《古詩二首》教學反思(集錦15篇)
在日常學習、工作和生活中，大家都對那些朗朗上口的古詩很是熟悉吧，漢魏以后的古詩一般以五七言為基調，押韻、轉韻有一定法式。那么問題來了，到底什么樣的古詩才經典呢？以下是小編整理的《古詩二首》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《古詩二首》教學反思1
一、設計理念
積極創設情境，提供一個交互式的學習平臺，讓學生自始至終堅持學習興趣和探求熱情，充沛激發學生的潛能；充沛發揮學生在語文學習中的主動性和發明性，靈活運用多種教學戰略，鼓勵學生在合作交流中領悟學習方法，從而獲得情感體驗，不時加強語言積累；注重評價主體的多元化，關注學生的個體差別和不同的學習需求，更好地實現生生之間和師生之間的交流與溝通。
二、設計特色
通過“背首古詩給大家聽聽”，鼓勵學生復習平日積累的古詩，激發學生的學習興趣；學習古詩內容時，采用“想怎樣讀就怎樣讀”的方式尊重學生的個性差別和獨特體驗；鼓勵學生“提出自身不明白的問題”并進行學法指導；采用“閉上眼睛用心聽，想像古詩畫面”的方式，鼓勵學生暢談自身對古詩的理解�！霸谧x中感悟，在悟中美讀”，背誦古詩自然水到渠成。與此同時，大膽采用“學一首古詩，放一首古詩”的教學方法，積極設計“學古詩挑戰賽”反饋形式，在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設置中，鼓勵小組成員之間相互補充，體會合作學習和相互競爭的樂趣； “你還知道哪些描寫月亮的詩句” 和“向你推薦一些與月亮有關的古詩”拓展環節的設計，讓學生懂得借月抒情的表達方式還有很多，更好地激發課下搜集查閱資料和了解明月詩句的學習興趣。
三、教學流程
�。ㄒ唬┬蕾p古詩，揭示課題
1.同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？
2.這節課，讓我們走進《古詩二首》，再來學習兩首與明月有關的古詩。先來學習唐代詩人白居易寫的《暮江吟》――我來板書題目，請大家仔細看。（板書：暮江吟，請大家齊讀課題）
�。酃旁姷膶W習來自于平日知識的積累。“看圖猜、背古詩”從學生熟悉的古詩動身，拉近了語文與學生的距離，更好地激發了學生的學習興趣。］
3.知道“暮”是什么時間嗎？“吟”是本課生字，一個口字旁，一個今天的今，知道它的意思嗎――表示歌詠、作詩的意思�！澳航鳌本捅硎靖柙侟S昏江邊的美景。
�。劢處煱鍟旁婎}目，進行“把每個字義連起來說題意”的學法指導。］
�。ǘ⿲W習古詩《暮江吟》
1.讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請你試著讀準字音。
2.誰有信心站起來讀讀這首詩？
3.看來大家已經對這首詩感興趣了。那就請你采用自身喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美地多讀幾遍。
［閱讀是學生的個性化行為，鼓勵學生采用自身喜歡的方式朗讀古詩，珍視學生的獨特感受和不同體驗。］
4.大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來，咱們一起解決。
――（課件變紅字“殘陽、瑟瑟、可憐”）
板書：殘陽；為什么不說“照”而用“鋪”呢；瑟瑟可憐――在這里是什么意思，你讀懂了嗎？
5.殘陽――夕陽。指快要落山的太陽。鋪――此時太陽已經接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。
用什么方法解決這個問題？――通過看圖可以更好地理解這個詞。
6.就用這個方法來猜猜“瑟瑟”是什么意思？――受光少的地方，出現出深深的碧色。江面泛起細小的波紋，波峰受光多出現紅色，波谷受光少出現碧色。你們看！演示課件――夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱譽道：“半江瑟瑟半江紅。”
�。廴鄬W生交流討論，相互間協助解答，談談自身的理解。對學生能自身解決的問題，教師就不進行講解，主要引導、點撥學生的困惑處，尊重學生的個性學習和個體收獲。］
當白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來，九月九年級夜晚的景色又是怎樣的？多么美的夜景啊！在這里“可憐”不只有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。
7.想不想看看這般美景？請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？（結合詩句，學生暢所欲言）
�。酃膭顚W生通過自身展開的聯想和想像，用自身的語言描述古詩的畫面，充沛發揮學生的'主動意識和創新精神。］（板書：江邊殘陽月夜美）
8、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想像，誰能讀出它的美？
�。ㄈ⿲W習古詩《鳥鳴澗》
過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗)請大家齊讀課題。
1.“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學習了這首詩，你會有更多的了解。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學習《暮江吟》的？（板書：讀通――讀懂――想像――背誦）
我們一起總結了學習古詩的基本方法。就依照這樣的方法，小組合作學習《鳥鳴澗》，待會兒我們進行“古詩挑戰賽”。
2.現在，我由你們的學習伙伴變成了這場古詩挑戰賽的主持人。哪個小組做好準備了？你們選擇幾星題？派個代表，小組成員可以站起來相互補充。
三星題――背誦古詩《鳥鳴澗》；（怎樣背誦才干靜――聲音輕，速度慢）
四星題――說說帶點詞語的意思；
�。ㄈ碎e――人寂靜心閑；空――空蕩蕩，沒有人；時鳴――不時鳴叫幾聲）
五星題――讀古詩，想像畫面。（你喜歡哪一句――詩美，你描繪的景色也美）
�。ㄟ@樣的景色，給你一種什么感受？――板書：山中月夜靜從哪里能體會出？）
�。邸皩W古詩星級挑戰賽”注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主、合作學習情境，鼓勵學生選擇適合各自學習小組的學習方式。］
�。ㄋ模┛偨Y拓展
同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關的古詩？
舉頭望明月，低頭思故鄉――李白借明月思故鄉。
王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。
海上生明月，天涯共此時。――張九齡描寫了海上月。
想必大家意猶未盡吧。推薦一些與明月有關的古詩。
李白《關山月》；蘇軾《中秋月》；李商隱《霜月》；白居易《江樓月》……
《古詩二首》教學反思2
北師大版教材與之前一直教的人教版教材有著很大不同。北師大版教材課文數量多，每篇內容也多，且有些篇目學生較難理解。這學期時間少，語文課又少，新接手一個班級師生需要更多時間磨合、相互適應。我曾經一直為此苦惱該怎樣高效高質高情趣進行我的語文教學。今天這節課比較滿意，學生學習效率高。
以前學古詩時一般一節課學習一首古詩，而且時間比較緊。今天這節課我們一下子學完了《江畔獨步尋花》和《游園不值》兩首。以前理解古詩時讓學生結合注釋解決，現在北師大版教材古詩下沒有注釋。我抓住課文中的插圖讓學生邊看圖邊理解古詩的意思。
師：同學們看課本中第一幅插圖，仔細觀察看圖上都有什么？
生：蝴蝶 黃鶯
師：你從能從詩中找到相關詩句嗎？
生：千萬朵花
師：真的有一千朵，一萬朵嗎？
生：不是，有很多，詩人都數不過來。
生：老師，你看詩中說“壓枝低”，把樹枝都壓彎了，說明很多朵。
師：這美麗的景色作者在哪看到的呢？
生：作者站在路邊，花都長滿了小路。
師：詩中說“花滿溪”，“溪”指的是（小路）
師：你能用一段話說說圖上描述的`景色嗎？
能看著古詩說說詩句的意思嗎？
學習第二首古詩方法相同，教師告訴學生“應憐屐齒，小扣”的意思。
師：同學們看課本中這兩幅插圖，你發現他們有什么異同？
重點引導學生體會詩人心情的不同。
從課堂效果看，學生對看圖比較感興趣，學習起來較主動。結合看圖有助于理解詩意。
《古詩二首》教學反思3
1、描述
本課兩首詩《房兵曹胡馬》和《馬詩》是寫馬詩的壓卷之作，雖都寫馬，但又各具氣象，特色鮮明。杜甫的《房兵曹胡馬》以雄健的筆力刻畫雄健之馬，表達了對朋友的期望，更表達了詩人積極進取、建功立業的抱負。李賀的《馬詩》通過寫馬表現賢才的雄心壯志及其懷才不遇的憤慨。教學中我為學生創設多種朗讀的情景，讓學生充分地讀，讀充分，再引導學生聯系作者生平經歷體會詩中所表達的志向和感情。
2、分析
整體感知詩意，不做逐字逐句的詩句對譯，是學習古詩的基本方法。本課兩首詩的學習我遵循了這一規律，以“讀”貫穿教學的始終，引導學生積極誦讀，在多種形式的誦讀中感悟詩中的意境，體會詩人的情感，同時豐富了他們的語言積累，培養了良好的語感，提高了審美修養。另外在學習中，我還為兩首詩配以優美的古箏曲，使學生置于古雅沉靜的文化氛圍中，受到了美的'熏陶，提高了綜合素養。
3、規劃
本課的教學在拓展性方面做得不夠。《馬詩》描繪了一幅相當生動的畫卷，正所謂“詩中有畫”。如果在教學中引導學生展開想象，想象詩中的畫面，用手中的筆把自己的情感表達出來，學生的能力會進一步提高。同時還可以讓學生介紹一下自己所搜集到的有關寫馬的詩篇，在交流中開拓思維，增加積累。
《古詩二首》教學反思4
二年級語文下冊第一單元圍繞春天這個主題，安排了四篇課文。分別是《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》。
《古詩二首》是兩首描寫春天的古詩，詩中流露出詩人難掩的喜悅之情。在這兩首詩中，都以“柳”來寫春景、春意，呈現出一派生機勃勃的動人景象。
《村居》是清代詩人高鼎所作的一首七言絕句，前兩句寫景，再現了江南二月明媚的春景圖。后兩句寫人，刻畫了兒童放學歸來放風箏的樂春圖。景人合一，相映成趣。
《詠柳》是唐代詩人賀知章所寫的一首詠物詩。詩的前兩句用比喻、擬人的手法，描繪了靜態中的柳樹，使人感到柳樹內在的生命力。詩的后兩句用自問自答的.形式，把春風比作剪刀，賦予巧妙的想象，生動地刻畫出春天的美好和大自然的工巧。
在進行古詩教學時，我將朗讀作為教學的主要任務和手段。
�。�1）范讀引路，感受韻味。先讓學生聽范讀錄音，老師再范讀。老師范讀時，發音飽滿，控制速度，帶給學生美的享受，讓學生初步感受古詩的獨特韻味。
（2）自主練讀，整體感知。給學生充分的自主朗讀時間，朗讀時要重點關注生字的讀音，朗讀節奏為“二二三”。學生在反復、多次的朗讀中，整體感受古詩的情感。
�。�3）朗讀展示，升華情感。學生熟讀古詩后，通過多種形式展示，如個別讀，男女生比賽讀，師生對讀，男女生接讀等。朗讀時可以提醒學生帶上一定的表情或者加上動作。幫助學生入情入境地朗讀。
（4）熟讀古詩，積累背誦。在教學時，我配上優美的音樂，幫助學生進入畫面，記憶古詩。
優點之處：著重培養學生學習能力。
�。�1）讓學生學會運用圖文對照的方式進行古詩自主學習。通過形象直觀的畫面來幫助對詩歌內容的感知，降低了他們的理解難度，也增強了學習古詩的興趣。
�。�2）強化了對想象能力的培養。讓他們通過在讀中想象的形式進行古詩的深入學習，在此過程中，不斷豐富了對古詩意境的感知，提升了感悟、理解詩歌大意的能力。
不足之處：
由于時間問題，沒能進一步讓學生對其他描寫春天的詩歌進行拓展延伸學習，因而沒能讓他們進行更多同類型詩歌的拓展與豐富，多少顯得有些遺憾。
改進措施：
古詩教學應把字詞隨文學習，學生理解的詞不再重復解釋，節省時間來拓展其他同類型的古詩。
《古詩二首》教學反思5
登鸛雀樓：
《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思。我是這樣開展新課的：
一、借插圖初步讀懂古詩
課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內容，說說從圖上看到些什么？再多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結合圖從詩中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個環節，不僅培養了孩子們的觀察能力、思考習慣，同時也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平，方便后面的教學。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩中很快就明白了詩人登高望遠，看到了太陽落下，看到黃河滾滾流入大海。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細細體會，一定會有不小的收獲。我表揚了孩子們，同時，告訴他們，以后碰到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內容了。
二、析字義詳細了解詩意
分析字義詳細了解詩意，這一步是很關鍵的，對于古詩的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然后從題目開始，讓孩子們進行理解。我對孩子們說：反復讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準！沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過反復讀，逐一“猜”著。每一次我的肯定，都給他們帶來無窮的動力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩意逐漸變得明朗，每一個孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的游戲，看誰能將意思說得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。
三、講背景體會思想感情
光理解了詩意，不繼續深入，孩子們很難將“欲窮千里目，更上一層樓”與人生哲理聯系起來。于是，我給孩子們介紹了詩人當時寫詩的背景。然后引導孩子們將后兩句與學習等聯系起來，有什么啟發？孩子們逐步感悟，意識到了詩人的寬大襟懷，也明確了今后為人、學習等應積極向上。
望廬山瀑布：
廬山瀑布，多么壯觀的景象��！詩人李白運用極其夸張的浪漫主義創作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發了對大自然的贊美之情。
一開始教學古詩，我便設問：知道廬山在哪嗎？之后馬上放廬山的風景圖還配上優美的音樂和自己的解說詞，一下便把孩子們帶入了景色迷人的廬山。當播放結束時，孩子們還是那如癡如醉的神態，我心中一陣暗喜：接下來的朗讀和領悟詩情不會有問題了。的'確，后面的朗讀真的不錯。之后，我們真的看到了搖頭晃腦的小詩人抑揚頓挫的誦詩聲。
領悟詩情這塊，我覺得這首詩有一定的難度，孩子們似乎受到了圖片的影響，逐句逐句地對詩去進行解釋。我想今后還得想些辦法，好好引導孩子們去領悟詩的大意即可。
這節課我做的不夠的地方有許多：
一、把三四兩句詩給分開品析了。回家潛心再讀詩文，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句其實是一個整體，要讓學生充分感受到瀑布從高處落下，流得快、直、美。而我在學生理解后，沒有把兩句詩整合起來品析，破壞了瀑布流態的整體之美。
二、時間安排不合理，前松后緊。在“細品詩句，領悟詩情”環節花了太多時間，個別讀太多。以至“聯類比照，感悟詩風”這環節匆匆帶過，原來預設時自認為的亮點就這樣以遺憾告終，寫字教學也無法進行，作業也忘布置了。真是有“虎頭蛇尾”之感。
《古詩二首》教學反思6
《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉途中，看到柳樹后突發感想所創作的一首詩。當時正是初春時節，柳樹吐出的嫩芽，呈現出了春的勃勃生機。
授課前，我先讓學生畫一幅自己眼中的柳樹，并寫上一兩句贊美柳樹的話，好讓學生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹，也從形態方面感知何為萬條綠絲絳。這樣一來，學生對古詩內容較容易理解一些。
導課時，學生展示的作品超出了我的想象，當他們雙手舉起自己的作品時，站在講臺上的我禁不住叫了起來：“哇！太美了，我仿佛置身于柳樹林�！比缓螅来吸c了三個孩子單獨展示自己的作品，他們的描述令我驚嘆，也令在場的老師們驚嘆�？磥�，準備工作做得很好。授課時，我采用敘事的方式來貫穿整首詩，從一千年前的某一天開始，引出地點、人物，緣何出現了《詠柳》這首詩。
整節課來看，流程進行得很好，從對“詠”的理解，到對柳樹從遠到近的認識，以及作者從觀察到想象體現出的對春的無限熱愛之情，課堂中呈現得都很好。不足之處是，老師表現得多，學生發揮得少，沒有做到以學生為主，老師為輔。在以后的`教學中，一定要突出學生的主體性。
一次經歷，一次收獲，磨礪中總結經驗，在教育這條大道上，和學生攜手共進。
詩人以“遲日”領起全篇，突出了春天日光和煦、萬物欣欣向榮的特點，并使詩中描寫的物象有機的組合為一體，構成一幅明麗和諧的春色圖。前二句的“遲日”、“江山”、“春風”、“花草”組成一幅粗線勾勒的大場景，并在句尾以“麗”、“香”突出詩人強烈的感覺；后二句則是工筆細描的特定畫面，既有燕子翩飛的動態描繪，又有鴛鴦慵睡覺的靜態寫照。飛燕的繁忙蘊含著春天的勃勃生機，鴛鴦的閑適則透出溫柔的春意，一動一靜，相映成趣。而這一切全沐浴在煦暖的陽光下，和諧而優美，確實給人以春光旖旎之感。
清人陶虞開稱詩人筆法高妙，能“以詩為畫”（《說杜》），此詩可為印證。但這首五言絕句之妙并不止于“以詩為畫”，詩人著意傳達的還是他感受到的柔和春意。如果說春日遲遲、江山秀麗、清風徐徐、花草芬芳以及燕子、鴛鴦，都是詩人的視覺、觸覺（風）、嗅覺所感，那么泥土之“融”、沙礫之“暖”，便不是五官的直接感覺了。只因為對春天的陽光明麗、惠風和暢、鳥語花香感受至深，詩人無須觸摸就能想象出泥土的松濕和沙礫的溫暖；而泥之融、沙之暖的體會又加深了對飛燕的輕盈、鴛鴦嬌慵的視覺印象，從而使詩人的整個身心都沉浸于柔美和諧和春意之中。
《古詩二首》教學反思7
《村居》是小學語文二年級下冊的一首古詩，在學習《春曉》一詩的過程中，我們體驗了詩人孟浩然對春天的喜愛、珍惜之情，今天我們再來看看詩人高鼎眼中的田園鄉村中的春天。
在課前預習中我已經安排范讀，安排學生對生字進行圈畫、注音，這對課堂上對生字的認讀打下了基礎。在上課時，我首先進行范讀，讓學生再次體驗對詩句韻律的把握，而后讓學生自讀。但在安排自讀過程中，學生總是齊讀，方法單一，在今后的教學中這方面要多加訓練，讓學生明白自讀、齊讀、默讀等各種讀法，以便更好地進行朗讀訓練。
詩中“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，前一句的意思學生可以理解。而后一句不好理解，這部分我直接進行講授。但是整體來理解詩句的意思，學生的體會很泛泛，雖然通過想象進行啟發，學生對春天的美麗有所感受，但不夠強烈，說明平時的情感積累不夠，也說明情感升華還不到位。
在生字講解中，我對會認字和會寫字用不同顏色的粉筆進行了區分，學生能夠加深印象；在識字過程中我根據學生的組詞及時增加同音不同字的區分、多音字的積累，這些有助于學生對生字的掌握。但在生字教學中存在練習不夠的問題，我只是在詩文中讓學生認字，而沒有單獨考察學生對生字的掌握情況。在會寫字的教學中應當讓學生多參與，讓學生自己體驗字的書寫，建立寫字的結構觀念。
在整首詩文的講解中，教師主導地位太強，學生的.主體地位體現不夠，沒有讓學生真正積極主動地參與到詩文體驗中。而產生這一問題的原因在于設置的問題沒有貼合學生的生活實際，這是在今后的課堂上在調動學生積極性方面需要注意的。
在習慣養成方面，還需要不斷強化，在課堂上學生的坐姿、舉手、回答問題等課堂表現有所改善，而寫字的正確姿勢需要進一步加強訓練。習慣養成不能單單看這一節課的表現，還要經過長時間的強化訓練。另外需要關注個別學生在課堂上走神的現象。
《古詩二首》教學反思8
《語文課程標準》強調在小學各學段要重視學生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書。在充分挖掘想象力的情況下，讓學生根據簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式地朗讀，這樣，學生對詩句的理解更透徹。在教學中借助影視資源，緊緊抓住“偷采”“不解”“藏蹤跡”“惜”“早”“立”等學生難以體會的字、詞展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的'地方反復朗讀，悟出作者的情。在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價，使朗讀層層深入，在評價中適時借助影視資源理解詩句，體會情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發想象，在學生想象出現困難時，借助影視資源，讓學生感悟課文情感，達到情感的升華，體會作者所要表達的內在思想感情。
《古詩二首》教學反思9
教學經過：《絕句》我采取了詳講的教學方法，但是也要充分發揮學生的主體作用，讓他們觀察課文插圖，結合課下注釋，說說前兩句寫了哪些景物？請你發揮想象并結合詩意給這些景物加上形容詞，然后再將這些詞語串聯起來，通順地表達詩句的意思。第二首《村居》更是要求學生模仿前一首古詩的教學方式自學，可以先找出前兩句都寫了哪些景物等。這樣做大大凸顯了學生自主學習古詩詞的積極性和獨立性。
讀讀寫寫：選擇一首自己喜歡的古詩或詞，改寫成短文，發揮自己的想象，自由寫故事，從而激發了學生的寫作興趣。
不足之處：
時間過于倉促，有些詞語學生們理解不是很透徹。時間緊張，對文章讀得不夠細，感情不夠充沛。教學時間安排不合理，有種前松后緊的感覺。
改進措施：
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：
1.讓學生懷著濃濃的興趣投人到學習中去。
2．在學習課文時，把兩首詩詞放在一起，進行比較教學，讓學生通過自學，體會其內容上的相似之處，感悟童年生活因環境的各異，感受童年生活的情趣和快樂。
3．教學中，引導學生把每首詩詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容有個大概的了解;然后結合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩詞的意思，進而理解整首詩詞的意思，體會作者的思想感情，有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。
4．采用多種方式訓練學生誦讀，應避免單純的朗讀技巧的指導和機械的'朗讀腔調的模仿。結合學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導學生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。
《古詩二首》教學反思10
開學的第一節課，我上了本課。記得孫校長曾經說過這課的一種教法：繪畫式。我用了。每一句作一個圖，然后形成一副圖畫。那么“春風吹又生”的原因上什么呢？學生們紛紛回答是因為草有根。那么這根就生命力！我覺得二年級的孩子點到此就可以了。學生在理解“枯榮”的時候果然遇到了難題。
知道枯是什么意思，可是說不來榮的意思。在稍做啟發之后學生馬上明白秋天是枯，春天是榮。在繪畫式結束之的后，我設計了一個情景，讓學生把自己想象在詩人，想一想你如果是詩人你會怎么樣讀這首詩呢？可能是因為第一節課，他們有點不好意思，我再鼓勵“哪個學生表演的`好，就叫他二年四班的白居易”。果然孩子們勁頭來了�？墒窃谧簧线�可以，上臺就有些膽怯了。只有四個學生上來。不過我好好的利用這四個學生的膽量，請他們表演，并請大家來評怎么樣更好更像！學生的意見不錯，比如有個學生在演最后一句的時候，明明是小草生長，卻蹲下了。
被學生指出來，我欣喜。有一個學生在讀“離離”的時候語速快，也有學生說，這里應該慢些，才能更顯出草原的廣闊。能到這種程度我很滿意。不過我批評了不肯站起來表演的學生，我說他們是自己放棄了一次極好的鍛煉的機會。機會一去，就再也不會來了。從今天的放學前的反饋中，知道學生已經懂得這一點并表示以后要努力。不過我得看行動。
《古詩二首》教學反思11
一、授課內容：《古詩二首》第一課時
二、授課重點
1、認識“泉、流”等7個生字，會寫“無、樹”等5個生字。
2、能用聯系生活實際、圖文結合等方式了解“惜、晴柔”等詞語的意思，初知古詩大意。
3、能正確朗讀、背誦古詩。
三、學習難點
1、書寫難點：
無：四筆寫成，第三筆撇不超過第一筆的橫，從豎中線上起筆，第四筆是豎彎鉤，從田字格正中心起筆，豎要寫在豎中線上�！盁o”不要寫成“天”。
樹：左中右結構，兩邊高中間低�！澳尽焙汀坝帧钡霓嘧兂牲c，注意穿插和避讓。
愛：上中下結構，上邊是“爪子頭”，注意“點，點，撇”的方向。下半部分是個“友”，不要寫成“又”。
角：上下結構，上小下大。刀字頭短撇從豎中線上起筆。下半部分“用”中間的兩條短橫不能碰到左右兩邊，中間一豎在豎中線上。
尖：上下結構，上方”小“字豎鉤變成一條短豎寫在豎中線上，撇捺要舒展。
2、朗讀指導：
本課為古詩，同學們要學會：（1）借助拼音正確朗讀古詩；（2）借助停頓符讀出古詩的`節奏。
3、理解詩意：
同學們在試著說古詩大意的時候，要學會借助注釋理解古詩，回答問題時要有條理，先讀出詩句，再說出詩句的意思。
本節課整體效果較好，大部分學生能夠借助提示對古詩進行理解，也有少部分學生可以不借助提示準確說出自己的理解。在古詩朗讀方面，“惜細流”學生讀錯率較高，通過老師范讀，學生反復朗讀糾正讀音。
《古詩二首》教學反思12
教材分析：
本課的兩首古詩是唐代詩人王之渙、劉禹錫有關黃河的詩歌�！稕鲋菰~》寫的是邊塞的荒涼，《浪淘沙》寫的是黃河的蜿蜒曲折，流程較長。了解詩歌的大意，體會作者表達的感情是本課的學習重點，體會詩人豐富的想象是學習難點。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.了解詩歌的大意，體會作者表達的感情。
3.體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。
關鍵處處理： 利用教學課件，直觀演示，理解作者表達的情感。有感情地朗讀、讀出古詩的韻律，加深理解。
課時安排：二課時
教學準備：教師：錄音機、磁帶、課文插圖等。
學生：按要求預習課文，查閱作者的有關資料。
第一課時
教學內容：學習《涼州詞》
教學過程：
一、導入新課：
我們剛剛學習了有關長江的文章，同長江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。從古到今，黃河也是詩人們描寫的對象之一，這節課，我們就來學習兩首有關黃河的'詩歌。
二、學習《涼州詞》。
1.簡介作者王之渙。
2.解釋題目。
3.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。
4.理解詩意。
�。�1）分小組合作學習，根據查閱的有關資料，理解詩意。
�。�2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。
5.想意境，悟詩情。
�。�1）自由讀詩歌，思考：這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
（2）指生讀詩并交流。結合學生的交流，引導學生體會到：這首詩通過描寫邊塞、玉門關的荒涼，表達了作者的孤獨、悲涼的心情。
6.有感情地齊讀這首詩。邊讀邊想象詩歌所描繪的情景。
7.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。
三、誦詩會。
學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。
教學反思： 本次的教學設計與前一次相比，本人自己感覺發生了質的改變。第一次備課時，苦于古詩教學無從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所以著重引導學生感悟醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？所蘊含的豪放、陽剛之氣，總感覺一個字：淺。經曾老師點撥之后，我回家靜靜地讀，細細地品，我感覺一個個字符變成了一幅幅生動鮮活的畫面，自己怎么也豪放不起來，我讀得淚流滿面，我感受到了悲涼、痛苦因為我想到了：邊關將士身處不毛之地，氣候惡劣、環境艱苦，與親人一別音容兩渺茫，而且當時戰爭頻繁，戰士們生命不保我讀懂了：為什么在詩人的眼中別無它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了醉臥沙場君莫笑的深層含義，戰士們是借酒消愁，忘記自己的痛苦和煩惱。這一次我感覺自己走進了文本，我能夠引導學生挖掘詩歌背后蘊含的情境了。課后，我感覺收到了預期的效果。從這件事，我明白要上好一堂課的先決條件是：老師必須深入挖掘教材，讀懂教材，真正走進文本。
第二課時
教學內容： 教學《浪淘沙》
教學過程
一、背誦《涼州詞》
1．指名背誦。
2．全班集體背誦。
二、學習《浪淘沙》。
1.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。
2. 理解詩意。
�。�1）分小組合作學習，根據查閱的有關資料，理解詩意。
�。�2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。
3.體會詩歌表達的思想感情。
�。�1）再讀詩歌，思考：這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情。你是怎樣體會到的？
（2）討論交流，體會詩歌表達的思想感情。
4.有感情地誦讀詩歌，想象詩歌描寫的情景，進一步體會詩歌表達的思想感情。
5.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。
四、體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。
1.自讀詩歌，想一想詩人是怎樣展開豐富的想象的？
2.小組討論后，全班交流，結合詩句具體談。
五、填寫我的視角。
1.閱讀丁丁、冬冬的視角，自讀課文，填寫我的視角。
2.先小組交流，再指名全班交流。
六、配樂朗誦詩歌。
七、課時小結。
作業設計：
1.背誦并體會詩的思想感情。
2.預習下一篇課文。
板書設計：
涼州詞 浪淘沙
孤獨 蜿蜒曲折
荒涼 流程長
同情 激奮
教學反思：
這節課我強調了學法指導，讓學生在整理復習中掌握了一種高年級語文課的復習方法－－三重復習法。即：重積累――積累好詞佳句；重朗讀――潛心會文本、披文以入情；重拓展――注重學生情感知識的獲取和寫作能力的培養。課堂上從學生已有知識出發，引導學生主動學習課文內容，使學生從整體上把握單元主題，并在積累、誦讀、實踐中掌握復習語文的方法，提高學生語文學習的能力。
《古詩二首》教學反思13
一、授課內容：《古詩二首》第一課時
二、授課重點
1、認識“首、蹤”等12個生字，會寫“首、采”等7個生字。
2、能用聯系生活實際、圖文結合等方法了解“蹤跡、采、藏”等詞語的意思，初知古詩大意。
3、能正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天的'情趣。
三、學習難點
1、書寫難點：
首：第二筆是短撇，第四筆撇要從豎中線上起筆，落筆在橫中線上，第七筆和第八筆的橫左邊挨著豎，右邊不能挨著橫折鉤。
采：第一筆撇要寫在田字格上半格的中間，第二筆點寫在撇的外邊，第四筆的撇略短，起筆位置大致與第一筆的起筆位置相同。橫要寫在橫中線上，豎寫在豎中線上，撇捺舒展。
2、朗讀指導：
本課為古詩，同學們要學會：（1）借助拼音正確朗讀古詩；（2）借助停頓符讀出古詩的節奏。
3、理解詩意：
同學們在試著說古詩大意的時候，要學會借助注釋理解古詩，回答問題時要有條理，先讀出詩句，再說出詩句的意思。
《古詩二首》教學反思14
再講第一課之前，我讓孩子們大概看了一下目錄，大多數同學已經在假期大概認識的學了一下，因此在我問他們這一單元主要講的是哪個季節的景色，他們很輕松的就說是春天了！這下他們就能在腦海中形成一個初步的意識：這一單元是關于春天的詩、散文、童話故事以及關于春天的小故事。
書讀百遍，其義自見。很好詮釋了這節課孩子們的狀態。由于是第一課，而且又是古詩，再加上以前我鼓勵孩子們在假期背誦唐詩三百首，因此孩子對此已經非常熟悉了，在課堂上能明顯感受到他們的自信，我就念了一個題目，他們就大聲自信的背了下來。所以，在本篇課文的教學中，我主要以問題貫穿課堂，主要是通過問答形式在他們感受的基礎上去更深刻的理解！
比如《村居》：通過題目，你知道作者是寫哪里的春天嗎？孩子很快就知道是鄉村的春天。接下來我問是什么時候？這個時候環境如何？從哪里可以看出來？在“拂堤楊柳醉春煙”這一句中，有兩個讓學生難以理解的點，一個是“拂”、一個是“醉”，這句比較難，所以借助這樣一幅圖片我讓孩子在直觀感受的基礎上在進行講解。
我放了很多類似的圖片，孩子第一眼看到全部在喊“哇！”接下來讓他們說說自己的感覺，要求輕撫自己的臉，閉上眼睛慢慢的讀這一句，最后輕拂同學的臉，感受“拂”這個字的溫柔，孩子們笑得很開心！
接下來放了微風擺動中的楊柳圖，告訴他們這句話中有一個字能形容圖中的楊柳，試著找一找，這稍微有點難，孩子們在說錯了幾個字后小聲咕噥說是“醉”，我說，這個字大家可以說一下是什么意思嗎？孩子說是陶醉，沉醉，喝醉的意思，我都沒否定他們，我告訴他們，楊柳在這樣的春天里陶醉，沉醉在溫柔的春姑娘懷里，就像喝醉了的人，走路不穩，就像這樣，擺來擺去的，孩子們哈哈大笑！最后我問他們，“拂”是提手旁，跟人的行為有關，你們剛剛也拂過你同學的臉，“醉”只有誰會醉？孩子說是人，我說把柳樹當做人來寫，這是什么修辭，學生很快就想到了擬人。
《詠柳》我也是用這樣類似的`問題引領找關鍵字，抓字眼的方式分析的！上課期間氛圍很好，孩子的思維也很活躍，我上完課也感覺比較開心，但我有一個很糾結的地方：我不知道關于古詩的教學我這樣的上課模式是否適合低年級學生？覺得到底應不應該這樣講呢？我在抖音上關注了一些老師，其中有一個北京的老師專門開了低學段兒童的古詩文課，雖然只有片段，但也可以感覺到她的授課方式是比較輕松的，有些地方是比較幽默的口吻給孩子們說的，但在關鍵字詞的分析上，也是很詳細的！我特別喜歡抖音上華中師范大學戴建業教授關于古詩詞的講解，既搞笑又能讓人印象深刻，我覺得不管以什么方式，只要能讓孩子加深印象，就是可取的！我覺得我這節課適合我這樣去講，因為孩子有一定的基礎了，他們覺得沒啥難度，所以這樣既可以給他們增加挑戰，又不會讓他們覺得過于簡單覺得乏味枯燥。
除此之外，我還有以下不足：
一、組織過渡語言不簡潔流暢，存在口誤口吃，還有的就是啰嗦。
二、板書未精心設計，比較隨意，假期時間，我的粉筆字也有退步。
三、可能是由于學生剛上學還不在狀態再加上進度比較趕，我也比較著急，課堂存在一些紀律方面的問題，孩子的壞習慣又回來了，我需要重復的去強調，肯定也會浪費一些時間，所以在課堂教學管理方面，我還需要去找一些小技巧。我相信慢慢會適應好的！
《古詩二首》教學反思15
當完成教學寫這篇教學反思的時候，我心中涌動的是濃濃的感謝和感動，低年級的古詩教學很難定位，僅僅將古詩作為識字的載體，教學時滿足于一遍一遍地讀，缺失了發展學生思維、語言的重要環節，形同囫圇吞棗，讓學生逐字逐句地理解研討，對于學生來講，又是強人所難，會令他們喪失情趣。我想在二年級古詩教學中，從情趣化入手，更符合學生年齡與認知特點，古詩重想象，沒有想象就沒有審美。解讀古詩時，想象更是不可或缺，它能突破時間和空間的束縛，達到“思接千載”“神通萬里”的境域。古詩教學情趣化要求我們在教學中，注意引起學生的聯想和想象，再現作品描繪的場景、畫面，豐富作品中的形象，喚起學生的情感體驗，產生移情和共鳴，融情于境，入境悟情�！痹诮裉斓腵教學中我力爭做到以下幾點：
1.結合關鍵詞深入理解古詩：讓學生用自己的話描述作者筆下的柳樹的樣子——高，綠，柔軟，茂密，美麗等，從而引出“高”“綠絲絳”“妝”“萬條”“垂”等關鍵詞。
2.淡化詩意，寓詩意教學于無形：如設計賀知章和老船夫的對話，引導學生用自己的話說出古詩的意思。
3.激發學生想象，發展學生思維。
4.結合圖片，激發向往：在這節課上，我多次通過圖片，讓學生欣賞春天，并力爭通過優美的語言使學生產生“春天真美呀”的感嘆，從而與作者賀知章產生共鳴——表面是贊美柳樹，實際上是在贊美這催生萬物復蘇的春天。
5.旁征博引，指導積累：讓學生匯報所知道的關于春天的古詩。
不足之處：
1.在語文課上求大求全，想展示的東西太多，導致主題不突出，思路不清晰。
2.教師本人，表現過于緊張，缺乏從容，導致課堂死板。
3.在備課前一定要充分研究學生，同樣一節課，不一定適用于所有的孩子。
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