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教學(xué)中的故事(匯編15篇)
教學(xué)中的故事1
一、案基本情況
董瑞，男，今年11歲，五年級(jí)學(xué)生。個(gè)性特點(diǎn)：活潑好動(dòng)、性格外向、樂(lè)于為集體做好事，積極主動(dòng)熱情，父母小學(xué)文化。
二、主要問(wèn)題概述
該生學(xué)習(xí)興趣不大、平時(shí)上課時(shí)注意力不夠集中總是低著頭玩，老師講課從來(lái)不聽(tīng)，次提醒只能看幾分鐘黑板，頭又低下去了。不樂(lè)意做作業(yè)、作業(yè)馬虎、好動(dòng)貪玩、有較多不良的行為習(xí)慣。喜歡老師表?yè)P(yáng)，有時(shí)很積極，但又經(jīng)常犯錯(cuò)誤被老師批評(píng)，認(rèn)錯(cuò)態(tài)度較好，但過(guò)后又會(huì)重犯，特別是喜歡和同學(xué)打鬧。另外，在寫(xiě)生字時(shí)，他很容易將生字偏旁寫(xiě)顛倒，或者多筆劃少筆劃，通過(guò)家訪與家長(zhǎng)多次溝通后了解到：該生在家就很調(diào)皮，寫(xiě)作業(yè)時(shí)注意力不集中，最喜愛(ài)的活動(dòng)是看電視。
三、評(píng)估與診斷
根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)可以判斷這位學(xué)生的這種行為屬于心理學(xué)中的行為障礙。學(xué)生心理障礙包括軀體障礙、情感障礙和行為障礙。學(xué)生行為障礙是指在學(xué)校和家庭日常生活中，因適應(yīng)不良、自我調(diào)節(jié)困難、缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助以及在一定的外界誘因影響下所產(chǎn)生的行為問(wèn)題。主要包括不良習(xí)慣、多動(dòng)癥、依賴(lài)行為、退縮行為、攻擊行為、品德行為等。
四、心理健康輔導(dǎo)方案及措施
針對(duì)這位學(xué)生的這種不良行為，我在輔導(dǎo)過(guò)程中，采取了很多方法其中一個(gè)重要的方法就是與家庭密切配合，重點(diǎn)從心理學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行教育，取得了良好的效果。采取的措施如下：
1、多一些理解溝通的.談話。
抽一點(diǎn)兒時(shí)間，以平等的姿態(tài)，多跟他談?wù)勑�，能知道他的心里正在想些什么，一開(kāi)始他還不愿意說(shuō)在我的鼓勵(lì)和勸導(dǎo)下他還是告訴了我他家庭和他本人的一些情況。
2、制定合理的作息制度。
要想保證孩子在校能精力充沛地從事各項(xiàng)活動(dòng)，必須讓他得到充分的休息和睡眠。我向家長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào)：不能讓他長(zhǎng)時(shí)間地看電視，因?yàn)榭措娨晻r(shí)，孩子處于似聽(tīng)非聽(tīng)、似看非看的狀態(tài)，容易造成孩子上課也處于這種狀態(tài)，建議家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子看書(shū)的習(xí)慣。
3、關(guān)愛(ài)學(xué)生，樹(shù)立戰(zhàn)勝自我的自信心。
有人這樣說(shuō)過(guò)：“教育不是改造人，而是喚醒人，喚醒人心中沉睡的巨人�！笨梢�(jiàn)像這樣的孩子，要教育他，首先要肯定他是個(gè)好孩子，再指出他的錯(cuò)誤。因?yàn)榻逃切男南嘤〉幕顒?dòng)與交流。對(duì)于這位學(xué)生的這種行為，我沒(méi)有粗暴地指責(zé)訓(xùn)斥，而是耐心地告訴他：每個(gè)人都可能犯錯(cuò)，關(guān)鍵是要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，只有這樣才能得到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的理解。當(dāng)他能夠認(rèn)識(shí)到自己的這一不良行為，并因此受到來(lái)自家長(zhǎng)、同學(xué)的指責(zé)而感到痛苦時(shí)，我想：此時(shí)幫助他樹(shù)立戰(zhàn)勝自我的信心是最關(guān)鍵的。我用信任的眼光看待他，用真誠(chéng)的言語(yǔ)激勵(lì)他，及時(shí)了解他的想法，建立起良好的師生關(guān)系；又常常給他講些中外科學(xué)家刻苦研究，忘我工作，為人類(lèi)文明和進(jìn)步事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)的事例，使他逐漸明白應(yīng)該從小學(xué)好本領(lǐng)，還給他講述有許多中外聞名的名人，在小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績(jī)也是不理想，但經(jīng)過(guò)努力最終成為世界名人的故事，同時(shí)告訴他：人的潛力是無(wú)窮的，只要充滿(mǎn)信心，努力奮斗，胸懷寬廣，能接受他人意見(jiàn)的人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學(xué)習(xí)上，啟發(fā)、誘導(dǎo)他走出錯(cuò)誤的心理誤區(qū)，從而形成健康向上的個(gè)性心理品質(zhì)。
教學(xué)中的故事2
我們冀教版的三年級(jí)起始版的教材中，每一個(gè)單元都有一個(gè)故事，很多老師往往忽略了故事，跳過(guò)這一環(huán)節(jié)，其實(shí)，這是不應(yīng)該的，故事教學(xué)是應(yīng)該進(jìn)行的，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的知識(shí)面，還可以通過(guò)一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
很多人都會(huì)有這樣的疑問(wèn)，故事教學(xué)怎么培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感？其實(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，故事教學(xué)的目的是把英語(yǔ)的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引學(xué)生，同時(shí)也極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的`積極性。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)故事無(wú)論采取怎樣的教學(xué)模式，我們都要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)兼顧的。
一、聽(tīng)故事學(xué)英語(yǔ)完全是聲音的學(xué)習(xí)，模仿地道、準(zhǔn)確、流利、優(yōu)美、抑揚(yáng)頓挫的英語(yǔ)發(fā)音，以形成正確的聽(tīng)覺(jué)表象，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)是非常重要的。
二、朗讀是訓(xùn)練和提高學(xué)生正確掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)感悟能力的有效途徑。有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是學(xué)生獲得語(yǔ)言感受的重要手段
三、表演故事是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術(shù)表演形式，也是學(xué)生運(yùn)用新語(yǔ)言進(jìn)行流利表達(dá)及表演才能的展示。任務(wù)型教學(xué)理論指出：要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲旺、什么都想體驗(yàn)、實(shí)踐。學(xué)生表演的故事越多，詞匯和句子的表達(dá)也就越豐富，語(yǔ)感是教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生扮演角色、進(jìn)行故事表演的最直接、最有效的形式。語(yǔ)感越好的學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。
因此，我們要好好利用故事教學(xué)，這可是一箭三雕哦。
教學(xué)中的故事3
由于歷史學(xué)科的空間跨度和實(shí)踐跨度都比較長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候感覺(jué)很抽象，很遙遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致了初中歷史課程教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)生不能提起學(xué)習(xí)的興趣，積極性不高。所以，就目前來(lái)說(shuō)，最重要的就是要構(gòu)建活躍的歷史教學(xué)課堂氛圍，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)筆者的不斷探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史故事比較感興趣，通過(guò)歷史故事的引入，精彩的情節(jié)能夠清楚地記得歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，從而讓學(xué)生更為全面地了解歷史知識(shí)。
一、在初中歷史教學(xué)中引入歷史故事教學(xué)的原則
由于故事本身就有一定的吸引力，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)故事都是無(wú)法抗拒的。但是在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該慎重對(duì)待故事，引用的故事應(yīng)該符合歷史事實(shí)，而不是經(jīng)過(guò)太多夸張的渲染吸引學(xué)生的注意力的。所以，將歷史故事引入初中歷史教學(xué)中要充分遵守以下原則：首先是故事的真實(shí)性。教師要清楚地知道，歷史教學(xué)中的歷史事件是在歷史上真實(shí)發(fā)生的，而非杜撰的。所以，在選取故事教學(xué)時(shí)故事的真實(shí)性是首要原則。一旦故事的情節(jié)和發(fā)展思路和史料不一，故事強(qiáng)大吸引力就會(huì)先入為主，對(duì)學(xué)生造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)，更有甚者會(huì)決定學(xué)生的歷史價(jià)值觀取向。因此，在選取歷史故事的時(shí)候，故事必須要符合歷史，故事的發(fā)展必須要和歷史發(fā)展的方向一致，除了必要的在事實(shí)基礎(chǔ)上的想象和推測(cè)之外，不允許隨意虛構(gòu)歷史。其次是趣味性。學(xué)生之所以喜歡聽(tīng)故事，就是因?yàn)楣适戮哂腥の缎裕軌蛭龑W(xué)生的注意力。通過(guò)歷史故事，在故事的渲染下，能夠增強(qiáng)歷史的范圍，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。[1]同時(shí)，歷史故事的趣味性也是在歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事教學(xué)的重要因素之一。因此，教師在選取故事的時(shí)候要做到情節(jié)生動(dòng)，具有新鮮感。最后是針對(duì)性。針對(duì)性也是初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事的重要原則之一，所講的故事必須要和當(dāng)前的歷史教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，并針對(duì)某一個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行歷史故事的引入，凸顯出故事的針對(duì)性，才能讓學(xué)生的思維始終處于歷史教學(xué)中，不至于脫離教學(xué)，在意識(shí)上發(fā)生分歧。
二、初中歷史教學(xué)過(guò)程中歷史故事的應(yīng)用策略
1.利用歷史故事導(dǎo)入新課
在進(jìn)行歷史新課教學(xué)時(shí)，很多教師往往不知道如何開(kāi)始，或者就是生硬地讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在上課的時(shí)候直接進(jìn)行新課教學(xué)。這種教學(xué)方式往往不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)接下來(lái)的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不熱衷，從而降低了教學(xué)效果。這時(shí)，教師就可以利用歷史故事的.方式進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的吸引力，在故事中設(shè)置懸念，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)積極性進(jìn)行歷史事件的探索。比如在教學(xué)《伐無(wú)道，誅暴秦》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行新課之前，就可以先給學(xué)生講解秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建強(qiáng)國(guó)的故事。但是這樣的一位君王，怎么會(huì)淪落到“誅暴秦”地步呢，什么原因會(huì)讓人們揭竿而起，反對(duì)秦始皇的的統(tǒng)治。通過(guò)這個(gè)故事的講解，學(xué)生不僅了解到了秦國(guó)的統(tǒng)一，而且最后留下的懸念，為新課《伐無(wú)道，誅暴秦》埋下了伏筆，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。
2.注重歷史故事的語(yǔ)言描述
在初中歷史課堂中引入歷史故事增強(qiáng)教學(xué)課堂氛圍，通過(guò)這些故事都是即興的，需要教師口述給學(xué)生。那么在口述歷史故事的過(guò)程中，就必須要求歷史教師具備深厚的歷史功底和歷史素養(yǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果，注重語(yǔ)言描述，讓歷史故事更符合當(dāng)時(shí)的歷史教學(xué)課程。[2]教師在進(jìn)行歷史故事描述的時(shí)候，要盡量做到用詞準(zhǔn)確生動(dòng)且精煉，比如在講到秦國(guó)暴政，人民揭竿而起的的相關(guān)故事時(shí)，這里的用詞用該是“討伐”，而不是“攻打”，只有“討伐”才更能體現(xiàn)出人民揭竿而起的正義性和正當(dāng)性，也能夠準(zhǔn)確地體現(xiàn)出秦王的暴政。讓學(xué)生加深理解，強(qiáng)化記憶。
歷史故事教學(xué)方式是一種生動(dòng)地、有效地教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)，更有助于提高初中歷史教學(xué)的有效。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要掌握好方法，將歷史故事更好地利用到初中歷史教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)中的故事4
在初中生的歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上，我們不能只關(guān)注歷史事件本身以及課本內(nèi)容的講述，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生人格的培養(yǎng)以及情感的體驗(yàn)。教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中若能選用一些積極、正面、具有教育意義的歷史故事輔助教學(xué)，不僅能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過(guò)歷史故事的榜樣和教育作用提高學(xué)生的心理素質(zhì)。正確選用歷史故事能滿(mǎn)足學(xué)生的求知天性并培養(yǎng)正確價(jià)值觀。
一、歷史故事的選取原則
（一）真實(shí)性
首先，初中歷史教學(xué)中歷史故事的選用必須是真實(shí)可信的，不要選野史之類(lèi)的毫無(wú)依據(jù)的故事，以防學(xué)生在發(fā)現(xiàn)故事的真實(shí)情況后對(duì)教師言行的信賴(lài)度下降，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒造成不好的影響。為此，歷史故事的選取必須要符合史實(shí)，切記避免虛構(gòu)和無(wú)根據(jù)的推斷。教師在講述歷史故事的過(guò)程中，若選取了沒(méi)有參考依據(jù)的，須在課堂上說(shuō)明。
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歷史故事的選取最好能吸引初中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促使其積極、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行歷史故事講述的過(guò)程中，要用生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的動(dòng)作將歷史故事的情節(jié)真實(shí)還原出來(lái)，或者利用多媒體等技術(shù)，通過(guò)歷史短片的放映等手段讓學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。
�。ㄈ┽槍�(duì)性
初中歷史教學(xué)過(guò)程中所選用的歷史故事應(yīng)以教學(xué)大綱為主要參照，不能盲目地追求趣味性而背離教學(xué)主題。對(duì)于書(shū)上重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，可以選擇以故事講述的方式幫助學(xué)生理解和掌握。教師可以在備課的過(guò)程中依據(jù)教材搜集和整理歷史故事。
�。ㄋ模┱婧头e極向上的內(nèi)容
初中生正處于對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的渴求階段，所接觸的內(nèi)容很容易在心中烙下深深的印記。因此，初中歷史教學(xué)中歷史故事的選擇一定要是正面的、積極向上的、具有很好的教育意義的內(nèi)容，幫助學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)并逐步樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。
二、初中歷史教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用方法
（一）新課程開(kāi)設(shè)前設(shè)置故事懸念
引人入勝的開(kāi)場(chǎng)白通常能使課堂的效率大大提升。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，同樣可以在課堂內(nèi)容講述之前先設(shè)置故事的懸念，讓學(xué)生對(duì)歷史故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴求，抓住學(xué)生求知欲望強(qiáng)的特征，使課堂效率得到大大的提高。在這舉一個(gè)成功的例子，在《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》這節(jié)課開(kāi)始講述之前，可以通過(guò)這樣一個(gè)神話故事做開(kāi)場(chǎng)白：傳說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天辟地后，尚未出現(xiàn)人類(lèi)，女神女?huà)z用水和黃泥造出許多男男女女，于是，人類(lèi)就這樣產(chǎn)生了。通過(guò)神話故事吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生課堂上回答問(wèn)題的積極性將會(huì)大大提高。
�。ǘv史故事的應(yīng)用范例
在初中歷史課文中，比如說(shuō)七年級(jí)歷史上冊(cè)的第三單元，會(huì)有很多關(guān)于歷史人物的章節(jié)部分，這些歷史人物背后都有大量生動(dòng)的故事。要讓學(xué)生牢記這些人物，最好的辦法就是講述這些人物各自的故事。通過(guò)“揭竿而起”“魚(yú)腹丹書(shū)”等故事的講述，可以讓學(xué)生感受當(dāng)年陳勝、吳廣起義的轟轟烈烈；通過(guò)“鴻門(mén)宴”“四面楚歌”等故事的講述，可以讓學(xué)生了解項(xiàng)羽、劉邦楚漢之爭(zhēng)的真實(shí)情況；通過(guò)司馬遷著作《史記》這個(gè)故事的講述，可以讓學(xué)生感受司馬遷在人生逆境中不屈不撓的精神；通過(guò)蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的故事，可以讓學(xué)生感受他樂(lè)于創(chuàng)造的精神。
�。ㄈv史故事的插入時(shí)機(jī)
初中生是很難保證在整堂課中都集中精神去學(xué)習(xí)的，他們很難保持超過(guò)20分鐘的集中精神時(shí)間。教師在進(jìn)行課堂安排的時(shí)候，恰好可以利用這一點(diǎn)，在課程前半節(jié)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講述，而將生動(dòng)形象的歷史故事安排在學(xué)生精力下降的時(shí)間段。這樣輕松愉快的歷史故事能緩解學(xué)生緊張的課堂壓力，提高學(xué)習(xí)的效率。另外，在故事的講述過(guò)程中，對(duì)于一些需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，教師最好指出，以增加歷史故事的輔助教學(xué)效果。另外，若以生動(dòng)的歷史故事作為課堂結(jié)尾，能使學(xué)生有種意猶未盡的感覺(jué)，讓學(xué)生在回味歷史故事的過(guò)程中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。初中歷史課程的`教學(xué)要在不斷摸索的過(guò)程中前進(jìn)，如何讓學(xué)生在歷史課堂中燃起青春的動(dòng)力和活力，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)是每一位教師的責(zé)任。運(yùn)用歷史故事是一種成功的教學(xué)方式，結(jié)合故事的討論和學(xué)習(xí)可激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然，這種新穎的教學(xué)方式還有很大的改進(jìn)和發(fā)展空間，教師在平時(shí)進(jìn)行歷史故事教學(xué)法的過(guò)程中要不斷地進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，使得初中歷史教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用更加合理有效。
興趣是學(xué)生最好的老師。只有抓住孩子的心里特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能使孩子注意力集中，課堂效果達(dá)到最好。每一個(gè)孩子在出生后，媽媽都會(huì)為他們講著許許多多的小故事來(lái)哄孩子入睡。孩子也已經(jīng)習(xí)慣了，對(duì)故事很熟悉，很容易吸引他們。因此在課堂中運(yùn)用故事教學(xué)，是一種有效的教學(xué)方法。
在《拼音聲調(diào)》一節(jié)的教學(xué)中，我運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)。如：今天小動(dòng)物們邀請(qǐng)老師和小朋友們一起去游玩，你們?cè)敢鈪⒓訂�？我們要走一條山路才能到達(dá)目的地，請(qǐng)你扶好，坐穩(wěn)了。好！讓我們乘上汽車(chē)出發(fā)吧！現(xiàn)在由導(dǎo)游啊姨為我們解說(shuō)：我們先走一條平平的馬路，汽車(chē)很平穩(wěn)。小朋友們扶好了，我們要過(guò)山路了，汽車(chē)先從山下往山上開(kāi)。汽車(chē)要從山上往山下再開(kāi)往山上了。好險(xiǎn)呀！汽車(chē)又要從山上往山下開(kāi)了。現(xiàn)在到達(dá)目的地了，請(qǐng)小朋友們下車(chē)呼吸新鮮空氣吧！看一看這里的景色美不美？欣賞欣賞吧！讓我們想一想剛才走了幾條路？（平平的馬路———從山下走到山上———從山上到山下再到山上———從山上走到山下）一共是四條。這么美麗的景色，讓我們一同把這個(gè)路線圖畫(huà)下來(lái)。山路崎嶇不平，但在說(shuō)話也有高有低，讓我們把它用1、2、3、4、順序排成。（一聲平、二聲揚(yáng)、三聲拐變、四聲降）這就是聲調(diào)。讓我們伴著樂(lè)乘上汽車(chē)沿著路線圖再去一趟這美麗的地方吧！汽車(chē)到了，小朋友快看一片大海，許多小蝌蚪a游來(lái)了，它們要同我們一同去旅游。小蝌蚪a帶上聲調(diào)應(yīng)該怎樣用聲音來(lái)表達(dá)呢？請(qǐng)你試著與老師讀一讀。
這節(jié)課孩子注意力高度集中，達(dá)到了好的效果。讓老師也感到很輕松，孩子也在其中感到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我從中體會(huì)到合理的運(yùn)用故事教學(xué)，課堂后氣氛會(huì)更好。
教學(xué)中的故事5
一、歷史故事的重要性
1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力概括起來(lái)主要是指一種心理品質(zhì)和能力，這種品質(zhì)和能力能夠依據(jù)原有的知識(shí)儲(chǔ)備形成新的知識(shí)和能力。當(dāng)今中國(guó)乃至于整個(gè)世界，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才已經(jīng)成為人們的普遍共識(shí)，也是當(dāng)今的一大趨勢(shì)。因?yàn)閾碛袆?chuàng)新能力，也就意味著這個(gè)民族和國(guó)家有了源源不斷的動(dòng)力源泉，可以永不枯竭的憑借自身的智慧和創(chuàng)新能力創(chuàng)造更高的社會(huì)價(jià)值。而在初中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用歷史故事的重要作用，便在于能夠培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。之所以在初中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用歷史故事能夠有助于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，很重要的一點(diǎn)在于，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用歷史故事重在對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，重在確立以學(xué)生為主體的教育理念。例如在談到勾踐滅吳時(shí)，教師首先問(wèn)學(xué)生四大美人中最早的是誰(shuí)，這樣就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去思考。然后老師再給學(xué)生講述西施與越王勾踐和吳王夫差的故事，繼而回歸課本講述勾踐滅吳的史實(shí)。不知不覺(jué)之中，學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力得到了鍛煉。
2.樹(shù)立正確的人生觀
初中生正處于身體發(fā)育與知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，初中階段也是學(xué)生性格和人生觀形成的最主要階段。可以說(shuō)，一個(gè)人的人生觀已經(jīng)在初中階段開(kāi)始萌芽。若歷史教師能夠在教學(xué)課堂中多講一些比較激勵(lì)人的、正義的歷史故事，那么除了能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更深刻的了解之外，還有助于在潛移默化中影響學(xué)生的思想，使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。例如老師講到西漢與匈奴之間的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以穿插蘇武牧羊的故事，激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的民族氣節(jié)與榮譽(yù)感。在講到南宋滅亡之時(shí)，可以穿插文天祥英勇不屈的光榮事跡。通過(guò)朗誦文天祥著名詩(shī)句“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”來(lái)激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
二、歷史故事在歷史教學(xué)中的運(yùn)用
歷史故事大多來(lái)源于真實(shí)的歷史，具有真實(shí)性。同時(shí)歷史故事的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，情節(jié)生動(dòng)而活潑，具有趣味性。而歷史故事往往又能夠給人以歷史智慧的啟迪，所以具有啟發(fā)性。因此，在初中歷史教學(xué)中合理利用歷史故事就顯得尤為重要。歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)。
1.歷史故事在課前的運(yùn)用
一門(mén)課堂能不能成功，能否讓學(xué)生一開(kāi)始就將注意力集中到教師教授的內(nèi)容上，很大程度上在于教師的開(kāi)場(chǎng)白能否吸引學(xué)生的注意。初中生本來(lái)就處于青春期期，平時(shí)熱情好動(dòng)，對(duì)于那些枯燥乏味的照本宣科式歷史教學(xué)會(huì)產(chǎn)生抵觸與厭倦心里。所以歷史教師能夠在正式上課之前給學(xué)生講一些比較新穎的、有趣的、充滿(mǎn)懸念性的故事，無(wú)疑會(huì)受到良好的效果。比如這節(jié)歷史課主要是講述西漢的文學(xué)史，在上課之前教師先問(wèn)班上是否有姓“同”和“馮”的學(xué)生。若是有學(xué)生舉手，老師再問(wèn)他對(duì)于歷史上的“同”和“馮”姓知道多少。然后老師把歷史上因?yàn)樗抉R遷受宮刑，后人為避禍，改姓“司”和“馮”姓的故事娓娓道來(lái)。這樣就很容易把學(xué)生的注意力引到對(duì)司馬遷的關(guān)注上來(lái)，為接下來(lái)講解司馬遷撰寫(xiě)《史記》做了很好地鋪墊。
2.歷史故事在課中的`運(yùn)用
一節(jié)歷史課只有45分鐘，如何增加課堂的趣味性就成了每個(gè)歷史老師要思考的問(wèn)題之一。為了既吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生時(shí)刻保持聽(tīng)課狀態(tài)，又能夠確保課文內(nèi)容順利講解，歷史教師應(yīng)該在課堂中間適當(dāng)插入一些比較有趣的故事。比如在講到秦始皇統(tǒng)一六國(guó)時(shí)給學(xué)生講述荊軻刺秦王的故事。在講到劉邦和項(xiàng)羽爭(zhēng)奪天下時(shí)，講述鴻門(mén)宴的驚險(xiǎn)故事。講到南宋名將岳飛抗擊金朝時(shí)穿插岳母刻字的故事。這些故事能夠很好地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，既豐富了歷史課程的內(nèi)容，又增加了課程的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
3.歷史故事在課末的運(yùn)用
學(xué)會(huì)在課堂準(zhǔn)備結(jié)束之時(shí)給學(xué)生講解一個(gè)或多個(gè)有趣的教學(xué)故事，對(duì)于再次激發(fā)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生鞏固新學(xué)知識(shí)有非常顯著的作用。比如在講解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的馬陵之戰(zhàn)時(shí)，通過(guò)插入孫臏與龐涓的糾葛故事，讓人們對(duì)于龐涓孤軍深入導(dǎo)致兵敗自殺有一個(gè)更加清晰的了解。同時(shí)在課程結(jié)尾時(shí)，可以講述一個(gè)歷史故事為下一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。例如老師下一次要講解漢朝與匈奴之間的和親問(wèn)題，可以通過(guò)昭君出塞這個(gè)故事提前給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生在課后自己先動(dòng)手搜集一些相關(guān)資料，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
教學(xué)中的故事6
教學(xué)內(nèi)容：
《寒號(hào)鳥(niǎo)》《松鼠和松雞》《陶罐和鐵罐》
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)閱讀《松鼠和松雞》《陶罐和鐵罐》寓言故事，了解人物的不同性格特點(diǎn)，粗知寓意;
2、領(lǐng)悟寓言“對(duì)比”的表現(xiàn)手法;
3、感受閱讀寓言故事的樂(lè)趣，激發(fā)閱讀寓言故事的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解故事主要內(nèi)容，知道人物的不同性格特點(diǎn)，造成的不同結(jié)果。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟寓言“對(duì)比”的表現(xiàn)手法
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、閱讀材料、閱讀單
教學(xué)流程：
一、游戲趣猜，引寓言
1、猜謎游戲：同學(xué)們，課前，咱們先來(lái)玩一個(gè)猜謎的游戲，好嗎?老師說(shuō)寓言故事中的關(guān)鍵詞，你們說(shuō)寓言故事的名字。(課件出示：船、劍：刻舟求劍;農(nóng)夫，樹(shù)樁，兔子：守株待兔;農(nóng)夫、莊稼、禾苗：拔苗助長(zhǎng)。)看來(lái)，大家對(duì)學(xué)過(guò)的寓言故事印象都很深刻!(板書(shū)：寓言故事)
2、這三則寓言故事中的人物都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：傻。
3、總結(jié)什么是寓言：借助一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻道理的'一種文章。
二、聚焦課內(nèi)，引“對(duì)比”
1、回顧課文
出示課文《寒號(hào)鳥(niǎo)》圖片，還記得這是哪篇課文嗎?這篇寓言故事告訴讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)xx的寒號(hào)鳥(niǎo)，xx的喜鵲。
2、那這則寓言故事帶給你什么啟發(fā)呢?(人活著不能目光短淺，要做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算)
同學(xué)們有沒(méi)有仔細(xì)想過(guò)，作者是通過(guò)什么方法來(lái)推進(jìn)故事情節(jié)展開(kāi)，揭示寓言的寓意的?
3、通過(guò)圖表回憶課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律。
人物寒號(hào)鳥(niǎo)喜鵲
性格特點(diǎn)懶惰、得過(guò)且過(guò)勤勞
結(jié)果凍死在夜里住在溫暖的窩里
道理：人活著不能目光短淺，要做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算
4、總結(jié)：這篇寓言故事把寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲的性格特點(diǎn)進(jìn)行(對(duì)比)，不同的性格特點(diǎn)所以造成了不同的結(jié)果。
過(guò)渡：今天這節(jié)課，我們就要一起去探尋藏在寓言故事中的關(guān)于閱讀密碼，這個(gè)密碼就是對(duì)比。
三、拓展課外，找“對(duì)比”
1、接下來(lái)，就讓我們走進(jìn)更多的寓言故事中，去尋找更多的“對(duì)比”，并感受寓言帶給我們的啟發(fā)。
2、出示寓言故事《松鼠和松雞》。
3、學(xué)生自由讀一次，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分段讀一次。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生完成表格。(在講解中讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)出關(guān)鍵詞句)
人物松鼠松雞
性格特點(diǎn)勤勞偷懶、挑挑揀揀
結(jié)果吃的飽飽的卡死在洞里
道理勞動(dòng)創(chuàng)造幸福生活。
5、通過(guò)人物的什么來(lái)突出人物的不同性格特點(diǎn)的呢?
歸納——?jiǎng)幼鳌⒄Z(yǔ)言。
6、放手學(xué)生自由讀寓言故事《陶罐和鐵罐》，讀后小組交流完成閱讀卡。
人物陶罐鐵罐
性格特點(diǎn)謙虛驕傲
結(jié)果無(wú)價(jià)之寶影子也沒(méi)見(jiàn)到
道理每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，我們要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短
7、小組匯報(bào)，歸納：語(yǔ)言、神態(tài)
四、從讀到寫(xiě)，用“對(duì)比”
1、引導(dǎo)：同學(xué)們讀了三個(gè)故事，找到了很多的“對(duì)比”，這些“對(duì)比”讓我們對(duì)故事中人物的印象更深了，從故事中受到的啟發(fā)也更明了了。那現(xiàn)在你愿不愿意來(lái)挑戰(zhàn)，用這樣的“對(duì)比”，來(lái)創(chuàng)編故事。
2、出示圖片《嘴巴和鼻子的爭(zhēng)吵》
3、看，老師已經(jīng)把故事的開(kāi)頭寫(xiě)好了，你能不能給運(yùn)用對(duì)比的方法，賦予嘴巴和鼻子不一樣的性格特點(diǎn)，和不一樣的結(jié)果。
人物嘴巴鼻子
性格特點(diǎn)
結(jié)果
道理
(課堂上只要學(xué)生先完成表格)
4、小結(jié)歸納：各種“對(duì)比”，有的突出語(yǔ)言，有的突出動(dòng)作，有的語(yǔ)言和動(dòng)作結(jié)合。不管哪種，總會(huì)給我們留下深刻的印象，使人們收到啟發(fā)和教育，這就是寓言故事的魅力。
五、作業(yè)布置：
1、繼續(xù)創(chuàng)編寓言故事《嘴巴和鼻子的爭(zhēng)吵》
2、好書(shū)推薦：《克雷洛夫寓言》
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
寓言故事中的對(duì)比
人物性格特點(diǎn)結(jié)果
教學(xué)中的故事7
在一次實(shí)驗(yàn)沒(méi)有幾分鐘，正當(dāng)別的同學(xué)著手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，突然在胡同學(xué)的位置處冒出了黑煙。嚇得一位同學(xué)大叫，“老師，xx位子冒煙了。”我趕緊走過(guò)去，查看原因……可是這時(shí)，他早已嚇得藏起了作案工具，黑煙也已漸漸散去，我不明白這個(gè)黑煙是如何冒起的。我看了一會(huì)兒，說(shuō)：“你的實(shí)驗(yàn)相當(dāng)成功，只是風(fēng)變了顏色，你是如何做的？能不能給咱們同學(xué)和老師說(shuō)一說(shuō)？”我沒(méi)有批評(píng)他，反而贊同他的做法。這時(shí)，他的膽子大了起來(lái)。他走到講桌前，給我們師生當(dāng)起了臨時(shí)的小老師。他一邊講解，一邊操作，說(shuō)：“其實(shí)，我剛才也是按照老師講的方法來(lái)做的，只是我手中還有一根蠟燭，沒(méi)什么意思，就隨手點(diǎn)著了，然后把蠟油滴在蚊香上。就這樣了，也不知什么原因，就起了濃濃的黑煙！”隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，當(dāng)蠟油滴在了蚊香上，就真的出現(xiàn)了黑煙，“你們看，就是這樣其中一部分黑煙沿著演示器向右，再向上冒出，這就是所謂的風(fēng)的形成了；可是還有一部分直接向上冒出了。”我隨機(jī)鼓勵(lì)他，“你的一次搗亂，讓我們每個(gè)同學(xué)
包括老師都很清楚地看到風(fēng)的.形成！我們還得向你學(xué)習(xí)這種精神呢！你知道嗎？科學(xué)家的研究成果就是敢于突破常人的思維，用別人沒(méi)有用過(guò)的東西來(lái)做的實(shí)驗(yàn)，你很有科學(xué)家的天份呀！”從那以后，該同學(xué)上科學(xué)課特別認(rèn)真。
教學(xué)中的故事8
摘要：相比較而言, 故事教學(xué)法特別適合運(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中。但是, 由于受到各種因素的影響, 目前故事教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中仍舊存在一些問(wèn)題, 制約課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。對(duì)此, 我們應(yīng)積極探究故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用, 以期構(gòu)建高效的識(shí)字教學(xué)課堂, 為閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ), 從而真正促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和技能得到鍛煉和提高。
關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法; 小學(xué)低年級(jí); 識(shí)字教學(xué); 可行性;
漢字是中華民族五千年文化的“根”, 因此, 我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中, 要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“字”的情感與態(tài)度, 更要引導(dǎo)學(xué)生感悟到“字”在中華民族文化中的價(jià)值與意義。然而, 長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響, 大多數(shù)教育工作者仍舊過(guò)度關(guān)注“識(shí)字”“寫(xiě)字”, 而忽視學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng), 導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)課堂的效率低下。故事教學(xué)法作為一種新型教學(xué)的方法, 它不僅能夠滿(mǎn)足小學(xué)生的心理需求和心理特征, 還較為適合小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。下面, 筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 探究一下故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用。
一、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的可行性
識(shí)字教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分, 還是學(xué)習(xí)其他語(yǔ)文知識(shí)甚至其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此在日常的識(shí)字教學(xué)中, 教師要采用科學(xué)性、多樣性的教學(xué)方法, 構(gòu)建高效的識(shí)字教學(xué)課堂。教材是課堂教學(xué)的主要載體, 而學(xué)生是課堂教學(xué)的主題, 所以我從教材、學(xué)生兩個(gè)方面, 闡述了故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的可行性, 具體為:
一是, 通過(guò)研讀、分析人教版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材發(fā)現(xiàn), 故事教學(xué)法應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)中, 確實(shí)尤其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其中, 表現(xiàn)最為突出的就是, 既能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍, 還能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到識(shí)字的過(guò)程, 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“字”的價(jià)值、意義以及來(lái)源。例如, “日”“月”“山”“水”“火”等漢字, 都能夠追溯到一個(gè)生動(dòng)有趣的“故事”。可見(jiàn), 故事教學(xué)法確實(shí)能夠滿(mǎn)足小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的需求。
二是, 小學(xué)生的思維發(fā)展都是形象具體的, 所以抽象的教學(xué)方法不利于學(xué)生思維的發(fā)展, 而故事教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蠡癁榫呦? 能夠滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求和生理特征。概括來(lái)講, 故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用具有可行性。
二、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的策略
故事教學(xué)法能夠滿(mǎn)足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理需求和生理特征, 但是在日常的識(shí)字教學(xué)中, 單一運(yùn)用故事教學(xué)法的情況并不多。特別是在多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用到教育領(lǐng)域的今天, 教師應(yīng)關(guān)注多媒體教學(xué)輔助工具與故事教學(xué)法的融合, 從而確保故事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮, 構(gòu)建高效的識(shí)字教學(xué)課堂。
(一) 圖文識(shí)字, 故事激趣
課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié), 教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)工具, 將生字以圖片的方式, 直觀的展現(xiàn)于學(xué)生面前, 便于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在新課改背景下, 學(xué)生認(rèn)識(shí)生字, 會(huì)寫(xiě)生字已經(jīng)不是教學(xué)的目標(biāo), 而是要引導(dǎo)學(xué)生理解記憶漢字, 并感悟到漢字在的價(jià)值和意義。所以, 課堂上, 我往往運(yùn)用故事教學(xué)法, 將漢字融合到某一個(gè)故事中, 讓學(xué)生在聽(tīng)故事的.過(guò)程中, 潛移默化地理解、掌握生字的意義, 同時(shí)還能夠加深“字”留于學(xué)生大腦中的印象, 便于學(xué)生記憶。更重要的是, 能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“字”的興趣, 促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂的教學(xué)活動(dòng), 促使學(xué)生完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
例如, 在學(xué)“日”這一生字時(shí), 我通過(guò)多媒體技術(shù), 將“太陽(yáng)圖形”轉(zhuǎn)化成為“” (甲骨文“日”) 的過(guò)程展現(xiàn)于學(xué)生面前, 并讓學(xué)生用自己的小手, 畫(huà)一畫(huà)“”的樣子。通過(guò)學(xué)生親手畫(huà), 對(duì)“日”有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。之后, 我領(lǐng)讀“日”讀音�！叭铡弊钟幸粋�(gè)特別有趣的故事, 即為“后羿射日”。在教學(xué)中, 我講給學(xué)生“聽(tīng)”。我用了3分鐘時(shí)間, 將“后羿射日”的故事講述給學(xué)生“聽(tīng)”。講的過(guò)程中, 我發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生面部的表情都比較精彩, 甚至有的學(xué)生模仿“后裔”拉弓的動(dòng)作�？梢�(jiàn), 學(xué)生都在聚精會(huì)神的“聽(tīng)”, 而通過(guò)“后羿射日”的故事, 不僅加深了“日”字的認(rèn)識(shí), 還認(rèn)識(shí)到“日”每天“東起西落”, 對(duì)于人們的生活有非常大的作用, 這無(wú)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度。
(二) 合作學(xué)習(xí), 故事點(diǎn)撥
當(dāng)前, 大部分小學(xué)生都是獨(dú)生子女, 他們的合作意識(shí)淡薄, 合作能力低下。而在識(shí)字教學(xué)中, 教師要貫徹“以生為本”的教學(xué)理念, 采用合作小組方式, 加深學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上, 教師應(yīng)通過(guò)故事點(diǎn)撥學(xué)生, 引導(dǎo)學(xué)生理解“字”的內(nèi)容, 以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于生字的內(nèi)化, 同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與的積極性, 從而使教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況, 及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的方法和步驟, 為順利完成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
例如, 在學(xué)習(xí)“山”這一生字時(shí), 我并未直接講解故事, 而是將學(xué)生分為2-5人為一組的合作小組, 開(kāi)展合作學(xué)習(xí), 讓學(xué)生通過(guò)生生交流、組組交流、師生交流等方式, 對(duì)“山”字有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí), 激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)“山”字的欲望。在此基礎(chǔ)上, 我提出要講“愚公移山”的故事。通過(guò)合作學(xué)習(xí), 學(xué)生對(duì)于“山”這一個(gè)字, 已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí), 但是要實(shí)現(xiàn)情感與態(tài)度的培養(yǎng), 還談不上, 而通過(guò)“愚公移山”的故事, 學(xué)生的情緒隨著故事情節(jié)而起伏, 對(duì)于“山”有一個(gè)直觀、形象的認(rèn)識(shí), 甚至在學(xué)生的大腦中出現(xiàn)了“山”, 了解到“山”巍峨、高達(dá), 同時(shí)也能夠體會(huì)到“山”對(duì)“愚公一家”出行帶來(lái)的影響, 同時(shí)還會(huì)體會(huì)到“愚公移山”的決心。通過(guò)我的引導(dǎo), 學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到不畏艱險(xiǎn), 勇往直前品格的可貴。
三、結(jié)語(yǔ)
故事教學(xué)法運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中, 確實(shí)尤其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì), 但是在日常的識(shí)字教學(xué)中, 教師不要單一運(yùn)用“故事教學(xué)法”, 而是要靈活地與其他教學(xué)法相結(jié)合, 定能夠構(gòu)建高效的識(shí)字教學(xué)課堂。除此之外, 在運(yùn)用“故事教學(xué)法”時(shí), 教師要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短, 課堂上不僅要把握“故事”的數(shù)量和長(zhǎng)度, 還把握“講故事”的時(shí)間, 更重要的是要處理好“故事”的數(shù)量、長(zhǎng)度以及“講故事”時(shí)間三者之間的關(guān)系, 定要始終貫徹“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”的理念, 促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提高。
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教學(xué)中的故事9
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：欣賞交響童話《彼得與狼》。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，體驗(yàn)各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)。
2、 通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)——欣賞、摸唱、摸奏、再創(chuàng)造等方式，牢固地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的樂(lè)器知識(shí)。
3、 通過(guò)此活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和勇敢的表演力。
教學(xué)過(guò)程：
一、 談話導(dǎo)入：
1、西洋樂(lè)器可以分為哪幾大類(lèi)？每一分類(lèi)各舉兩種樂(lè)器。
弓弦樂(lè)器：大提琴、中提琴、小提琴。
木管樂(lè)器：長(zhǎng)笛、雙簧管、大管、單簧管。
銅管樂(lè)器：小號(hào)、長(zhǎng)號(hào)、圓號(hào)
打擊樂(lè)：定音鼓、大鼓、小軍鼓
2、揭示課題。
3、故事梗概。問(wèn)：有誰(shuí)知道這個(gè)故事的內(nèi)容？
4、人物介紹。
二、分段欣賞。作品中每個(gè)人物和動(dòng)物的主題是用什么樂(lè)器演奏的？
1、片段一，彼得出場(chǎng)。
2、片段二，小鳥(niǎo)出場(chǎng)
3、片段三，鴨子出場(chǎng)
4、片段四，貓出場(chǎng)
5、老爺爺出場(chǎng)
6、狼出場(chǎng)
7、動(dòng)物們的反映
8、智斗
9、放繩
10、捉狼、
11、獵人出場(chǎng)
三、總結(jié)人物的.個(gè)性與音樂(lè)的關(guān)系
彼得—弦樂(lè)四重奏——勇敢堅(jiān)定
小鳥(niǎo)——長(zhǎng)笛——靈巧活潑
鴨子——雙簧管——笨拙
貓——單簧管——狡猾的
狼——、圓號(hào)——窮兇極惡的
老爺爺——大管——絮叨
獵人——定音鼓和大鼓——槍聲、
四、分角色進(jìn)行表演
五、根據(jù)每個(gè)小組的表演情況進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。
教學(xué)中的故事10
提問(wèn)是幼兒園故事教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要組成部分，從提問(wèn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的作用來(lái)看，故事教學(xué)提問(wèn)可分為四大類(lèi)型：即激趣性提問(wèn)、回顧性提問(wèn)、啟思性提問(wèn)和拓展性提問(wèn)�，F(xiàn)以故事《兔子哪里去了》為例，對(duì)這四類(lèi)不同類(lèi)型的提問(wèn)做簡(jiǎn)要的分析。
1．激趣性提問(wèn)——吸引注意，激發(fā)興趣
【示例】(1)兔子每天坐在房前欣賞來(lái)往的行人，它看見(jiàn)了誰(shuí)呢?都發(fā)生了些什么有趣的故事呢?小朋友們，想不想聽(tīng)一聽(tīng)故事《兔子哪兒去了》?(2)這里有一張小動(dòng)物的照片，你們看它漂亮嗎?(3)小朋友們，想不想知道在這只小兔子身上都發(fā)生了什么故事?
【分析】這類(lèi)問(wèn)題多運(yùn)用在故事教學(xué)的導(dǎo)入和環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的時(shí)候，其作用主要在于吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的興趣。這類(lèi)問(wèn)題答案非常簡(jiǎn)單，常常是肯定或否定性的選擇，不需要幼兒做深入的思考。
2．回顧性提問(wèn)——幫助回顧，熟悉內(nèi)容
【示例】(1)兔子見(jiàn)了非常喜歡，也去買(mǎi)了一頂什么樣的帽子?兔子戴上帽子后發(fā)現(xiàn)了什么?想了一個(gè)什么好主意戴上帽子?(2)小猴拿了什么到奇妙商店，怎樣問(wèn)大象伯伯的?大象伯伯是怎么說(shuō)的?(3)小樹(shù)看到誰(shuí)來(lái)了?小樹(shù)對(duì)小兔說(shuō)了什么?
【分析】這類(lèi)問(wèn)題呈現(xiàn)在故事教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)里，目的`在于幫助幼兒熟悉故事的角色、情節(jié)、內(nèi)容以及復(fù)述故事中的重點(diǎn)詞句等。這類(lèi)問(wèn)題的答案都能在故事中直接找到，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是再現(xiàn)性的，不需要太多的思考，主要讓幼兒憑借記憶來(lái)回答。
3啟思性提問(wèn)——引導(dǎo)思考，促進(jìn)理解
【示例】(1)為什么別的小動(dòng)物得不到小樹(shù)葉，而小熊可以得到?(2)兔子把所有好看的東西都用到了自己身上，他覺(jué)得自己可漂亮了，可為什么大家卻說(shuō)：兔子哪兒去了呢?(3)為什么說(shuō)大象伯伯的商店是“奇妙商店”呢?(4)前面講的這個(gè)故事的名字叫什么?“金色的心”指的是什么呢?
【分析】這類(lèi)問(wèn)題的目的在于引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容、情節(jié)或線索進(jìn)行思考，有助于幼兒理解故事的意義、思想或情感。這類(lèi)問(wèn)題的典型特點(diǎn)是需要幼兒思維的深度參與，其答案蘊(yùn)含在故事之中，但不一定有直接現(xiàn)成的答案，因而需要幼兒在真正理解的基礎(chǔ)上來(lái)回答。這類(lèi)問(wèn)題的問(wèn)句特征常常含有“為什么”這一疑問(wèn)詞，并且常常穿插在第二類(lèi)問(wèn)題之中。
4．拓展性提問(wèn)——引導(dǎo)表達(dá)，拓展思維
【示例】(1)如果你碰到了這樣的事情會(huì)怎樣做?(2)你喜歡故事里的哪個(gè)小動(dòng)物?為什么?(3)你們猜還有誰(shuí)會(huì)帶來(lái)什么廢物，大象伯伯又會(huì)把這件廢物變成什么禮物呢?(4)如果你有一朵七色花，你會(huì)用它來(lái)做什么?
【分析】這類(lèi)問(wèn)題需要幼兒運(yùn)用換位思考、移情或想象來(lái)回答，其目的在于引導(dǎo)幼兒表達(dá)自我的認(rèn)識(shí)、觀念、態(tài)度、情感和想象等。這類(lèi)問(wèn)題的答案不在故事之中，但又與故事有著密切的聯(lián)系，答案呈現(xiàn)出開(kāi)放性、多元性。這類(lèi)問(wèn)題常常運(yùn)用在熟悉和理解故事的結(jié)束部分，但也有少數(shù)問(wèn)題穿插在熟悉或理解故事過(guò)程之中。
總而言之，上述四類(lèi)問(wèn)題不僅有著不同的作用及特點(diǎn)，而且對(duì)幼兒的思維發(fā)展水平及表達(dá)能力的要求也不一樣。激趣性提問(wèn)對(duì)幼兒的思維水平要求較低，只是一種肯定與否定的選擇性思考：回顧性提問(wèn)比激趣性提問(wèn)的思維要求有所增高，它需要幼兒對(duì)教師提問(wèn)語(yǔ)義的正確理解和對(duì)故事文字意義的真正理解；啟思性提問(wèn)的思維水平要求較高，它需要幼兒具有一定的邏輯思考能力，對(duì)故事中的事與物的因果聯(lián)系有一定的理解和認(rèn)識(shí)能力；拓展性提問(wèn)對(duì)幼兒思維及表達(dá)的要求更高，需要幼兒根據(jù)故事的語(yǔ)境線索或自我經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)等進(jìn)行充分的思考和表達(dá)。
因此，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平設(shè)計(jì)故事教學(xué)中的提問(wèn)。小班幼兒思維水平較低，語(yǔ)言表達(dá)能力也不強(qiáng)，在故事教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)常常只適用于第一、第二類(lèi)提問(wèn)；而中大班的幼兒隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富、思維水平的增強(qiáng)和表達(dá)能力的逐步提高，教師應(yīng)逐步增加第三類(lèi)、第四類(lèi)問(wèn)題，以促進(jìn)幼兒深入理解作品的意義、思想和情感，并引導(dǎo)幼兒充分地想象和自主表達(dá)，讓幼兒與故事深度接觸，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。
教學(xué)中的故事11
《中學(xué)生日常行為規(guī)范》集中體現(xiàn)了對(duì)中學(xué)生日常行為的基本要求，目的在于使其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，促進(jìn)身心健康發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的道德教育�！兑�(guī)范》的正式頒布，是新形勢(shì)下，加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)德育工作的重要措施，有利于用社會(huì)主義道德規(guī)范青少年的日常行為；有利于改善當(dāng)前中學(xué)生養(yǎng)成教育比較薄弱的狀況；有利于指導(dǎo)中學(xué)生在改革開(kāi)放復(fù)雜多樣的社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
全面正確地理解《規(guī)范》內(nèi)容
1．《規(guī)范》的核心內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系；懂得中學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)；學(xué)會(huì)如何生活�！兑�(guī)范》共五個(gè)方面四十條，體現(xiàn)了對(duì)中學(xué)生在道德品質(zhì)與日常行為方面的基本的具體的要求。按照由自我到他人，由學(xué)校到家庭、社會(huì)生活的順序排列。
2．《規(guī)范》的許多要求是中華民族傳統(tǒng)美德在中學(xué)生日常行為方面的基本體現(xiàn)。因此，貫徹實(shí)施《規(guī)范》應(yīng)與繼承、弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德緊密結(jié)合起來(lái)，相輔相成，相互促進(jìn)。
3．《規(guī)范》大部分條文是從正面提出要求的，同時(shí)，也有限制性要求。目的是教育學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家觀念、道德觀念、法制觀念，懂得什么是正確的行為、什么是錯(cuò)誤的行為，應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做，以通過(guò)日常行為的訓(xùn)練逐步提高分辨是非、區(qū)別善惡的.能力和道德選擇與行為評(píng)價(jià)能力。
4．《規(guī)范》中包含著良好個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)與教育。要重視對(duì)中學(xué)生心理健康的教育，注意克服各種心理障礙和獨(dú)生子女的某些弱點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇敢頑強(qiáng)的意志品格。
中學(xué)教育不僅要傳授給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是要教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人。紀(jì)律和規(guī)則是我們平時(shí)工作、學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的。它告訴我們?cè)撛趺醋霾辉撛趺醋��！吨袑W(xué)生日常行為規(guī)范》提出了把廣大學(xué)生培養(yǎng)成有世界眼光，開(kāi)放意識(shí)，能夠傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，富有民族自信心和愛(ài)國(guó)主義精神的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的時(shí)代要求；從小處著手，提出了重在行為習(xí)慣養(yǎng)成的具體，可操作要求。這些都有助于幫助我們?cè)鰪?qiáng)國(guó)家觀念，道德觀念，法制觀念，懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，提高辨別是非，區(qū)分善惡的道德選擇與行為評(píng)價(jià)能力。
教學(xué)中的故事12
帶著夢(mèng)想，帶著憧憬，畢業(yè)后的我開(kāi)始了自己的教學(xué)生涯。到現(xiàn)在，已經(jīng)十一個(gè)年頭了。回想過(guò)去，發(fā)生了一些亦哭亦笑的小故事。
在我從教的`第一年，我擔(dān)任了高一六班副班主任一職，由于和我搭班的是教導(dǎo)主任，所以我就相當(dāng)于“班主任”�？梢哉f(shuō)，我用盡了全身的解數(shù)和孩子們“周旋”。記得有一次，一個(gè)女生上課吃東西，我批評(píng)她，她竟當(dāng)著全班學(xué)生的面說(shuō)：“你又不是我們班主任，憑什么管我？”聽(tīng)到這句話，我當(dāng)時(shí)簡(jiǎn)直氣炸了，怎么會(huì)有這樣的學(xué)生？我跑到我們主任那兒，跟他說(shuō)我不干了。我們主任了解情況后，語(yǔ)重心長(zhǎng)地和我談心。事后，我也反思了自己的工作方式，覺(jué)得最大的弊端是沒(méi)有和學(xué)生真正交心。于是，我利用自習(xí)課，和學(xué)生們進(jìn)行了一次促膝之談。讓孩子們了解到我的想法，同時(shí)，傾聽(tīng)他們對(duì)我的看法。經(jīng)過(guò)這一談心，我們的距離拉近了，工作起來(lái)也順利多了。這屆學(xué)生畢業(yè)時(shí)，都舍不得離開(kāi)我。
從這件事中，我明白了，教學(xué)相長(zhǎng)的意識(shí)，懂得了要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。
教學(xué)中的故事13
歷史是一門(mén)特殊的學(xué)科，歷史事件具有一定的真實(shí)性，很多歷史事件也具有一定的故事性，如果把歷史當(dāng)作故事來(lái)講會(huì)更吸引學(xué)生的注意力。故事具有一定的趣味性，在講歷史微故事的過(guò)程中能引發(fā)學(xué)生的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的記憶。因此，將歷史故事運(yùn)用到教學(xué)中具有重要的意義。《初中課程新標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生對(duì)歷史的掌握層次較淺，初中階段歷史不是主科，因此，初中歷史課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有高中和大學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)化，但歷史依然是考試科目，歷史仍然影響著學(xué)生的升學(xué)概率。深受應(yīng)試教育的影響，初中生學(xué)習(xí)歷史的辦法就是‘背’，但隨著教育課程的改革，這種現(xiàn)象有所改變，新課改背景下的歷史課程提出來(lái)歷史微故事的應(yīng)用，本文從幾個(gè)方面展開(kāi)對(duì)歷史微故事應(yīng)用的討論。
一、歷史微故事教學(xué)原則
在歷史課堂上引入微故事不是隨便建一個(gè)故事那么簡(jiǎn)單，每一個(gè)故事的引入都要有作用、有價(jià)值。因此，在引入歷史微故事時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)原則：
1.選取歷史微故事的原則
真實(shí)性原則。教師在尋找教學(xué)用的故事素材時(shí)，一定要注意故事的真實(shí)性。初中生正處于一個(gè)身心發(fā)展的時(shí)期，對(duì)任何事物都充滿(mǎn)著一顆好奇心。如果教師沒(méi)有注意真實(shí)性這一點(diǎn)，或許會(huì)引來(lái)學(xué)生對(duì)教師不尊重。比如教師在課堂上講了一個(gè)讓學(xué)生感興趣的故事之后，學(xué)生可能會(huì)去翻閱有關(guān)書(shū)籍，如果發(fā)現(xiàn)書(shū)上與教師講的故事內(nèi)容相悖，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑教師的能力，在這個(gè)年齡段的學(xué)生眼里，老師是無(wú)所不知的，教師如果犯了知識(shí)上的錯(cuò)誤，就會(huì)讓學(xué)生心目中的教師形象打折扣。因此，教師在選取故事素材時(shí)一定要注意故事的真實(shí)性。趣味性原則。要想通過(guò)歷史微故事來(lái)吸引學(xué)生的眼球，教師的故事一定要有趣味性。足夠有趣的故事能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。
2.引入歷史微故事的原則
歷史微故事的引入應(yīng)當(dāng)要有針對(duì)性，換言之，插入的小故事要與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。如果講一個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的故事，不僅打斷了教學(xué)思維，還使學(xué)生分心，使課堂脫節(jié)，反而影響了教學(xué)。
二、歷史微故事教學(xué)策略
1.通過(guò)歷史微故事導(dǎo)入課堂
導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，教師應(yīng)該在導(dǎo)入階段充分引起學(xué)生的注意力。在歷史課堂上，教師可以講一個(gè)小故事來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，比如，在學(xué)習(xí)《華夏之祖》時(shí)，華夏之祖講的主要內(nèi)容是黃帝炎帝與蚩尤三人，教師在導(dǎo)入新課前，可以講一個(gè)黃帝戰(zhàn)蚩尤的故事，讓學(xué)生聽(tīng)完后產(chǎn)生一種還想聽(tīng)的想法，然后把學(xué)生帶入主題。
2.利用歷史微故事化解重難點(diǎn)知識(shí)
對(duì)于一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以用一個(gè)小故事來(lái)降低難度，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《貞觀之治》一課時(shí)，對(duì)女皇武則天的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師可以按照時(shí)間循序?qū)⑽鋭t天的生平事跡濃縮在一個(gè)故事里，使學(xué)生對(duì)武則天有一個(gè)更好更全面的了解。
3.運(yùn)用合理的語(yǔ)言表達(dá)方式
教師選取了歷史故事之后，還要注意表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)吸引學(xué)生有很大的影響，因此，教師要提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。首先，教師應(yīng)該保證有一定的歷史文化功底，其次是保證對(duì)故事的講解真實(shí)準(zhǔn)確，畫(huà)蛇添足的效果就不能出現(xiàn)。如果沒(méi)有一定的歷史文化功底，就駕馭不了好奇心強(qiáng)的初中生，在講故事的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)問(wèn)很多個(gè)問(wèn)題，如果教師答不上來(lái)，學(xué)生就會(huì)懷疑教師的能力。一個(gè)故事雖然有很多種講解方式，但一定不能扭曲事實(shí)，教師在課堂上講的故事都是對(duì)教學(xué)有作用的，如果故事內(nèi)容扭曲了事實(shí)，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。
三、歷史微故事引入教學(xué)課堂的作用
1.激發(fā)學(xué)生的興趣
上文中講到，教師用故事導(dǎo)入課堂能引起學(xué)生的興趣，在課堂的其他環(huán)節(jié)，教師也可以用小故事激發(fā)學(xué)生的興趣，比如，學(xué)生覺(jué)得歷史課堂乏味枯燥時(shí)，教師可以用一個(gè)小故事來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂活躍起來(lái)。
2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的`記憶
講故事能把零散的書(shū)本知識(shí)連接在一起，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)以時(shí)間循序形成一個(gè)系統(tǒng)，這樣更方便學(xué)生記憶。比如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課是《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》，第四單元中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，這些內(nèi)容都是在講中國(guó)與日本之間的戰(zhàn)爭(zhēng)歷史，教師可以用一個(gè)故事將有關(guān)中國(guó)與日本之間的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，講故事還會(huì)涉及歷史事件的時(shí)間順序，能幫助學(xué)生擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式，更好的記憶。
3.符合初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)
調(diào)查顯示，初中生都更喜歡教師采用講故事的形式授課。因?yàn)橹v故事的形式更有趣，另外，講故事的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)為教師更加親切，沒(méi)有平常那么嚴(yán)肅，因此，講故事的形式符合初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)還滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，有助于拉近師生距離，增強(qiáng)師生之間的感情�？傊�，歷史微故事在初中歷史課堂上的穿插，能有效地提高教學(xué)效率，對(duì)初中歷史教學(xué)有很重要的意義。教師在故事教學(xué)中應(yīng)該注意方法策略，讓故事教學(xué)更好的實(shí)施。
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[2]文素芳淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx.
教學(xué)中的故事14
插畫(huà)運(yùn)用引起動(dòng)機(jī)的策略，是指教師在圖畫(huà)故事書(shū)教學(xué)過(guò)程中，如何引起幼兒對(duì)書(shū)中插畫(huà)進(jìn)行探討或故事分析的引導(dǎo)。陳木子(1997)認(rèn)為，當(dāng)面對(duì)一幅畫(huà)時(shí)，我們應(yīng)先以藝術(shù)批評(píng)的描述把所看到的內(nèi)容、題材描述出來(lái)。研究發(fā)現(xiàn)，教師為了引導(dǎo)幼兒對(duì)插畫(huà)進(jìn)行觀察探討，在過(guò)程中會(huì)運(yùn)用問(wèn)題、觀察、扮演活動(dòng)等來(lái)引起幼兒對(duì)插畫(huà)進(jìn)行描述，其中以觀察引導(dǎo)為主要引導(dǎo)策略。以下依據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明插畫(huà)引起動(dòng)機(jī)的各種教學(xué)方式。
觀察引導(dǎo)
觀察引導(dǎo)是指在圖畫(huà)故事書(shū)教學(xué)中，教師以觀察為手段的引導(dǎo)策略。Doonan(20xx)認(rèn)為，閱讀圖畫(huà)故事書(shū)，我們不只要看畫(huà)中畫(huà)了些什么，還要看畫(huà)里面每一樣?xùn)|西如何表達(dá)它們自己。觀察發(fā)現(xiàn)，教師為了讓幼兒了解書(shū)中的故事，會(huì)引導(dǎo)幼兒觀看插畫(huà)的每一部分，把所看到的內(nèi)容描述出來(lái)，而觀察的方法會(huì)順應(yīng)故事內(nèi)容的性質(zhì)而有不同的引導(dǎo)。
焦點(diǎn)引導(dǎo)。焦點(diǎn)引導(dǎo)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒觀察插畫(huà)中重要或特殊畫(huà)面的引導(dǎo)方式。在觀察引導(dǎo)中，有5位個(gè)案教師使用焦點(diǎn)引導(dǎo)。觀察的方法歸納有角色觀察、觀察發(fā)現(xiàn)、介紹觀察、加強(qiáng)引導(dǎo)、觀察回溯、細(xì)節(jié)觀察、角度分析、純粹觀察。其中以角色觀察為主要的引導(dǎo)策略，觀察角色的內(nèi)容又歸納為行為觀察、改變觀察、身份觀察、情緒觀察、位置觀察。從引導(dǎo)的方式來(lái)看，焦點(diǎn)引導(dǎo)會(huì)運(yùn)用較多元的引導(dǎo)技巧，包括引導(dǎo)幼兒注意插畫(huà)中故事的細(xì)節(jié)、遮蓋文本只觀察插畫(huà)等不同技巧，目的是引導(dǎo)幼兒集中焦點(diǎn)去注意特定畫(huà)面并進(jìn)行探討。
畫(huà)面觀察。畫(huà)面觀察是指在教學(xué)過(guò)程中，以觀察整個(gè)畫(huà)面為引起動(dòng)機(jī)的策略。在觀察引導(dǎo)中，有5位個(gè)案教師使用畫(huà)面觀察。觀察類(lèi)型歸納為延伸再觀察、瀏覽觀察、指示觀察、內(nèi)容觀察、暗示觀察。其中以延伸再觀察為主要的引導(dǎo)策略。畫(huà)面觀察主要是通過(guò)整頁(yè)插畫(huà)的觀察，讓幼兒概略知道這個(gè)故事或插畫(huà)中的內(nèi)容，觀察畫(huà)面的`引導(dǎo)方式分別有延伸另一問(wèn)題、瀏覽畫(huà)面、指示觀察特定畫(huà)面、插畫(huà)內(nèi)容提問(wèn)、暗示性觀察提問(wèn)等引導(dǎo)的方法，主要是針對(duì)整個(gè)畫(huà)面來(lái)進(jìn)行觀察的引導(dǎo)。
問(wèn)題引導(dǎo)
問(wèn)題引導(dǎo)是指教師針對(duì)插畫(huà)中故事的問(wèn)題或圖畫(huà)中的疑問(wèn)提出相關(guān)問(wèn)題，以引導(dǎo)幼兒對(duì)插畫(huà)進(jìn)行探討。由分析發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題引導(dǎo)歸納為以下八類(lèi)問(wèn)題，主要是通過(guò)詮釋故事內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)引起幼兒對(duì)插畫(huà)探討的動(dòng)機(jī)。
解釋性問(wèn)題。解釋性問(wèn)題是指教師針對(duì)圖畫(huà)故事書(shū)中的插畫(huà)提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒來(lái)解釋。在插畫(huà)運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有5位個(gè)案教師使用解釋性問(wèn)題。解釋的內(nèi)容依序分為：現(xiàn)象解釋、情緒解釋、情節(jié)解釋、角色解釋、對(duì)象解釋、環(huán)境解釋。其中以現(xiàn)象解釋為主要的引導(dǎo)策略，情緒解釋引導(dǎo)次之。而問(wèn)題的性質(zhì)主要是解釋插畫(huà)中與故事內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，作為插畫(huà)討論的引起動(dòng)機(jī)策略。
判斷性問(wèn)題。判斷性問(wèn)題是指教師的提問(wèn)是引導(dǎo)幼兒運(yùn)用判斷力來(lái)解答。在插畫(huà)運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有4位個(gè)案教師使用判斷性問(wèn)題。判斷的內(nèi)容依序分為角色判斷、環(huán)境判斷、情節(jié)判斷。其中以角色判斷為主要的引導(dǎo)策略，目的是希望孩子通過(guò)插畫(huà)中問(wèn)題的判斷來(lái)深入了解故事內(nèi)容，提問(wèn)的方式通常以“為什么”、“是嗎”、“哪一個(gè)”、“沒(méi)去嗎”的判斷性口吻作為引起動(dòng)機(jī)的提問(wèn)。
感受性問(wèn)題。感受性問(wèn)題是指教師引導(dǎo)幼兒感受插畫(huà)中所傳達(dá)訊息的提問(wèn)。在插畫(huà)運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有3位個(gè)案教師使用感受性問(wèn)題。圖畫(huà)能夠激發(fā)觀賞者個(gè)人情感和思想的響應(yīng)(Doonan，20xx)。在圖畫(huà)故事書(shū)插畫(huà)中，圖像通過(guò)各種視覺(jué)形式來(lái)傳達(dá)訊息，教師為了引導(dǎo)幼兒感受插畫(huà)中情緒氣氛的畫(huà)面，以“覺(jué)得”、“發(fā)現(xiàn)”、“你看”等提問(wèn)引導(dǎo)幼兒去感覺(jué)畫(huà)面，藉以進(jìn)入插畫(huà)中所呈現(xiàn)的氛圍。
推理性問(wèn)題。推理性問(wèn)題是教師從插畫(huà)中提出相關(guān)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題可以通過(guò)故事情節(jié)來(lái)推論出答案。在插畫(huà)運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有3位個(gè)案教師使用推理性問(wèn)題。圖畫(huà)故事書(shū)的畫(huà)面一幅幅連貫起來(lái)，一個(gè)故事就被敘述出來(lái)(彭懿，20xx)。因此插畫(huà)與插畫(huà)之間極具關(guān)聯(lián)性。由觀察分析，教師通常以“是什么”、“是誰(shuí)的”、“誰(shuí)幫他”等提問(wèn)引導(dǎo)幼兒從前面的故事分析中，運(yùn)用推理思考來(lái)解答插畫(huà)中相關(guān)的問(wèn)題。
認(rèn)知性問(wèn)題。在插畫(huà)運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有4位個(gè)案教師使用認(rèn)知性問(wèn)題。認(rèn)知性問(wèn)題是指教師引導(dǎo)幼兒以認(rèn)知能力來(lái)解答插畫(huà)中相關(guān)的提問(wèn)。孩子究竟需要多少幫助才能明白圖畫(huà)書(shū)的豐富內(nèi)涵，就得先為他們補(bǔ)充一些知識(shí)(Doonan，20xx)。由觀察分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知性問(wèn)題是以幼兒的認(rèn)知為基礎(chǔ)提出與插畫(huà)相關(guān)的問(wèn)題作為引起動(dòng)機(jī)。例如，教師為了讓幼兒認(rèn)識(shí)插畫(huà)中的自由女神、超人，分辨猩猩的影子，因此以“這是什么”、“你看他”來(lái)提問(wèn)，引起認(rèn)識(shí)這些圖像的幼兒來(lái)介紹分享，以達(dá)到認(rèn)識(shí)插畫(huà)中圖像的目的。
合理性問(wèn)題。在插畫(huà)運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有3位個(gè)案教師使用合理性問(wèn)題。合理性問(wèn)問(wèn)題是指教師針對(duì)書(shū)中的插畫(huà)提出畫(huà)中內(nèi)容是否合理的提問(wèn)。具像的圖畫(huà)展現(xiàn)了真實(shí)世界的一角，也提供了一個(gè)想像的世界(Doonan，20xx)。而每一個(gè)荒謬都有合理的過(guò)程(郝廣才，20xx)，因此圖畫(huà)故事書(shū)中的插畫(huà)，提供一種荒謬想像性的真實(shí)世界。由觀察分析發(fā)現(xiàn)，教師面對(duì)插畫(huà)所呈現(xiàn)荒謬的想像世界時(shí)，會(huì)以“熊會(huì)在辦公室”、“熊會(huì)刮胡子嗎”提問(wèn)引導(dǎo)，讓幼兒在面對(duì)荒謬的插畫(huà)時(shí)也能兼具理性的思考。
猜測(cè)性問(wèn)題。在插畫(huà)運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有2位個(gè)案教師使用猜測(cè)性問(wèn)題。猜測(cè)性問(wèn)題是指教師引導(dǎo)幼兒觀察插畫(huà)中的故事發(fā)展，并對(duì)各種訊息加以猜測(cè)。好的圖畫(huà)是吸引人的，哪些圖促使我們停下來(lái)仔細(xì)觀察，并由觀察分析吸收細(xì)節(jié)(Nodelman，20xx)。由分析發(fā)現(xiàn)，教師以“去哪里”、“覺(jué)得有沒(méi)有”提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒從插畫(huà)中延伸問(wèn)題，并去猜測(cè)插畫(huà)中故事的發(fā)展。
回憶性問(wèn)題。在插畫(huà)運(yùn)用的問(wèn)題引導(dǎo)中，有1位個(gè)案教師使用回憶性問(wèn)題。所謂回憶性問(wèn)題，是教師引導(dǎo)幼兒回憶故事的前段，以回答現(xiàn)階段插畫(huà)討論的相關(guān)問(wèn)題。由觀察分析顯示，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，遇到插畫(huà)中某些在書(shū)中前段已看過(guò)的圖像，會(huì)以“很熟悉”、“有沒(méi)有看過(guò)”來(lái)提問(wèn)，檢視插畫(huà)的圖像與之前的插畫(huà)是相同或類(lèi)似，以引起幼兒對(duì)插畫(huà)回想的引導(dǎo)策略。
戲劇扮演
戲劇扮演是指教師運(yùn)用聲音或肢體語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)幼兒了解插畫(huà)。戲劇扮演可分為聲音模仿、內(nèi)容扮演，是教師以提問(wèn)的方式，引導(dǎo)幼兒依據(jù)圖畫(huà)故事書(shū)中插畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行戲劇扮演，這種引導(dǎo)可以激發(fā)幼兒的情緒，帶領(lǐng)幼兒融入故事中的情境。而戲劇扮演的引起動(dòng)機(jī)需要在插畫(huà)中出現(xiàn)發(fā)聲及具有動(dòng)作的情節(jié)下，教師才能運(yùn)用提問(wèn)進(jìn)行戲劇扮演的引導(dǎo)。
教學(xué)中的故事15
【摘 要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)交流逐漸成為社交中主要的溝通方式，為了與國(guó)際接軌，我國(guó)的大部分小學(xué)學(xué)校也逐漸開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程教學(xué)[1]。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還在探索中前進(jìn)，而教學(xué)方式已逐漸呈現(xiàn)多樣化、活動(dòng)化等特點(diǎn)。本文主要結(jié)合故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的作用，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用；探討
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的故事教學(xué)，主要是指小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的英文段落、句子、短語(yǔ)或英語(yǔ)單詞、詞組，通過(guò)講故事的方式將其穿插其中，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容引起關(guān)注、提起興趣、啟發(fā)思考、加深印象、有所感悟等。故事教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)課堂教學(xué)中，既滿(mǎn)足了學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，又符合豐富小學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的要求，有助于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。
1.故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的作用
由于小學(xué)生天真活潑、好奇心強(qiáng)、善于想象等特點(diǎn)，對(duì)新鮮的事物特別容易感興趣。然而，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師的教學(xué)方式一般只是通過(guò)具體的事物或圖片的形式直接展示[2]，其手法過(guò)于簡(jiǎn)單和直白，因而容易使他們感到枯燥。小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用故事教學(xué)，不僅可以營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，同時(shí)可以吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生喜歡想象，通過(guò)講故事的方式呈現(xiàn)課堂教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力，主動(dòng)配合教學(xué)的順利展開(kāi)。
例如，在給三年級(jí)學(xué)生講授《Colours》一課中，英語(yǔ)教師可以給學(xué)生講中國(guó)古代的`神話傳說(shuō)“七仙女”的故事。講完之后可以讓一些學(xué)生扮演故事中的角色，并將故事中仙女們所象征的顏色寫(xiě)在紙上貼在扮演該角色的學(xué)生胸前，如大姐（紅色），二姐（橙色），三姐（黃色）……七姐（紫色）等。然后，應(yīng)用這一課中所學(xué)的英文句式“What colour is ……”和“Its……”進(jìn)行問(wèn)答。問(wèn)到大姐時(shí)，學(xué)生回答“Its red.”；問(wèn)到三姐時(shí)，學(xué)生回答“Its yellow.”；問(wèn)到六姐時(shí)，學(xué)生回答“Its blue.”，以此類(lèi)推，多問(wèn)幾遍。學(xué)生通過(guò)故事教學(xué)方式逐漸學(xué)會(huì)了“Colours”一課中的相關(guān)句式和顏色名詞，同時(shí)“七仙女”的故事讓學(xué)生加深了教學(xué)內(nèi)容的印象。
2.故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用
2.1故事教學(xué)中故事的選擇
小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)，首先要選擇符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征的故事，例如當(dāng)下小學(xué)生最感興趣的動(dòng)畫(huà)片中的故事，通過(guò)這些故事引起小學(xué)生參與課堂的興趣；也可以講些具有教育意義的簡(jiǎn)單的中國(guó)神話故事、歷史故事和民間傳說(shuō)等，與動(dòng)物相關(guān)的故事有《百鳥(niǎo)朝鳳》、《龜兔賽跑》等，與水果相關(guān)的故事有《孔融讓梨》等。通過(guò)這些小故事讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)也了解中國(guó)古代豐富的文化知識(shí)、歷史知識(shí)和傳統(tǒng)美德。其次，是選擇的故事內(nèi)容要在小學(xué)生承受能力范圍之內(nèi)[3]。太長(zhǎng)或太難以理解的故事會(huì)導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出迷茫、煩躁甚至厭煩等態(tài)度，不利于課堂教學(xué)的展開(kāi)，并影響故事教學(xué)的初衷和整體的教學(xué)效果。另外，教師選擇的故事必須與課堂教學(xué)內(nèi)容相符，且不能偏離課堂重心。
2.2故事教學(xué)中故事講述時(shí)機(jī)
教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中講述故事時(shí)，要把握好時(shí)機(jī)。英語(yǔ)教師應(yīng)用故事教學(xué)進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)度，留出一定的時(shí)間來(lái)講故事，不能占用一節(jié)課中大部分的時(shí)間甚至是整節(jié)課的時(shí)間來(lái)講述故事。同樣的，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用故事教學(xué)，巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把握每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，合理安排該課時(shí)所應(yīng)使用教學(xué)方式和教學(xué)手段，或結(jié)合其他教學(xué)方式（例如情景教學(xué)、多媒體教學(xué)、活動(dòng)化教學(xué)等）進(jìn)行課堂教學(xué)。不能每節(jié)課都應(yīng)用同一種教學(xué)方式，如此便可能導(dǎo)致小學(xué)生由一開(kāi)始的興奮到逐漸變得習(xí)以為常。小學(xué)生的課堂教學(xué)應(yīng)該是方式多，內(nèi)容新鮮，充滿(mǎn)活力的課堂[4]。
2.3故事教學(xué)中故事創(chuàng)新能力
英語(yǔ)教師應(yīng)用故事教學(xué)時(shí)，選擇的故事應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和小學(xué)生年級(jí)的差異而有所改編。有些故事內(nèi)容過(guò)于冗長(zhǎng)，且其中都是一些不必要的對(duì)話內(nèi)容，教師可以在這些內(nèi)容中擇取重要的知識(shí)，進(jìn)行加工整合，組成一個(gè)簡(jiǎn)短精湛的小故事。例如學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，可以選擇講《十二生肖傳說(shuō)》，但因故事過(guò)長(zhǎng)，不易于小學(xué)生的理解，教師必須將故事進(jìn)行整改。有些故事又因?yàn)榻?jīng)常聽(tīng)不同的人講述或通過(guò)不同的媒介傳播而失去了新鮮的色彩，因此教師在選擇故事時(shí)，要注意設(shè)計(jì)故事的情節(jié)發(fā)展和人物關(guān)系，讓學(xué)生展開(kāi)想象力進(jìn)行推理，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。
3.結(jié)語(yǔ)
總之，故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的有效應(yīng)用，離不開(kāi)英語(yǔ)教師的努力和配合。有效應(yīng)用故事教學(xué)，可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的口語(yǔ)能力、交際能力，提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平等目的，從而提高小學(xué)英語(yǔ)的教育質(zhì)量。
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