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小數的加減法評課稿

時間：2024-08-30 14:14:32 其他我要投稿

小數的加減法評課稿11篇

　　作為一名人民教師，通常需要用到評課稿來輔助教學，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。我們應該怎么寫評課稿呢？下面是小編為大家整理的小數的加減法評課稿，希望對大家有所幫助。

小數的加減法評課稿1

　　精彩課堂，源于教師對學生的充分關注。關注學生，也就是關注了課堂實效，更是關注了課的價值。通過X老師的課，我讀到了學生的自信與分享，探究與成功。

　　一、尊重學生——學導課堂的立足點

　　尊重學生意味著要了解學生的基礎，把握學生的需求，懂得學生的困境，悅納學生的差異。X老師的課就是在學生的身上做足了文章，課堂走得從容。一是尊重學生已有的認知起點——從學生已有的經驗與知識出發。小數的加減法學生都有所認識，他們都知道怎么算。所以,X老師放開讓學生自己嘗試，讓學生自己表達怎么算，學生學得積極、主動、有效。二是把握了學生的心理需求——讓學生自己評價學生。這節課中X老師就順應學生的這種心理，給學生時間與空間，讓學生同伴之意進行互評：“他這種做法誰來評價一下，你覺得他做得怎樣？”一節課中就是在學生這樣評價中認識新知，學生學得積極、有趣。

　　二、關注思考——學導課堂的核心點

　　數學思考，作為《課程標準》提出的四大課程目標之一，在數學教學中占據重要地位。讓數學思考充盈整個課堂，這也恰是學導課堂的核心點。

　　X老師這節課小數加減法雖然簡單，但金老師還是圍繞讓學生理解“為什么小數點對齊”進行了深度推進。第一個層次，小數加減法與整數加減法進行比較與溝通，小數加減法要注意什么：“小數點對齊”——就是相同數位對齊。第二層次，引導學生深入研究，為什么相同數位要對齊，對齊的原理是什么？學生從數學的特殊化思想、演繹推理思想、數形結合思想等方面進行了說明。學生真正理解了小數加減法計算方法的真正內涵。學生的理解水平有了質的飛躍。這也為學生的后續學習積累了豐富的.數學活動經驗。

　　探討：在最后的練習環節，X老師設計了3題，形式、難易變化不大，是否設計一些更有趣的、形式多樣的練習，在最后的環節再一次調動學生的學習積極性，讓學生的學習進行最后一次高興潮呢？

小數的加減法評課稿2

　　今天李老師展示的是《小數的加減法》，這是整個小數計算教學中的一個重點。下面我就結合李老師的這節課，談一談我的感受。第一、這部分內容是在學生學過萬以內數的加、減法的基礎上教學的。李老師很好地把握了學生學習的

　　起點，引導學生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。

　　第一、在學生進行了交流反饋環節時，李老師通過及時的引導，幫助學生掌握了重點和突破了難點。例如：在教學“小數加減法”時，通過學生板演，老師提出了三個有價值的問題。1、豎式計算時應注意什么？2、對于計算的結果，當小數末尾有0時，是怎么處理的？3、小數加減法和整數加減法有什么相同點？正是隨著不斷的'追問、補充、完善，得到了小數加減法的計算法則。即相同數位對齊，按照整數計算法則進行計算。

　　第二、整節課中，全體同學的參與積極性很高，主要表現在分組討論和參與展示環節。

　　建議：

　　1、在計算教學中，應對學生強調用通過多種方法驗證計算結果，培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。

　　2、缺少學生的自我學習小結，檢測完成后，讓學生自我小結一下：這一課我收獲了什么，還有什么沒弄懂，我課堂上表現如何，發言幾次，質疑幾次。學生通過自我小結，將整節課在腦海中再現一次，起到回顧的作用，還可體會到參與的喜悅和成功的幸福。

　　3、在展示環節中，學生缺少自學成果的展示，本節課學生在整數加減法的舊知基礎上通過自學、組內交流，多數學生是能夠學會小數加減法計算的，課堂上如果能夠展示的話，教師只要加以追問、補充、完善，就可使學生明確算理，掌握了小數加減法的計算法則，這樣可以提高課堂教學效率。

小數的加減法評課稿3

　　謝老師上了一節五年級的數學課，《兩位小數的加減法》，謝老師是一位勇于探索、勇于嘗試，有獨立想法的年輕教師。這節課，他突破了傳統的教學方法，以學生提出問題，自主探索、小組合作交流的方法為主，主動探索學習知識，自己體會兩位小數的加減法的算法和算理。

　　課后，老師針對謝老師這節課提出了不同的`想法，但對于像這樣的計算可到底怎么上，應該怎么上，作為一位工作十多年的老師，我心里還是沒有底。

　　朱老師根據大家的想法，對這節課做了精確的點評。他清晰的點評，使我收獲很多，明白了像這樣的課應該怎么上。大部分年輕教師對計算的教學，要么比較粗糙，不注意細節；要么一味的強化練習。總感覺找不到一種合適的模式。

　　朱老師的點評如下：

　　一是，復習題為什么服務？本節課的復習題在這節課沒有充分的使用，缺少了遷移轉化這這環節。

　　二是，情景要為教學服務。從情景中找元角分，為計算服務。

　　三、教是為了學服務。加法要著重用力，4和3為什么要對齊，7和4為什么要對齊，相同數位對齊，計算過程按整數方法。第一步試對位，式計算，再出一些題目題自己練習，自己解決。

　　四、教是為了不教，掌握了加法，減法可以不教，，并和加法進行對比，并且出一個提高題目，4.75元+2元。

　　這樣教學計算課一是細化，二是層次清晰。朱老師的這次評課，使我受益頗多。

小數的加減法評課稿4

　　今天李xx老師展示的是《小數的加減法》，這是整個小數計算教學中的一個重點。下面我就結合李老師的這節課，談一談我的感受。

　　第一、這部分內容是在學生學過萬以內數的加、減法的基礎上教學的。李老師很好地把握了學生學習的起點，引導學生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。

　　第二、在學生進行了交流反饋環節時，李老師通過及時的引導，幫助學生掌握了重點和突破了難點。例如：在教學“小數加減法”時，通過學生板演，老師提出了三個有價值的問題。

　　1、豎式計算時應注意什么？

　　2、對于計算的結果，當小數末尾有0時，是怎么處理的？

　　3、小數加減法和整數加減法有什么相同點？正是隨著不斷的追問、補充、完善，得到了小數加減法的計算法則。即相同數位對齊，按照整數計算法則進行計算。

　　第三、整節課中，全體同學的參與積極性很高，主要表現在分組討論和參與展示環節。

　　建議：

　　1、在計算教學中，應對學生強調用通過多種方法驗證計算結果，培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。

　　2、缺少學生的自我學習小結，檢測完成后，讓學生自我小結一下：這一課我收獲了什么，還有什么沒弄懂，我課堂上表現如何，發言幾次，質疑幾次。學生通過自我小結，將整節課在腦海中再現一次，起到回顧的作用，還可體會到參與的.喜悅和成功的幸福。

小數的加減法評課稿5

　　精彩課堂，源于教師對學生的充分關注。關注學生，也就是關注了課堂實效，更是關注了課的價值。通過xx老師的課，我讀到了學生的自信與分享，探究與成功......

　　一、尊重學生——學導課堂的立足點

　　尊重學生意味著要了解學生的基礎，把握學生的需求，懂得學生的困境，悅納學生的差異。xx老師的課就是在學生的身上做足了文章，課堂走得從容。一是尊重學生已有的認知起點——從學生已有的.經驗與知識出發。小數的加減法學生都有所認識，他們都知道怎么算。所以，xx老師放開讓學生自己嘗試，讓學生自己表達怎么算，學生學得積極、主動、有效。二是把握了學生的心理需求——讓學生自己評價學生。這節課中xx老師就順應學生的這種心理，給學生時間與空間，讓學生同伴之意進行互評：“他這種做法誰來評價一下，你覺得他做得怎樣？”一節課中就是在學生這樣評價中認識新知，學生學得積極、有趣。

　　二、關注思考——學導課堂的核心點

　　數學思考，作為《課程標準》提出的四大課程目標之一，在數學教學中占據重要地位。讓數學思考充盈整個課堂，這也恰是學導課堂的核心點。

　　xx老師這節課小數加減法雖然簡單，但金老師還是圍繞讓學生理解“為什么小數點對齊”進行了深度推進。第一個層次，小數加減法與整數加減法進行比較與溝通，小數加減法要注意什么：“小數點對齊”——就是相同數位對齊。第二層次，引導學生深入研究，為什么相同數位要對齊，對齊的原理是什么？學生從數學的特殊化思想、演繹推理思想、數形結合思想等方面進行了說明。學生真正理解了小數加減法計算方法的真正內涵。學生的理解水平有了質的飛躍。這也為學生的后續學習積累了豐富的數學活動經驗。

　　探討：在最后的練習環節，xx老師設計了3題，形式、難易變化不大，是否設計一些更有趣的、形式多樣的練習，在最后的環節再一次調動學生的學習積極性，讓學生的學習進行最后一次高興潮呢？

小數的加減法評課稿6

　　今天聽了曾老師執教的《小數的加法和減法》這節課，能感受到曾老師備課充分，較好地把握了教材的編排特點，創造性地使用教材，對例題進行改編。《小數的加法和減法》是人教版四年級下冊的內容，學生在學習這部分內容之前曾在三年級下學期學習過小數的初步認識及簡單的一位小數加減法，四年級下學期學習這一內容之前學習了小數意義和小數的基本性質。在此基礎上，學生學習小數加減法是比較輕松的。曾老師在本課的教學中較好地把握了學生學習新知的起點，立足于促進學生的發展，本節課主要通過學生自主探究、嘗試歸納算法以及師生有針對性的講解、評議獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個亮點：

　　第一，能聯系生活，創設問題情境，注重培養學生的問題意識雪狐，把計算教學與解決問題的教學相機結合。在探究新知環節，曾老師借助較為直觀的紙帶，創設問題情境，激發學生學習小數加減法的興趣。順理成章地引入小數加減法，使學生以較好的狀態進入解決問題的探究新知活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固應用環節第2、3題的'設計，體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

　　第二，教師基本能做到放手讓學生自主探索。由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

　　第三，注重學生學情反饋，多讓學生板演，做到因材施教。現在的課堂提倡的是高效課堂、有效教學，教師在教學中要做到因材施教、有的放矢。曾教師在教學中能時時關注學生的學習情況，不斷反饋給教師，及時調整教師的教學行為，積極開展有針對性的教學。對于小數加減法的計算，我認為不管是在新課教學，還是在練習鞏固階段，都要多讓學生上臺板演，讓學生板演代替教師板演。通過板演不斷反饋學生的學習情況，及時矯正學生在計算過程中的錯誤和問題，既節省了教學時間，又提高了學習效果。同時，曾老師在板演過程中能特別強調書寫格式，如小數點對齊，進位作記號，時時規范學生的學習行為，不斷提高學生的計算能力。

　　不足：

　　1、面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，應組織學生進行小組討論，合作交流。從學生富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。

　　2、曾老師在新知的探究環節創設的情境只是較為直觀，生活氣息還不夠。在實際的教學中我們可以體會到：創設情境，使數學充滿生活氣息是數學課堂教學前進的方向，是落實新課程標準的有力體現，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養學生創造性思維，有利于學生在愉悅中學數學、用數學，從而真正地掌握數學知識。

小數的加減法評課稿7

　　今天有幸聽了市實驗小學蘇娜老師的《小數加減法》一課，讓我受益匪淺。蘇老師教學目標的設計，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現了《課程標準》對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。以下談談本人對本節課的想法。

　　第一、科學合理的教學目標有助于計算教學。這部分內容是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學的。蘇老師很好地把握了學生學習的起點，在此基礎上制定了教學目標。小數的加法和減法是計算題中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學生較易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地講、練，學生的興致會提不起來，學習就顯得很被動。而蘇老師的引入比較成功。她讓學生看到0.1想到什么，出示想到的圖形、錢去理解0.1的含義，進而再去計算，為計算教學鋪墊，為探究鋪墊。這樣孩子們探究時就有能力自己利用這些素材探索計算的原理，在主動中探索，在快樂中求知。讓學生實實在在地練習舊知學習新知，體會到數學的價值，從而更加親近數學。而且真切地體會到了數學來源于生活，又應用于生活的.真諦。

　　第二、從知識與技能方面來看，蘇老師創設了課前前測題，讓學生利用自己的素材主動探索小數加減法的計算方法。通過有序的教學活動，使學生能正確進行計算，并能用來解決有關的實際問題。而這樣的教學是建立在舊知遷移的基礎上的。這里的基礎主要有第一、整數加減法豎式計算方法；第二、小數與分數的關系；第三、小數與元、角、分的化聚的關系。而這種情境的創設，貼合學生的生活實際，從：“生活中的數學”引入到“教材中的數學”，調動了學生學習的主動性，真正能為探究新知識服務。另外，教學完小數加減法后，老師引導學生用所學知識去解決生活中的一些實際問題，面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，教師組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法。數位對齊就是小數點對齊，讓學生在做中，說中發現小數加減法的計算方法。在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。有利于培養學生創造性思維，有利于學生在愉悅中學數學、用數學，從而培養了學生的語言表達能力。

　　第三、情感態度上來看，蘇老師開展了一連串的數學活動，讓學生們通過自主探索、合作交流，掌握新知，讓學生在明白了算理，掌握了算法的基礎上進行闖關游戲。進而引導學生思考計算方法，總結收獲，鞏固新知。

　　總體來說這節課十分值得我學習，特別是在學生探索活動的設計上很花心思，很貼學生實際，今后我也要這樣進行教學。

小數的加減法評課稿8

　　盛老師的《小數加減法混合運算》這節課，首先用實際生活中的問題引入本節課，讓孩子感受到數學的學習是應用于生活。接著在講授新知環節，盛老師采用畫圖的方法解決問題，這種方法特別的好，使得復雜的問題簡單化，更加直觀、形象。但是我感覺盛老師畫圖時如果用直尺畫，顯得更規范，以及板書時圖畫的再大些，后面的孩子看的會更清楚。

　　在練習環節，盛老師提醒學生注意為保住計算結果的準確性，一定要列豎式計算。這點是很多孩子容易忽視的。

　　在處理知識點時盛老師每道題都進行了講解，我覺得如果適時的放手，讓孩子當當小老師講，或是孩子會做的不用在做講解了，我感覺這樣會不會更好。

　　陳老師的《乘除法之間的關系》這節課，首先鋪墊環節中，學生回答問題時，陳老師要求孩子把算式說完整。以及在孩子回答問題后及時表揚學生，增強學生的學習興趣。學生在回答5×9=45時，學生讀作：5乘以9等于45，我覺得這里如果讓孩子發現錯誤會更好。

　　引入新知環節，陳老師做蝴蝶標本，讓孩子認識標本，以及告訴孩子誰想學如何做標本，只有表現好的學生老師才教你。學生的積極性更高。采取合適的方法，及時鼓勵學生學習興趣。

　　在處理知識點時，讓學生獨立說出3句話，鍛煉孩子的.語言表達能力。以及提問學生時，讓孩子提一個乘法的問題和提一個除法的問題，限制條件，鍛煉孩子的能力。

　　在看圖列式的練習中每瓶有3朵花，有4個瓶子和每個筆筒里有3枝筆，有4個筆筒。這兩題重復，可以去掉一道或是換一個圖。

　　在處理練習你還能提出什么問題時，我覺得先給孩子一定的時間寫在書上，然后再讓學生匯報，這樣會更加節省時間，我覺得最后兩道題都是提問題，可以去掉一道題，這樣這節課最后的時間可以節省下來，然后談收獲，這節課正好講完。

　　以上是我的個人觀點和想法，如果有不妥之處請予以指正。謝謝！

小數的加減法評課稿9

　　今天有幸聽了X老師的《小數加減法》一課，讓我受益匪淺。X老師教學目標的設計，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現了《課程標準》對學生在數學思考、解決問題以與情感與態度等方面的要求。以下談談本人對本節課的想法。

　　第一、科學合理的教學目標有助于計算教學。

　　這部分內容是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學的。章老師很好地把握了學生學習的起點，在此基礎上制定了教學目標。小數的加法和減法是計算題中的.一部分，因此具有計算題的普遍特征，學生較易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地講、練，學生的興致會提不起來，學習就顯得很被動。而王老師的情景創設比較成功。課一開始，就將學生的學習欲望激了起來。讓學生在主動中探索，在快樂中求知。超市購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，對數學產生濃厚的興趣，并由此激發學生學習數學的要求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。而且真切地體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。然后運用學生最喜愛的闖關題和抽卡比大小游戲，不斷激活課堂氣氛。激發學習興趣成為本課的最大特點。

　　第二、從知識與技能方面來看，X老師創設了現實超市購物情景，讓學生主動探索小數加減法的計算方法。

　　通過有序的教學活動，使學生能正確進行計算，并能用來解決有關的實際問題。而這樣的教學是建

　　立在舊知遷移的基礎上的。這里的基礎主要有

　　第一、整數加減法豎式計算方法；

　　第二、小數與分數的關系；

　　第三、小數與元、角、分的化聚的關系。

　　而這種情境的創設，貼合學生的生活實際，從“生活中的數學〞引入到“教材中的數學〞，調動了學生學習的主動性，真正能為探究新知識服務。另外，教學完小數加減法后，老師引導學生用所學知識去解決生活中的一些實際問題，面對“列豎式為什么要對齊小數點〞這個重點和難點，教師組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法〞的計算方法。數位對齊就是小數點對齊，讓學生在做中，說中發現小數加減法的計算方法。在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造〞的成果。有利于培養學生創造性思維，有利于學生在愉悅中學數學、用數學，從而培養了學生的語言表達能力。

　　第三、情感態度上來看

　　X老師開展了一連串的數學活動，讓學生們通過自主探索、合作交流，掌握新知，讓學生在明白了算理，掌握了算法的基礎上進行闖關游戲。進而引導學生思考計算方法，總結收獲，鞏固新知。

小數的加減法評課稿10

　　情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。她的教學體現以下特點：

　　第一，緊密聯系生活，創設問題情境。陳老師借助整數教學運用遷移的方法，充分調動學生的已有的知識，讓學生計算，運用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。

　　第二，重視錯誤資源，理解小數加減法的算理。教師出示錯誤算式，讓學生找出錯誤之處，通過師生、生生間的交流活動，在探索中感悟小數加減法的計算方法。然后，讓學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，同時，將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

　　第三，重視學生發現問題，提出問題能力的培養。

　　培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸養成不斷發現問題，提出問題的`良好習慣。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。

　　本課還有許多地方值得商討，

　　1、復習題3米+4厘米=（）厘米，與本課關系不大，可以改為一道整數加法運算。

　　2、教師語言不嚴密，如小數加減法的計算方法“小數末尾對齊”，應該是“小數點對齊，也就是相同數位對齊”。學生回答的問題，教師要及時指出錯誤之處，并進行恰當評價。

　　3、教師鉆研教材不夠。本課教的是例1，例2是被減數末尾的位數不夠，需根據小數的性質來處理，與例1相比，有難度。教者只教了例1，但練習中出現了例2的題目，學生練習時效果不好。

小數的加減法評課稿11

　　今天聽了《小數加減法》這一課，讓我受益匪淺。執教者教學目標的設計，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現了《課程標準》對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。

　　《小數加減法》這樣一堂課對于很多教師來說都會覺得沒什么好教的，無非就是講清計算法則然后進行大量的練習到熟練為止。執教者讓我看到了怎樣從簡單的課中挖掘思維含量，拓展延伸學生的思維空間。不只讓學生知其然，更讓學生自主探究出所以然，引導學生探究出法則背后的知識。學生的`思維總是在老師的設疑中步步深入，學生經歷了刨根問底、追本溯源的思考過程，這就是科學的探究過程，就是在研究科學、自主建構知識。在本節課上學

　　生完全成了主題，成了學習探究的主人。執教者完全把時間交給學生，讓學生去研究、思考、發現。沒有經歷學習的過程，所獲得的知識必然膚淺的、機械的，思維并沒有得到啟發和鍛煉。數學不在于學到多少知識，而在于真正使學生思維受到鍛煉和啟發。本節課，老師幾乎沒有講，她所做的只是在關鍵處設疑和恰當的總結，引著學生的思維步步深入，學生始終處在探究的主體地位，所以，學生真正得到了鍛煉。老師講得少，學生得地反而多。做計算題時，類型十分全面，包括兩位小數減一位小數，一位小數減兩位小數，兩位小數相減，兩位小數相加，相加減之后的小數末尾有零的小數加減法等。題目不是非常多，但是卻能在練習中見識到不同類型題型形成解題技能技巧。

　　她把大量的時間用在了學生的自主探究上，學生在探究的過程中出現了許多情況問題，教師能引導學生有條理的呈現、解決。所以，學生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學生的思維也得到了鍛煉。所以在練習時，教師只出了很少量卻有代表性的、針對本課重點的練習，學生很輕松就鞏固了知識，效果很好。

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