窮人教學設計
作為一名無私奉獻的老師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編收集整理的窮人教學設計，歡迎閱讀與收藏。
窮人教學設計1
教學目標
1.知識與技能：學會本課的生字新詞。熟讀課文并理解課文的主旨。
2.過程與方法：把握課文內容，能用自己的語言概括出來；學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫來刻畫人物形象的寫作方法。
3、情感態度與價值觀：感受桑娜和漁夫的美好心靈，雖然貧窮卻擁有善良的心。
教學重難點
理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘
2.根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
教學時間
二課時。
教學過程
第一課時
一、出示課題、解題。
1.窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？課文為什么用“窮人”做題目？
2.為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。3.學生交流搜集的資料。
教師和學生共同了解有關列夫？托爾斯泰的資料。
列夫?托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。
4.師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。
（評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中）
二、初讀課文，了解課文大意。1.自讀課文，讀準字音，讀通全文。
用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音）2.再讀課文，想想課文講了一件什么事？
（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事）3.抽生檢查讀書情況，并正音。4.理清課文的敘述順序。
朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？
可以分為三段。
第一段（1-2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。第二段（3-11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。
第三段（12-27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。
評：這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局
三、自讀課文，理解文意。
1.窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜、漁夫、西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？
同學們讀課文，完成填空練習。課件出示：
桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能xxxxxxxxxxx；孩子們沒有xxxxxxxxxxx；吃的是xxxxxxxxxxx，菜xxxxxxxxxxx魚。
西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子xxxxxxxxxxx！一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從xxxxxxxxxxx垂下來。
母親的臨死的時候，拿xxxxxxxxxxx蓋在他們的身上，還用xxxxxxxxxxx包住他們的小腳。2.指導有感情的朗讀。
評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況
四、作業。抄寫生字詞。
第二課時
一、出示課題，回顧復習。回憶文章寫了一件什么事。
師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。
二、理解：“窮”人（精神上的富有）。
1.課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？
2.默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？
（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸??）師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！3.你是從作者的哪些描寫中感受到的？（環境、人物對話、心理活動）
4.請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用橫線勾畫出來。
三、細讀重點句，體會人物的高貴品質
1.交流描寫環境的.句子。課件出示：
（1）屋外寒風呼嘯??五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。
讀了描寫環境的句子，你能體會到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。
（2）對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責）
2.描寫心理活動的句子：
（1）桑娜沉思??
桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？
（2）她忐忑不安地想：??
為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）
學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。
讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。
那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。
（3）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什么？
3.不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。
（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。
（2）說說自己體會到了什么？
（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動）
（3）同桌分角色讀。
讀完后，你有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？
（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應）
（4）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心）
4、小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。
[評：環境、心理和語言的環節可以靈活調換。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。還是從“窮”字入手，緊扣文眼，讓學生理解他們道德情操的高尚，精神世界的富足，對比出了那些腐化墮落的所謂的貴族才是真正的窮人]
三、小結全文、續寫課文。
1.漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。
2.學生續寫。
（1）可以從以下內容提示：
桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？兩個孤兒的命運將會怎樣？今后，桑娜一家人的生活會怎樣？
教師要引導學生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，寄托自己美好的愿望，再現主人公美好的心靈。
（2）小組互相說自己的想象、構思，并派代表在全班發言。全班評議。附例文：
桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起，只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出了細小的汗珠。桑娜看著看著，突然無力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩著臉，“我們怎么辦呀？你看，他們睡的多甜多香，臉上還露著微笑，可我們??拿什么給他們吃？要知道??”她再也說不下去了。漁夫走了過來，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，別急，我來頂著。你我少吃一口飯，就能把他倆給喂飽了，好了，我們總能熬過去的！”
第二天的拂曉，漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠去的背影，把兩手放在胸前，念道：“上帝啊！為了西蒙的兩個孤兒，保佑他一帆風順吧！”
四、推薦閱讀。
列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。
五、板書。窮人
勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人（環境、人物對話、心理活動的描寫）
窮人教學設計2
【教學目的】
1、繼續學習課文內容。
2、學習課文，抓住重點詞語，體會文中重點句子的含義。
3、繼續體會“窮”的兩層含義。
4、感受沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。
【教學重點】
抓住重點詞語，體會文中重點句子的含義。
【教學難點】
感受沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。
【教學準備】
課件
【教學過程】
一、復習，導入新課
1、指名回答課文寫了一件什么事？
2、課題“窮人”的“窮”，我們如何理解？
（物質貧窮、精神貧窮）
3、上節課，我們從屋內裝飾、吃穿、工作忙碌這三個方面可以看出漁夫一家過著很貧窮的生活。雖然物質上很貧窮，但是漁夫和桑娜的精神卻是富有的。為什么這么說呢？下面我們繼續學習課文。
二、體會漁夫和桑娜的精神富有，感受他們的美好心靈。
1、從“環境描寫”看心靈美。
出示句子：海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火海沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。
（1）這個句子如何體現桑娜的心靈美？
（從這句話可以看出桑娜很勤勞賢惠，因為這間小屋溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，食具在擱板上閃閃發亮。）
2、從“心理活動”看心靈美。
出示句子：她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
（1）指名朗讀本段，評價朗讀。
（2）這是描寫桑娜的心理活動的句子，我們可以用一個詞概括她此時的心理：忐忑不安。
（3）教學省略號。在描寫桑娜心理活動的片斷中，作者運用了大量的'省略號，反映了了她復雜、矛盾、忐忑不安的心理，你能說說這些省略號的作用嗎？（生討論，師指導）
（4）誰能讀出桑娜此時內心的慌亂呢？指名朗讀？？全班朗讀
（5）此時桑娜的內心是矛盾的，是忐忑不安的，那么她做出選擇了嗎？（最后一句）
①聯系課文，解釋“自作自受”。
（6）從這個心理活動的描寫中，你是如何體現桑娜的心靈美的？
（桑娜忐忑不安的心理活動體現了她是一個善良、寧可自己受苦也要幫助別人的人。）
（7）指名朗讀本段。
（8）總結與過渡：多么善良、多么富有同情心的桑娜啊！為了幫助別人，她寧可自己受苦受累，也要幫助別人的人。此時的她正掛念著出海打魚的丈夫，那么漁夫是不是和桑娜一樣的善良、富有同情心呢？正當桑娜沉思的時候，門突然開了，漁夫回來了？？
3、從“人物對話”看心靈美。（21段？？27段）
“你知道嗎？”桑娜說，“咱們的鄰居西蒙死了。”
…………
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。……得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。
……
“你瞧，他們在在這里啦。”桑娜拉開了帳子。
（1）男女生分角色朗讀對話部分。
（2）學習兩次“沉默”。（先討論再總結）
當看到漁夫回來的時候，桑娜欲言又止，所以這里出現了兩次沉默，請聯系課文想象桑娜和漁夫為什么沉默？在這兩次沉默中他們各自會想些什么？
①第一次“沉默”：是兩個人的沉默。桑娜不知道如何告訴丈夫收養孤兒的事，而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐懼中。
②第二次“沉默”：是桑娜沉默。因為她在等待丈夫決定。
（3）哪個句子最能體現漁夫的性格特點？
“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。……得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。
①漁夫的臉為什么變得嚴肅？他憂慮什么？
（今后的日子該怎么過呢？）
②那他做出決定了嗎？哪里告訴我們？
（做出了。“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！”）
③這個是什么句？請改成陳述句。
（這個是反問句。同死人呆在一起不行。）
④句中的“熬”字說明什么？
（說明了漁夫明知困難大，但他都寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒。）
（4）小結：
①這段話寫出了漁夫由憂慮道思考最后做出決定的過程。他們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，從“熬”字上就可以看出來，這不僅可以看出漁夫的堅強精神，也足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人、善良的美好心靈。
②學到這里，你認為漁夫和妻子桑娜，他們是怎樣的人呢？
（勤勞、善良、寧可自己受苦，也要幫助別人的人。）
③多么令人感動的夫婦啊，他們為了幫助別人，沒有做過多的考慮，他們為了幫助別人，寧可承受各種痛苦，我們再來體會一下他們沉重而溫馨的對話吧！分角色朗讀對話部分。
④那么，你認為他們今后的日子會是怎樣呢？
（可能很幸福……可能很艱難……）
三、總結全文
正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，有同學認為他們今后的日子可能會過得很幸福，而也有同學認為他們會過得很艱難。老師也來說說自己的看法，我認為他們一定會過得很幸福，因為他們是那樣的勤勞善良，雖然他們的物質生活很貧窮，但在他們富有的精神生活下，一定會過得“溫暖而舒適的”。
四、作業
1、“桑娜拉開了帳子”……后面會發生什么事情呢？請同學們續寫這個故事。
【板書設計】
9、窮人
1、從屋內裝飾
2、從吃穿
物質貧窮3、從工作忙碌
“窮”？勤勞、善良、富
有同情心
1、環境描寫
2、心理活動
精神富有3、人物對話
窮人教學設計3
一、導入課文
我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？待學生發表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：本文是被稱為俄國文學泰斗的列夫·托爾斯泰的作品……并在此簡介作者，這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
二、教學思路及教程設計
這一內容我分以下來談：
1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的'中心詞溫暖而舒適引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的溫暖而舒適僅僅是指地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續聽配樂朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的。寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是真情實感，恰如其分的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生。寫作的技巧。
窮人教學設計4
【教學目標】
１、有感情朗讀課文。理解“忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。
２、理解描寫心理活動的重點句，通過學習，感受窮人的美好心靈，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
３、體會心理描寫作用，仿寫一個心理活動片段。
【重點難點及解決辦法】
一、重點、難點
１、閱讀理解桑娜描寫心理活動的重點句，體會桑娜內心的矛盾和善良本性是本文重點：
⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
⑵他會揍我的！那也活該，我自作自受……
⑶哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！
２、仿寫一個心理活動片段是這篇課文的難點。
二、解決辦法
１、采用抓重點詞語進行品析，指導朗讀，啟發學生弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節來解決重點。
２、采用借鑒、遷移的方法解決難點。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
一、復習，溫故知新
上節課，我們學習《窮人》，認識了（板書）：桑娜、西蒙、漁夫。深切地從大作家列夫托爾斯泰的筆下讀懂了在沙皇統治下的俄國老百姓窮苦的生活。但是，我們知道他們生活的極度貧窮并不能掩蓋靈魂的高尚。這節課，我們就繼續學習課文，走進窮人的靈魂。
二、再讀，探究領悟
１、繼續自由讀書，找出文中描寫他們靈魂高尚的`語句。
２、引導交流匯報：注意抓住這些句子進行評析：
⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
⑵她忐忑不安得想：“它會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了……是他來了嗎？……不，還沒有來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”
⑶“恩，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“恩，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
３、引導體會省略號的作用。
４、指導朗讀，再現桑娜與漁夫的心理過程，感受人物的高尚品格。
三、導寫，領悟寫法
引導欣賞大作家描寫人物豐富的內心活動的寫法，小組討論后回答（學生說、教師隨時引導）：
一是要有情境，即發生什么事之后，產生了想法。
二是有想法。“有想法”又分為兩個層次：
１、想法復雜，又這樣想又那樣想。
２、最后拿定主意。
三是合理使用省略號，使人物形象更加真實可信。
仿寫一片段。
練習設計：第一次偷……第一次想……
四、總結，拓展積累
１、總結。
２、積累好詞，好句。
３、以“桑娜拉開了帳子……”為話題續寫《窮人》。
窮人教學設計5
一、初讀小說，帶著好奇心追問故事情節，把握主要內容
（一）齊讀課題，揭示文體
師：今天，我們一起來學習俄國作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說，齊讀課題——
（二）初讀課文，把握內容
師：讀小說，我們總喜歡帶著好奇心去追問。故事開始以后，接下來會怎樣？然后呢？最后呢？請大家帶著這些追問，快速瀏覽課文，看看這篇小說講了一個什么故事？
師：掌聲送給她。清楚，簡潔，就像她那樣，帶著這些追問，放出聲音來，自己說說。
（三）小結讀法，引向深入
師：帶著好奇心去追問，我們很快就能了解故事情節，把握主要內容。其實，每一個普通讀者都會這樣去讀小說。但是，小說僅僅這樣讀就夠了嗎？讓我們繼續走進這個故事。
二、再讀小說，帶著探究心走進人物內心，感受人物形象
（一）通過環境描寫，探究桑娜起伏變化的內心
1.初讀環境描寫，了解順序
師：故事發生在一戶普通的漁家小屋里。那天晚上，來接著讀——
生：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。
師：屋外又是怎樣的？你來讀。
生：屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷——
師：這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適——
生：地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。
師：大海上的丈夫呢？又是怎樣的？
生：丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。
師：孩子們，你發現這是一段什么描寫？
生：環境描寫。
師：說到環境描寫，我們并不陌生，你看，透過《橋》中的洪水，我們看到了一個舍小家為大家的老漢。《草船借箭》中的大霧，成就了諸葛亮的神機妙算。那《窮人》中的環境描寫，我們又能讀出怎樣的人物形象呢？
2.再讀環境描寫，勾畫詞語
師：讓我們再看這段描寫，從小屋里到大海上，再回到——
生：小屋里。
師：又到——
生：大海上。
師：小屋里、大海上到底是怎樣的？請大家默讀這段話，勾出有關環境的詞句。聽明白了嗎？開始。
師：你勾畫了哪些詞句？來，匯報一下。
生：我覺得大海上寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。小屋里卻是溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。
師：有補充嗎？孩子們，看看，你還勾到了哪些？
生：還有波濤轟鳴，狂風怒吼。
師：還有沒有，看看第一處小屋里還有什么？
生：還有火爐，還有桑娜正在補的一張破帆。
師：是的，小海里大海上就是這樣的，一起讀一讀。
師：小屋里，接著讀——
生：火爐、破帆
師：大海上——
生：寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷
師：小屋里卻——
生：溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發亮
師：大海上又——
生：波濤轟鳴、狂風怒吼
師：洶涌澎湃的“澎”是后鼻韻，不好讀，再讀一次。
生：洶涌澎湃
3.又讀環境描寫，探究心理
師：孩子們，我們讀到了小屋里大海上的景象。再看看這一段，除了環境，你還能寫出什么？
生：還有漁夫的艱辛和桑娜關心漁夫的心理。
師：哪個詞語你感受到了她對漁夫的關心？
生：心驚肉跳，寫出了桑娜對漁夫的關心。
師：說得真好，這可是一個了不起的發現。聽到狂風的怒吼和波濤的轟鳴，桑娜感到心驚肉跳。那當桑娜面對這些環境的時候，她的內心又會是怎樣的呢？咱們小組合作學習。誰來讀——
生：1.填一填，讀讀環境描寫揣摩出桑娜的內心。
2.議一議，關注環境描寫和桑娜的內心，豎著看、橫著看你會有新的發現。
師：聽明白了嗎？拿出學習單，四人小組合作學習，開始。
師：寫字的時候，注意大小一致，行款整齊，趕快把你們的想法寫下來。
師：你們揣摩出了桑娜怎樣的內心，交流一下。說說你們看法？
生1：我認為剛開始，桑娜的心情應該是放松而平靜的。
師：有沒有不一樣的？
生2：我們寫的是心平氣和。
師：心平氣和和放松平靜，意思差不多。繼續交流。
生1：我認為當桑娜看到大海上寒風呼嘯的時候，丈夫卻又沒有回來，這時她內心應該是焦急而又忐忑不安的。
師：同意嗎？你有不一樣的想法？說說。
生3：我覺得還有害怕，因為從又黑又冷這個詞里面，我感受到了桑娜內心的害怕。
師：很會讀書，擔心害怕，一樣的意思。還有不一樣的想法嗎？
生4：我認為桑娜還感到很緊張，因為又黑又冷寫出了外面環境的惡劣，又能突出桑娜對丈夫的關心。
師：緊張、焦急、害怕、忐忑，其實意思也差不多。接著交流。
生1：我認為在第三處小屋里，當桑娜看到家里是這樣溫馨的時候，她心里得到一絲安慰，所以是溫暖的。請問同學們有不同的意見嗎?
師：好一個越來越擔憂。正因為這兒是寒風呼嘯，所以桑娜的內心是——
生：焦急、忐忑不安。
師：正因為這兒是狂風怒吼，所以她此時內心是——
生：心驚肉跳。
師：了不得。讀出了桑娜內心的不同。掌聲送給她。揣摩著桑娜的內心，我們心中那個桑娜的形象漸漸清晰了，你讀出了一個怎樣的桑娜？
生：我讀到了一個不顧自己辛苦而去關心別人的桑娜。
師：還有嗎？你讀出了一個怎樣的桑娜？
生1：我讀到了一個熱愛生活的桑娜。
生2：我和前面那位同學是一樣的，我也認為桑娜很熱愛生活。
師：愛丈夫、愛孩子、愛生活，她愛著自己的家人。
結合學習單，探究表達
師：我們再回到這個學習單，繼續匯報。豎著看這些環境，你有什么發現？
生：我發現形成了一個對比，把小屋的平靜和大海上寒風呼嘯的景象形成了對比，可以突出桑娜的勤勞。
師：還有嗎？除了對比，你還能發現什么？
生：我還能發現桑娜一家的生活環境是比較差的，很貧窮。
生：我發現豎著看，差不多都是反義詞，因為火爐是給人帶來溫暖的工具，而寒風呼嘯形容天氣非常的冷，溫暖舒適讓人感覺很舒服，但波濤轟鳴又給人一種不寒而栗的感覺。
師：交織在寫，是嗎？孩子們，你們發現了環境就這樣交替著對比著寫。那咱們看看桑娜的內心，再豎著看，你又發現了什么？
生：當桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適，她對自己非常認可。可看到屋外的環境，她又表現出對丈夫非常關心和急切的心情。她內心是跌宕起伏的。
師：好一個跌宕起伏，起伏變化呀。
師：我們再把環境和內心聯系起來橫著看？你還能發現什么？
生：我發現不一樣的環境可以給人的內心帶來不一樣的感覺。
師：了不得。環境描寫就像一面鏡子，映照出桑娜起伏變化的內心。這是你們新的發現，原來環境描寫還可以——
生：映照人物的內心，塑造人物形象。
5.齊讀環境描寫，感受形象。
師：托爾斯泰起伏變化著寫，那我們就貼近桑娜的心起伏變化著讀。女生讀小屋里，男生讀大海上，起——
生讀。
（二）通過心理描寫，探究桑娜矛盾堅定的內心
1.情境帶入，找出心理描寫。
師：桑娜的心系著海浪中的丈夫，系著熟睡中的孩子，還系著鄰居西蒙。她去探望生病的西蒙，卻發現西蒙已經死了。她抱回了西蒙的兩個孩子。她不知道自己為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。抱回孩子后，桑娜內心感到——
生：忐忑不安。
師：文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫。找找，看能不能找到？
生：第九段。
2.探究內心，感知矛盾堅定。
師：透過這段心理描寫，我們又能讀出一個怎樣的桑娜呢？孩子們，讓我們繼續貼近桑娜的內心，嘗試著去探究，桑娜此時都有哪些感受？請小聲朗讀這段話。
師：你感受到桑娜的內心是怎樣的.？
生：桑娜此時的內心是忐忑不安的。
師：忐忑不安，繼續匯報。
生：矛盾而且不知如何是好。
生：桑娜此時的內心是糾結的，她既為丈夫擔憂，又想救助西蒙的兩個孩子。
生:桑娜她現在的神情比較激動。
師：內心也激動。
生：桑娜現在是矛盾的，她關心丈夫又同情西蒙的兩個孩子。
師：是呀，糾結、忐忑、不安，所有的感受糾纏在一起，正如剛才那位同學所說的，桑娜的內心是多么的矛盾呀！）
師：孩子們，桑娜的內心只有矛盾嗎？再讀讀這一段話，你一定能夠讀出桑娜不一樣的內心。看看最后。
生：桑娜此時的內心是猶豫的，她怕把孩子抱過來，自己的丈夫會反對。
師：因為矛盾而猶豫。再看看最后，除了矛盾，你還能讀出什么？
生：我讀出桑娜的不知所措。
師：所以矛盾。
生：我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
師：那是怎樣一種感受？
生：堅定。
師：這段心理描寫直擊桑娜矛盾堅定的內心。孩子們，桑娜為什么會矛盾，又為什么會堅定呢？我們還是通過小組合作來探究。請看——
1.議一議:?桑娜為什么會矛盾，又為什么會堅定？
2.讀一讀：帶著你的理解，試著讀讀桑娜的這段心理描寫給同桌聽。
師：剛才的學習小組，合作學習，開始。
3.匯報交流，感受人物形象。
（1）體會桑娜的矛盾。
師：孩子們，桑娜為什么會感到矛盾？
生：我認為她是因為擔心家庭條件的不濟和丈夫的責罵。
師：文中哪兒寫到她們家庭條件不濟的？
生：請大家把目光看到第二自然段的這一句：古老的鐘發啞的敲了十下，十一下……還有這一句，桑娜深思，丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。這里可以看出她們家非常的貧困。
師：是的，窮人的生活是多么多艱辛，多么的不易呀。還有沒有矛盾的理由？
生：桑娜內心的矛盾是因為那兩個孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫會不同意，因為自己已經有五個孩子，再加上兩個，無異于雪上加霜。
師：是的，本來就有五個孩子再加上兩個，他們的日子該怎么過呀？還有沒有，為什么矛盾？
生：因為桑娜非常愛自己的丈夫，她擔心丈夫會為此不顧惜身體，從早到晚出去打魚，害怕他會經歷一些艱險。但她為什么又這么堅定，是因為她覺得這樣做問心無愧，天經地義，她有一顆善良的心。
師：她同時說到了矛盾和堅定這兩個方面，掌聲給她。她說到了丈夫，是的，丈夫肩上的擔子已經夠重了。桑娜的堅定還有其他理由嗎？
（2）感受桑娜的堅定。
生：因為桑娜內心是善良的，她的善良會驅使著她去收養并撫養這兩個孩子。
師：這是窮人善良的本能，掌聲給他。還有沒有堅定的理由？
生：我認為如果桑娜不去收養那兩個孩子，孩子沒有父母看管，很快就會死掉，因為沒有食物來源。
師：說到父母，多好呀。這個母親，不但愛自己的孩子，她還愛別人的孩子，這位母親如此的貧窮，卻又如此的——
生：善良。
師：如此的——
生：高尚
師：如此的——
生：無私
師：如此的——
生：偉大
師：孩子們，讀著讀著，我們心中那個桑娜的形象，又漸漸清晰了。
4.通過朗讀，升華對人物形象的理解。
師：誰來讀？讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅定。
生讀。
師：我聽到了桑娜內心的堅定，可她內心的矛盾，我沒有聽到。老師來讀一讀，可以嗎？
師范讀。
師：孩子，明白了嗎？能不能再試一次？
生再讀。
師：掌聲給她。就是這樣的矛盾，就是這樣的堅定，誰再來讀一讀？
生2讀。
師：孩子們，環境描寫映照人物內心，心理描寫直擊人物內心。這正是托爾斯泰表達的秘，這正是托爾斯泰式的心理描寫。
三、三讀小說，帶著疑惑走進作家及其生活年代，追問窮人命運
師：小說怎么讀？我們可以像平常那樣用好奇心了解故事情節，關心人物命運，還可以嘗試著用探究心，走進人物內心，感受人物形象。
師:可是小說僅僅這樣讀就夠了嗎？下節課我們可以進一步走進托爾斯泰，走進其它窮人，走進窮人所處的時代，和窮人一起經歷一段特殊的人生。
師：下課！
窮人教學設計6
【教材分析】
本課是俄國著名作家托爾斯泰的一篇小說，寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。這篇小說反映了在沙皇統治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活，表現了窮苦的勞動人民的淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。
【教學目標】
1．學習并掌握本課的生字新詞，讀通課文。
2．初讀課文，把握課文的主要內容，體會窮人的生活。
【教學重點】
能掌握課文中的生字新詞，讀通課文，把握課文內容。
【教學難點】
體會課文中窮人的生活。
【教學準備】
課前搜集資料、課件。
【教學過程】
第一課時
一、引入新課
同學們聽過著名作家列夫·托爾斯泰嗎？誰能說說他是哪國的作家，我們學過他的哪個作品？
今天我們再來學習他的另外一部作品《窮人》。
1、板書課題，學生齊讀課題。
2、同學們，你們見過窮人嗎？他們什么樣子？
二、檢查預習
1、教師：大家說的不錯。那你知道課文中的窮人寫的是哪些人嗎？課文圍繞他們寫了什么故事？
2、課文熟悉了，那我們再看看課文中的生字詞大家是否學會了？（出示課件）
認讀詞語，你認為哪些字難寫？
濺起帳子眼簾魁梧忐忑不安寡婦
心驚肉跳自作自受縫縫補補
書寫生字。
jiànzhànglián
起子眼
kuítǎnta
梧不安
3、剛才我們一起學習并訂正了易錯的生字，下面同學們帶上這些字再來朗讀課文，邊讀邊思考：課文先講什么，再講什么，最后講什么？可以分成幾部分？
三、學習1、2自然段
理清了課文的敘述順序，接下來我們就看看作者是如何向我們介紹這家人的？
1、（出示課件）同學們自由朗讀課文1、2自然段，讀完之后說說你的感受。找出相關語句，說出自己的理解。
2、一樣的句子，不一樣的.理解，同學們說的都很棒！這兩段主要給我們介紹了桑娜家的生活和勤勞，以及她焦急地等待丈夫回來。大家可以說說作者在給我們介紹時，主要用了哪些描寫手法嗎？找出相關的句子讀一讀。
3、想起家里的生活，桑娜是那么平靜，想起打魚未歸的丈夫，她又是那么焦急。下面同學們再來讀這兩段，盡可能讀出桑娜時而平靜時而焦急的心情。
4、指名朗讀，大家感受。
四、課堂小結
這節課我們就上到這里，雖然生活貧窮但很勤勞的桑娜夫婦會給我們什么驚喜呢？下節課我們繼續來學習。
五、板書設計
窮人教學設計7
學習目標：
1、學會本課的生字新詞，積累語言。
2、把握課文內容，能用自己的語言概括出來。
3、感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
教學設計：
第一課時
一、導入新課，揭示課題。
1、板書課題，學生解題。
2、介紹作者及時代背景。
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。
二、抓住關鍵詞，了解桑娜的心理活動。
1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么？從課文中找出來。（忐忑不安）
2、板書：忐忑不安。
再讀課文9—11自然段。
（1）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他會說什么呢？
自己的五個孩子已經夠他受的了……
為什么把他們抱過來啊？
如今叫我怎么對他說呢？
（2）用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說。
（3）結合課文內容，理解忐忑不安的意思。
（4）再讀課文9—11自然段。
三、根據桑娜的心理活動，患讀課文。
我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內容，首先看看桑娜為什么認為“自己的五個孩子已經夠他受的了”。
1、你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了？”（第2自然段）從中，你了解到了什么？
桑娜一家生活貧困：
“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，都已經是深夜了，還沒有回來，為了養家糊口，甘愿冒著生命的危險。
“她自己也從早到晚地干活，”深刻一邊等丈夫一邊織補破帆。
就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去，吃的是黑面包，菜只有魚。”
家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。
教師這時可以追問，窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。
桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”
家境雖貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。
可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。
2、你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。
口頭句式訓練：聯系課文補充句子。
（1）如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來， 。
（2）如果桑娜把這兩個孤兒抱過來， 。
（3）桑娜想：與其 ，不如 。寧可 ，也要 。
再讀課文第3到8自然段，讀出感受。
3、引導學生根據本課的學習內容，談談桑娜是個什么樣的人。
第二課時
一、學習“他會說些什么”“如今叫我怎么對他說”
1、自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對話中，出現了兩次沉默，請找出來。
（1）桑娜為什么沉默？在這兩次沉默中，她分別會想些什么？
聯系課文體會：
“沉默”這個詞出現了兩次。第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的`情況時，她臉色發白，說話繼繼續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。
第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，讀到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看丈夫對這個事有什么反應。
（2）漁夫為什么沉默？心里在想什么？（天氣的惡劣和生活的壓力使漁夫沉默了）
引讀第12到19自然段，聯系課文讀理解。
2、桑娜是怎么對漁夫說抱回孩子的事的？漁夫又是怎么說的？找出相關內容，讀一讀，說說你讀懂了什么。
3、引讀第21-23自然段，體會桑娜的心理活動。
4、讀第24自然段。聯系漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會到了什么。
得把他們抱來，同死人呆在一起怎么好！
從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當前先為別人著想，充分體現了漁夫的美好心靈。
我們，我們總能熬過去的！
“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。同時也體現了漁夫的堅強精神，說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。
快去！別等他們醒來。
漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔，完全置于腦后，可見漁夫心地多么善良。
完成句子：
漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來， 。
如果把這兩個孩子抱來， 。
與其 ，不如 。
寧可 ，也要 。
5、分角色朗讀第12到27自然段。
二、展開想象，續寫《窮人》。
可以從以下內容提示：
桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？
桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？
第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？
他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？
兩個孤兒的命運將會怎樣？
今后，桑娜一家人的生活會怎樣？
教師要引導學生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，寄托自己美好的愿望，再現主人公美好的心靈。
小組互相說自己的想象，并派代表在全班發言，全班評議。
教學反思：
教師是學習活動的參與者。
本教學設計的全過程蘊含了新的教改理念：教師是學習活動的參與者。教師雖然是放下了架子，淡化了外在權威，真正是轉變了自己的角色，成為學生學習的參與者。
教學的過程是師生共創共生的過程，師生同屬于課程的構成因素，教師與學生平等地參與教學，是學生學習的參與者。在參與中與學生分享自己的感情與認識，一道尋找、探究課文內容。新課程要求教師由“教師為中心”、“居高臨下”。注意表演的傳授者變為共同建構的參與者，因此教師要打破“教師中心”的舊思想。在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索。本教學過程體現了教師真正從“師道德嚴的架子中走了出來，從居高臨下的權威者走向了平等中的首席地位。
窮人教學設計8
教材分析：
《窮人》的作者是俄國作家列夫？托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
學情分析：
該文篇幅較長，學生在概括主要內容時可能不容易一下子說清楚，可提示學生先按事情的發展順序或桑娜的活動給課文分段，然后歸納段意，最后合并段意。識字教學方面可以鼓勵學生在已有識字能力的基礎上，自主地、創造性地識字。閱讀教學方面要引導學生抓住重點，感受人物美好心靈。文中對環境和人物心理、對話的描寫，是體會人物美好心靈的關鍵，因而也是研讀的重點。在品味中體會思想感情，在體會中進行有感情地朗讀。桑娜復雜不安的心理活動及她與丈夫的對話，可作為練習和指導朗讀的重點。
教學目標：
1、有感情地朗讀文章，概括課文內容，學習文中窮人寧可自己受苦也要幫助他人的美好品德。
2、通過批注品味文中語句，比較準確地理解桑娜的心情，從人物的心理、語言、行動、神態中感悟人物善良的品質，并做出評價。
3、引導學生在學習中，體會環境描寫以及心理描寫對表達人物品質所起的作用，體會省略號的不同用法，學習寫一個心理活動的片段。
教學重點：
從桑娜夫婦的心理和言行神態中感受漁夫和桑娜的美好心靈。
教學難點：
理解桑娜矛盾的心理，體會省略號的不同用法。
教學方法：
抓住人物心理、對話去朗讀，在讀中品味情感，在讀中學習表達。
設計理念：
對于這樣一篇從內容到表達方式都堪稱典范的文章，教學中，教師面臨的核心問題是難以取舍的。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需處處用心，但面面俱到的教學往往是低效的。因此，教學本課，進行教學設計的主導思想是“取舍得當，長文短教”，具體的教學策略是：直奔重點，上掛下聯；一氣呵成，拓展延伸。
教學準備：
根據教學設計制作的幻燈片，查閱作者的生平資料。
教學過程：
一、導入新課，整體感知內容
1、這節課我們繼續學習《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來說一說，這篇課文講了一件什么事？（學生說完后，教師引導學生領悟抓住主要人物主要事件概括課文主要內容的方法，然后再讓大家都說一說）
2、隨著故事的發展，文中的一個個情節也在感動著我們，哪些場景令你感動呢？請看閱讀提示。（出示閱讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：文中的.哪些場景令你感動？你感動于什么？在你認為重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內容。）
二、抓住重點，感悟人物品質
（預設：如果學生說到7自然段，教師可作兩方面引導——①母愛是相通的，雖然貧窮，我們仍然可以從這一細節描寫中真切地感受到西蒙對孩子強烈的愛。②是啊，看到兩個可憐的孩子，桑娜想都沒想就把孩子抱回家，這種本性的善良怎不令人感動呢？帶著你的感受再來讀這段話。）
（一）抓住桑娜的心理描寫，感受善良
（出示課文第9自然段：她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”）
1、抱回孩子后，桑娜的心情怎樣？
2、（再讀讀這段話）你從中體會到她怎樣的忐忑不安？（害怕、自責、擔心、決斷……）
教師引讀：短短的幾句話，既讓我們感受到桑娜的緊張、擔心、自責，又讓我們感受到她的堅定。大家都感受到了嗎？你們都體會著讀一讀。
3、引導學生體會省略號的作用：想一想，段中的省略號對表達桑娜的心理起到了什么作用？
4、你們再想一想：僅僅是多了兩個孩子，桑娜為什么如此地忐忑不安呢？（引導學生結合上文理解。板書：環境描寫）
5、指名把課文的1、2自然段連起來讀讀一讀，此時你覺得這兩個自然段對表現人物品質起什么作用？（板書：鋪墊、襯托）
過渡：僅僅是描寫桑娜的這個場景讓你感動嗎？
（二）抓住漁夫的語言、神態描寫，感受善良
學生匯報后，（課件出示24自然段句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。）讓學生談對這段話的理解。
①你們想一想，家中只多了兩個孩子，漁夫為什么會如此的嚴肅、憂慮？（板書：嚴肅、憂慮）
②你還從哪個字感受到的？“熬”字還可以換成哪些詞？漁夫的語言中為什么沒用這些詞？（板書：搔、熬）
③透過漁夫的語言、動作、神態的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質。（板書：神態、言行）
④我們分角色來讀讀這段對話，再一次感受當時的情景。
三、總結全文，回顧寫作方法
1、窮人的心是相通的。課文結尾寫道：“你瞧，他們在這里了。”你們想象一下，桑娜拉開帳子后又會怎樣呢？（生說）再讀讀這個結尾，你覺得怎么樣？
學生總結：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家！
2、通過學習課文，你們悟到了哪些值得我們學習的寫作方法呢？學生看板書總結。（板書：正面描寫、側面描寫）
四、讀寫結合，完成片段練筆
1、學習課文第9自然段的寫法，自選內容寫一個片段，寫一寫自己遇到這些情況后當時的心理活動：
①課間，小剛的文具盒被王強碰到地上，小剛認為是我碰掉的就大聲指責我，此時，我非常……
②上課時，老師把檢測的試卷發下來，我只考了70分，此時我……
③作文講評課上，我的作文獲得“最佳習作”受到老師表揚，此時我……
2、學生展示作品，借助實物投影，師生賞評，再修改。
3、教師推薦作品：托爾斯泰的許多作品寫的都非常好，如：《李子核》講的是……又如《戰爭與和平》講的是……要想知道事情的結果怎樣，課下你們一定讀一讀。
【教學反思】
《窮人》是北京市義務教育課程改革實驗教材第12冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文語言樸實、準確，讀來使人深受感動。
《窮人》一文是世界文學泰斗托爾斯泰的作品。文章篇幅較長，重難點較多。許多地方都有可推敲之處，是一篇具有深刻內涵的作品。對于這樣一篇從內容到表達方式都堪稱典范的文章，教學中，教師面臨的核心問題是難以取舍。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需處處用心。但面面俱到的教學往往是低效的。因此，教學本課，我進行教學設計的主導思想是“取舍得當，長文短教”，具體的教學策略是：直奔重點，上掛下聯；一氣呵成，拓展延伸。
一、抓住核心問題，實現長文短教
如何辯證解決“長文”教學內容長與教學時間“短”的矛盾，實現“長文短教”，是閱讀教學中的一個難點。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問，結果肯定耗時低效。著名特級教師于映潮說過：“無論怎樣處理，無論運用什么手法，長文短教都重在一個‘短’字，這個‘短’字，又表現在‘點’上，長文短教的主要技巧在‘選點’。”也就是說，長文短教最重要的是從冗長的教學內容中選出“教學點”。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、廣闊的牽一問而動全篇的核心問題，引導學生進行探究學習。
在反復研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？”以此問題放手讓學生閱讀批注，學生在充分自學的基礎上，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文內容，感受人物品質，體會表達方法無痕地結合起來，真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法。
二、注重讀中領悟，學習表達方法
“讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在本節課的教學中，我非常想構建一個富有個性化的閱讀教學，使學生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個教學過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解內容，讀中品味語言，讀中領悟方法。
這篇課文多年來一直被選入小學課本，不僅因為文中人物善良的品質感動著我們，課文在刻畫人物時突出的寫作技法也非常值得學習，如：課文具體描寫了桑娜抱回西蒙兩個孩子后忐忑不安的心理，讓人品味到其復雜而多元的內心矛盾，看到了窮人美好的心靈；又如：文中對桑娜家庭環境與自然環境的精心描寫，對凸現人物品質起到了很好的鋪墊和襯托作用；再如：漁夫回家后，側重描寫了漁夫與桑娜對話時的語言、神態描寫，使一個淳樸善良的漁夫形象躍然紙上。要幫助學生在學習中不僅理解內容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。
文中桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環節時，我設計了這樣幾個層次：
1、在學生自學自悟的基礎上，通過朗讀引導他們體會桑娜當時的復雜心情，感受她的善良品質；
2、借助課件，從省略號的刪填對比朗讀中，體會省略號對表現桑娜復雜內心活動所起的作用；
3、結合上文對桑娜家庭環境與自然環境的描寫，通過對相關句段的重組朗讀，進一步感受人物的美好品質；
4、把1、2自然段連起來再讀，體會這兩個自然段的描寫對表現人物品質所起的作用。
這樣的教學過程，讀的目的性很明確，符合學生結合人物心理活動描寫，感悟人物品質的習慣與規律，遵循了在聯系中讀懂文本的語文學習方法。把感受人物品質與學習表達方法緊密、自然無痕地結合起來，使學生既“讀進去”又“讀出來”，閱讀教學取得了一定的實效性。又如，在體會課文結尾“言已盡而意無窮”的寫作技巧時，有意識地引導學生想象“桑娜拉開了帳子”后的情形，再讀課文結尾，與之進行比較，學生自然領悟到作者高超的寫作技法。
三、強化動筆實踐，加強讀寫結合
讀是為寫服務的。要創建開放高效的課堂教學，就要調動學生多種感官參與學習，變課堂上只動口為既動腦又動手。學生學習時已領悟到真實的心理描寫對表現人物品質所起的作用，課后作業中也安排了一項描寫心理活動的片段練筆，將仿寫練筆（心理描寫）安排在課堂上，既幫助學生鞏固和強化了“借省略號來表現人物復雜心理活動”這一表達方法，又引導學生加深領悟了“心理描寫”在表現人物方面所起的重要作用。課堂上，教師給學生留出一定的時間進行練筆，并幫助學生回憶自己曾經歷過的場景，再提供一些描寫心理活動的詞語，減少了練筆的難度，很多學生當堂便順利地完成了片段，教師有針對性的賞評，對所有學生起到了示范引領作用，不但使“課堂練筆”具有了多元的作用，而且使課堂教學更具時效性。
當然，由于自己的能力和水平有限，教學中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導，教師語言還不夠準確精煉。今后我將繼續努力，不斷提升自己的教學水平，從而真正實現以學定教、以學導教的最佳境界。
窮人教學設計9
教學目標：
1．學會本課生字新詞。
2．有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。
3．理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學過程：
第一課時
（一）導入
著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。”果真是這樣嗎？今天，我們來一起學習一篇課文“”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質世界一樣“窮”。（板書：20）
（二）介紹作者及時代背景
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《跳水》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這篇文章寫的是沙俄時期的故事。
（三）初讀課文，整體感知
1．默讀課文，思考：本文寫了幾個？寫了的什么事？你感覺這些怎樣？你還讀懂了什么？本文是按什么順序敘述的？
2．檢查自學情況
（1）學生用簡要的語言概括課文主要內容。
板書：桑娜漁夫
（2）學生談談對課文中的印象。（很善良）板書：善良
學生談談還讀懂了什么？（教師隨機板書）
（3）本文寫作順序？（板書：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）
（三）學習第一段
1．自讀“等待丈夫”一部分內容。讀完這部分內容，你有什么感受？從哪些地方體會出來？
（①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從“補”、“破帆”、“勉強填飽肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有魚”等看出桑娜家生活艱難。
②感受到桑娜勤勞能干。引導學生說出“溫暖與舒適”指的是什么？
“溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風呼嘯相比而言：“舒適”指地面干凈、食具發亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風大浪中打魚的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。
③體會到桑娜內心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”等處可以看出。）
2．朗讀這部分內容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。
第二課時
（一）復習導入
課文第一部分講的是什么？
（二）學習“抱回孩子”這一部分內容
（1）默讀這部分內容，思考：哪些地方最能體現出桑娜的善良？
桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關心鄰居的，從這里可以看出桑娜關心她人、心地善良。
桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。當她看到兩個可憐的孩子，她樂于助人的本性不可抑制地表現出來，她什么也沒想毅然決然地把孩子抱回家里，充分體現出桑娜的善良。
桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也說明了桑娜的善良，由于善良心的驅使抱回了孩子，沒有征求丈夫的意見，他會同意嗎？這是她第一個不安的地方。“自己的五個孩子已經夠他受的了。”又加上兩個，今后生活怎么辦？這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好！”說明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔一切后果，充分體現出桑娜的善良。
（2）朗讀這部分內容，注意要表現出桑娜的善良。
（三）學習“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分內容
（1）自讀課文，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來？
“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行”從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的健康，一事當前先為別人著想，充分體現漁夫的美好心靈。
“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。母親死后的慘相不能留在孩子們的記憶中，待醒來之后，讓他們感到有一個溫馨的家。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔如何完全置于腦后，看漁夫的心地多么善良。
“我們總能熬過去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰勝困難渡過難關。這些足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。
小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。
（2）指導感情朗讀，注意省略號的.作用。
①表示停頓、間歇；②內容上的省略。
（3）師生共同總結。
教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什么？（不謀而合）教師：也說明和的心是相通的。
（四）整體理解課文
1．剛才，通過學習，我們了解了課文的內容，體會到了的善良。那么，作者是如何表達的呢？你認為課文中哪些地方最好地表達了這一點？好在哪兒？
2．（l）桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細致入微。如“敲了敲門”、“一次又一次地敲門”、“猛地推開門”。“敲了敲門”是出于禮貌做出的動作；“一次又一次敲門”說明心情急切，敲的遍數多，迫切想知道屋內情況；“猛地推開門”是桑娜意識到情況不妙，預感有所不測，集中力量猛地推開門。這些細致動作的描寫，準確地突出了桑娜對西蒙的牽掛、同情、關注，很好地體現了人物的高貴品質。
（2）漁夫聽說西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態到動作到語言描寫非常貼切，簡單的幾句話，漁夫的思考過程躍然紙上。
3．小結：我們在寫作文時，要想把人物寫活，也應像作者這樣，注意寫好人物的語言、動作、神態。
（五）集體朗讀課文
（六）教學生字新詞
1．學生自己識記字形、重點辨析“寡”、“魁”的字形。
2．聽寫生字，了解掌握情況。
（七）布置作業
1．編排課本劇，把課文內容演一演。
2．預習第21課。
（八）板書設計
教案點評：
分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。教師設計了啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。通過學生的自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。小組討論重點問題。認真觀察課文插圖，發揮想象，表述練習。感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。
探究活動
1．以《桑娜收養西蒙的孩子后……》為題，展開合理的想象，寫一段二三百字的短文。
2．在生活中你一定有過做了錯事的時候；夜晚一個人在家的時候；被人誤解了的時候……當時你是否會自責？害怕？難過？還是其他的心情？選擇一件寫下來，展現你當時的心理活動。
窮人教學設計10
一、出題激趣，積淀自信。
同學們：上課之前我想出一道題考考你們，誰敢舉起你那勇敢的小手？5+2=？
機會往往屬于那些勇敢、自信而且有準備的人的。
二、剖析數字，引領全文
1、一道數學題，引發的思考：剛才我們說這道數學題（5+2=7），那么學習了課文，我們用語文的理解方式，思考5加2還會等于幾呢？
我們今天就通過學習窮人這篇課文，來尋求這道題目的答案。板書課題：窮人。
2、課前我們已經預習了課文，誰來說一說5在文中是指——桑娜的5個孩子，2指——西蒙兩個孩子，加號指——成為一家人。7可以看出漁夫和桑娜今后的生活更加艱難
三、走進西蒙，詮釋牽掛
過渡:剛才我們說這里的2是指西蒙的兩個孩子，那么這兩個孩子的生活處境是怎樣的呢？（出示課件3：第七自然段文字）
1、配音朗誦課文第七自然段，想一想哪句話或者哪一個字最能打動你的心？為什么？
2、學生交流讀書感受（學生可能從“包”字和語句中體會到母親臨死前對孩子的那份母愛，那份撕心裂肺的牽掛。）
3、深究一個“抓”字，想象西蒙臨死前極度的悲痛的心情。
導語：是啊！母親最放心不下的，最牽掛的是兩個孩子，這是一份偉大的母愛，這是一份撕心裂肺的牽掛。其實這一段文字還有一個字最能體現出這位母親當時的心情，誰能把它找出來？
學生交流（相機抓住“抓”字深究）(點擊課件：3)
4、學生交流：（教師預設：他想抓住什么？——學生可能回答：她想抓住自己的命、為孩子而活的信念、想抓住時間??）
導語：西蒙面臨著死亡，看著這兩個可愛的孩子她最想說什么呢？（學生交流體會——歸納出:救救我的孩子吧！）
5、三次引讀，升華情感（出示課件4：救救我的孩子吧！）
6 、根據學生反饋（讀后心中是什么滋味，我們把這種滋味帶進課文去讀），有感情的朗讀課文。（出示課件5：）
她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。??
四、創設情境，感悟貧窮
1、自由讀課文1——2自然段，感悟桑娜家窮迫。
思考：誰聽到了她的呼喚？誰救了她的孩子？桑娜家生活情況怎么樣？請同學們默讀課文1——2小結，把你感受寫在旁邊。
學生交流體會
2、抓住“只能、只有”讓學生感悟桑娜家貧窮。
（1）、情境渲染：冬天寒風呼嘯，漫天大雪飛舞著，桑娜的五個孩子只能穿）、著（單薄）衣服，光著（腳）在雪地里玩耍嬉戲；每天餐桌上擺放的只有（黑面包和魚），就這樣的生活也只能勉強填飽肚子。
（2）、從現實中對比感悟桑娜一家的貧窮。
同學們想一想你們現在的穿的，吃的和桑娜的五個孩子的.生活相比，你感受到了什么？（板書：生活貧窮）
導語：漁夫為了這個家庭，為了這五個孩子能夠填飽肚子，他清晨就出去打魚，此時沙啞的鐘聲已經敲打了十一下，可是它還沒有回來！屋外??
出示課件6：讀
屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。
3、創設情境，再現漁夫的險境和桑娜的擔心。
同學們，在這樣的夜里有寒風海浪、小船、漁夫這將是一幅怎樣的情景呢？請閉上眼睛，靜靜聆聽！（出示課件7：音樂起——海之濤）
4、教師配音描敘當時漁夫為了生活所遇捕魚險境，讓學生感受漁夫為了生活鋌而走險，突出漁夫一家的貧窮。
同學們！睜開眼睛，你仿佛看到什么？聽到了什么？有什么想說的嗎？
5、引讀課文，感受貧窮背后更有一份擔心。
（1）、桑娜一邊補著破帆，一邊聽著??（點擊課件7：）
波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。
（2）、三次引讀：聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，桑娜趕緊劃了一個十字??（點擊課件7：）
他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！
五：研讀文本，感悟善良
1、抓住“忐忑不安”，理解桑娜矛盾的心理。
就是這樣的一個家庭，這樣貧困的家庭卻收養了西蒙的兩個孤兒，此時桑娜心理一直是？（忐忑不安）
（1）、自由朗讀課文9——11小節，用破浪線畫出桑娜那忐忑不安心里想了哪些？
學生讀后交流回答，歸納出四件事。
a、他會怎么說？b、自己的五個孩子已經夠他受的？
c、為什么把他們抱過來啊？d、如今叫我怎么對他說呢？
（2）、是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（出示課件8：帶有序號的四件事）
4、他會怎么說？
1、自己的五個孩子已經夠他受的？
2、為什么把他們抱過來啊？
3、如今叫我怎么對他說呢？
（3）、進一步理解“忐忑不安”。
課文為什么不按照我們剛才整理出來的順序來寫呢？將這四件事打亂呢？這是為什么呢？
學生交流（恍惚、害怕??）
小結：心情激動、神情恍惚、擔驚受怕，這叫著——忐忑不安。
導語：接下來我們就要通過學懂桑娜忐忑不安的心理活動來幫助我們讀懂課文。
2、抓住“受”字，體會生活的艱辛，對丈夫的關心。
（１）、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來學習“自己的五處孩子已經夠他受的了”。
（２）、再讀這句話：“自己的五處孩子已經夠他受的了”。（出示課件10：）質疑
——這個“受”字是什么意思嗎？
學生匯報交流：（如：累、疲勞、抹黑、只能等）體會桑娜生活的艱辛。
（3）、一個“受”字再次牽出對丈夫的關心。
質疑：難道這句話僅僅只讀出了桑娜生活的艱辛嗎？還讀懂了什么？他指的又是誰呢？學生交流
過渡小結：這個“受”字既有著生活的艱辛，也有著對丈夫的——關心。
（4）、理解桑娜矛盾心理，詮釋美好品質，筆頭訓練：
導語：是啊，既然已經夠他受的了，為什么桑娜還把西蒙的兩個孩子抱過來呢？（出示課件9：）
如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（）也要（）。
提示：請同學們思考這幾個填空,聯系課文內容，想一想、寫一寫。
學生交流匯報
小結：真是左右為難啊！但是無論怎樣，桑娜還想到寧可挨打、挨罵、再苦再累也要對得起自己的良心把孩子拉扯大。這就是：一種本能的愛；一種母親的愛，一種善良的心。
（5）、也許當時她想都沒想，就這么做了。能從文中找出依據嗎？（非這樣做不可）
3、深研“熬”字，體會夫妻同心
（1）、桑娜的一顆善良的心在告訴自己，非這樣做不可，孩子是抱過來的，現在最為難的是丈夫會怎么做呢？請快速瀏覽課文24——27自然段這幾個小節，這些話中有一個字讓人感動得掉眼淚，是哪個字，把它找出來。（出課件示10：24——27小節文字）
（2）、思考：為什么“熬”字讓人感動得掉眼淚了呢？
學生合作交流自己感受
（3）、如果把這個“熬”字去掉行嗎？（出示課件11：）學生完成填空后交流。此時漁夫已經想到：抱回西蒙的孩子，自己將（）；桑娜將（）；自己的五個孩子將（）。
可他又想到：如果不抱回西蒙的孩子（）；于是他（）。 小結：正是他想到了這些，才決定把這兩個孩子抱過來，所以他用了“熬”字。——此時這個“熬”字又有哪個字能代替呢？
學生交流匯報
小結有感情的讀文：是啊！總能熬過去的；總能挺過去的；總能撐過去的；總能挨過去的。他和桑娜一樣都有顆善良的心。（出示課件12：兩個星——善良）
（3）、提問：這樣的結局你覺得如何？
六、升華主題，感悟做人
1、同學們讓們再來看這道算數題。5+2=7，學了課文你現在認為5+2還只是等于7嗎？它還等于什么？
2學生暢談學后體會。
3 、小結：是啊！此時的5+2再也不等于7了，它是桑娜和漁夫的那顆善良的心、崇高而偉大的母愛、為別人著想的的品質??（點擊課件12：高貴的品質、為別人著想）。
4、剖析課題，領悟作者心聲
（1）、我們的課文的題目是——窮人。整篇文章中它有描寫窮人窘迫的句子，但它沒有出現一個字“窮”，窮人真的窮嗎？你知道作家的心嗎？（點擊課件12：窮人“窮”嗎？）學生交流后總結：窮人不窮，（板書：不窮）是的，他們在物質上雖然比較窮，但是他們的愛心無窮，他們的精神非常的富有(板書:精神富有)。歸納起來是這兩句話：（出示課件13：）
人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。
人不是因為享受而幸福，而是因為純潔而富有
師：同學們，將來他們一家的生活會怎樣呢？又給了我們更多的牽掛。也許他們將來的日子會更加艱難，但我們相信用他們的善良一定會支撐起這個溫暖而幸福的小家。讓我們為他們祝福吧——好人有好報；好人一生平安。
七、作業設計
續寫《窮人》
八、板書設計：
9窮人
生活貧窮不窮精神富有
窮人教學設計11
教材簡析：
《窮人》是人教版小學語文教材第十一冊第三組的一篇精讀課文。課文是圍繞“真情”這個主題展開的。本組課文人物形象鮮明，感情真摯。教學時要引導學生從字里行間體會情感，感受人物的美好心靈。特別注意有關人物的言行、心理活動及環境描寫的句子，揣摩文章表達方法的學習。而《窮人》是本組課文的開篇之作，是很好的范例。
本文作者是俄國文壇泰斗列夫.托爾斯泰，課文主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。文章在寫作上特色分明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，，刻畫了栩栩如生的人物形象。根據新課標對高年級語言文字運用的要求,“加強體會、揣摩文章表達方法的學習，注重讀寫結合”。本文可以設定教的內容很多，如細致的環境描寫，入微的人物的心理描寫，傳神的對話描寫等等。經過反復的深入解讀，結合本課的思想內容，并根據本年段學生的實際，他們已有一定的自主學習的能力，通過朗讀，一般能整體感知課文內容，初步了解人物品質，因此，我在制定教學目標時做出了取舍，把“入微的人物的心理描寫刻畫人物品質的表達方法”作為本課的教學重點，避免了一節課上面面俱到，蜻蜓點水。為了突破教學重難點，我在學法上，教學生用“自讀自悟法”來學習本課，仔細品味重點詞、句、段，并學會比較閱讀法，做到讀中悟，悟中讀，加強體會、揣摩文章表達方法的學習，鍛煉學生的思維能力。
教學目標：
1、 會讀并理解本課詞語，如寡婦、勉強，忐忑不安等
2、 能概括課文主要內容
3 、引導學生感受桑娜和漁夫的美好心靈，認識課文通過心理描寫刻畫人物品質的表達方法
4 、完成心理描寫的小練筆。
教學重點難點：
1、認識課文通過心理描寫刻畫人物品質的表達方法
2、完成心理描寫的小練筆。
教學準備：
課件
一、直接導入
師：今天我們一起來學習一篇課文《窮人》。
二、檢查預習
讓學生自己畫出預習中不理解的詞語，以小組合作學習的方法提出，然后有針對性地進行指導。
三、初讀感知
（一）、概括課文內容
要求默讀課文，思考，課文主要講了一件什么事？
提醒：我們在概括課文內容的時候，尤其是故事性的主要內容，老師教給你們一個方法：課文主要人物有哪些？他們之間是什么關系？然后在想想，他們之間發生了什么事情？
(漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒)
提醒：如果這樣概括，還看不出漁夫和桑娜是什么樣的的人。
如：漁夫和妻子桑娜 收養了鄰居西蒙的兩個孤兒
的漁夫和妻子收養了鄰居西蒙的兩個孤兒。
（二）、畫出能看出漁夫和桑娜貧窮的句段。
1、要求學生一邊瀏覽一邊畫出能看出漁夫和桑娜貧窮的句段。
2、交流
師過渡：窮人很窮，但是他們擁有什么樣的品質呢？
作者通過哪些描寫刻畫他們的善良呢？
四、理解內容，學習表達
師：既然大家知道桑娜和漁夫都是善良的人，那我們這節課就來學習作者如何通過心理描寫刻畫桑娜的“善良”的表達方法
（一）、品讀心理描寫的句子，學習課文通過心理描寫刻畫人物品質的表達方法。
1、課件出示課文中桑娜心理活動的描寫，體會其表達效果
⑴（課件出示）：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。
師：這樣的家庭，如果再增加兩個孩子，哪怕是增加一個，他們會過得怎么樣？
師：這段心理描寫是為了交代故事中的人物情況，這是心理描寫的一種作用。
（過渡語）同學們，我們沒有這樣的生活經歷，但是我們可以借助作者的語言文字來感受來體會這樣的生活，請再讀一讀。
⑵、桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的`心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
（桑娜“跳得很厲害”是因為作為母親，她可憐兩個孩子；作為鄰居，她必然關心西蒙留下的兩個孩子；而作為需撫養五個孩子的家庭主婦，她會為今后的生活擔憂。
“覺得非這樣做不可”指必須把孩子抱回家。從中可以看出桑娜善良的本性。）
⑶、她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
①、學生認真默讀第二段心理描寫。
②、組織交流：桑娜在繼續等待丈夫歸來的時候想到了些什么？為什么想到這些？用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說。
引導學生體會桑娜忐忑不安的心情，如：桑娜既想到丈夫，又想到自己的孩子，也想到自己的家庭（貧困），還想到西蒙的兩個孩子。引導學生體會當桑娜抱回孩子后，內心活動前后矛盾的心理。但無論如何也沒有動搖她收養孤兒的決心。
③、說說你從這段話中，都讀出了桑娜怎樣的心情。
結合交流，體會桑娜當時復雜的心理變化過程：緊張 擔憂
自責 惶恐 害怕 堅決
④、說說：你從桑娜的這些心理活動中看出桑娜是一個什么樣的人？
（善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的人）
小結：心理描寫是刻畫人物品質的表達方法，這一段話通過桑娜當時復雜的心理變化過程刻畫出她是一個善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的人。
2、比較閱讀，體會省略號在心理描寫上的表達效果。
（課件出示）：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。
她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
比較寫法；
（1）、第一段桑娜在沉思，想得有條理，沒有省略號；
第二段有省略號，表明桑娜當時的心理活動時斷時續的，逼真地寫出了桑娜不安的心理。（提醒學生注意，在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的。）
（2）、作用不同。第一段介紹情況，第二段通過心理描寫刻畫人物品 質。
五、學寫漁夫的心理活動，體會他的善良
（一）、下面我們也來寫一寫心理描寫，要求用上才學到的心理描寫的方法。要寫出人物內心的矛盾沖突，要表現出人物的思想品質。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅憂慮。他想：
提醒：同學們可借助漁夫后面對桑娜說的這些話進行揣摩。
（二）交流小練筆
小結：心理描寫是刻畫人物品質的表達方法，這節課我們正是通過這樣的心理描寫感受“漁夫和妻子桑娜不顧貧窮收養了鄰居西蒙的兩個孤兒”的美好品質。
六、總結
這就是作者筆下的窮人，生活貧窮，但保持著人善良的本性。
齊讀列夫托爾斯泰的名言：：能為別人付出的心是善良的心，能為別人的生活寧可自己受苦的人是不尋常的人，這類人必定有高貴的精神，有高尚的品格，有天使般的心靈！
窮人教學設計12
【設計理念】
語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，本設計以情為重點，引導學生與文本對話，以讀為主線，打開學生情感的閘門；以悟為強音，加深學生認識的深度。潛心涵泳，通過對文本的揣摩，體會人物的心理活動；通過誦讀體味，感受窮人美好的品質。
【教育目標】
１、知識教學點：
理解下列重點句：
⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
⑵他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？……揍我一頓也好！
⑶哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！
２、能力訓練點：
⑴能流利、有感情地朗讀課文。
⑵培養學生理解重點語句的能力。
⑶培養學生合理想象的能力。
３、情感滲透點：
通過學習，了解窮人的美好品質，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。
【重點、難點及解決辦法】
重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象是難點。將采用抓重點詞句進行品析，指導朗讀來解決。
【教學準備】
多媒體課件數張。
【教學過程】
一、創設情境，觸發探究
出示肖像，問：同學們，老師帶來了一位新朋友，認識他嗎？他就是《窮人》這篇課文的作者俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛，寫出許多傳世之作，如《安娜·卡列尼娜》《復活》，被譽為“世界文豪”，這足以說明他文字功夫了得。請同學們認認真真，仔仔細細地讀課文，看看你能發現它表達上的高明之處嗎？生自讀思索。
本環節通過創設情境，讓學生對列夫·托爾斯泰產生敬意，從而激發學生學習探究的強烈興趣。學生自讀課文，邊讀邊思，有助于學生再次感知課文的“語表層”，為學生深入探究課文打下基礎。
二、呈現專題，潛心探究
過渡：你們發現了作者在表達上的高明之處了嗎？抽生回答，師導：下面我們就來具體感受作者筆下窮人苦難的生活和高尚的品德吧！
專題探究一：感受窮人生活的艱難。
１、出示第一個探究專題及學習建議：
學習建議：
⑴自由小聲地讀課文１～７自然段，用橫線畫出能體現窮人“窮”的語句，用筆寫出自己的感受或疑問，做到不動筆墨不讀書。
⑵為了使你的回答清楚明了，建議這樣匯報：我從體會到（想到了）。
探究前，教師給出建議不僅僅是為了幫助學生潛心探究，更是為了培養學生良好的讀書習慣與表達習慣。
２、學生自學，教師指導。
３、匯報交流，師隨機指導朗讀：
重點指導學生學習二自然段。課件出示第二自然段桑那沉思的內容，追問：“你從什么地方體會到的？”“其他同學針對這一處還有補充嗎？”教師引導學生從“不顧惜”“冒著寒冷和風暴”“從早到晚”等詞中體會到：
⑴夫妻倆的辛勞。
⑵缺少穿的。
⑶食物單一，從而感受到窮人生活的艱難。
小結：這段話，作者通過細致的心理活動描寫，讓我們真切地感受到桑那家的窮，這就是作者的高明之處。生練讀再齊讀，讀出桑那家的窮。
這個環節主要采用個別朗讀指導，輔以重點語句的齊讀指導，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點詞體會后再細讀，讀書時做到眼到、口到、心到。
４、細讀中體會窮人的“勤勞”：
引導語：學習完１～７自然段，同學們還有不明白的嗎？引出問題：“桑那家如此窮困，為什么文中寫道：這間漁家的小屋里為什么溫暖而舒適？”引生討論，并能透過字里行間，對比室內外的環境、桑娜家與西蒙家的區別中再次感受窮人生活的困苦及窮人的'勤勞。板書：勤勞
５、總結并過渡到第二個專題探究：
看到桑納家艱辛的生活，我想到了美國著名作家海明威說過的一句話：“貧窮的人往往富于仁慈。”是這樣嗎？讓我們來看看桑娜一家是怎樣的仁慈。下面進入第二個專題的探究。
專題探究二：感受窮人美好的品質。
１、出示專題探究二及學習建議：
學習建議：
⑴自由小聲地繼續讀課文，用波浪線劃出最讓你感動的語句，并寫出讓自己感動的原因。
⑵試著用你的心，你的情把這種感受讀出來。
２、學生自學，再匯報交流：
重點指導學習第九自然段與第二十四自然段。
⑴體會桑娜的善良：
課件出示九自然段內容。
①生讀后說感受，其他學生補充。
②師引讀各句，讓生逐步理解桑娜內心復雜的情感變化過程，并相機板書擔憂，后悔，下決心。
③指導學生個別讀后，提醒學生：通過剛才的讀，你在標點符號上有什么發現？這些省略號可能省略哪些內容？
④感情朗讀，讀出桑那情感變化的過程。
⑤師再引生體會此處作者在表達上的高明之處。
過渡語：桑娜此時既擔心又后悔，但是，他覺得非這樣做不可。出示重點句：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。追問：“為什么桑娜覺得非這樣做不可？”這段話作者把桑娜的內心活動刻畫得非常細膩和真實，使我們感受到桑那善良的心，這也是作者的高明之處。
⑵體會漁夫的善良：
過渡語：桑那這么善良，漁夫呢？哪個自然段最能體現漁夫的善良？
出示二十四自然段，說說這段話是從哪些地方來描寫漁夫的？從哪些地方可以感受到漁夫的善良？“熬”什么意思？透過”“熬”字你想到了什么？教師相機板書：熬、憂慮、思考、下決定，然后指導學生精讀入情。
此環節的微觀探究主要是以點代面，把這兩處的心理活動與人物語言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動與語言描寫學生領悟起來就容易多了，同時，這樣的指導也會真正起到提高學生朗讀能力的作用。
３、角色演讀入境：
過渡語：同學們讀得真好！文中還有多處對話描寫非常樸實和感人，下面我們來練習朗讀漁夫回家后與桑娜的對話這一部分。
⑴同桌互練。
⑵推選男女一名選手演讀對話，表演前，同學們為選手提建議、加油。
在探究中，教師指導學生心入其境地讀書，更能讓學生與文中人物產生情感上的和諧共振。
三、課外延伸，拓展探究
教師總結：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個“窮”字，然而，在字里行間，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦；全文也沒有一個“美”字，通篇文章卻贊美了窮人美好的品質。這就是作者的高明之處。同學們可以試著用今天的學習方法（多讀多體會），去自學本組剩下的兩篇課文，有條件的同學還可以找找列夫·托爾斯泰的其它名著，去感受他文筆的精妙。
此環節可以延續學生的探究熱情，讓學生課余自己讀，自覺地讀，還可以提高學生的語文能力。
【板書設計】
窮人
勤勞
善良
桑娜抱擔憂后悔下決定
漁夫熬憂慮思考下決定
窮人教學設計13
【設計理念】
《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。
具體設計有以下幾點：
首先，抓住教材特點，長文短教。在學生了解作者，整體感知課文，提出疑問后，進行啟發引導，直奔中心段。這樣，就能夠在有限的４0分鐘內，高效率地完成教學任務。其次，在學生劃出“描寫桑娜心理活動的句子”后，針對桑娜的做法談自己的觀點，引導學生對省略的內容補充、想象；在學生找出并劃出“能體現漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語句”后，又進一步讓學生對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。這樣不但有利于培養學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”
【教學目標】
１、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。
２、理解不懂的詞語。
３、通過補充省略的內容，提高想象能力。
４、通過對語言文字的理解，提高分析和思考問題的能力。
【重點難點】
通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。
【教法】
〖情境教學法〗
１、以教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈。
２、讓學生在心領神會中體會文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達情感。
【教具】
課件
【教學過程】
一、導入新課
教師談話導入，放課件，板書課題。
二、整體感知，明確目標
１、交流對作者的了解。
（目的是使學生養成課前查閱資料的好習慣，培養他們整理資料和處理信息的能力。）
２、讓學生用最簡練的語言概括課文的主要內容，并說出是怎么概括出來的。
教師評價。
（這一步是為了培養學生概括課文主要內容的能力）
３、讓學生找出文中最使自己感動的段落，并從中提出疑問。
教師根據學生發言，提出這節課要重點解決的問題：桑娜和漁夫那么貧窮，為什么還要收養西蒙的兩個孩子？其它問題讓學生通過認真讀課文，討論交流，自行解決。
（教師要充分相信學生，培養他們的自主能力、合作興趣，樂于探究的能力。）
三、直奔中心，激發想象
學生讀８～１１自然段，劃出描寫桑娜心理活動的句子。
１、指名讀劃的句子。
２、出示課件
她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
學生針對“桑娜覺得非這樣做不可”，談自己的觀點，并說出理由，從而體會出桑娜這個人善良的本性。讀這句話，再一次感受桑娜的善良。
（出示課件）她忐忑不安地想：“她會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
指名讀這段話，其他學生仔細觀察，看看這短話有什么特點。
再讀這段話，邊讀邊感受，此時此刻，桑娜的內心都有什么變化。[進行朗讀訓練——省略號的讀法]
讓學生想象補充五個省略號的內容和有感情地朗讀，體會桑娜極其復雜、矛盾的心理和她“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚品質。
（一是讓學生通過想象感受人物復雜的、矛盾的、變化的心情，二是抓住教材特點培養學生豐富的想象力，三是體會列夫.托爾斯泰這位大作家、這位文學巨匠遣詞造句的高明之處。）
四、深入探究，拓展思維
１、學生找出并劃出能體現漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的語句。
２、出示課件
哦，我們，我們總能熬過去的！?
通過對“熬”進行換詞練習，對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會桑娜一家歲月的艱苦、生活的艱難，體會漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的優秀品質。
五、總結全文，升華中心
師生互動：教師進行課堂小結，同時讓學生想象窮人富裕的一面，使文章中心得到升華，最后得出結論：只要人人都獻出一點愛——世界將變成美好的人間！
【板書設計】
２0 窮人
—→等待丈夫—→抱回孩子—→催促桑娜←—
桑娜
漁夫
—→心驚肉跳—→忐忑不安←—平靜下來←—
【課后反思】
這節課結束之后，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。可今天這課堂，反而使我感到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學生不是有待灌滿的`容器，而是等待被激活的精靈。”
一、教學本課時，學生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率高，課堂收效明顯
最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學時，他站起來，堅定地說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”王仙意同學能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內容聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
二、《窮人》的教學片斷中，我努力創設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩
教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。
窮人教學設計14
一、教學目標
1.學會1.2.個生字，正確讀寫相關詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，感受桑娜的能干、善良、樂于助人的美德。
4.學習作者通過環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。
二、教學重難點
通過感悟語言，學習作者運用環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。
三、教學準備
著名的法國作家雨果的敘事詩《貧苦人》
教學課件
四、教學過程
（一）談話導入，回饋預習
今天我們一起學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小說。
（板題，讀題）
（交流預習成果：
指導觀察字寫得是否正確，工整，是否寫得美觀，并引導學生發現詞語分類指導概括主要內容的方法）
（二）自主探究，體悟情感
理清故事中描寫了哪幾個人物
誰是故事的主人公呢，作者描繪哪個人物用筆墨最多？
對于主人公桑娜，通過預習，你們已有了初步的了解，能不能用一個詞語概括一年級下冊桑娜給你留下的印象？
請同學們先選擇這些特點中的其中一個研究，具體步驟是1.默讀課文2.找到相關內容的.段落3.畫出體現這個特點的詞語和句子4.再帶著體會朗讀朗讀。
自學后請研究同一內容的同學坐在一起，討論交流。
（三）交流學習，讀中領悟
（學生交流其它內容時，相機評價，并引導學生互評，體會桑娜的特點）
1.重點指導課文的第一自然段
從課文的第一自然段，能體會到什么？
文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋（“溫暖”“舒適”）正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。
（通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會環境描寫的作用。）
教師引讀，學生接讀。
2.重點指導課文的第八至第十一自然段。
朗讀可以幫助我們理解文章的內容，我們能讀好這幾段話，就理解了這幾段話的意思。請同學們先自己試著讀一讀，想想你從哪兒體會到桑娜的善良呢？
指導學生按照作者表達的順序體會桑娜的善良，重點指導學生讀懂“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”的意思，指導學生運用找關鍵詞的方法體會“忐忑不安”的詞意。
指導學生朗讀。
（教師評價學生朗讀后指導學生關注省略號省略了什么，指導讀好省略號）
教師質疑：剛才抱孩子時她是那樣的義無反顧，現在為什么卻忐忑不安呢？（相機指導學生朗讀句段）。
教師范讀后學生評點，由此鞏固學習的理解。（教師通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會心理活動描寫的作用）
列夫·托爾斯泰用2.70個字，形象、細致地描繪出桑娜的心理活動，把善良的桑娜刻畫得生動形象。今后我們也可以學習這種寫作方法，通過寫人物的心理活動表現人物的質量、性格。
（四）拓展閱讀，情感提升
同樣一個故事內容，俄國著名作家列夫·托爾斯泰呈現給我們的是這樣一篇短篇小說，而另一位非常著名的法國大作家雨果卻把它寫成了一首敘事詩，讓我們來看看桑娜的忐忑不安雨果是怎么寫的，有興趣的同學跟著錄音讀一讀。
在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個人物描繪得生動形象，漁夫這個人物同樣寫得非常精彩，下節課我們繼續學習。
窮人教學設計15
教學目標：
1、在文本的整體聯系中學習小說中環境描寫對表現人物特點和文本主旨起的作用:襯托與照應；
2、在文本整體聯系中學習人物心理描寫對表現人物、突出主體所起的作用。
3、深入體會漁夫夫婦雖窮卻能救人于危難的善良品質。
教學思路：
一、讀書，對課文主要內容進行概括。
針對學生概括中出現的“忽略文章環境背景特征”的問題，通過“概括后表達出來的內容是否讓聽者感動”的討論，感悟環境所寫的“窮”的特點對文本主旨表達所起的作用。
二、用刪改對比的方式，體會環境描寫的作用。
1、體會第一二自然段的作用。
討論：刪掉第一二自然段，直接從“睡覺還早，桑娜……”切入寫這篇小說，是否可以。
學生認真閱讀刪掉的內容，認識這兩段話所寫出來的“窮”的特點，結合課文整體，結合文章要表達的主旨，講“窮”與桑娜和漁夫善良品質表現所起的作用——突出了漁夫和桑娜的善良，使讀者在對比和聯系中能更加受到感動。
2、認識這是環境描寫。
作者寫出來的環境包括：
室外自然環境、家庭生活環境、室內環境、實踐環境
認識這些環境與窮的關系。
3、修改自然環境描寫、家庭環境描寫
（1）一個月明星稀的晚上，微風吹拂著窗戶紙，海上風平浪靜……
與原文環境對比討論：這樣修改行不行？
引導學生認識到：這樣修改不行，惡劣的環境下漁夫還出海打漁，能夠更加突出桑娜一家的窮困特點。從而體會到：環境描寫是與文本要表達的住址相聯系的，要能夠增進表達效果。
（2）修改家庭環境：
五個孩子在屋內睡著，其中，兩個孩子在不斷的咳嗽，大概患上了肺炎，但是家里沒錢醫治，不知道孩子是否能夠活下去。
討論：這樣修改行不行。
引導學生認識：這樣修改不行，聯系全文來看，如果桑娜家庭是這樣的，她首先應關注的是自己的孩子，而不是其他人，如果這樣的環境，她還關注別人的孩子，收養別人的孩子，就不夠真實了。
體會：環境描寫，應該讀表現人物，尤其是真實的表現人物，起到作用，要合情合理才行。
4、在全文的聯系中體會“室內溫暖”描寫所起的作用。
（1）提出“室內溫暖”部分，讓學生讀書，體會：這段描寫，讓讀者體會到了什么。
桑拿勤勞、對生活熱愛，充滿希望。
（2）討論：作者寫桑娜勤勞，對于表現夫妻善良，有什么作用呢？不寫行不行？
引導學生找到文章后半部分漁夫的`話“我們總能熬過去的”，讓學生體會“抱回兩個孩子后，他們會怎樣熬？”
講桑娜的勤勞與“熬”建立起聯系，體會到：桑娜和漁夫的勤勞，與將孩子抱回來是有關系的，是能夠抱回來并且能夠講他們撫養大的前提。“室內溫暖”——桑娜勤勞，是前提，后面的“總能熬過去”是照應——他們需要進一步克服艱難，過更加艱辛的日子，付出更多勤勞來養活七個孩子。這就是窮人善良的品質所在。
5、引導學生總結環境描寫的所用：
三、體會心理描寫的作用。
提出課文中桑娜抱回孩子后的心理描寫，體會在這篇文章中，心理描寫的作用。
1、讓學生自讀課文第9自然段，體會心理描寫內容。
體會具體心理過程與“忐忑不安”的關系，體會當時桑娜的復雜心理過程。
2、用刪改對比的方法，研讀心理描寫的作用
討論：如果刪掉著一個自然段，課文情節不受影響，可以不可以呢？
引導學生體會：不行。與前文家庭的窮相聯系，尤其是不了解丈夫如何看待這件事情的情況下，這樣的心理描寫，使人物表現更加真實，前面寫了窮，這里的忐忑，就非常真實。如果不寫，后面就不會出現 “不約而同”的驚喜，讀起來，也就沒什么味道了——由于寫了桑娜矛盾的心里，寫了對丈夫的擔憂，讀者也會跟他一起擔憂，結尾“不約而同”了，讀者讀到這里也會暢快的松一口氣。
四、體會結尾表達的感情。
閱讀課文最后三個自然段，要求學生朗讀“他們在這里了”，體會文本結尾給人帶來的“松了一口氣”的感覺
比較強調“在”和強調“這里”的兩種不同讀法，體會：那種讀法更符合桑拿當時的態度變化。然后，聯系一起朗讀。
五：彈性作業：
安排一個情節，請學生為情節補寫一段環境描寫，聯系用環境描寫來增強文章的表達效果。