- 相關(guān)推薦
《高效課堂導學案設(shè)計》讀書筆記
當細細地品讀完一本名著后，你有什么體會呢？需要回過頭來寫一寫讀書筆記了。你想好怎么寫讀書筆記了嗎？以下是小編整理的《高效課堂導學案設(shè)計》讀書筆記，歡迎大家分享。
《高效課堂導學案設(shè)計》讀書筆記1
接過指導老師遞過來的《高效課堂導學案設(shè)計》這本書時，內(nèi)心就想，這本書來的太及時了，我縣正在推廣高效課堂基本范式的教學，上學期我們已采用了這一模式進行授課，我在授課過程中就感到導學案最難寫，每次寫著寫著就走了老路，還是寫成了教學設(shè)計。現(xiàn)在，有了這本《高效課堂導學案設(shè)計》，無疑是給黑夜里航行的水手指明了前進的方向。
摘錄
內(nèi)容一：基本規(guī)范
關(guān)鍵句：
1 概括地講，導學案設(shè)計要做到“四個基本統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一基本設(shè)計程序、統(tǒng)一基本設(shè)計要素、統(tǒng)一基本課時容量、統(tǒng)一基本設(shè)計格式。
2 明晰詞義：
統(tǒng)一基本設(shè)計程序。通常，每周集體備課時間，研究下一周的導學案，組內(nèi)成員集體研究，并分配接下去一周的備課任務(wù)。基本流程為：個人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——課前個人“復備”（形成“個案”）——
課中“續(xù)備”（形成“續(xù)案”）——課后“補備”（形成
“補案”）。基本要求為：當周備下周的導學案，原則上每課一案，先個人“初備”，再返回學科組“群議”，形成共案，分給相關(guān)任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級學生實際情況進行“個備”，最后結(jié)合實際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”（補備）。
統(tǒng)一基本設(shè)計要素：高效課堂下的導學案設(shè)計要素，受高效課堂課型的一定影響，在共性中寓于個性。
統(tǒng)一基本課時容量：本著一課一案的要求，每個導學案的課時容量要適宜，要符合實際，講究實效。
統(tǒng)一基本設(shè)計格式：就版式來講，沒完全統(tǒng)一的要求，各個學校、各個學科、各個學段都不完全相同。
體會：導學案是學生學習的“路線圖”，它直接影響著學生自主、合作、探究學習的效果，也直接影響著學生課堂展示的效果和課堂教學是否真正達到高效。因此，導學案的設(shè)計過程，實際上是教師業(yè)務(wù)能力、責任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是學科組成員團隊合作的集中檢驗，一份高質(zhì)量的導學案是集體智慧的`結(jié)晶。
內(nèi)容二：導學案問題設(shè)計
關(guān)鍵句：
1高效課堂的突出教學特點就是體現(xiàn)了問題式教學的風格。導學案將學習內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，而且設(shè)計的問題是本著“知識問題化”的基本原則，并要體現(xiàn)“問題層次化，問題探究化，問題情境化”的要求。導學案通過對問題的設(shè)計來呈現(xiàn)“導問”、“導學”、“導思”“導練”、“導測”、“導評”等功能，以此促進學生的高效學習和自主發(fā)展。
明晰詞義：
問題層次化，可以分為四個層次：
1 “個人問題”——“獨學”后形成的問題。
2 “同伴問題”——“對學”后形成的問題。
3 “群學問題”或叫“小組問題”——群學后形成的問題。
4“班級問題”——班級問題從“群學問題”中來，基本上屬于群學問題的集合。
問題探究化：
學生通過探究性問題的學習研究，要達到建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，以及經(jīng)歷探究過程獲得深層次的情感體驗和能力發(fā)展。這是設(shè)置探究性問題的目的所在。
問題情景化：
設(shè)計問題要具有情境性、真實性。從建構(gòu)主義學來講，特別重視創(chuàng)設(shè)學習情境，盡可能提供“真實”的、“生活”的學習情境和活動，更好地激發(fā)學生學習的興趣。
有感：作為教師，我們一定要更新觀念，把課堂還給學生，尊重學生，相信學生，利用學生，發(fā)展學生，因為課堂真正的精彩在于開放，在于生成，在于多邊互動，教師必須打破舊有的教學觀念，教師不是圣人，不是權(quán)威，不是真理的化身，更沒必要為課堂上的即時生成無法解決而心存顧慮。在課堂，教師要“善于把學生拋過來的球，再拋給學生”。教師是與學生共同探討問題、交流情感的學習共同體中的一員，教師在課堂上更主要的角色不是傳授知識，而是喚醒潛能，開啟心智，激活思維，放飛情感，是組織、引導、促進和參與。
《高效課堂導學案設(shè)計》讀書筆記2
“導學案”是指以學案為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導，“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。而“學案”是建立在教案基礎(chǔ)上的激發(fā)學生自主學習、合作學習而設(shè)置的一種學習方案。從“教案”到“學案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學”，必須把教師的教學目標轉(zhuǎn)化為學生學習的目標，把學習目標設(shè)計成學習方案交給學生。
導學案的設(shè)計應具備以下特點：
1、圍繞學習目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出符合學生實際情況的學習目標，使學生明確自己的學習目標，以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。
2、設(shè)計的'問題要有啟發(fā)性，對課本中學生難以理解的內(nèi)容有適當?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量的思考題，引導學生自主學習，在一個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。
3、問題設(shè)計應有層次性，梯度性，應根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學生就能真正從教師設(shè)計問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。
導學案的設(shè)計為師生帶來了很多好處：
一、導學案的設(shè)計有效地指導學生的課前預習：
課前預習其實也就是學生的自學環(huán)節(jié)，學生之所以不預習，很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎(chǔ)之上。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對知識點的形成和其中的重點、難點、目標，借助“導學案”完成課前學習。對于課前預習的落實，在上課前我們會將課前導學案收回批閱學生的預習情況，將學生在預習中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當調(diào)整教案，有針對性的進行課堂教學，有的放矢。
二、導學案的設(shè)計有效地指導教師的課堂授課：
為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。可是哪些知識點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學過程的的教學經(jīng)驗。
另外教師也可根據(jù)學生的預習情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們在教學中常發(fā)現(xiàn)，對于某些較難理解的問題，有時學生利用自己的思路講給同學們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當我們通過課前對導學案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學生都有機會當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進學生學習的積極性。
三、導學案的設(shè)計有效地指導學生的聽講
學生重點聽什么？我認為，學生在自主預習的基礎(chǔ)上，明確教材的重難點內(nèi)容，上課聽講的重點自然就有了。一節(jié)課40分鐘很難保證學生分分鐘都在完全投入的認真聽講，因此重點聽什么就成為學生學習的重點，沒有保質(zhì)保量的課前預習，學生就不可能有高質(zhì)量的課堂學習效果。課前的導學案反饋也是對課前預習質(zhì)量的監(jiān)督。
導學案這種授課模式的目的在于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力，從而提高學生的整體素質(zhì)。將教與學有機的結(jié)合，有效提高了課堂教學效率。今后我會在我的課堂教學中適當嘗試導學案，希望可以使課堂效率進一步提高。
【《高效課堂導學案設(shè)計》讀書筆記】相關(guān)文章：
導學案及導學案課堂教學模式詳解03-11
高效課堂讀書筆記01-03
文言文《口技》導學案設(shè)計12-17
高效課堂讀書筆記14篇01-13
《山坡羊·潼關(guān)懷古》導學案設(shè)計12-17
《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》導學案12-01
高效課堂讀書筆記心得體會12-27
平移和旋轉(zhuǎn)高效課堂教學設(shè)計11-10
導學案心得體會03-13