教育隨筆：老師我想......16篇
無論是在學習還是在工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？以下是小編整理的教育隨筆：老師我想......，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教育隨筆：老師我想......1
這學期我們班小姑娘們的頭發都長長了，每天午睡后我都會幫她們梳頭發，并根據寶貝們的頭發長短綁個漂亮的辮子。今天起床后我和往常一樣坐在琴凳上給女孩子們梳頭發。梳著梳著我看到陳依萍小朋友在我周圍走來走去，我輕聲的提醒她讓她坐到自己的.位置上去，她看著我，欲言又止的樣子。但是聽我這么說就走開了，過了一會她又過來了。于是我問她："依萍，你有事跟來時說嗎？"她不好意思的摸摸頭，然后小聲的跟我說：“老師我也想扎個小辮子。”聽到她這么說，我才意識到，雖然她的頭發象男孩子一樣短，但是她也愛漂亮。從這以后，我給孩子們梳頭發不光會給頭發長的扎辮子我還會給頭發短的女孩子和男孩子來梳頭發。因為在孩子的眼里老師梳頭發的行為可能不光是梳頭，更多的是把梳頭當作老師的愛撫。讓孩子們感受愛是我們教育的一個重要內容，從小事做起，讓這種愛的教育融入到日常生活中，讓每個孩子都感受到愛，這樣潤物細無聲的做法正是我們所追求的。
教育隨筆：老師我想......2
平常，課間活動我常選擇和表現好或者是特別調皮的孩子牽著手，走在隊伍的最前面。不知從何起，有幾個小朋友到時候就排在隊伍前面，等待我和他們牽手，我呢也沒在意，一手牽著一個往前走。
過了一些天，漸漸地，我發現這支隊伍不太對勁了。開始口令一喊，孩子們還能按我的要求兩個兩個手牽手排著隊伍有秩序地走，后來，孩子們撒腿往前跑，你推我擠，要上廁所的不去了，要拿衣服的也不去拿了，吵吵鬧鬧，亂轟轟的。
我又急又氣，大聲地責問他們：“為什么不好好排隊?”“老師，我想和你牽手。”“老師，我也想和你牽手……”這時，何悅小朋友告訴我：“老師，他們說你偏心，總不和他們牽手，他們搶第一，就是想和你牽手。”聽了這些話，我心頭一震，孩子的內心是多么希望老師與他們親近呀!牽手，雖然只是一件小事，卻讓孩子心中得到這么大的關注、這么大的滿足。我常和這幾個小朋友牽手，有多少孩子的目光透著羨慕和失落!而我卻忽略了別的孩子的情感世界，我深深責怪自己工作的'粗心。
我重新設計了牽手方案，想和老師牽手，必須遵守紀律，誰有進步、表現好、老師就和誰牽手。這樣，每天輪流請兩個小朋友與我牽手，走在隊伍前面，隊伍又恢復了往日的整齊。我相信，再次和孩子牽手時，孩子會感到老師的溫暖、老師的愛!我相信，時刻關注孩子的一舉一動，才能使孩子健康、快樂地成長。
教育隨筆：老師我想......3
開學至今，我一直試著讓孩子做一些力所能及的事，如發勺子、分碗、發圖書、搬凳子等等。培養幼兒動手能力和生活自理能力，教育他們做一個愛勞動的好孩子。我總是讓能力強、善表達、聰明伶俐的孩子做事，而很少請調皮的和默默無語的.孩子做。這一次，我依舊請表現好的小朋友發碗，忽然，看到性格內向的在恩輕聲對我說：“強老師，我也想發勺子。”我看了她一眼說：“每次吃飯最慢，上課從不舉手，老師只讓表現好的孩子去發了。生硬的口吻，嚴肅的眼神，使在恩那純凈的眼睛充滿了畏懼，繼而蒙上了一層薄薄的水霧。吃飯時，在恩的神情，總在我腦海里出現，我感到自己錯了。于是，我把在恩叫到身邊，夸獎她是一個能干的女孩，以后一定請她發勺子，她點點頭，臉上露出欣慰的笑容。后來，在恩分了一個星期的勺子特興奮，還把這件事告訴爸爸媽媽，還說自己長大了，會幫老師做事情了。我發現，她比以前大膽活潑多了，上課偶爾也會舉手發言了。現在想起來，真切地體會到不應該拒絕孩子想表現自己的請求。特別是對那些不善言談，看起來似乎是不夠聰明的孩子，我應該讓他們從心里感到老師是信任他們的，認為他們是有能力的，我還應該努力創造條件，給他們充分表現的機會。
教育隨筆：老師我想......4
開學后，我一直試著讓幼兒做一些力所能及的事，比如發勺，發碗，自己疊被子，培養幼兒動手能力和生活自理能力。教育幼兒做一個愛勞動的好孩子。我總是讓聰明乖巧的孩子做事，卻很少讓調皮的孩子做事。
這一次，我照例請表現好的小朋友幫老師發碗發勺，忽然看到性格相當內向的陳××小朋友用乞求的目光看著我，輕輕地說：“李老師，我想發碗，行嗎？”我正忙著給孩子們整隊，就隨口說了一句：“趕快去整隊吧！”我隨便說的一句話，讓陳××的眼睛里充滿了畏懼。
吃飯時，陳××表現出不高興，我想起了整隊時對他說的話，我感到自己錯了，于是吃完飯我把他叫到身邊，作了自我批評：陳××是一個乖巧能干的孩子，以后老師一定請你幫老師發碗，行嗎？他的臉上露出了欣慰的笑容。
陳××發了一天的'碗，我發現他比以前愛表現了，上課也比以前活躍多了。我體會到不該拒絕孩子想表現自己的請求，特別是對那些不善言語的孩子，我應該讓他們感到老師是信任他們的。認為他們是有能力的，以后我會給他們充分表現自己的機會。
教育隨筆：老師我想......5
水粉畫，我們在平時給孩子們活動時很少去碰到這種材料，因為覺得會把衣服弄臟，準備起來也比較繁瑣。這次的區域游戲中，我在美工區為孩子們準備了水粉顏料，讓他們用水粉作畫，誰知孩子們對于水粉作畫非常感興趣！
一早，孩子們在門口排隊準備選擇自己喜歡的區域進行游戲，有幾個孩子都選擇了美工區，等我進去看他們活動的時候，每個孩子手中都是拿著同樣的水粉筆，我過去問：“你們怎么全部畫水粉的？”他們異口同聲的回答我：“巫老師，我想畫水粉畫！”
“為什么？”
“因為水粉畫畫出來很漂亮，而且我們從來沒有試過！”
簡單的一個對話，我心里充滿了內疚，是啊，從小班到大班，孩子們用過油畫棒畫畫，用過水彩筆，畫過線描畫，畫過刮蠟畫，而從來沒有用過水粉顏料作畫，他們對這種工具也是非常的喜愛。我們作為老師不應該嫌煩，不應該怕臟，而是讓孩子們的興趣得到滿足，盡量多的`為孩子準備各種材料、工具，這樣孩子們能夠得到更多創作的空間，能夠擁有更多的繪畫技能！
教育隨筆：老師我想......6
這學期，我發現每天戶外站隊時，總有孩子爭著吵著要站第一個，我問為什么，孩子們說，我們想牽老師的手。乖巧的孩子能得到教師的喜愛，調皮的孩子能得到教師的呵護，那么默默無聞的孩子能得到什么呢?一天之中，總有一部分孩子沒機會與教師語言交流，有的甚至與教師沒有眼神交流。尤其是在公開活動中，教師親切的笑臉、表揚的話語常常只給能為活動增添光彩的孩子，鼓勵的眼神、愛護的動作又給了那些調皮的`孩子，75％的孩子只能是看客或聽眾。
孩子的行為是天真的，孩子的語言是純真的。在孩子的心目中，一次牽手就能傳遞一份溫暖，讓孩子體會到教師的慈愛。別忘了牽起每一個孩子的手!不要因為教師的忽視，使原本神采飛揚的小臉蒙上失望的陰影；也不要因為教師的忽視，使孩子充滿求知欲望的眼睛熄滅了渴求的火花；更不要因為教師的忽視，使孩子幼小的心靈留下難以抹去的陰霾。牽起孩子的手，這是對孩子的一種關愛，一份鼓勵，與孩子牽手拉近了我與孩子的距離，跟每一個孩子牽手將愛傳遞下去！
教育隨筆：老師我想......7
一天，集體活動開始了，孩子們紛紛搬著小椅子進入老師指定的活動區。依依將小椅子搬到第一排的中間位置坐下，點點緊靠著依依的位置坐下。這時小宇搬著小椅子努力地想擠進點點與依依的中間。
"干什么呀?"點點不滿地說。
"我要坐在這兒。"小宇說。
"不行。"點點不讓。僵持了幾秒鐘，小宇只好把小椅子挪到了依依的另一邊。活動過程中，依依和教師互動后走回自己的座位，只聽"咚"的一聲，依依一屁股坐在了地上，"哇"的一聲哭了起來。
"怎么了?"教師急忙問。
"是小宇把依依的椅子拉開了。"其他小朋友七嘴八舌地向老師告狀……
又一天早晨，孩子們陸續進入自己喜歡的區域開始了游戲活動。小宇走進活動室后，先環視了一下，然后飛快地跑進操作區，來到依依身邊。依依正在用雪花片插花。小宇坐下后也拿了一些雪花片在手上，但只是看依依操作。依依并沒有和他說話。兩分鐘后，小宇一把把裝雪花片的簍子抱在了自己懷里。依依想要用雪花片卻沒有了。這時，依依對小宇說："大家一起玩。""好，我來幫你!"說著小宇就要去幫依依插花，但依依扭轉身體拒絕了小宇，于是小宇又繼續抱著簍子不放了。
大約20秒后，依依離開操作區去了美工區。小宇看著依依離開，便放下簍子一個人玩起了雪花片。大約3分鐘后，他拿著一把雪花片來到依依身邊："給你!"
"我不要。"正玩著橡皮泥的依依拒絕了他。
"給你，去插吧!"小宇邊說邊拉依依。依依努力甩開他的.手，向教師尋求幫助……
入園以來，我慢慢發覺小宇非常喜歡依依，很想和她做朋友。但是他的每次"努力"都讓依依不悅，依依反而更加不愿意理睬小宇了。以上情景只是他們互動過程中的兩個片斷。我想，小宇需要教師的幫助和引導。
那天，我把小宇和依依叫到身邊，首先，我把平時觀察到的他們之間發生的幾件事情分析給他們聽，讓他們通過移情體會彼此的感受。如，引導小宇認識到：他拉開依依的小椅子很不好，可能會傷害到依依，依依心里會很難過；強迫依依和自己玩，拉依依的衣服會讓依依感到不舒服，使她更加不愿意和自己玩。同時，引導依依明白：雖然小宇的做法不合適，但小宇真的是想和她做朋友，希望她能給小宇機會。
其次，我引導小宇用合適的方法向他人提出自己的請求，如，我告訴小宇，"你可以這樣跟依依說：'依依，我可以坐到你身邊嗎?''我想和你一起插雪花片，可以嗎?'或者'你的小花插得真漂亮，可以教教我嗎?'"從而幫助小字意識到，朋友之間要互相關心，互相幫助，有事要好好商量。
此后，我有意識地創造機會讓依依和小宇產生良好的互動。如，集體教學活動時讓他們合作做事，美術活動時將他們分在一組，體育活動時鼓勵他們合力搬運體育器材等。另外，在集體活動中我還利用繪本《小鴨找朋友》《我思念好朋友》等，結合幼兒的日常交往行為，組織幼兒討論什么樣的行為會受大家歡迎，想得到別人的接納應該怎么做等問題，以期利用集體的影響力來提高小宇的社會交往能力，改變依依對小宇的看法。
那以后，小宇和依依的關系慢慢地發生了變化。現在，他們成了配合默契的好伙伴，碰到有意見不一致的情況時，他們都能夠自主地用各自合適的方法去解決，從而和好如初。
教育隨筆：老師我想......8
開學至今，我一直試著讓孩子做一些力所能及的事，如發勺子、分碗、倒垃圾、搬凳子等等。培養幼兒動手能力和生活自理能力，教育他們做一個愛勞動的好孩子。
我總是讓能力強、善表達、聰明伶俐的孩子做事，而很少請調皮的和默默無語的孩子做。這一次，我依舊請表現好的小朋友倒垃圾，忽然，看到性格內向的婷婷輕聲對我說：“姜老師，我也想倒垃圾。”我看了她一眼說：“每次吃飯最慢，上課從不舉手，老師只讓表現好的.孩子去？”我生硬的口吻，嚴肅的眼神，使婷婷那純凈的眼睛充滿了畏懼，繼而蒙上了一層薄薄的水霧。
吃飯時，婷婷的神情，總在我腦海里出現，我感到自己錯了。于是，我把婷婷叫到身邊，夸獎她是一個能干的女孩，以后一定請她倒垃圾，她點點頭，臉上露出欣慰的笑容。后來，婷婷倒了一個星期的垃圾，特興奮，還把這件事告訴爸爸媽媽，還說自己長大了，會幫老師做事情了。我發現，婷婷比以前大膽活潑多了，上課偶爾也會舉手發言了。
現在想起來，真切地體會到不應該拒絕孩子想表現自己的請求。特別是對那些不善言談，看起來似乎是不夠聰明的孩子，我應該讓他們從心里感到老師是信任他們的，認為他們是有能力的，我還應該努力創造條件，給他們充分表現的機會。
教育隨筆：老師我想......9
今天，我教孩子唱了一首歌《世上只有媽媽好》，沒想到這首歌引起了小朋友的共鳴，許多小朋友跟著唱了起來。啊，有那么多小朋友也會唱這首歌，并且，許多小朋友還一起表演起來，他們唱啊跳啊，臉上流露出幸福的微笑。
突然，歌聲中傳來了不和諧的聲音，并且越來越高，一聲嚎啕大哭打斷了大家的歌聲。我和小朋友們都禁不住地向哭聲望去，一個小姑娘正趴在課桌上，大聲哭著呢！“是誰？怎么了？”我急忙問方玲玲你怎么了？她說她沒有媽媽她爸爸媽媽離婚了！她媽媽不要她了！，許多小朋友七嘴八舌的說著。“噓！”我急忙制止了孩子們的聲音。
原來，小凌的媽媽離婚后去外面打工一年多了，她跟爸爸生活。“我要媽媽！小凌繼續哭著說，看著可憐的孩子，我一邊哄著她不哭，自己心里也是酸酸的，我說“讓老師臨時做你的'媽媽，好不好？”
活動課結束了，小朋友都跑出了教室，只有玲玲還坐在那兒呆呆的望著我，“小凌該出去玩了！”我走過去，彎下腰，輕聲的說。“老師！”她站起來怯怯地，小臉紅紅的說：“你可以抱抱我嗎？”“想媽媽了！對吧？好孩子，來抱抱！”小凌緊緊地抱著我的脖子，就像回到了媽媽的懷里。“謝謝老師媽媽！”就在我彎腰把她放下的時候，孩子響響得親了我一下說著，臉上帶著幸福的微笑跑了出去。
事后，我在想，作為老師愛孩子是應該的，同時，能獲得孩子的愛也是幸福的。但是，我想問，媽媽的愛是別人能代替的么？孩子心理上缺少的愛誰來給她呢？
教育隨筆：老師我想......10
開學至今，我一直試著讓孩子做一些力所能及的事，如發勺子、分碗、搬凳子等等。培養幼兒動手能力和生活自理能力，教育他們做一個愛勞動的好孩子。我總是讓能力強、善表達、主動要求做事的孩子去做，而很少請調皮的和默默無語的孩子做。這一次，我依舊請表現好的小朋友發杯子，忽然，看到一個性格內向的孩子希輕聲對我說：“老師，我也想發杯子。”我看了她說：“老師想讓上課表現積極，聽話的寶貝去做。”我生硬的口吻，嚴肅的眼神，讓這個孩子那純凈的眼睛充滿了畏懼，繼而蒙上了一層薄薄的水霧。
吃飯時，那個寶貝的神情，總在我腦海里出現，我感到自己錯了。于是，我去到她的身邊，夸獎她是一個能干的女孩，以后一定請她給大家發杯子，她點點頭，臉上露出開心的笑容。
后來，每到喝水的`時間我都讓這個寶貝來發杯子，她特興奮，還小聲的告訴我說自己長大了，會幫老師做事情了。我發現，她比以前大膽活潑多了，上課偶爾也會舉手發言了。
現在想起來，真切地體會到不應該拒絕孩子想表現自己的請求。特別是對那些不善言談，看起來似乎是不夠聰明的孩子，我應該讓他們從心里感到老師是信任他們的，認為他們是有能力的，我還應該努力創造條件，給他們充分表現的機會。
教育隨筆：老師我想......11
每年六月的畢業季，大班就開始準備畢業典禮。這學期，在大2班帶班，于是，配合班主任排一個歌曲聯唱。音樂課后，把畢業典禮上要排練歌曲聯唱的想法告訴孩子，并請大家說說想唱什么歌？或想聽什么歌？孩子們馬上熱鬧起來了：“唱柳樹姑娘”“小蘋果”“捏面人”……孩子們說了許多自己學過的或是街頭巷尾傳唱的歌曲。我說：“那誰愿意參加歌唱表演呢？”“我”“我”很多孩子迫不及待地舉起手來，于是，我從舉起手的孩子中選出幾個歌唱不錯的孩子，還剩下一個孩子時，我發現平時一向不愛說話的薇薇怯生生地看著我，小手想舉又不敢舉，猶猶豫豫地，我對她笑了笑說：“還有一個孩子哦，想參加的趕快把手舉高了。”只見她慢慢地向上舉起了手。我走到她身邊問：“薇薇，你想參加嗎？”她站起來，輕輕地說:“老師，我想表演！”“好，薇薇參加！”
在接下來的排練中，她每次都認認真真地對待排練，她唱的歌曲是《媽媽，我要抱抱你》，只排練了一次，她就能很好地隨著音樂節奏甜美的演唱了，尤其是在“你愛著媽媽”“親媽媽是多么幸福的事情，你的.眼神要讓大家感受到你很愛媽媽。”的提示，她都能比較到位地表現出來，很出乎我意料。即使不是她的歌曲，她也能在旁邊做一個安靜地小觀眾。面向全班的模擬表演中，她的演唱獲得了大家熱烈的掌聲。
畢業典禮就在眼前，我相信，她的表演一定會很精彩！
俄羅斯有句諺語：“漂亮孩子人人愛，愛丑孩子才是真正的愛！”的確，要熱愛、關心、呵護個別孩子或者部分孩子容易做到，但要熱愛、關心、呵護全體孩子則是不容易做到。因此，“老師要善于觀察孩子”、“給不同需要的孩子以平等的愛”、“克服偏愛”并不是幾句空話就能了事的，它需要我們真正走近孩子的心靈，了解孩子的想法，去掉“有色眼鏡”，換一種眼光看孩子。只有這樣，我們的孩子才不會被冷落，才不會感到自卑，才能健康快樂的成長！因此，在今后的工作中，要努力讓愛的陽光溫暖每個孩子的心靈，做個活潑快樂的孩子王。
教育隨筆：老師我想......12
今天，和孩子們一起學習《番茄太陽》。明明是一個天生的盲童，可她開朗樂觀，心地善良，對生活充滿熱情，對他人關心備至。后來因為好心人的捐獻，她要去做眼角膜的移植手術，臨走前，說將來長大了要把自己的腿捐給靠雙拐走路的作者。雖然她沒有擁有明亮的雙眼，但她那顆真誠的愛心像一輪明亮的太陽，永遠溫暖了作者和每一個讀者的心。
教學中，我講了有關眼角膜移植的事兒，說這樣就可以讓失明的盲人重新看到光明，還說自己早在7、8年前簽署了死后捐獻眼角膜的事兒。忽然，有孩子在下面說：“老師，我也想捐獻眼角膜！”其他孩子竟然也接二連三地說開了。我一愣，沒想到自己的一個小小介紹會帶來這樣的震動，感動之余連連稱贊：“看來，我們都擁有和明明一樣的愛心哦。老師為你們感到驕傲！”我知道，這或許是因了課上一時的感動產生的想法，孩子們能這樣說已經令我敬佩和自豪，接下來該怎樣只能等他們慢慢長大后再作決定。
下課了，我像往常一樣在講臺邊批著作業。忽然，那個第一個說要捐獻眼角膜的女孩走到我身邊，一本正經地發問：“老師，到什么地方可以簽署這樣的協議呢？”我再一次愣住了，看來，這孩子是認真的。于是，跟她說當初是我們學校里下達的文件，我愿意就簽了。如果真要捐獻，估計要去紅十字會的吧。說白了，我也真不清楚其中的流程，可是，這延展的真誠和愛心又一次深深地感動了我。
“老師，您說，人死了之后會不會感到疼痛呢？”孩子略有擔心地繼續發問。
“不會的。像我們吃的'雞啊鴨啊，你們吃它們的時候它們肯定不會有痛感的哦！”我開玩笑地解釋著。
“那人死后會不會有靈魂的呢？”小女孩好奇地追問。
“我認為沒有的。不然，它們存在哪兒呢？這教室里，你看得到靈魂嗎？”我再一次笑著回答。
“哦，說不定它們隱身了！”小女孩興奮地說。
“如果你認為這樣，那就是這樣的啰！”我還是笑著說。
孩子聽完咯咯地笑了，笑完還是疑惑地問道：“老師，我到多少歲可以去簽這個協議呢？”
原本以為，這只是一個小女孩美好的心愿而已，誰知現在竟然變成她的一樁心事了。我的心再一次滿滿的暖暖的。孩子，不管將來你怎樣做，你現在擁有的這份愛心已把我深深感動。
上課的鈴聲再次響起，我也和小女孩結束了愉快的課間聊天，帶著這份感動，開始我新的一課。忽然，我再一次心血來潮，想來做一下統計，到底有哪些孩子現在愿意捐獻眼角膜呢？
我的話音剛落，孩子們的手就高高地舉了起來，有的甚至舉起了兩只手。我掃視了一下，只有兩三個孩子沒有舉起手來。望著教室里如林的小手，我真的有點淚盈于睫了，只能微笑著說：“孩子們，謝謝你們的這份愛心！老師真的為你們感到驕傲！”
孩子們卻在下面七嘴八舌地說開了：“老師，我還愿意捐獻血液的！”“老師，我還愿意捐獻肝臟的！”“老師，我還愿意捐獻……”雖然是童言無忌，可那一份真誠的愛心卻是天地可表。
今天，真的很幸福！
教育隨筆：老師我想......13
一年來，我們班主任一直試著讓孩子們做一些力所能及的事，如發勺子、分碗、拿垃圾桶、搬凳子、擦桌子等等。培養幼兒動手能力和生活自理能力，教育他們做一個愛勞動的好孩子。剛開始的時候，我覺得非常厭煩，覺得這么小的孩子能干好什么事啊，他們干了我們還要再干一遍，既浪費時間又浪費精力。所以每次我打掃衛生時從不讓他們幫忙，只要他們不給我添亂就行了。可最近我發現孩子們的進步很大，能認真的一次干好一件事情了，不再需要老師的重復打理。心想：其實什么事情都是從不會到會的，都需要一個過程。沒有從前的麻煩，哪來今天的輕松呢？從那以后我總是讓能力強、善表達、聰明伶俐的.孩子做事，而很少請調皮的和默默無語的孩子做。這一次，我依舊請表現好的小朋友擦桌子，忽然，看到性格內向的胡冰濤輕聲對我說：“老師，我也想幫你干活。”我看了她一眼說：“每次吃飯最慢，上課從不舉手，老師只讓表現好的孩子去？”我生硬的口吻，不屑的眼神，使胡冰濤那純凈的眼睛充滿了畏懼，繼而有了陰影。
吃飯時，看到胡冰濤看我的眼神，我感到非常內疚。覺得自己剛才不應該那樣說話。于是，我把胡冰濤叫到身邊，夸獎他是一個能干的孩子，并承諾以后會讓他幫忙，他點點頭，臉上露出欣慰的笑容。
后來，胡冰濤吃完飯就去拿抹布幫忙擦桌子，特興奮，有時還向小朋友炫耀一下本來微不足道的功績。通過這件事我發現，胡冰濤比以前大膽活潑多了，上課偶爾也會舉手發言了，對自己也更有自信，做起事情來不再畏首畏尾。原來一件小事對一個孩子的改變這么大。
教育隨筆：老師我想......14
班上有好幾個寶貝都留的長頭發，所以每天午睡起來吃完點心后總會說一句：“要梳頭發的小女生上來梳頭。”那幾個留著長長辮子的小女孩興高采烈的跑到我的面前排隊梳頭發，而我特別喜歡幫小女孩設計各種各樣的`發型，所以她們也特別的高興，梳好了還會互相說老師幫我扎的頭發最漂亮，看著她們滿心歡喜我也特別地高興。有一次一個短頭發的小女孩安安跑到我的面前，委屈的說：“老師，我也想梳辮子。”我看了看她說：“寶貝，你是短頭發，扎不起來，而且老師這里也沒有扎頭發的皮筋，你就不要扎了吧。”小安安聽了我說的話嘴巴翹著說：“好吧”，難過的坐回到了自己的位置上。我也沒把這件事放在心上，認為這是一件很小的事情。第二天小安安早早的來到學校，手里拿了一包皮筋說：“老師，我把皮筋帶來了，今天能給我梳頭發了嗎？”當時我的心里想法很多，原來我昨天一句自己不以為然的話其實孩子一直放在心上，原來她這么想老師為我梳頭發。午睡起來了，似乎安安特別的開心，是因為我答應幫他梳頭發嗎？她跑到我面前，我說你想梳什么樣的？她說我想梳兩把的，于是我給她梳了兩把辮子，她高興地直到媽媽放學來接她說：我今天扎辮子了。其實孩子不懂什么好看不好看，他們在乎的是老師的喜歡和不喜歡，他們也想每天起床都被老師摸摸頭，梳梳頭發。從那一次起，孩子起床后我都會給他們梳梳頭發，哪怕是頭發很短的，或是男孩子。
教育隨筆：老師我想......15
星期三早上，AA就興匆匆的走到我的身邊問到：“錢錢老師，我們今天畫什么呢？”我也順勢追問到：“你喜歡藝之彩嗎？”“當然喜歡嘍！”他笑瞇瞇的回答，“為什么呢？”我問，“因為，水粉畫顏色很漂亮，不同顏色混在一起還能有許多的變化”他認真的回答到。我說：“今天，我們要畫一個新的動物，有著長長的脖子。”他興奮的叫到：“哦，我們要畫長頸鹿。”隨即就跑開了，把這個消息去告訴其他藝之彩的孩子了。
下午的活動開始了，我先和小朋友一起看了看長頸鹿的圖片，對長頸鹿的一些特征通過語言的描述進行了觀察，也欣賞了一些其他小朋友有關長頸鹿的作品，最后出示了范畫“長頸鹿吃樹葉”。我問到：“這張畫上，有些什么？先畫什么，在畫什么？”小朋友的意見分為兩種，一種認為先畫長頸鹿再畫樹；一種認為先畫樹再畫長頸鹿。而AA支持第二種意見，于是我追問到：“為什么呢？”，AA站起來說到：“因為數在后面，長頸鹿再前面，有些地方是擋住的，所以要先畫樹再畫長頸鹿。”“那在畫這個遮擋的時候要注意些什么呢？”他繼續回答道：“要等樹的顏料干了以后，才可以畫長頸鹿，不然顏料會混在一起的。”“樹怎么畫呢？”“以前我們畫過的，用兩種顏色畫樹干，在用深綠和淺綠來點畫樹葉。”
明確了繪畫的重難點后，孩子們開始畫了起來。只見AA拿起筆畫的十分的`認真投入，畫好樹后，先畫了一個沒有碰到樹的長頸鹿，還介紹說：“這是長頸鹿寶寶，它還沒有長大，所以還吃不到樹葉。”我問道：“為什么要先畫長頸鹿寶寶呢？”他說：“這樣就能等樹干了，干了后在畫遲到樹葉的長頸鹿媽媽，就不會吧顏色混在一起了。”
經過一個學期的藝術坊活動，AA對“藝之彩”的興趣也來越弄了，越來越喜歡了，因此每次周三都顯得特別的高興和期待，才會迫不及待的來問老師今天的內容。
在分析作品是，AA觀察的特別仔細，并且會根據自己平時積累的一些繪畫水粉畫的經驗來進行大膽的猜測作畫的過程和注意點，很有自己的想法。在作畫過程中顯現出的認真投入也是十分真實的表現，和平時的一些集體活動中調皮的情景判若兩人，變得更有主見，更加的自信了！
教育隨筆：老師我想......16
大班的孩子們各方面能力都有所提高，可以自己做很多的事情了。早晨下樓晨間活動時，我都會請一些個子比較高的男生幫我一起拎跳繩的袋子。這天我又請了一個高個子的男生幫我一起去拎跳繩袋子，這時欣欣走了過來輕輕地說：“老師，我想幫你!”我問：“你可以嗎?”欣欣拎起我手中的跳繩袋說：“老師，我可以的，你看!”這時旁邊的一些平常沒拎過的孩子也紛紛想來嘗試，大聲地叫起來：“老師，我也可以的，我也想幫你拎!”
想想，平常我總是讓高個子的男孩子幫我一起拎，我以為其他的孩子沒有這個能力來幫我，也沒有給這些孩子去試一試的機會，我低估、小瞧了孩子們的能力。我們總是在說讓家長放手讓孩子去發展，去做一些他們力所能及的`事情，其實班級里的一些事情，我們老師也應該放手，讓孩子們去試一試、做一做，或許你以為他不能，但他卻是可以的!現在，孩子們會積極地幫我擦桌子、發點心、發碗勺、發書本用具、收拾區域玩具……這些是孩子們的進步，更是我們放手后取得的進步!
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