小學語文聽課評課稿
作為一名教職工，可能需要進行評課稿編寫工作，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的小學語文聽課評課稿，希望能夠幫助到大家。
小學語文聽課評課稿1
尊敬的領導，各位老師們：
大家好！
今天，我感到特別高興與欣慰，因為小麗老師的課總算順利地上完了。如果說，課上得還算成功的話，我最想感謝的人就是劉主任和我們年級組的每一位老師，劉主任的工作那么忙，事務那么多，卻隔三差五地詢問課的情況，幫助我們協調上課的時間、準備上課的桌椅；我們組的老師們更是齊心協力，幫著出謀劃策、完善教案。在這里，我代表小麗，向劉主任、向我們組的老師表示最誠摯的謝意。
《誰的本領大》這是一篇饒有趣味的童話故事，記敘了風和太陽的兩次比賽：第一次比誰能脫下孩子的外衣，第二次比誰能讓船行得快些。這兩次比賽，風和太陽都是一勝一負，從而揭示：風和太陽各有所長，不能以勝利傲視別人，也不能因失敗妄自氣餒，應當清醒地認識自己，正確地對待別人的道理。課文情節對比分明，語言富有個性，給人留下鮮明深刻的印象。
小麗老師給我們帶來的是這篇課文第二課時的教學。我認為，本課時教學最大的特色就是：真正把閱讀課上成了教師指導下的讀書課。在本課的教學中，教師引導學生不離課文、不離讀書，從課文中質疑，又在課文中尋找答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學的始終。
1、讀的方式多，有自由讀、個別讀、集體讀，還有分角色朗讀等。
2、讀的次數多，涉及面廣，課堂上書聲瑯瑯，讀書聲此起彼伏。
3、讀的要求逐漸提高，先讀通讀懂：風和太陽第一次比什么？怎么比的？結果怎樣？準確感知語言所傳達的信息，把握課文內容;再讀出感情：如“這有什么難的？”“看我的吧！”感受風的狂妄，太陽的得意，讀出語言所蘊含的情感;最后讀出神，如課文的最后，太陽說：“風先生，你的本領也不小啊!”讀出語言文字所包含的寓意以及言外之意。讓學生懂得：每個人都有自己的長處，要正確看待自己，對待別人。更重要的是，在整節課中，學生一直處在樂讀的狀態下。課標指出：在第一學段，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”有樂趣才會喜歡。如何才能使學生感受到閱讀的樂趣呢？小麗老師采用現代化的教學手段，讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象；運用激勵性的語言，獎勵性的手段，鼓勵學生個性化的體驗和表達，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。這樣，學生在閱讀中學到了知識，得到了享受，表現了自我，獲得了成功，就一定會感受到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。
另外，我認為這節課還有以下幾個亮點：
1、目標意識強。記得學校在落實“減負增效提質”規定的實施意見中提出：要對教學目標、教學內容、教學重點、教學難點深入探討，既要著眼于宏觀，又要具體到微觀；既要有明確性的目標認識，又要有具體的行動策略，從教學源頭上確保教學質量。在具體備課過程中要做到“腦中有綱（標準）”、“胸中有本（教材）”、“目中有人（學生）”、“手中有法（方法）”。小麗老師根據課文內容以及課后習題的提示，在上課前制定了如下教學目標：（1）能分角色朗讀課文。（2）理解課文內容，懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待別人。（3）會用“覺得”造句。在上課時，她不忘腦中的標，胸中的本，目中的人，運用手中的法，一步步引導學生達成了預定的教學目標。
2、訓練意識強。課標指出：語文教育具有很強的實踐性。語文教育的過程是學生聽說讀寫不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。本課的教學目標之一就是會用“覺得”造句。小麗老師在教學中，有意識地運用“我覺得”來做評價性的語言，還不時引導學生用“覺得”說話。正因為有了教學過程中的'熏陶和實踐，所以小練筆中的作業，學生才能信手拈來，精彩紛呈。老師最后的結束語看似不經意，實是點睛之筆，顯示了她較強的訓練意識。
3、注重能力的培養。基礎教育課程改革的目標之一就是改變課程過于注重知識的傳授，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這篇課文記敘了風和太陽的兩次比賽，兩次比賽的內容不同，結果不同，但比賽的過程相同，故課文在敘述上也基本大同小異。所以，小麗老師在設計時，重點指導學生學習風和太陽的第一次比賽，然后指導學生按照提供的學習方法，自己學習第二次比賽，為學生的自學搭建平臺。這樣，先扶后放，扶放結合，久而久之，學生自己學習的能力定會得到提高。
有人說：教學是一門有遺憾的藝術，這節課當然也不例外。我個人覺得，如果在課堂上，輔以更多想的訓練、說的訓練，教學效果會更好，學生的主體地位才能更加凸現。如：書中的最后一幅插圖，風和太陽擁抱在一起，太陽向風翹起了大拇指。老師可以這樣問：小朋友，風先生聽了太陽的贊揚，也向太陽豎起了大拇指，它會怎么夸太陽呢？讓學生練想練說。這樣，既給學生提供了一次口語訓練的機會，又放飛了學生的想象，彌補了文本的空白，同時深化了文本的主題。
我相信，通過這次匯報課，小麗老師肯定是收益匪淺。祝愿她和所有的年青老師在我們外國語這片沃土中茁壯成長。
最后，感謝大家的耐心聆聽，懇請各位老師多提寶貴意見！
小學語文聽課評課稿2
看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學實施情況.我深深地地感到.新課程理念已經深入了我校的語文課堂。
下面就這一課的教學談幾點看法與大家共同探討。
一、把握學科特點.體現新課程理念
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文.閱讀這樣一篇文章.應該是一次很好的心理享受與情感體驗。
羅教師先設計了“談話激情.導入讀書”的環節.這就給這節閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后.在學生讀書過程中.教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。
1、是深入地讀.富個性地悟.開放地談。深入地讀.是把心放在文章內容里去讀.體會這篇散文的優美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀.讀得有情.有趣。有思考。富個性地悟.是結合每個學生個人經歷.調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟；開放性地談.是學生讀書.感悟之后的閱讀互動和交流。可以說.學生在讀書.感悟之后.各抒己見.是很好的互學過程.很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。
2、是注重讀書中的積累與運用.培養學生語文實踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段.用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處.主動積累好詞、好句、好段.并學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫.品讀自己喜歡的句子.當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。
尤為突出的.是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法.學習作者的表達風格.結合自身對時光流逝.時光寶貴的真實體驗.進行大段的讀后語言訓練.效果很好。
3、是體現了語文課堂教學觀的變化
學習語文.是學生接受語文課程人文性教育.同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣.我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源.但不是唯一資源。那么.課堂是學習的重要渠道.但不是唯一渠道。課上.羅教師積極適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面.教師抓住教學重點訓練項目施教.引導學生讀文.從文中內容想開去.適當延伸；另一方面.教師大膽擴展讀書新領域。課前.教師引導學生廣泛查閱.了解朱自清這位現代著名作家的一些情況.課后.引導學生走近作者.讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學向課外閱讀延伸.課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發展.體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的變化。
二、課堂教學清新、自然.學生主動探究、學習有情有趣。
“品讀、賞析.讀中悟情”是這節課重要教學過程。
品讀.教師設計了幾個引導點：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句、段。賞析.教師把它融于品讀之中.強調于品讀之后。讀中悟情.是這一教學設計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜心情；三悟時間的寶貴.珍惜時間的重要。這樣.學生就讀懂了一篇文章.悟出了一個情.懂得了一個理。
以上教學品讀.賞析的過程.設計清晰、適當。實施教學時從內容到教法到學情.都顯得清新、自然.尤其是學生讀書很動情.饒有興致地讀.主動地探究問題.很好。
三、教學設計問題分析
這篇《匆匆》教學設計可以說是比較規范且有新意。尤其是有教師個性的教學思考。但整體看.教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導.重視了學生讀后談理解和感受過程.而學生自讀會產生什么問題.自悟會有什么困
難.怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多.前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。也許.教者對學生讀書過程和讀后發言.表達之間的輕重關系還需進一步認識。依點評者看.自讀、自悟是根本.是基礎.讀得好才有好的生生交流與互動。那么.設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難.并設計適當的指導方法.幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學.就會更實用。
總之.羅老師的《匆匆》一課的教學充分地體現了新理念.是一堂值得我學習的難得的好課。
小學語文聽課評課稿3
《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力.文字敘述生動。課文的脈絡非常清楚.分三個部分.把盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙 的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象.用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象.贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。聽了趙老師的課后.我有以下幾點體會。
一、指導個性朗讀
在朗讀指導“他見周圍一片漆黑.就掄起大斧頭.朝眼前的黑暗猛劈過去。”時.老師先讓學生找到描寫盤古動作的詞.自己做動作.感受掄的力度.再指名讀.學生讀得不理想時.耐心指導.問：“他掄起斧頭時會怎么想呢？”生答“我一定要劈開。”就這樣引導學生帶著這份決心再讀.體會掄的力量。并通過范讀指導學生重音輕讀。比如：引導學生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀.“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過這樣一步步的引導讀.加深了學生對文本的理解.提高了學生的朗讀能力、感悟能力。
二、在表演中體會
讓學生在閱讀中表演.能加深對文本的'理解。為了讓學生體會盤古因為每天頭頂著天.用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學生表演.學生兩腳蹬地.兩手頂著天.當老師讀完.問你們有什么感覺時.學生都紛紛說累死了。老師馬上過渡說：“你們堅持了幾分鐘就感覺累了.可盤古是日復一日.年復一年地堅持著……”.從而讓學生深刻體會到了盤古開天地的艱辛。
三、充分發揮想象
教學時.趙老師扣住重點.在引導學生朗讀的時候.通過引導學生想象.來理解課文內容.如第四自然段盤古倒下后身體發生的巨大變化描寫很具體.她讓學生學習后問：“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家.你們發現了嗎？”讓學生從書中省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化？讓學生想象.同學們說得很生動。
四.重視方法指導
趙老師教學過程中很注重學習方法的指導.時刻提醒學生不動筆墨不讀書.讓他們一邊讀書一邊做批注.無論學生的程度是高還是低.無論學生體會得是深還是淺.他們都在品嘗學習的快樂.他們都在收獲著。
語文課堂是缺憾的藝術。我聽了這節課后.有兩點想法.提出來與大家商榷。
1、借助媒體教學.固然有它的獨到的優勢.但學生閱讀文本還是要回歸課本中來.近距離接觸.或許效果更好。
2、 可適當添加小練筆。
小學語文聽課評課稿4
【教學講座】
小學聽課與評課要求
無論是傳統教研.還是目前大力倡導的校本教研.聽課與評課都是教學研究活動的重要形式。但我們發現有的老師在聽課、評課中存在隨意性和盲目性.使聽、評課的效果大打折扣。有效地聽課、評課.需要正確的方法和程序。本文結合小學語文課的特點.就聽、評課的操作方法、技術和相關程序做一些探討。
一、聽課
（一）課前準備
“凡事預則立.不預則廢”。要克服聽課活動的盲目性和隨意性.必須增強聽課的主動性、目的性和針對性。為此.聽課之前.教師一定要做好做細相關的準備工作。
1、明確聽課目的
首先.要弄清聽課的類型。一般來說.聽課大概有三種類型。一是優質課.二是研究課.三是隨堂課.四是輔導課。
然后.要根據課型確定聽課的目標。
――聽優質課。優質課的獻課人大多是骨干教師.主要是骨干、優秀教師教學經驗的輸出。對于這類課.聽課人要抱著學習的態度.認真吸收授課人嫻熟的課堂教學技藝。
――聽研究課。這類課往往帶有實驗、探究的目的聽課人要以積極參與的態度.對教學中變革、探索的成分進行綜合、分析、比較.檢討教學中的得失。
――聽隨堂課。這類課一般是常態課。聽常態課時.聽課人要結合自己的實際.合理取舍.注意發現經驗和亮點.增加自己的教學積累。
――聽輔導課。這類課一般是指“師傅帶徒弟”的課.學校往往確定了“以老帶新”的結對幫扶成熟教師或骨干教師對年輕教師的指導.主要通過聽課、評課來實現。聽這類課.指導教師要善于發現新手的有點.更要有針對性地對存在的問題提出具體的指導意見。輔導課可以“師前徒后”.也可以“徒前師后”。
2、了解教學內容
聽課前要對本學科課程標準、學科教學規范和本節課的教學內容進行認真研究。重點要了解本單元的教學要求.本節課的教學目標.以及本節課前后教學內容的銜接。同時.還應對聽課班級的學生基本情況進行一些了解。
3、準備相關材料
①課本。
②本節課的教案（由授課者提供。如沒有印制.聽課人應課前參閱聽課人的教案.或課后翻閱授課人的教學設計）。
③聽課筆記。
④課堂評價量表。
⑤相關記錄工具：如“時間和活動過程雙向記錄表”、學生活動微格記錄表等
（二）課堂觀察
教與學是一個雙向互動的過程.課堂觀察既要觀察教師.也要觀察學生。
1、觀察教師的教.語言是否準確、生動、邏輯清晰。
觀察教師的教的重點內容：
（1）課堂教學目標是否清晰準確.教學目標如何實現；
（2）如何創設教學情境；
（3）采用哪些教學方法和教學手段？
（4）如何展開教學過程。這是重點內容.重要的是觀察教學過程如何為實現教學目標服務。
（5）教學目標達成度。既要看是否實現既定教學目標.還要觀察教學任務的生成與轉化。
（6）課堂教學氛圍。
（7）體現的教學理念.滲透的教學思想。
（8）教學表達與板書。板書是否正確、工整、規范。
2、觀察學生的學
（1）學生的參與熱情和參與的長度。
（2）學生的主動學習狀態與長度。
（3）學生的積極探究狀態與長度。
（4）學生的課堂學習情緒。
（5）學生學習目標的達成度。把學生的發展狀況和達成的學習目標作為課堂觀的關鍵點。教學的根本目的在于促進學生的發展。因此學生學習活動的結果是評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的重要指標。課堂教學目標不能局限于學生學會了什么、掌握了什么.更要看學生在學習活動過程中的主動性、積極性、參與性.學生的學習思維是否被有效激發.學生的情感態度是否受到積極的影響。如果有條件.聽課過程中或課后.聽課人可對學生當堂學習的效果進行及時的測試（抓關鍵.以口頭測試為主）。
（三）課后反思
聽課人不是旁觀者.聽課的目的一是提高自己.二是幫助別人。因此.聽課的過程中和課后一定要積極思考.既要積極吸納別人的經驗.又要找出教學中存在的問題與不足.并將課后的反思進行有序的整理.為評課做好充分的準備。
二、評課
評課是同伴互助的'重要形式.也是教學反思的重要途徑.還是專家引領的重要陣地。評課既要反對只講好話.相互奉承.也要反對只說缺點.相互詆毀。評課要實事求是.客觀公正.既要看到成績.也要指出不足.更重要的要提出建設性的建議.與授課人共同進步。
評課前要充分準備.理清思路.抓住要點。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點要從一下幾個方面分析得失.提出改進意見。
（一）教學目標設定
教學目標是教學的出發點和歸宿.它的正確制訂和達成.是衡量課好壞的主要尺度。
1、教學目標設定.是否全面、具體、適宜。全面是指教學目標的設定.不能只設定單一的知識能力目標.還應在感情態度、學習策略等方面設計明確的目標；具體是指知識目標要有量化要求.能力、情感目標要有明確要求.體現學科特點；適宜是指確定的教學目標.能以課標為指導.體現年段、年級、單元教材特點.符合學生年齡特征和認知規律.難易適度。
2、教學目標達成.教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中.教學手段是否都緊密地圍繞目標.為實現目標服務。一節課下來.教學目標達成度如何.是評價這節課效果的重要指標。
（二）教學資源整合
教學資源的整合.即我們通常說的教材處理。但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內容。對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力.是檢驗教師教學能力的一把尺子。評課時要從教師對現有教學資源的取舍、整合等方面進行分析.特別是教學內容的前后銜接、教學重難點的準確把握、教學資源的合理取舍、學生現有經驗的有效利用、課內外教學資源的有效整合.是評價一節課成敗得失的重要依據。
（三）教學程序展開
教學過程的評價要點.既要看教學過程的預設.還要關注實際教學過程中的調整、應變、生成與發展。
1、教學思路
教學思路是教師上課的脈絡和主線.它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合.怎樣銜接過渡.怎樣安排詳略.怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此.評教學思路.一要看教學思路設計是否以先進的教學理念為指導；二看是否符合教學內容實際.是否符合學生實際；三看是否有一定的獨創性.能否有效激發學生的主動性和積極性；四看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；五看預設的教學思路是否根據教學實際及時有效地進行調整和發揮。
2、教學結構
課堂結構主要指教學環節或步驟。教學指導思想的科學性.教學環節的完整性和時間安排的合理性是評價教學結構的主要內容。
教學指導思想.是否體現“以教師為主導.以學生為主體.以訓練為主線.以問題為核心”。
教學環節是否完整？以講授新課為例.通常應有復習鞏固、新課導入、教師啟發、師生互動、學生思考、教學小節、課堂訓練（練習）等環節。
時間安排是否合理？應十分注重給學生的參與、思考、討論、練習安排較多的時間。如江蘇洋思中學“先學后教.當堂訓練”模式.整節課教師的講授控制在10－15分鐘.學生的自學、自悟、討論時間安排15-20分鐘.學生的課堂練習時間安排5-10分鐘。也有學校規定.課堂練習必須完成課本上的所有習題.并完成配套教輔上的部分練習。
同時.還要觀察和評價課堂教學節奏的把握.如是否突出重難點.是否前松后緊或前緊后松.是否有效的前后轉換與連接.是否根據課堂突發情況合理調整教學時間與環節等。
（四）教學方法和手段運用
“教學有法.但無定法.貴在得法”；教學條件和手段校際差異大。因此.評價教學方法與手段應主要以下幾個方面：
1、教學方法的適切性。不同的課型、不同的教學內容、不同的教學對象.應選擇合適的教學方法。沒有最好的教學方法.只有最合適的教學方法。教學方法的運用要因材施教、量體裁衣、優選活用。
2、教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性.即使同一節課.也要根結不同的教學環節使用不同的教學方法。
3、教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規.還要看改革與創新.尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。任何一種新的教學方法.探索階段總會有許多瑕疵和不足.對于教學方法的創新嘗試.評課人要給予積極的鼓勵.而不要囿于慣性思維橫加指責。
4、教學手段與工具的運用。既要積極鼓勵教師運用現代教學技術與手段.同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統的有效的教學工具和技術。要客服片面強調使用現代教學技術的傾向.不能“為使用而使用”.更不能為裝潢門面而濫用。教學條件和工具的運用.關鍵要看是否適時、適當、有效。
（五）教師基本功
“臺上10分鐘.臺下10年功”。課堂教學的好壞.歸根結底取決于教師的教學基本功。教師評課.要透過教學過程.看到授課人內在的教學基本功。
1、板書：一是看板書設計的合理性.是否言簡意賅.條理清晰.畫龍點睛；二是看板書字跡.是否工整美觀.特別是小學語文教師.更要強調書寫的規范、美觀；三是看簡筆畫.是否具備必要的簡筆畫技能。
2、教態：儀表端莊、舉止從容、態度熱情、熱愛學生、師生情感交融.是合格教態的基本要求。對教態的較高要求.教師還應該儀態優雅.富有表演力和感召力。
3、語言：準確清晰、精當簡練、語調適宜、快慢適度.是教學語言的基本要求。較高要求：語言優美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強的感染力和幽默感。
4、操作：看教師運用教具.操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
（六）課堂教學效果
課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是看課堂教學效率.即單位時間取得績效.達成同樣的教學目標.使用的時間越少越好、學生學得越輕松越好、學習過程越快樂越好、學習負擔越輕越好。
二是看目標達成度.主要看是否實現既定教學目標。這里要強調多維教學目標的達成度.不僅看學了多少知識.提高了哪些能力.還要看學生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面收獲。
三是看學生受益面.要關注全體學生的收益狀態.從不單要看優秀學生的發展.還要看中等生和學困生的進步.使各個層次的學生都學有所獲、各上層樓。
對教學目標達成度的評價.可結合聽課時當堂測試的結果進行統計分析.以確保評課有理有據、客觀公正。
小學語文聽課評課稿5
讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。低年級學生年齡小，在學習上并沒有明確的目的性，有意注意的時間持續很短，因此，在三十五分鐘的課堂教學中，如何牢牢抓住學生的學習注意力，激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。陳如如老師的課堂就讓我們體驗著快樂和活躍。特別是她的識字教學環節，每處都體現出“以趣為本”的思想。
一、創設識字情境，激發興趣。
課堂開始，陳老師就把畫面定格在美麗大森林。用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情，學生們的學習興趣慢慢增長，課堂的情趣多了些許期盼。而在接下來的識字教學中，陳老師通過數學題引入、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，有效地激發學生的識字興趣。激起了學生學習的興趣。
二、利用游戲形式，調動興趣。
游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。在在本堂課上，陳老師利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：數學題目，捉迷藏等。將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
三、找尋構字規律，樂于發現。
深層次的學習興趣應該能夠挖掘學生的創造潛能,張揚學生的個性。在每個學生的內心深處，都渴望自己成為一個發現者，一個成功者。陳老師的識字課堂就極大地滿足了孩子們的`欲望。用數學的方法識記漢字，對孩子們來說是個非常新鮮的玩意兒。他們被新鮮的刺激所吸引，而這種方法竟能讓他們認識那么多新生字，還能得到老師和同學們的贊同。他們個個躍躍欲試。而得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創造！
同樣,作為班集體的個體,會因為同一個生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維,讓整個課堂顯得生機勃勃,讓每個學生個體都成為真正的發展主體。
四、閱讀鞏固識字，延伸課外。
小學語文聽課評課稿6
沒聽課之前，看到課文的題目，我就想：這是一篇沒趣的課文。不象我們低年級的課文，有各種各樣吸引人的小動物，但聽課下來，我改變了自己的想法，其實不管是什么課文，只要老師引導的好，沒趣的課文也能變得有趣。下面我就淺略地談一談聽課后對這節課的一點看法。
這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。
教完第一自然段，在體會雷暴的可怕后，邵老師出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到１８世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”邵老師讓學生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學生不能體會到深層次上。邵老師再利用課件功能將“直到……才……”這組關聯詞變紅突出，再讓學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終于能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，邵老師也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著用填空的'形式來體會。例：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。有的說：“.......”有的說：“.......”有的說：“.......”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。
本課有復述的要求。當學生說到對風箏的材料有所了解，邵老師又讓學生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學生明白這些材料的用處后，再讓學生細細體會文中人物動作，明白風箏實驗過程。最后，邵老師那著準備好的風箏及一些實驗材料，問：誰愿意當一回小富蘭克林，將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環節的訓練，學生不知不覺鞏固了風箏實驗的一些要點，更為學生的復述提供了良好契機。
小學語文聽課評課稿7
這是一篇有關環境保護的記敘文，文章描寫了塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現，說明了環境污染給大自然、給生態環境帶來的危害，告訴我們要珍惜、保護環境，愛護家園。從整堂課來講，整體風格為實在、扎實而有效，緊扣文章的重點段落，讓學生細細地讀，充分地讀，真正做到了以讀為主。
一、自主學習，文本對話。
凸現以人為本的教育思想，把學生當成大寫的人，放手讓學生去自主讀書，主動融入閱讀情境，感受文字，品味語言，感悟文章的真諦，學生緊扣文章的語言，與作者交流，與文本對話。此時，心與心在這里交融，此刻，情與情在這里碰撞。最終，作者、文本與學生融為一體。
二、以讀為主，重點突出。
閱讀是學生的個性化的`行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在本課教學中，以讀為主，通過多種形式的讀，如分組對比讀，分角色讀，個別讀，齊讀，師生對比讀，在學生在找一找，比一比，讀一讀中，突破了該段的重點，讓學生真正感悟到了塞特凱達斯瀑布昔日的壯觀和今日的日漸枯竭。
三、直抒胸臆，指導練筆。
人們看到這樣的情景，又會有哪些感觸？會說些什么？并試著寫一寫。交流中，很多學生寫出了自己的心聲，道出了真情實意，說寫結合，有效地進行了語言文字的訓練。
四、幾個想法。
（1）一個好的語文教師應該抓住文本的空白，引導學生想象、拓展，如：塞特凱達斯瀑布像生命垂危的老人，奄奄一息，仿佛對世人說些什么？（2）教學是一門藝術，特級教師于永正說過：“有情有趣是教學。”此時此刻，你就是巴西總統，在這個特殊的葬禮上，你會說些什么？與此同時，教師作為合作者、幫助者，同樣可以以記者身份采訪大家：你作為游客，有什么話想對大家說，談談你內心的感受。
小學語文聽課評課稿8
識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何做到有機結合進行，從而提高語文教學質量?近日，吳望舒老師執教的《烏鴉喝水》第一課時，便做到了教學環節設計緊湊合理，知識傳授與能力培養兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學效果。
一、識字教學扎實有效
低年級生字詞的教學是教學重點和難點。在本節課中，吳老師設計了多種方法來幫助學生識字，這些設計，激發了學生學習生字的興趣，也使學生輕輕松松地獲得了新知。
吳老師也注重培養學生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，吳老師引導學生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學的難點，吳老師引導學生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學生記起來十分方便，且不太會搞錯。
二、抓關鍵詞理解感悟
吳老師善于抓住課文的關鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導學生感受文本，可以說這些教學活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如：老師引導學生關注“到處”一詞。為了幫助學生理解這個詞語，老師引導學生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的'焦急心情。之后，又指導學生用“到處”進行說話訓練，讓學生對這個詞語達到真正理解并掌握運用。
三、注重進行朗讀指導
《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節。第一節雖然只有短短的四句話，但也是情節曲折。烏鴉經歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學中帶領學生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現了個性化的閱讀。
綜觀整堂課，上得既充滿語文味，又富有情趣。孩子們的學習興趣也被充分調動起來了。
小學語文聽課評課稿9
美在心中.溢于言表。語文的閱讀教學擔負著不少的重任——它既是基礎教育.也是愛的教育（人文）.有人認為它還是美的教育。《自己的花是讓別人看的》語言是美的意境是美的朗讀也是美的。很多的文本本身就是對美好事物的優美呈現.體現了作家對美的向往與追求。這是作者要傳遞的一個重要信息.也是語文不可或缺的魅力之一。所謂愛美之心人皆有之.然而并非每個人都有特定的審美的能力.每個人對美的欣賞也可能因人而異。這位老師不僅對美有較高的鑒賞能力.而且她能在課堂上很好地作出詮釋.能再現情景——用真實可感的美圖.用優美婉轉的描述。電子圖像或許已經不是現代課堂上的新鮮之物了.關鍵在于使用者這次并沒有生硬地進行展示.而是以圖片為引.把學生引進文本.導入生活。三者的結合還頗為巧妙.如她把具有異曲同工之妙的“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”放在了一起并適時出示生活中的圖片讓學生用自己的話描述；如在理解“應接不暇”的時候.引導學生聯系上下文。就像姚淑華老師說的“答案就在文章里”.我覺得答案也在生活中。此外.老師還特意把這篇美文中的詩情畫意展現出來.為此她別出心裁地把其中的段落編排成詩的格式.引導學生讀出詩的節奏。這些嘗試給人眼前一亮的感覺（請原諒我的少見多怪）靜心一想：散文與詩歌確實有許多共同之處。老師在引導學生感受美.發現美的同時.也注意到了學生的積累.如開頭詞語的
導入——未成曲調先有情
環節——一枝一葉總關情
過渡——嫁于春風不用媒
小結——似曾相識燕歸來
氛圍——山雨欲來風滿樓
這是一節高品味的語文課.課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練.這就是語文課。同時.課堂上教師的語言如春風化雨.點點滋潤著學生的心田.有巧妙的點撥.由衷的贊美.熱情的鼓勵.頗有大家風范.課堂意境的渲染更是獨具匠心.當學生情感達到高潮的時候.季老師戛然而止.恰到好處.學生意猶未盡.“英雄”的韻律余音繞梁.三是不絕。
總之.今天的三節觀摩課各有特色.各有千秋.雖然存在一些缺憾.但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了.我們的語文課堂正走在回家的路上。
今天.我和我校的20位教師在南街小學聽了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執教的《開天辟地》兩節閱讀課.收獲頗多。下面簡單談談自己的感受。
這兩位老師教學基本功扎實.能時時刻刻關注學生.關注學生的學習習慣.關注學生的情感體驗.關注學生的學習過程。教師始終是課堂上的引導者.組織者.始終以學生為主.學生是學習的主人.交給了學生學習方法.培養了學生的學習能力。
王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時.注重了朗讀和寫字的指導。王老師檢查詞語讀音時.讓不同層次的學生以不同的形式讀.在容易錯的字音上.王老師進行了強調與強化.力爭全體學生都能讀正確.真正做到人人有提高.人人都學會。在檢查朗讀課文時.注重了學生朗讀姿勢與朗讀能力的培養。王老師從細節處著手.讓孩子們掌握讀書的正確姿勢.并教育學生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來.這就是朗讀。同時還培養了學生的陽光、自信.也激發了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且.老師親切的語氣.微笑的`面容也給了學生讀好文章的信心。課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀.朗讀是小學階段重要的語文能力訓練。王老師在了無痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學生識字寫字時.采用了小組合作學習的方式.讓小組內討論怎樣記住這些字.書寫時應注意什么.大大提高了學習效率。
聽趙老師在執教《開天辟地》.可以用“行云流水”一詞來評價。整個教學過程趙老師始終以文本為依托.讓學生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻身精神。如.教學“天每天升高一丈.地每天加厚一丈.盤古的身體也跟著長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時.引導學生觀察他的動作、神態.再讀句子.讀懂了什么.從哪讀懂的？讓學生再做做盤古把天和地分開時的動作.師此時配樂朗誦.學生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”形成了強烈的對比.盤古的偉大精神躍于眼簾；緊接著.趙老師趁熱打鐵.讓學生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動.能帶給我們一些收獲.一些思考。還有幾點建議與大家一起商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間.老師要在孩子們中間巡視指導.在孩子們的本子上寫幾個范字.讓寫的不好的學生零距離地學習臨摹老師的字體.更能拉近師生情感；還可以讓幾個學生到黑板上去寫.調動孩子積極性.讓孩子真正喜歡上寫字。
2、趙老師整體上看學生讀書的時間還太少.感覺像蜻蜓點水。開課伊始.就直接問：盤古是怎樣開天辟地的？標畫有關語句。在學生對整體還沒有意識時.這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。對話.是閱讀教學中的一道亮麗景觀。閱讀是學生的個性化行為.不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。趙老師像是在牽著學生走.一步一步的沒有放開.學生在感悟時談的太淺顯.沒有真正觸及心靈。
總之.聽了這兩節課.讓我也反思了自己的語文教學.發現了其中的一些弊端.如：學生讀書時間少.問題意識不濃.想象力不夠.表達能力不強……這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關系。想起葉老曾經的號召.“所有學生要善于使用語文這個工具.為提高整個中華民族的科學文化素質貢獻力量。”所以.對于一節普普通通的語文課.如果落實了該落實的工具性.影響了該影響的情感、態度、價值觀.就算是“語文課”了.也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷呈現.也希望這樣的活動更多一些。
小學語文聽課評課稿10
一、情境導入：
今天，我給大家帶來了一幅圖畫，想看看嗎？
1、仔細看圖，說說你看到了什么？
2、指名交流。
3、揭題：今天，我們要認識的3位聲母寶寶就是g、k、h。
4、你想先認識誰？
指名一生隨意選擇，根據學生的回答隨機進行教學。
[評：根據學生的年齡特點，以卡通人物的形象引出g、k、h，為課堂營造了一種和諧、寬松、愉樂的氣氛，激發了學生的學習興趣。而且運用“你看到了什么”的導向性體驗，誘發了學生學習探究的動機，使學生進入了主動探究的學習狀態。]
二、學習g、k、h：
（一）學習g：
1、誰會叫它的名字？指名范讀。
2、指名讀，開火車讀，小組讀。
3、名字會叫了，再看看它的樣子，你有什么發現？
4、引導編順口溜。
（生：像個9字g、g、g。生：像個花環g、g、g。）
[評：通過說說自己的發現，即激活了學生的創造性思維，又鍛煉了他們的口語表達能力，還讓學生在不經意間記住了形，最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅，從而樹立起學好拼音的信心。]
（二）學習K：
1、出示蝌蚪，問：它叫什么名字？
2、指導發好“k”的音。
3、開火車讀，同桌對讀。
4、g、k對比讀。
5、說說你用什么方法記住K？
（三）、課中操，拍手念兒歌。
1、出示：哥哥有只小白鴿，小白鴿愛唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵。
2、邊做動作邊念兒歌。
[評：心理學研究表明，一年級學生集中注意力的`時間不超過10分鐘，好動是他們的天性，在這里讓學生拍手念兒歌，一來可以激發學生的學習興趣，避免了學拼音的枯燥泛味；二來可以把剛學到的聲母g、k在兒歌中進行復現；三來為引出聲母“h”做好了鋪墊。]
（四）、學習“h”：
1、讓我們來認識最后一位新朋友，它就是“h”，誰來當小老師？
2、指名讀、跟讀、開火車讀。
3、記清形。
（五）、指導書寫。
1、師范寫、講解。
2、生描紅、仿寫。
三、復習鞏固：
1“考一考”游戲。
每人拿著卡片，離開座位，去考考其他同學，同時也要接受其他同學的挑戰。
2、“一對一”游戲。
老師讀什么聲母，學生就找出什么聲母。
[評：一年級學生注意力容易分散，如果在復習鞏固時進行重復單調的訓練，往往達不到目的，而采用游戲的形式，可以活躍課堂氣氛，充分調動了學生的學習積極性。]
四、總結。
總評：
一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產生厭學的心理。《語文課程標準》中“實施建議”指出：“漢語拼音教學盡可能地有趣味性，宜以活動和游戲為主。”因此，在教學中，教師努力創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。
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