)中的化學變化
1、化學鍵與物質(zhì)變化
思考：水變成水蒸氣需要什么條件？水變成氧氣、氫氣需要什么條件？說明了什么問題？
�。ń獯穑核兂伤魵庑枰訜峒纯桑凰兂裳鯕�、氫氣需要電解；這說明水分子中的氫原子和氧原子之間存在強烈的化學作用。）
�。�1）化學鍵：相鄰的原子間強的相互作用叫化學鍵。
�。�2）化學反應(yīng)中物質(zhì)變化的實質(zhì)：舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。
2、化學鍵的'類型
分析：HCl、H2 Cl2的形成過程
�。�1）共價鍵：
定義：原子間通過共用電子對形成的化學鍵，叫做共價鍵。
共價鍵形成條件： 活潑的金屬原子與活潑的非金屬原子形成陰陽離子。
共價鍵的存在：共價化合物、非金屬單質(zhì)、某些原子團中
共價鍵的類型：
極性共價鍵：不同的非金屬原子之間或非金屬與金屬原子之間。
非極性共價鍵：相同的非金屬原子之間形成的共價鍵。
共價鍵的表示方法：
�、匐娮邮椒�
用電子式表示共價型分子：氯化氫，水，氨氣，氮氣等。
用電子式表示共價型分子的形成過程：甲烷，水，二氧化碳，氯化氫等。
�、诮Y(jié)構(gòu)式法（略）
分析：NaCl Na2S CaCl2的形成過程
（2）離子鍵：
定義：陰、陽離子之間通過靜電作用形成的化學鍵，叫做離子鍵。
離子鍵形成條件：活潑金屬與活潑非金屬及其他的陰、陽離子之間。
離子鍵的存在：存在于離子化合物中
離子鍵的表示方法：電子式法
用電子式表示某物質(zhì)的形成過程：
說明：化學鍵還包括存在于金屬中的金屬鍵，以后要學。
3、化學鍵與物質(zhì)構(gòu)成：
概念：離子化合物：含有離子鍵的化合物叫做離子化合物。
共價化合物：只含有共價鍵的化合物叫做共價化合物。
初中化學聽課評課記錄2
課年級：九年級
聽課班級：C159
聽課學科：化學
上課教師：廖建紅
上課內(nèi)容：課題3 制取氧氣 （第一課時）
教學過程記錄：
教師：提出問題
1、請同學們描述一下氧氣的物理性質(zhì)。
2、氧氣有哪些化學性質(zhì)？
3、根據(jù)氧氣的性質(zhì)說明氧氣有何重要用途。
師生歸納引入：氧氣有很多重要用途，那你們想知道氧氣是如何制得的嗎？
教師：你認為有哪些方法可以獲得氧氣？
學生：討論交流
教師演示：展示實驗室制取氧氣的藥品：過氧化氫溶液、高錳酸鉀、氯酸鉀、二氧化錳，學生觀察顏色和狀態(tài)。
學生演示，教師指導：
1、在試管中加入約5ml5%的過氧化氫溶液，用帶火星的木條伸入試管。
觀察：木條沒有燃燒。
師生分析原因：
�、贌o氧氣放出②有氧氣放出，但是量太少，不足以讓木條復燃。
2、向上述試管加入少量二氧化錳，用帶火星的木條伸入試管。
觀察：木條復燃
師生分析原因：
�、龠^氧化氫和二氧化錳發(fā)生反應(yīng)，有氧氣生成。
�、诙趸i沒有參與反應(yīng)，但它是過氧化氫發(fā)生化學變化的條件，也可能是促進者。
重新加入過氧化氫溶液：
觀察：①木條復燃②試管底部二氧化錳的量好象沒有變化
師生分析原因：二氧化錳沒有參與反應(yīng)，它不是反應(yīng)物，它的量如果用精密儀器稱量，我們會發(fā)現(xiàn)并沒有發(fā)生變化，且還可繼續(xù)使用，說明二氧化錳的質(zhì)量、化學性質(zhì)并沒有改變。
學生活動：學生閱讀教材，進行小結(jié)。
催化劑：在化學反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的`化學反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)，也叫觸媒。例：汽車排氣管有一個尾氣處理裝置，里面加入了一種催化劑，使會污染空氣的一氧化碳和一氧化氮反應(yīng)生成了無污染的氮氣和二氧化碳。
催化作用：催化劑在化學反應(yīng)中所起的作用。
催化劑用途：
老師強調(diào)：
1、改變（加快或減慢）速率，不能片面說是加快。
2、二氧化錳對過氧化氫（氯酸鉀）的分解是有催化作用，但不是專做催化劑的。
3、催化劑不能增大或減少生成物質(zhì)量。
學生實驗探究：
二氧化錳
1、實驗原理：在剛才的實驗中，用二氧化錳做催化劑，過氧化氫分解加速，這一反應(yīng)可以如下表示：過氧化氫 水+氧氣
2、氣體發(fā)生裝置：
3、氣體收集裝置：
問題：根據(jù)氧氣的物理性質(zhì)，可用什么方法收集氧氣？
歸納：氧氣不易溶于水，故可用排水法；氧氣密度比空氣大，故可用向上排空氣法。
4、檢驗與驗滿：
問題：根據(jù)氧氣的化學性質(zhì)，如何判斷氧氣已集滿？如何檢驗氧氣？
歸納：用帶火星的木條靠近集氣瓶，木條復燃，證明已滿（氣泡從瓶口溢出，證明已滿）；用帶火星木條伸入試管中，發(fā)現(xiàn)木條復燃，說明是氧氣。
5、老師組裝儀器，演示實驗，檢驗氣體（排水法）并講解注意事項。
學生活動：除了用過氧化氫分解的方法制取氧氣外，實驗室還可用哪些方法制取氧氣呢？請同學閱讀教材。
演示實驗：
教師演示加熱氯酸鉀的方法制取氧氣（用向上排空氣法收集）。
按照實驗步驟邊操作邊講解。
學生：寫出此反應(yīng)的文字表達式及加熱分解高錳酸鉀制氧氣的文字表達式：
二氧化錳
加熱
氯酸鉀 氯化鉀+氧氣
加熱
高錳酸鉀 錳酸鉀 + 二氧化錳 +氧氣
學生討論：
1、分析上述三個制取氧氣的反應(yīng)，有何特點？它們與化合反應(yīng)有何不同？
2、用過氧化氫制取氧氣與用高錳酸鉀制取氧氣哪一套裝置更好，怎樣來比較兩套裝置的優(yōu)劣？
歸納總結(jié)：
1、分解反應(yīng)概念
2、特點：一變多（AB→A+B）
學生課堂練習：幻燈片
教師：工業(yè)上用氧氣的特點是量大，工業(yè)上制取氧氣也和我們實驗室制取一樣嗎？
學生閱讀教材資料：工業(yè)上如何大量制取氧氣，并思考工業(yè)上制取氧氣的原則、特點及方法。
師生歸納：
1、原則、特點：原料是否易得、價格是否便宜、成本是否低廉、能否大量生產(chǎn)及對環(huán)境的影響。
2、方法：分離液態(tài)空氣法（物理方法）
評議：
1、能面向全體學生，因材施教。
2、教學設(shè)計合理，重點突出，難點突破好。
3、教學過程層次清楚。
4、教學方法得當。
5、課堂調(diào)控好、師生配合默契。
6、學生參與度高，課堂氣氛活躍。
7、將教師演示實驗改成學生演示，教師指導，大大激發(fā)了學生的積極性。
8、建議在寫文字表達式的時候，可寫出化學式，便于降低以后學習的難度。
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