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教育心理學(xué)的應(yīng)用論文
在學(xué)習(xí)和工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問題進行研究的手段。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編整理的教育心理學(xué)的應(yīng)用論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教育心理學(xué)的應(yīng)用論文1
一、構(gòu)建高校思想政治教育心理咨詢載體的必要性
大學(xué)階段是大學(xué)生人格成熟的關(guān)鍵時期，高校思想政治教育心理咨詢的介入能提高大學(xué)生的心理承受能力和自身心理素質(zhì),從而促進大學(xué)生形成健全的人格，因此構(gòu)建高校思想政治教育心理咨詢載體十分必要。
1心理咨詢有助于實現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容的內(nèi)化
心理咨詢遵循尊重性、平等性、保密性和交互性的原則，通過技巧性的對話方式使咨詢者與來訪者之間形成一種協(xié)調(diào)、融洽和和諧的心理氣氛或條件，并且可能在短時間內(nèi)使這種關(guān)系達到相當(dāng)密切的程度"成功的心理咨詢，會使咨詢者與來訪者達成認(rèn)知上的共識、感情上的溝通、思想上的統(tǒng)一、心理上的共鳴"[3]高校思想政治教育以心理咨詢?yōu)檩d體，就是將思想政治教育的內(nèi)容滲透到心理咨詢的過程中，通過師生之間的溝通和交流，調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的積極能動性，提高他們自身的思想道德素質(zhì)和日常行為習(xí)慣。大學(xué)生身心協(xié)調(diào)"情緒穩(wěn)定,就會與思想政治教育工作者建立起理解"信任"融洽"和諧的關(guān)系，從而有效地接受思想政治教育的內(nèi)容，并且將所學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的堅定信念，外化為自己的言行舉止。
2心理咨詢有助于提高思想政治教育工作的時效性
心理咨詢通過測試"自由聯(lián)想"疏泄等手段和方法,可以很好地掌握大學(xué)生的內(nèi)在心理沖突與危機以及人格特點和行為障礙，從而有效地疏解大學(xué)生自身存在的心理矛盾與壓力。在心理咨詢過程中，教師尊重學(xué)生的人格，通過技巧性的方式與學(xué)生會談并且注重傾聽，對學(xué)生暴露出的思想和行為問題不急于作出判斷，而是幫助學(xué)生克服心理障礙，和學(xué)生共同探討解決問題的恰當(dāng)方式，從而使學(xué)生樹立起生活的勇氣和信心。大學(xué)生思想政治教育的接受活動是將外界教育信息通過反映"選擇"整合"內(nèi)化和外化五個部分相互作用的動態(tài)過程。心理咨詢使大學(xué)生的自我意識可以得到充分尊重，從而使大學(xué)生很好地接受思想政治教育的內(nèi)容，有助于提高思想政治教育工作的實效性。
3心理咨詢有助于實現(xiàn)高校思想政治教育的最終目標(biāo)
心理咨詢的終極目標(biāo)是塑造良好人格，這與高校思想政治教育的最終目標(biāo)相契合。近些年來大學(xué)生由于心理危機和心理壓力而造成的心理不良問題或產(chǎn)生心理偏差乃至出現(xiàn)心理失常的情況時有發(fā)生。因此為了維護大學(xué)生的心理健康，塑造他們的健全人格,必須加快構(gòu)建高校思想政治教育心理咨詢載體。在心理咨詢過程中，充分體現(xiàn)了以人為本的原則與宗旨，使抽象的思想政治教育更加具體化和人性化,從而更加貼近受教育者。在心理咨詢過程中，教育者通過與學(xué)生進行心理的交流與互動，從而使學(xué)生的內(nèi)心世界得到重視與理解，使思想政治教育的方法得到了優(yōu)化,使大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)得到了全面提高,最終使大學(xué)生塑造成良好人格，實現(xiàn)高校思想政治教育的最終目標(biāo)。
二、構(gòu)建高校思想政治教育心理咨詢載體的主要途徑
1將心理咨詢引入到思想政治教育的課堂教學(xué)中
高校思想政治教育的主渠道和主陣地就是思想政治理論課堂教學(xué)，高校思想政治教育的專業(yè)課教師可以有意識地在課堂中對學(xué)生進行心理健康教育,使每個學(xué)生都能真正意識到心理咨詢的重要性，從而推進高校心理咨詢的順利開展和實施，最終使高校思想政治理論課的教學(xué)效果不斷提高。同時高校還要開設(shè)與心理健康教育相關(guān)的系列選修課程。如、普通心理學(xué)、心理咨詢、大學(xué)生心理衛(wèi)生、心理健康教育訓(xùn)練，等課程。這些課程可以幫助每個大學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的理論知識和實踐技能，從而增強他們自身的心理自我保健意識和能力。高校還可以通過家庭作業(yè)"小組討論"個體心理咨詢"團體咨詢等方式來加強教育者與受教育者之間的溝通與交流,以便增進師生之間的相互了解和相互信任,從而增強高校思想政治教育的科學(xué)性和有效性。
2構(gòu)建完善的高校校園心理咨詢平臺
高校可以從以下幾方面努力來構(gòu)建完善的校園心理咨詢平臺。一是高校要完善心理咨詢的'組織機構(gòu),配備心理咨詢的專兼職人員，為大學(xué)生提供及時有效的心理健康教育和心理咨詢服務(wù)。二是高校要設(shè)立心理資料閱覽室"心理測評室"心理咨詢室以及團隊訓(xùn)練室等為大學(xué)生的心理咨詢工作提供良好的教育平臺。三是高校要設(shè)立大學(xué)生心理健康教育中心并設(shè)置專職心理健康輔導(dǎo)專家，每個院系要設(shè)置心理健康輔導(dǎo)員，每個班級要設(shè)置心理健康委員。形成教育與指導(dǎo)"咨詢與自助"課內(nèi)與課外緊密結(jié)合的心理健康教育工作體系。四是高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。如在學(xué)校的校園網(wǎng)站上設(shè)立專門的心理咨詢網(wǎng)頁,進行心理咨詢知識的專題介紹。還可以通過校園BBS網(wǎng)上對話鼓勵引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注自身的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。還可以利用QQ"微博"微信和電子郵件等方式來開拓與大學(xué)生溝通交流的渠道。五是高校要聘請心理咨詢專家為大學(xué)生開展心理咨詢專題講座來幫助大學(xué)生解決在學(xué)習(xí)與生活過程中遇到的各種心理壓力與問題。六是高校要通過科學(xué)的方法和手段組織大學(xué)生進行心理普測，從而可以對大學(xué)生的心理問題實現(xiàn)早發(fā)現(xiàn)"早干預(yù)和早控制，這樣就可以有效地降低大學(xué)生心理障礙事件的發(fā)生率。
3加強高校心理咨詢隊伍建設(shè)
構(gòu)建高校思想政治教育心理咨詢載體，一是要培養(yǎng)新型的思想政治教育工作者。對處在學(xué)生工作第一線的思想政治教育工作者進行關(guān)于心理咨詢理論和操作知識等方面的培訓(xùn)，使他們增進對心理咨詢載體的理性認(rèn)識，從而使思想政治教育者很好地了解大學(xué)生的思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的各種心理障礙問題，并運用科學(xué)的心理咨詢理論知識和有效方法分析和處理這些實際問題。各高校的輔導(dǎo)員要與心理咨詢中心經(jīng)常保持聯(lián)系，一旦發(fā)現(xiàn)有異常行為反應(yīng)的學(xué)生,要及時向心理咨詢中心報告,并且與心理咨詢中心溝通解決方案，做好這些學(xué)生的心理危機干預(yù)或心理康復(fù)工作。在加強高校心理咨詢隊伍建設(shè)上，建議高等教育的主管部門研究制定出一套高校心理咨詢教師的培訓(xùn)規(guī)劃和實施方案，給予一定的政策扶持和經(jīng)費投入，確定組織培訓(xùn)工作的單位部門，成立高校心理咨詢教師的培訓(xùn)基地，并且制定好培訓(xùn)內(nèi)容和考核辦法，實行教師上崗資格認(rèn)定制度，對教師統(tǒng)一要求和管理，從而全面提升高校心理咨詢隊伍建設(shè)的水平。
教育心理學(xué)的應(yīng)用論文2
積極心理學(xué)作為高校教育體系中的一門新興課程，主要發(fā)展和研究學(xué)生的美德與潛能，也是大專教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。當(dāng)代大學(xué)生的心理特點對大專教育提出新的需要和要求，通過開展積極心理學(xué)教育活動，解決他們的心理問題，改善教學(xué)效果。基于此，本文針對積極心理學(xué)在大專教育中的應(yīng)用進行著重討論和分析，并提出部分有效舉措。
大專教育現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的大力倡導(dǎo)，在大專教育活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與心理素質(zhì)同樣重要，需要兩手都要抓，兩手都要硬，做好積極心理學(xué)教育工作。積極心理學(xué)倡導(dǎo)積極的人性論，主張運用開放、積極、寬容、欣賞的心態(tài)看待學(xué)生的各項潛能，尊重個人差異性，并幫助他們發(fā)現(xiàn)和挖掘自身潛力，這種積極理念與95后大專生的心理需求完美契合。
一、積極心理學(xué)生與大專生的切合
當(dāng)前的大專生以95后為主，與90后相比，更加年輕，思想更加活躍，視野開拓，容易接受新事物、新思想，學(xué)習(xí)能力較強，而且自信獨立，敢于表現(xiàn)自己，不過也有一定的依賴性，在心理方面不夠成熟。在大專教育活動中，教育對象在成長與生活中并沒有遇到過溫飽問題，物質(zhì)生活相對豐富，極易出現(xiàn)虛榮、攀比、拜金等不良心理。有的在城市中長大，接觸到的人更少，比較淡漠，這部分大專生內(nèi)心空虛、孤獨寂寞。由于物質(zhì)條件豐富，成長環(huán)境較好，受到父母的嬌生慣養(yǎng)，極少遇到挫折，抗挫能力較弱，心理承受能力不強，而且社會閱歷較少，缺乏辨別能力，容易受到誘惑。在大專教育中應(yīng)用積極心理學(xué)教育，主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生如何變得積極、向上與正面，怎么發(fā)揮其潛能，讓他們?nèi)绾巫兊酶臃e極和幸福，并增強大專生適應(yīng)社會環(huán)境的能力。為此，大專教師需轉(zhuǎn)變教育觀念，在積極心理學(xué)教學(xué)過程中，要以身作則，以個人的積極心理去帶動和感染學(xué)生，樹立積極向上、健康樂觀的教育理念，一種不放棄、不拋棄的觀念，知足常樂且不抱怨。同時，教師需培養(yǎng)大專生積極心理的能力，改變行為，讓他們變得真正積極、向上與正面。實踐十分關(guān)鍵，教師需引領(lǐng)學(xué)生不斷的參與生活實踐，提升其積極心理的能力，了解與認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，并加以學(xué)習(xí)。
二、促使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗
現(xiàn)階段，在大專教育教學(xué)過程中，或多或少都會用到一定量的心理學(xué)知識，不過大多是消極的心理學(xué)，往往忽視學(xué)生的優(yōu)勢與優(yōu)點，以糾正他們的缺點和不足為主。而積極心理學(xué)則注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢與長處，讓他們在心理與生理上感到幸福，并逐漸發(fā)展其個人能力，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗，變得更加積極樂觀。為此，在大專教育中應(yīng)用積極心理學(xué)，需讓學(xué)生的內(nèi)心充滿希望，在整個教育階段有各種各樣的學(xué)生，有的好動，有的安靜;有的懶惰，有的勤快;有的聰明，有的愚笨;有的成績優(yōu)秀，有的則成績較差，不同學(xué)生的個體差異性較為明顯，都有著自身特點與優(yōu)勢，只是在處理一些事情過程中不夠完美。積極心理學(xué)認(rèn)為每個學(xué)生在心中都存在兩種信念，一個是負(fù)面、消極的，另外一個則是正面、積極的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤，原因在于積極信念占據(jù)優(yōu)勢，假如此時教師放棄他們，就會使其也放棄自己，只有相信他們，給予希望，才可為學(xué)生帶來積極的.心理體驗。同時，教師應(yīng)以欣賞的眼光看待大專生，當(dāng)他們獲得贊賞之后，會感到滿足、快樂，順著教師的欣賞努力發(fā)展，即為快樂健康的方向。教師需挖掘?qū)W生的優(yōu)勢與優(yōu)點，為其創(chuàng)設(shè)一個良好的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們充分體會到被欣賞的喜悅之情;并從學(xué)生的實際情況出發(fā)，堅持因材施教，促進其個性得以和諧發(fā)展。
三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)
在大專教育活動中，積極心理學(xué)強調(diào)的是學(xué)生的優(yōu)點，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)與激發(fā)他們的健康、正面、向上、美好的積極心理品質(zhì)，使其體會到快樂和幸福。積極的心理品質(zhì)主要包括：勇敢，不畏困難、挑戰(zhàn)和威脅;善良，樂于助人;愛，與他人關(guān)系親密，相互關(guān)照和分享，以及感恩、自律、謹(jǐn)慎、謙虛、工作、正直和持久等。因此，大專教師在積極心理學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心、愛護和幫助別人，學(xué)會與同學(xué)之間公平競爭、和睦相處，擁有社會公德心，敢于詞肩負(fù)社會責(zé)任，讓他們認(rèn)識到社會生活中不僅充滿競爭，也充滿包容和愛心，在互幫互中感受到快樂和幸福。教師在教育教學(xué)中，應(yīng)先教育學(xué)生該如何做人，在教他們怎么做事，讓他們在學(xué)校中得以健康、快樂、幸福的學(xué)習(xí)和生活。同時，教師需培養(yǎng)大專生積極面對困難與挫折的心理狀態(tài)，挫折作為每個人在成長與生活中必須經(jīng)歷的部分，在現(xiàn)實中往往會回到一些挫折和困難，當(dāng)遇到這些困境時，需正確對待。教師應(yīng)讓學(xué)生明白在生活和學(xué)習(xí)中遇到挫折是一件很正常的事，所有人都會遇到，做好面對挫折的心理指導(dǎo)工作。另外，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立自信心，相信自己，只有這樣，在遇到挫折時，才能勇敢面對，敢于迎接挑戰(zhàn)，積極改進，戰(zhàn)勝困難，走出困境，而不是放任自流、自暴自棄、喪失信心，進而養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。
四、結(jié)語
在大專教育中應(yīng)用積極心理學(xué)是一個大膽而成功的嘗試，處于發(fā)展期，存在著一些不足，需要完善。所以，積極心理學(xué)在大專教育中的應(yīng)用仍需進一步研究和深化，教師從不同方面著手，進行積極心理學(xué)教育，促進學(xué)生養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。
教育心理學(xué)的應(yīng)用論文3
一、體育教學(xué)中運用教育心理學(xué)知識的意義
首先，體育教學(xué)過程中學(xué)生身心活動的規(guī)律需求根據(jù)目前我國高校體育課的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生在體育課堂活動中身心活動的變化規(guī)律可將體育教學(xué)分為四個層次：
（1）滿足強烈的求知欲，形成動機階段。
（2）基本掌握運動技術(shù)的同時以積極良好的機能狀態(tài)保持活躍情緒階段。
（3）促進身心恢復(fù)，調(diào)整個人精神狀態(tài)階段。
（4）做好信息反饋。體育老師只有根據(jù)教學(xué)過程中各階段學(xué)生的心理特點，運用心理學(xué)知識來改進教學(xué)方法，才能進一步提高體育教學(xué)效果。
其次，體育教學(xué)過程中師生雙方的心理互動無處不在師生的心理互動貫穿整個體育教學(xué)始末，融洽的師生關(guān)系使得教學(xué)信息傳輸通暢，便于教師因材施教。體育教師作為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、體育活動的組織者必須了解學(xué)生的心理健康狀況，把握控制好學(xué)生的心理活動強度，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生獲得積極的情緒體驗，這是學(xué)生心理過程成功體驗的關(guān)鍵。體育教師充滿活力的運動著裝、剛毅果斷的運動氣質(zhì)和嫻熟飄逸的動作技術(shù)表演，以及區(qū)別于其他科目的獨特教學(xué)風(fēng)格都能影響學(xué)生的心理感受和學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生心理活動水平的提高。
最后，激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)情緒，體驗快樂體育的真諦體育教學(xué)中學(xué)生生理各器官系統(tǒng)的`活動正常與否會引起學(xué)生的情緒變化，而情緒變化又影響著學(xué)生的運動技能，學(xué)習(xí)效果。不同情緒狀態(tài)下，學(xué)生會發(fā)生不同的生理變化，出現(xiàn)不同的外部表現(xiàn)。
二、體育教學(xué)中教育心理學(xué)知識的運用
（一）根據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的習(xí)慣
學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。在體育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的習(xí)慣，在教會他們一些基本的練習(xí)動作和健身方法時，還應(yīng)該給他們講解終身體育鍛煉的重要性，讓體育鍛煉成為一種生活習(xí)慣。體育是德育、智育、美育、勞動技術(shù)的基礎(chǔ)，身體是革命的本錢，學(xué)生有一個好的身體，能促進其他方面的發(fā)展。現(xiàn)在學(xué)校里推行陽光體育，每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。在體育教學(xué)過程中，要有目的的培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣，向他們講解運動不僅有助于身體健康，而且還促進心理和社會適應(yīng)的健康發(fā)展。
（二）根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展及個別差異的特點，實施因材施教
心理發(fā)展就是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。個體心理發(fā)展分為幾個階段，有童年期、少年期、青年初期、這幾個階段，在不同的階段心里的發(fā)展是不同的，在體育教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的對象，了解其特點因材施教。在童年期相當(dāng)于小學(xué)時期，兒童以具體形象思維為主，對于某一個體育動作應(yīng)該跟他們分解示范，讓他們看清細(xì)節(jié)；在少年期相當(dāng)于初中時期，抽象思維占主導(dǎo)地位，但在一定程度上仍要以具體形象思維為支柱，在教授體育技術(shù)時可以完整的跟他們示范一段動作然后再進行單個動作的講解；在青年初期相當(dāng)于高中時期，是個體在生理上、心理上、和社會性上向成人接近的時期。這一時期的抽象思維有經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維。在體育教學(xué)時可以教授一些技術(shù)含量比較高的動作，跟他們講解動作原理再加上動作示范，他們會很快的接受不同的技術(shù)動作。每個學(xué)生都有不同的個性，在智力、性格、和認(rèn)知方式上存在差異。在體育教學(xué)的過程中，在照顧到大部分同學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)該對部分學(xué)生特別的注意，爭取使所有的學(xué)生共同發(fā)展。
（三）積極維護學(xué)生和教師的心理健康，在體育教學(xué)中與學(xué)生共同進步
世界衛(wèi)生組織認(rèn)為，心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個體具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)能力，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)挺大，學(xué)的科目多，要做的作業(yè)多，學(xué)習(xí)壓力大，在上體育課時通過做體育活動調(diào)整課堂氣氛緩解學(xué)生的壓力，好多學(xué)生認(rèn)為體育課不重要不去上，要么就是去上不聽老師的指揮隨便玩，實際上跟著練習(xí)一些動作，不僅彌補了整天坐在教室沒時間運動的不足，還緩解了大腦的疲勞，學(xué)習(xí)效率會更高。在體育教學(xué)中教師自己要積極的維護心理健康而且還要維護學(xué)生的心理健康，這樣不僅提高了學(xué)生的生活質(zhì)量，讓他們知道怎樣學(xué)好，而且也提高了自己的教學(xué)水平知道怎樣教好學(xué)生。
三、結(jié)論
總之，體育教學(xué)和教育心理學(xué)是相輔相成的，只有把教育心理學(xué)的專業(yè)知識科學(xué)靈活的運用到體育教學(xué)中，體育教學(xué)才能發(fā)揮出更好的效果，從而使學(xué)生感受體育課的魅力之處。
教育心理學(xué)的應(yīng)用論文4
摘要：教育心理學(xué)屬于心理學(xué)的一門分支學(xué)科，社會政治經(jīng)濟的發(fā)展推動了教育心理學(xué)這門十字路口的學(xué)科逐漸發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科。近年來，我國對素質(zhì)教育的重視，教育心理學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。但是反觀教育心理學(xué)在高校教育中的應(yīng)用，還存在一定的問題。本文針對這一現(xiàn)狀，對教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析。
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高校教學(xué)；現(xiàn)狀；應(yīng)用
教育事業(yè)是國家發(fā)展的基石，是國家文明傳承的紐帶，全球一體化進程的加快，國與國之間的文化交流越來越頻繁，教育事業(yè)作為提升文化軟實力的重要法寶，其重要性也不言而喻[1]。當(dāng)前，從教育心理學(xué)的角度來發(fā)展我國教育事業(yè)成為新的教學(xué)趨勢。大學(xué)作為人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，對學(xué)生的教育不僅僅應(yīng)關(guān)注知識，更應(yīng)該對學(xué)生的心理健康進行積極引導(dǎo)。
1教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
教育心理學(xué)是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉融合學(xué)科，也被高校教育稱之為應(yīng)用心理學(xué)[2]。對于教育心理學(xué)的理解，既可以從宏觀角度理解，也可以單純地從研究具體的教育實踐心理活動的微觀角度來闡釋。當(dāng)前教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用主要是從其微觀的角度來進行分析的。簡要來說，教育心理學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用就是研究教師如何更加高效地開展教學(xué)任務(wù)，學(xué)生如何更加牢固地掌握教學(xué)知識，從而協(xié)調(diào)教育事業(yè)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更好更快的發(fā)展。雖然我國各大高校已經(jīng)在教學(xué)的過程中逐漸地滲入教學(xué)心理學(xué)的教學(xué)理論，但是從實際的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，這些理論的應(yīng)用還有待進一步的深入。大部分高校在教學(xué)過程中對教育心理學(xué)理論的應(yīng)用還單純地停留在表面，對學(xué)生的心理調(diào)查缺乏聯(lián)動性，因此不能夠及時掌握學(xué)生動態(tài)心理的變化情況。此外，還存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、教師教學(xué)理念落后等問題。這些問題的存在導(dǎo)致當(dāng)前教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用中收效甚微，不能夠發(fā)揮出其自身應(yīng)用的作用和價值。
2教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的重要性
教育心理學(xué)理論作為心理學(xué)的一大分支，具有心理學(xué)的特點和作用[3]。對于高校教育事業(yè)而言，在教學(xué)中積極應(yīng)用教學(xué)心理學(xué)理論，可以為教師更好地開展教學(xué)任務(wù)提供指導(dǎo)。具體來說，教育心理學(xué)理論著重關(guān)注教育中的教與學(xué)問題，探究二者之間的關(guān)系。對于教師而言，作為傳道授業(yè)解惑者，可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的探究，采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方案開展教學(xué)工作。并且借助教育心理學(xué)理論，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生科學(xué)合理地預(yù)測未來發(fā)展方向，從而推動學(xué)生的個性化發(fā)展。對于學(xué)生而言，能夠更好地理解教學(xué)任務(wù)，并且能夠在教學(xué)中體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成就感，促使學(xué)生形成良性的學(xué)習(xí)模式，教育心理學(xué)理論重視知識與實踐活動的結(jié)合，有利于學(xué)生盡快地將書本中的知識轉(zhuǎn)化為具體實踐活動，可以極大激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生成為既懂知識又會具體操作實踐的復(fù)合型人才。其次，教育心理學(xué)理論是能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在問題的有力工具，心理學(xué)的探究比一般教師對學(xué)生的觀察更為深入和細(xì)致，因此，也就能夠幫助教師及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，起到及時掃除學(xué)生學(xué)習(xí)中障礙的重要作用。最后，對于我們整個高校的.教育事業(yè)而言，教育心理學(xué)理論的應(yīng)用能夠極大地提高高校的教學(xué)質(zhì)量，從長遠的角度來看，這也有利于我們教育事業(yè)的積極向前發(fā)展。
3教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用
3.1實現(xiàn)人本主義教學(xué)，轉(zhuǎn)換師生角色
良好的師生關(guān)系是教育任務(wù)順利進行的重要保障。有教育心理學(xué)家指出，師生關(guān)系是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中諸多關(guān)系中最為重要的關(guān)系之一[4]。因此，注重建立和諧的師生關(guān)系，在教育中堅持以學(xué)生為主體，實現(xiàn)人本主義，轉(zhuǎn)換師生角色是教育心理學(xué)理論在高校教育應(yīng)用中的根本。師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師，對于每一位教學(xué)工作者而言，在履行基本的教學(xué)職責(zé)的同時，更要真正地走進學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生建立朋友式的師生關(guān)系，用真誠感化學(xué)生，用真心感動學(xué)生，讓學(xué)生更好地了解老師的良苦用心，從內(nèi)心深處形成想要學(xué)習(xí)的意識。由于高校學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、文化背景以及家庭狀況等方面的差異，不同的學(xué)生會呈現(xiàn)出不同的特點。了解學(xué)生的個體差異性，因材施教是教師教學(xué)的首要任務(wù)。高校學(xué)生正處于走出學(xué)校、走向社會的關(guān)鍵階段，學(xué)生可能會面臨繼續(xù)升學(xué)的壓力，或者是找工作的壓力。在教學(xué)時，就需要與他們及時進行溝通和交流，開展必要的心理訪談，幫助學(xué)生更好地走出困境，將更多的精力放到學(xué)習(xí)上去。教師在構(gòu)建新型師生關(guān)系的時候，要注意真誠性、獎賞性以及換位思考三個要素。真誠是人際交往的基礎(chǔ)，只有當(dāng)教師付出自己的真心，才能夠感化學(xué)生。獎賞是促進人際和諧的良藥，即使是高校學(xué)生，作為剛剛成年的祖國未來棟梁，他們也需要一定的獎勵和鼓舞。換位思考是人際交往的必要條件，也是是否能夠構(gòu)建和諧關(guān)系的關(guān)鍵。例如：為了進行差異性教學(xué)，教師可以與同學(xué)開展訪談，向其他同學(xué)及時地了解學(xué)生的實際情況，發(fā)現(xiàn)他的問題及困難所在。在高校實際教學(xué)過程中，既要考慮學(xué)習(xí)底子好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，同時也不能放棄基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，從而避免學(xué)生間形成馬太效應(yīng)，導(dǎo)致強者愈強、弱者愈弱的局面出現(xiàn)。對于基礎(chǔ)較好者而言，可加快教學(xué)進度，并向?qū)W生適當(dāng)講解課外拓展內(nèi)容；對于基礎(chǔ)能力薄弱者而言，很有必要放慢教學(xué)進程，確保當(dāng)前教學(xué)任務(wù)完成之后再開展后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。
3.2營造良好的氛圍
教學(xué)氛圍是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在什么樣的環(huán)境中就能夠塑造出什么樣的個人，時刻注意良好教學(xué)氛圍的營造可以在教學(xué)中起到事半功倍的功效。營造良好教學(xué)氛圍的措施包括建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、多多組織開展團體活動等。設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，能夠促進班級教學(xué)任務(wù)的及時完成。同時，目標(biāo)的設(shè)立能夠?qū)W(xué)生起到激勵作用，推動學(xué)生個人不斷向班級目標(biāo)靠近。開展班級團體活動也是提升學(xué)習(xí)氛圍行之有效的手段，通過團隊活動使學(xué)生意識到團隊的重要性以及個人在團隊中的不可或缺性，從而讓學(xué)生形成凝聚力和責(zé)任心，在團隊中盡情發(fā)揮自身的聰明才智。新穎的教學(xué)方法也是幫助教師營造良好教學(xué)氛圍的有效手段。高校教師應(yīng)該積極嘗試教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木Ψ诺綄W(xué)習(xí)上去，而不是將時間過多地浪費到打手游等娛樂活動中去。例如：很多高校將微信移動教學(xué)方式引入到了高校教學(xué)課堂中，受到了廣大師生的熱烈追捧。借助微信移動教學(xué)，以彈幕的形式，師生之間可以進行實時的互動和交流，同時，也能夠有效地減少高校課堂中低頭族現(xiàn)象的出現(xiàn)。
3.3科學(xué)、有規(guī)律地對學(xué)生學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)
學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是一個循序漸進的過程，對學(xué)生開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)時，要注意指導(dǎo)方法的科學(xué)性和有規(guī)律性。首先在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，教師要根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)理論，合理分析學(xué)生的實際情況，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不可將目標(biāo)定太高，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教學(xué)過程中不可操之過急，要有耐性，教學(xué)成果的凸顯不是一朝一夕就能夠形成的。例如：對高校學(xué)生進行英語教學(xué)時，要根據(jù)高校學(xué)生英語聽說能力弱、讀寫能力相對較強的特點，將教學(xué)重心放在提升學(xué)生的英語口語能力上。此外，教師在教學(xué)進度的安排上要科學(xué)合理。教學(xué)進度以適中為宜，不可操之過急也不宜過慢，過快的教學(xué)進度會導(dǎo)致學(xué)生在知識理解過程中出現(xiàn)困難，導(dǎo)致學(xué)生對教師所講述的內(nèi)容掌握不牢固，這種狀況的疊加，久而久之會導(dǎo)致更加嚴(yán)重問題的出現(xiàn)。教學(xué)進度較慢也容易導(dǎo)致出現(xiàn)不能夠按時完成教學(xué)任務(wù)的問題。尤其是高校的教學(xué)內(nèi)容不同于以往初高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，專業(yè)性更強，教學(xué)難度也更大，所以教師作為教學(xué)進度掌控者要充分履行自身職責(zé)，為學(xué)生設(shè)置合理的能夠被大部分學(xué)生所接受的教學(xué)進度。具體來說，在規(guī)劃教學(xué)進度時，在顧全大局的同時，又要充分地兼顧每一個學(xué)生個體。這就要求教師們能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用教育心理學(xué)的理論，去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)類型以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。將其作為自己設(shè)置教學(xué)進度的參考因素，從而幫助教師設(shè)計安排出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的教學(xué)進度。例如：以高校英語教學(xué)為例，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞類“WritingaboutaShortStory”英語作文的寫作時，教師可以設(shè)置：①幫助學(xué)生掌握什么是新聞；②一般新聞類寫作的基本要素；③新聞類英語作文的實際寫作這樣的教學(xué)進程，確定好教學(xué)進程之后，通過教育心理學(xué)理論的分析，我們對于學(xué)生的英語能力有了一定的了解，因此就可以依次推進教學(xué)進程。如：英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，在介紹基本的英語作文寫作技巧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進行自主創(chuàng)作。而基礎(chǔ)較差者，可以給他們提供必要的寫作模板，讓學(xué)生通過模仿掌握新聞類英語作文的基本寫作方法。此外，教師還可以根據(jù)實際的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)對教學(xué)任務(wù)進行調(diào)整和補充，使之更加完善。個性化、差異化是這個時代最顯著的特點，探究學(xué)生個體心理，了解學(xué)生特色，是教育心理學(xué)研究的切入點，也是當(dāng)前我們高校教育的趨勢。作為高校教師，我們應(yīng)該積極在教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)理論，科學(xué)探究教與學(xué)的關(guān)系，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，營造和諧的高校教學(xué)課堂，推動學(xué)生的個性化發(fā)展，積極履行我們作為人類工程師的職責(zé)和義務(wù)。
參考文獻
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教育心理學(xué)的應(yīng)用論文5
【摘要】
在教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)作為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生心理特點采取合適的教學(xué)方式，可以滿足學(xué)生的實際需求，提高課堂教育效率。同時，能夠消除學(xué)生負(fù)面及消極的學(xué)習(xí)心理，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上產(chǎn)生較好的師生互動，營造一個愉快且融洽的人際氛圍以及課堂教育環(huán)境，取得較好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)；教育教學(xué)；應(yīng)用
一、前言
心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中有著十分重要的作用。當(dāng)前，教育工作者要充分運用教育心理學(xué)的相關(guān)知識，全面了解學(xué)生心理狀態(tài)，幫助學(xué)生克服心理障礙，從而達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。
二、教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的重要性
在教育教學(xué)過程中，教師需要運用教育心理學(xué)的知識，以便更好地實現(xiàn)教育教學(xué)的目的，可以說優(yōu)秀的教師同時也是一位心理學(xué)者。但在現(xiàn)階段，相當(dāng)一部分教育教學(xué)工作者不能夠充分重視這一點，其中也包含一些教學(xué)教育水平比較高的教師，這些教師往往很少花費時間和精力對教育心理學(xué)進行深入分析，也就不能將其應(yīng)用到實際的教學(xué)實踐工作中。目前，很多教師為了達到具體的教學(xué)目標(biāo)，將大量精力和時間用于研究本課程的專業(yè)領(lǐng)域，以此來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，這當(dāng)然是值得鼓勵的事，但教育工作者尤其是班主任，也需要對教育心理學(xué)等方面的知識進行深入探討，只有正確認(rèn)識學(xué)生在不同年齡階段的心理特征及規(guī)律，教師才能適時調(diào)整教育教學(xué)方式，真正實現(xiàn)教育目標(biāo)。
三、教育心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用
（一）充分運用鼓勵的語言
在教育教學(xué)過程中，如果教師有意無意間的言語和行為傷害了學(xué)生的自尊心，學(xué)生可能從此會以消極態(tài)度對待教師，甚至討厭這門課程，這將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。此外，積極的言語和行為對學(xué)生也會產(chǎn)生很大的影響。例如，班級上有個學(xué)生性格比較內(nèi)向，膽子小，課堂上不敢發(fā)言，經(jīng)過班主任在教學(xué)過程中的積極誘導(dǎo)，增強學(xué)生自信心，使其漸漸敢于發(fā)言，并逐漸和同學(xué)討論問題，學(xué)生成績不斷提高，后來還擔(dān)任了班干部。這說明，教師在課堂上，充分運用鼓勵的言語，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度有很大的影響，能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。
（二）合理把握“皮格馬利翁效應(yīng)”
“皮格馬利翁效應(yīng)”又被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”或“期望效應(yīng)”，主要指的是暗示從本質(zhì)上而言，會使人的觀念和情感受到別人下意識的影響，人們會自覺或不自覺地接受自己信任、喜歡、崇拜的人的暗示與影響。在教育教學(xué)工作中，教師的期望是一種潛力十足的力量，如果學(xué)生從教師的表情或行為中感覺不到教師對自己的信任，往往也會以消極的情緒對待教師，尤其是一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師的一次不良態(tài)度，有可能給學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來深刻的影響，最后導(dǎo)致學(xué)生成績下降，品行也隨之變壞，可見教師的`期望對學(xué)生十分重要。例如，班級上的學(xué)生非常希望自己能夠擔(dān)任班干部，理由是和其他學(xué)生相比，教師比較偏愛班干部、關(guān)心班干部，這就是學(xué)生希望得到教師的積極期望；但有一次班主任沒有經(jīng)過全體學(xué)生投票選舉，便直接指定一個學(xué)生擔(dān)任班干部，這使班級上有些同學(xué)很不服氣，認(rèn)為教師偏心，就這件事而言教師沒有樹立好公正公平的形象，引起學(xué)生對教師的消極態(tài)度，不利于教育教學(xué)工作的開展。因此，教育工作者要學(xué)會合理把握“期望效應(yīng)”，積極鼓勵和關(guān)心學(xué)生，給予每個學(xué)生積極的期望，使性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生克服自卑感，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）合理運用關(guān)愛心理效應(yīng)
美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的動機有主要兩種：社會交往動機和榮譽動機。前者表現(xiàn)在：學(xué)生愿意為自己喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)，從而取得教師的信任與關(guān)懷；后者表現(xiàn)在：希望自己在取得優(yōu)秀成績的同時，得到他人的贊揚和肯定等。這兩個學(xué)習(xí)動機對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性十分重要。作為教育工作者特別是班主任，要注意多花時間關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況，切實幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)或生活中的難題，并適時給予學(xué)生表揚，使學(xué)生從心理上感覺到自己獲得老師的信任與關(guān)懷，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。由于當(dāng)前家長對孩子寄予了很大的希望，學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)普遍較重，其中有很多都是家中的獨生子女，其在家里處于中心地位，在學(xué)習(xí)里如果不能獲得教師的關(guān)心和重視，心理上會產(chǎn)生很大的落差。針對學(xué)生的這一心理特點，班主任更要以人為本，在學(xué)習(xí)上和生活上關(guān)心學(xué)生，主動幫助、愛護學(xué)生，為他們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生得到教師的關(guān)愛后，會更積極地投入到學(xué)校中去。
四、結(jié)束語
總之，充分認(rèn)識教育心理學(xué)對學(xué)生的教育教學(xué)工作中的重要作用，合理科學(xué)地應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和方法，有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。
參考文獻：
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教育心理學(xué)的應(yīng)用論文6
一、問題式教學(xué)以及小學(xué)兒童教育心理學(xué)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以老師作為主導(dǎo)中心，這種方式很容易導(dǎo)致學(xué)生無法集中注意力。因此，問題式教學(xué)方式是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生自身能力的提升。例如學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力都需要進行培養(yǎng)。老師是用來幫助學(xué)生解決問題、傳遞知識的使者，因此，在問題式教學(xué)的實施過程中老師要扮演好自己的角色。同時學(xué)生也需要積極主動地接受知識、參與學(xué)習(xí)，而并非只是被動地接受老師給予的知識。這樣才能夠真正的體現(xiàn)問題式教學(xué)實施的重要性。((小學(xué)兒童教育心理學(xué)))是目前小學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門課程，該課其中囊括了許多的心理學(xué)理念以及實踐理論知識。《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》主要有兩個方面的特點，即一般性和特定性。前者指的是在小學(xué)兒童心理學(xué)的教育過程中包括有最基礎(chǔ)的心理學(xué)教程、理念以及理論知識。后者主要是指該門課程是以小學(xué)生為教育對象，因此，其出發(fā)角度以及知識角度都不同與成年人的心理學(xué)教程，從而能夠了解到小學(xué)生的心理狀況。所以，((小學(xué)兒童教育心理學(xué)))需要學(xué)生仔細(xì)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和心理狀況。這樣才能夠幫助整體探討小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點。同時對于日后解決小學(xué)兒童心理問題也有較快的應(yīng)對方法。因此，小學(xué)兒童教育心理學(xué)要能夠全面的開展就需要幫助學(xué)生更好地了解知識。通過引領(lǐng)學(xué)生主動探討問題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能夠從本質(zhì)提升該課程的教育水平。
二、問題式教學(xué)的原則
(一)啟示性原則。
啟發(fā)性原則是指老師需要引導(dǎo)學(xué)生去思考。也就是說老師在提問的時候需要考慮一系列的問題幫助學(xué)生能夠更加深入的思考，能夠積極主動的開動思維探索問題的本質(zhì)。要想課堂能夠成功的進行就必須提出具有思考性的問題，幫助學(xué)生去真正的思索。但是，老師也需要根據(jù)學(xué)生自身的特點設(shè)置問題，例如小學(xué)兒童年齡較小，接觸的知識欠少，學(xué)習(xí)能力卻很強等的特征幫助他們發(fā)掘潛在的能力。同時引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題并且解決問題。這樣才能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才愿意主動地學(xué)習(xí)、探索。
(二)效率性原則。
《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》作為教學(xué)課程的一部分，在很大程度上面還是受到學(xué)校條件的遏制和教學(xué)內(nèi)容的限制。所以，老師需要調(diào)整上課的節(jié)奏，在短暫的時間中達到最大的效益。因此，在課堂中問題的設(shè)置都需要經(jīng)過仔細(xì)的斟酌。因此，效益型原則是老師在教學(xué)中需要首先考慮的。遵從效益性原則，有選擇的設(shè)置問題，才能夠在教學(xué)過程中得到意想不到的效果。(三)針對性原則。針對性這一原則主要是根據(jù)實際需求進行設(shè)置的，并且根據(jù)該課程的內(nèi)容和學(xué)生特點進行制定。老師在教學(xué)過程中需要考慮該堂課所要講的.知識重點和學(xué)生容易碰到的瓶頸，然后提出相應(yīng)的問題幫助學(xué)生掌握重點知識。這樣學(xué)生才能夠?qū)㈦y點知識轉(zhuǎn)化為簡單易懂的知識，幫助學(xué)生記憶和理解。這一原則需要老師了解知識結(jié)構(gòu)，而非只是對于一些無關(guān)緊要的問題進行提問從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對性原則對于學(xué)生而言主要就是要順應(yīng)學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)生的現(xiàn)有水平。不同程度的學(xué)生狀況都會存在一定的差別。例如在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識水平上面都會存在一定的差異，而老師在提問的時候可以根據(jù)學(xué)生自身的特征設(shè)定相應(yīng)的問題。
三、問題式教學(xué)在兒童心理學(xué)教學(xué)中需注意的問題
問題式教學(xué)主要是以老師作為教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生作為主要群體，而問題是教學(xué)過程中的一個關(guān)聯(lián)作用。所以，問題式教學(xué)能夠成功主要是在老師對于問題的安排和其相關(guān)的需求。因此，在教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量就需要結(jié)合基礎(chǔ)知識和難點重點知識，突出問題的可思考性，引導(dǎo)學(xué)生不斷地思索和研究，在提升學(xué)生能力的同時也幫助學(xué)生增長知識。其次，還要提出多種多樣的問題，其形式多變，重點突出。在教學(xué)過程中還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，控制問題的數(shù)量以及質(zhì)量避免造成學(xué)生的厭煩心理。老師在該狀態(tài)中充當(dāng)?shù)慕巧且龑?dǎo)學(xué)生不斷的去探索，因此，老師需要準(zhǔn)備充分，細(xì)心認(rèn)真的對待每一位學(xué)生的提問和回答。最后，老師需要根據(jù)學(xué)生課堂狀況，給予新穎的、具有啟迪作用的問題，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的意見。并且和學(xué)生一起探討，形成一種學(xué)生和老師之間的朋友關(guān)系，減少了學(xué)生在課堂上面的壓抑心態(tài)。同時也幫助學(xué)生在簡單輕松的氛圍下學(xué)習(xí)知識，能夠更快的獲取知識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。
四、總結(jié)
綜上所述，《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》這一門課程在問題式教學(xué)不斷地進步下得到了良好的改善。老師也通過改善問題式教學(xué)使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣得到提升，知識的掌握以及能力的培養(yǎng)都得到了較大的進步。
教育心理學(xué)的應(yīng)用論文7
一、地理教學(xué)中“問題學(xué)生”的表現(xiàn)
1.課堂紀(jì)律問題
問題學(xué)生因自尊和心理的需要，常表現(xiàn)為喜歡上課聊天、起哄、玩手機等。學(xué)生上課聊天是較常見的課堂紀(jì)律問題，人手一部手機和方便的上網(wǎng)功能使上課使用手機成為常事，還有一些學(xué)生上課抓住老師和同學(xué)的口誤故意起哄。
2.地理作業(yè)問題
本人在上海的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，由于上海高考實行“3+1”的政策，選修地理的學(xué)生很少，即使是選修地理的學(xué)生，也不重視地理課程，學(xué)生不完成作業(yè)，并找出各種理由搪塞。作業(yè)及基于作業(yè)的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)常常是令老師頭疼的問題。
二、“問題學(xué)生”出現(xiàn)的心理視角分析
問題學(xué)生的出現(xiàn)有多方面的原因，需要教師多方面的考量，沒有認(rèn)真科學(xué)地分析原因，將導(dǎo)致教育工作難以有效進行。隨著心理學(xué)研究的深入與發(fā)展，“問題學(xué)生”的心理分析越來越受到研究者的重視，因為這種分析較為深刻，有利于探討“問題學(xué)生”的內(nèi)心，使問題得到本源性解決。本文試圖從心理學(xué)的視角分析問題學(xué)生出現(xiàn)的深層原因，找到解決問題學(xué)生的有效對策。
1.缺乏地理學(xué)習(xí)的正確價值觀
地理在整個學(xué)科領(lǐng)域事實上的地位較低，加上地理無用的偏見對學(xué)生觀念產(chǎn)生影響，高考功利思想導(dǎo)致學(xué)生不重視地理，不想把學(xué)習(xí)時間“浪費”在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上，尤其是“問題學(xué)生”。這也是學(xué)生上課不認(rèn)真聽課、課后不認(rèn)真作業(yè)的一個重要原因。
2.缺少地理學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)動機是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力取向。上海高中學(xué)生尤其是家庭條件較好的問題學(xué)生因家庭條件優(yōu)越等原因，學(xué)習(xí)動機較低。并且上海名牌大學(xué)云集，眾所周知的入學(xué)門檻較低，導(dǎo)致學(xué)生的升學(xué)壓力相對于其他省份小。另外選修地理學(xué)科對高考和就業(yè)影響力較小，這些都導(dǎo)致問題學(xué)生缺少地理學(xué)習(xí)動機。
3.缺乏地理學(xué)習(xí)自信心
心理學(xué)研究顯示問題學(xué)生大多在日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)歷過多次的負(fù)面經(jīng)驗以及缺乏愛。不理想的成績和經(jīng)常受到批評讓他對地理學(xué)習(xí)沒有信心。
三、“問題學(xué)生”的地理教學(xué)對策
1.樹立學(xué)生正確的地理學(xué)習(xí)價值觀，讓學(xué)生正確對待地理學(xué)習(xí)
地理教學(xué)的三維目標(biāo)中，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)經(jīng)常被忽視。高中地理的第一節(jié)課很有必要對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)價值觀作一次正確引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)略到地理學(xué)科的魅力和重要性。筆者在第一節(jié)地理課列舉了很多地理與我們國家重大事件相聯(lián)系的實例：如載人宇宙飛船的成功升空、石油煤田的勘探、海洋空間的利用、天氣情況的預(yù)報、青藏鐵路的修筑、可持續(xù)發(fā)展觀的提出等。通過圖片和文字說明展現(xiàn)地理學(xué)科與我們現(xiàn)實生活的'重大聯(lián)系，來說明地理學(xué)科是一門實踐性、實用性兼具的學(xué)科，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)有用的地理”的要求。另外還展示了自己大學(xué)期時野外實習(xí)的照片，希望通過身邊的例子讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的吸引力。學(xué)生很羨慕大學(xué)時的野外實習(xí)，有人當(dāng)場表示大學(xué)也想學(xué)地理。通過這樣一堂帶有“推銷”意味的地理課，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)價值觀形成了，為正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度的形成打下了基礎(chǔ)。
2.激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)地理
尤古羅格盧和華爾伯格的研究表明，動機和學(xué)業(yè)成就之間存在正相關(guān)。學(xué)習(xí)動機并不是通過直接參與認(rèn)知過程而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的，而是以學(xué)習(xí)情緒的喚起、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強、學(xué)習(xí)注意力的集中和學(xué)習(xí)意志力的提高為中介來影響認(rèn)知建構(gòu)過程的。
3.學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)具有引發(fā)、定向、維持和調(diào)節(jié)作用，有效的學(xué)習(xí)動機是良好的學(xué)習(xí)效果的保證。因此在地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重提高問題學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理的欲望。從調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和外部動機來說，教師可以強調(diào)掌握地理知識后對我們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活的幫助；可以重建問題學(xué)生的自尊心，讓他們把地理學(xué)習(xí)當(dāng)做是對自我能力的挑戰(zhàn)；還可以通過增加對問題學(xué)生的關(guān)心、加強對問題學(xué)生的期望和贊許，努力促進學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展。
教育心理學(xué)的應(yīng)用論文8
摘要：將積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續(xù)教育相結(jié)合，能促進中小學(xué)教師反思師生關(guān)系，并激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感，這也是新時代教師隊伍建設(shè)的客觀要求。文章探析了積極心理學(xué)應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要意義和可行性，指出積極心理學(xué)能為中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供新思路，并探析積極心理學(xué)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育的應(yīng)用路徑。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；中小學(xué)教師繼續(xù)教育；教師發(fā)展
一、積極心理學(xué)的產(chǎn)生及其內(nèi)涵
積極心理學(xué)是由美國心理學(xué)家馬丁塞利格曼（ＭａｒｔｉｎＥ．Ｓｅｌｉｇｍａｎ）于１９９８年提出的一種全新心理學(xué)理念。此前，心理學(xué)主要的用途是治療患者的心理創(chuàng)傷，以醫(yī)生治療患者的方式處理心理問題，這種傳統(tǒng)心理學(xué)也叫消極心理學(xué)。不同于消極心理學(xué)，積極心理學(xué)主要致力于研究和挖掘人的發(fā)展?jié)撃芎兔赖拢笮睦韺W(xué)家用欣賞的眼光挖掘人的潛能，研究人類的積極人格，關(guān)注人類的生存與發(fā)展，強調(diào)人的價值。［１］它利用人類內(nèi)心深處自我實現(xiàn)的需要，激發(fā)和喚醒人內(nèi)在的積極力量和巨大潛能，促使人追求更富有意義的生活。積極心理學(xué)的三大支柱包括快樂地生活、投入地生活以及富有意義地生活，致力于使人們生活得更美。［２］它將心理學(xué)從研究和治療病態(tài)心理拓展到研究人類的幸福和美德上［３］，是心理學(xué)發(fā)展史上的重大突破。
二、積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續(xù)教育相結(jié)合的意義
一是積極心理學(xué)豐富了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容。繼續(xù)教育是提升中小學(xué)教師教學(xué)水平的重要方法，對完善中小學(xué)教師教育體系、促進中小學(xué)教師發(fā)展至關(guān)重要。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育通常包括職業(yè)道德培訓(xùn)、專業(yè)知識和技能培訓(xùn)等，但隨著社會發(fā)展，各研究領(lǐng)域之間互相交叉，中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)適當(dāng)借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展理論，以拓寬自身改革的道路。積極心理學(xué)在吸納傳統(tǒng)心理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，以實證的方法探索、發(fā)現(xiàn)、驗證和預(yù)測人類走向幸福和完善的路徑［４］，豐富了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，增加了傳統(tǒng)繼續(xù)教育缺乏的教育理念、思想觀念，拓寬了原有的改革路徑，促進中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展。二是積極心理學(xué)有助于激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感。積極心理學(xué)的應(yīng)用有助于激發(fā)和喚醒人內(nèi)在的積極力量和巨大潛能，激發(fā)人的積極情感和觀念，如樂觀、勇敢、幸福感等。積極心理學(xué)的研究證實，相對于普通人而言，大部分具有積極觀念的人有著更好的社會道德、更強的社會適應(yīng)能力［２］，他們在面對逆境時能更輕松應(yīng)對。對中小學(xué)教師而言，這種積極的觀念非常重要。有了這種觀念，在面對來自上級、家長、社會等方面的壓力時，他們能以更加開放和積極的心態(tài)面對。此外，積極觀念能使教師在日常學(xué)習(xí)和工作中積極樂觀，心情更加愉悅。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)該大力運用積極心理學(xué)，激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感和觀念，使之塑造積極人格。三是積極心理學(xué)能促進中小學(xué)教師反思師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教育模式中，教師始終處于教育過程中的主導(dǎo)地位。在中小學(xué)教育中，教師是教育的主體，學(xué)生是教育的客體，教學(xué)僅僅是主體對客體作用的一個過程，這種教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展。學(xué)生是主體性與能動性統(tǒng)一的個體，在受教育的過程中不只是簡單、被動地接受知識，他們有自己的主體性和能動性，有自己的思維和想法。當(dāng)今社會，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，信息高速傳播，中小學(xué)生的思維、視野較以往更加開闊，學(xué)生在受教育過程中的主動性和能動性不容忽視。積極心理學(xué)倡導(dǎo)用開放、欣賞的眼光看待、挖掘人的潛能、動機和能力［１］，受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中接受積極心理學(xué)理念，掌握積極心理學(xué)的運用方法，有助于他們充分認(rèn)識到學(xué)生的主動性和能動性，挖掘、發(fā)揮學(xué)生的潛力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和教育目標(biāo)實現(xiàn)，也有助于他們反思自身角色、教育方式，進而打破教師為主體、學(xué)生為客體的教育模式，建立新型師生平等的關(guān)系。
三、積極心理學(xué)應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的可行性
一是積極心理學(xué)理念符合中小學(xué)教師繼續(xù)教育目標(biāo)。保持積極向上態(tài)度的人，更容易在逆境中保持好心態(tài)，戰(zhàn)勝逆境，取得成功。積極心理學(xué)強調(diào)積極情感、積極品質(zhì)的培養(yǎng)和積極社會組織系統(tǒng)的`營造，展示了一種積極教育的理念。［５］這種理念符合中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展理念，可以更好地促進中小學(xué)教師繼續(xù)教育目標(biāo)的達成。中小學(xué)教師繼續(xù)教育除了提升教師教學(xué)水平，還應(yīng)使受訓(xùn)教師掌握一些心理學(xué)知識，形成健康持續(xù)發(fā)展能力，進而引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。就教師而言，當(dāng)代教師應(yīng)該具備的知識和文化素養(yǎng)除了學(xué)科性知識，還應(yīng)具備條件性知識和自我健康發(fā)展的能力；就學(xué)生而言，中小學(xué)學(xué)生年齡偏小，有些學(xué)生未意識到心理已處于亞健康狀態(tài)，更不會及時尋求老師或家長的幫助，而是任消極情緒不斷發(fā)展。中小學(xué)教師掌握了心理學(xué)的相關(guān)知識后，就能更好地幫助中小學(xué)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，使其在今后的生活中保持樂觀。二是積極心理學(xué)倡導(dǎo)的心理品質(zhì)與中小學(xué)教師所需心理品質(zhì)相符合。積極心理學(xué)理論要求用開放的眼光看待人類蘊藏的潛能，積極挖掘人類固有的優(yōu)秀品質(zhì)，最大限度地激發(fā)人的內(nèi)在潛能，強調(diào)人的內(nèi)在價值。積極心理學(xué)理論充分研究和利用人類自身內(nèi)在的積極品質(zhì)和優(yōu)秀力量對抗人生遭受的苦難與困境，引導(dǎo)人們用樂觀向上的心態(tài)，更好地收獲人生幸福和快樂。將這些心理品質(zhì)遷移到中小學(xué)教師繼續(xù)教育中，能促使他們保持積極飽滿的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)熱情參加繼續(xù)教育，形成主動參與繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)氛圍，進而帶動其他老師一起參與繼續(xù)教育活動。此外，還能使中小學(xué)教師形成激發(fā)自身潛能、增強專業(yè)知識、不斷促進自我發(fā)展的心理品質(zhì)。具備積極心理學(xué)理論的教師更容易在教育活動中保持信心，在學(xué)習(xí)與工作感受幸福和創(chuàng)造幸福。三是積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續(xù)教育的價值相聯(lián)系。積極心理學(xué)體現(xiàn)了以人為本的價值思想，倡導(dǎo)最大限度地挖掘和發(fā)揮每一個人的潛力，充分發(fā)揮心理學(xué)的積極作用和影響，體現(xiàn)普遍意義的博愛與人性。積極心理學(xué)不僅將人類自身的優(yōu)點看作可以用來克服其缺點的有利工具，而且致力于通過不斷激發(fā)人類內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)，研究和促進整個社會持續(xù)、和諧發(fā)展。此外，積極心理學(xué)能夠培養(yǎng)個體作為社會一分子所擁有的那份積極而強烈的歸屬感。這份歸屬感能促使個體認(rèn)同自身是整個社會和國家中的成員，進而更加積極地面對自己所處的生活環(huán)境和社會，在保持自己優(yōu)秀的同時促進他人變得更加優(yōu)秀、更積極向上。中小學(xué)教師繼續(xù)教育堅持以人為本思想，重視中小學(xué)教師的自我完善和自我發(fā)展，為他們創(chuàng)造各種繼續(xù)接受教育的條件，促使他們?nèi)婧椭C發(fā)展及實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。積極心理學(xué)中以人為本的價值觀有利于中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動更好開展，有利于提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)水平。
四、積極心理學(xué)應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的路徑
（一）豐富中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容
改革開放以來，我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，教育體制改革不斷深入，教育部門對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重視度和關(guān)注度越來越高。繼續(xù)教育是學(xué)校教育的延續(xù)，是我國終身教育的重要組成部分，是一次教育觀念的大變革，為所有教育工作者提供終身教育、終身培訓(xùn)觀念，通過不斷教育培訓(xùn)補充和更新知識［６］，補充知識漏洞。積極心理學(xué)作為心理學(xué)的重要組成部分，吸納了眾多心理學(xué)理論研究成果，為許多學(xué)科的發(fā)展做出了貢獻。這些優(yōu)秀研究成果也能為中小學(xué)繼續(xù)教育所用，為中小學(xué)繼續(xù)教育改革提供新思路，為中小學(xué)教師培訓(xùn)增添新內(nèi)容，彌補原有教育在社會不斷發(fā)展過程中逐步表現(xiàn)出的不足，使繼續(xù)教育內(nèi)容更加豐富、愈趨完善。除了旨在彌補教師的知識缺陷、更新教師知識結(jié)構(gòu)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育還應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的全面發(fā)展。但是，現(xiàn)實的教師繼續(xù)教育往往擺脫不了傳統(tǒng)教育的束縛，忽視了教師個體的全面發(fā)展，這恰恰是積極心理學(xué)能彌補的部分。積極心理學(xué)強調(diào)挖掘人的潛能，致力于培養(yǎng)積極的人格，這對提升教師素質(zhì)、促進教師個人全面發(fā)展大有裨益。可見，積極心理學(xué)能在很大程度上彌補傳統(tǒng)中小學(xué)繼續(xù)教育在促進教師個人全面發(fā)展的知識方面的缺陷，使繼續(xù)教育內(nèi)容更加完善。
（二）調(diào)適中小學(xué)教師繼續(xù)教育對象
現(xiàn)行的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動具有比較明顯的計劃管理色彩，從中小學(xué)、縣（區(qū)）、市、省到國家級的中小學(xué)教師培訓(xùn)通常是“強制的榮譽和福利”，因此中小學(xué)教師自身并沒有“是否同意或愿意”參與繼續(xù)教育的表達權(quán)和選擇權(quán)，這種“強制”的繼續(xù)教育會促使受教育對象通過“軟抵抗”的形式，表達對現(xiàn)行繼續(xù)教育活動的不滿，即在繼續(xù)教育活動中表現(xiàn)為“出工不出力”［７］。“軟抵抗”表示中小學(xué)教師在繼續(xù)教育組織（管理）者面前常常表達“同意學(xué)或者愿意學(xué)”，但在繼續(xù)教育的實際活動中“身在曹營心在漢”。換言之，形式上接受培訓(xùn)，實質(zhì)上在培訓(xùn)課堂“隨身攜帶”其他任務(wù)。在接受繼續(xù)教育后，部分中小學(xué)教師并沒有將在培訓(xùn)中獲得的教育知識運用于實際教育工作，沒有充分發(fā)揮自身的主動性。此外，參加培訓(xùn)的教師可能來自不同的專業(yè)，具有不同的水平，有著不同的參與目的，希望從培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的知識并不同，但是繼續(xù)教育學(xué)校的師資力量和教學(xué)設(shè)備是有限的，對不同教師不可能采取不同的教學(xué)方案，教學(xué)內(nèi)容也無法關(guān)照到所有參與課程培訓(xùn)的老師。積極心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)自主、能力、關(guān)系三種人的先天需要得到滿足時，最有可能激發(fā)人的內(nèi)在動機。將積極心理學(xué)理念應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育，在繼續(xù)教育培訓(xùn)中培訓(xùn)者可以加大情感方面的投入，給予教師一些空間去發(fā)揮，使他們更具主動性和能動性，這樣對培訓(xùn)的效果大有裨益，可以提高教師接受繼續(xù)教育的積極性，也能更好地服務(wù)于不同教師的個性需求，增強繼續(xù)教育效果。
（三）加強中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理
按照我國現(xiàn)行管理體制，中小學(xué)教師繼續(xù)教育基本是由各區(qū)縣的教師進修學(xué)校或者是教育培訓(xùn)單位負(fù)責(zé)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育是按照教育行政部門的統(tǒng)一安排與計劃，通過教師進修學(xué)校，提高中小學(xué)教師的專業(yè)知識技能。不可否認(rèn)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動的開展在很大程度上提高了我國中小學(xué)教師的素質(zhì)水平，加強了他們的業(yè)務(wù)能力，為我國中小學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展貢獻了積極的力量。但是，由于對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的監(jiān)督與考核，有時行政主體缺位，有時管理職能交叉重合，甚至有些教育培訓(xùn)規(guī)定存在漏洞，導(dǎo)致中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理效率低下，難以充分激發(fā)中小學(xué)教師的主體精神。總之，我國目前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理機制還存在許多不足之處。積極心理學(xué)旨在促進人類持續(xù)探索自身的積極力量，使人自發(fā)追求幸福。中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要通過組織中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育活動，不斷完善中小學(xué)教師的總體教學(xué)能力，促使中小學(xué)教師更好地扮演提供高水平教育質(zhì)量的辛勤園丁的角色。中小學(xué)教師繼續(xù)教育和積極心理學(xué)都包含了以人為本的理念，因此將積極心理學(xué)中的積極組織系統(tǒng)理論應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的管理活動中，有助于解決中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理過程中效率低、教師主體性弱等問題，有益于中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動的開展。積極心理學(xué)中組織系統(tǒng)理論的應(yīng)用，可以增強中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理活力，使中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展前景更加光明。積極心理學(xué)中的組織系統(tǒng)理論還能夠改善整個社會環(huán)境對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的態(tài)度與看法，使整個社會形成支持中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的良好氛圍，從而幫助中小學(xué)教師克服對接受繼續(xù)教育的抗拒心理，促使中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理活動的順利有效開展。
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教育心理學(xué)的應(yīng)用論文9
摘要:要深入淺出地采用學(xué)生比較容易理解和感興趣的形式進形教學(xué)。II:利用實驗調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生思維。III:精心設(shè)疑，激發(fā)思維。IV:適當(dāng)應(yīng)用正反對比方法引發(fā)學(xué)生思維。
關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);中學(xué)物理;教學(xué)手段
本人通過對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己教學(xué)實踐，深刻體會到:作為一名人民教師不僅要掌握一定科學(xué)文化知識，還要努力結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點，反復(fù)鉆研教材，區(qū)分教學(xué)重點，認(rèn)清主要和本質(zhì)的東西，同時根據(jù)學(xué)生的接受能力，對教材進行分析加工，化繁為簡，深入淺出地采用學(xué)生比較容易理解和感興趣的形式進行教學(xué)。
一、利用實驗調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生思維
眾所周知，物理是一門與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)以觀察實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，利用適當(dāng)?shù)膶嶒炄ヒ龑?dǎo)學(xué)生觀察和探究，是我們教師教好物理，學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵。在初二學(xué)生學(xué)習(xí)物理的第一節(jié)課，我就要求學(xué)生回去自己通過實驗驗證擺的等時性，重現(xiàn)意大利物理學(xué)家伽利略通過用長短不同的繩子和輕重不同的石塊研究擺動規(guī)律，并做實驗記錄。學(xué)生積極性很高，他們有的分組實驗有的家長協(xié)助，雖然所得結(jié)果略有出入，記錄方法各有不同，但學(xué)生通過此次實驗初歩體驗了科學(xué)家們研究問題的方法以及實驗技巧，他們的判斷分析能力也得到了鍛煉和提高。人的感知與思維總是聯(lián)系在一起的，對物理現(xiàn)象亦是如此。我們可以充分利用課本每章后配有的學(xué)生實驗，選擇適當(dāng)?shù)膶嶒灢贾媒o學(xué)生回家實踐，如在熱學(xué)中可讓同學(xué)自測自己一天中早，中，晚的體溫，了解人的體溫的.變化規(guī)律;光學(xué)中可自制針孔相機，了解小孔成像原理及特點等。這些我都讓學(xué)生做過，收效都不錯，學(xué)生積極性很高。如在做小孔成像時，書上是個圓筒，可生活中很難找到，在我布置實驗的第二天很多同學(xué)拿給我的有方型，三角型，做得很成功。
二、精心設(shè)疑，激發(fā)思維
人們的思維活動，求知欲望往往是從問題開始的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。我們應(yīng)該深入了解學(xué)生實際，認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材，善于提出富有啟發(fā)性的問題，一改以往滿堂灌的疲勞教學(xué)法。例如:在講光的折射時，可先將一硬幣放入碗中，讓兩位同學(xué)各找一個剛好看不見硬幣的位置保持不動，然后向碗中加水，要求學(xué)生仔細(xì)觀察重見硬幣的現(xiàn)象，并由此引入新課，學(xué)生的好奇心一下調(diào)動起來，便會帶著解決問題的心情去關(guān)注老師的教學(xué)，在獲得新知解決問題后，學(xué)生就會有一種豁然開朗的愉悅心情，覺得學(xué)物理挺有意思，再由學(xué)生的親身體會討論解釋為何在游泳時看見池水很淺而實際下水卻很深這一現(xiàn)象，進一步解釋碗中筷子彎折現(xiàn)象，達到鞏固新知目的。再如在講大氣壓強一節(jié)中，可先提問為何我們吃的田螺要剪掉尾部?為何家中吸盤式掛衣鉤能懸掛一定重物?由此引入大氣壓強的教學(xué)，解開學(xué)生心中疑問。這種在教學(xué)過程中恰當(dāng)運用學(xué)生熟悉生活現(xiàn)象設(shè)置懸念，激發(fā)思維，即由舊知引入新知，從“熟”引入“生”的教學(xué)方法是符合認(rèn)知過程中循序漸進原則的，也為很多教師所采用。
三、適當(dāng)應(yīng)用正反對比方法引發(fā)學(xué)生思維
任何事物都是在與它的對立面作斗爭中鞏固和發(fā)展起來的。我們可以編寫典型錯例，引起爭論，讓同學(xué)們在爭論過程中辨明事非，明確概念。例如:在講功的計算時，可舉二例，
(1)某人用一只手托著一只雞蛋(50克)在水平方向移動1米，問此人做了多少功?
(2)某人用100牛的力將一球踢出30米遠，試計算此人的腳做了多少功?同學(xué)們有的或計算或討論，這時可由回答正確的同學(xué)指出別人的錯誤講明自己的觀點，老師同時正確引導(dǎo)，進一步明確做功的兩個必要因素的含義，知道有力作用而在力的方向上未通過距離屬“勞而無功”，而雖移動距離卻在此移動方向中上無力作用屬“不勞無功”。這種做法可以達到以反面強調(diào)正面，分析錯的樹立正確概念的作用，不但學(xué)生思維活躍，理解深刻而透徹，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。
四、講練結(jié)合，以練促思，切忌欲速而不達
目前，由于學(xué)生試卷等復(fù)習(xí)資料太多，且學(xué)生分不清哪些是重點難點，這就要求教師依據(jù)教綱要求有所取舍地選編習(xí)題，注意易錯易忘，易遺漏易混淆之處，注意規(guī)范解題格式，教學(xué)生抓住解題要領(lǐng)，明確解題思路，總結(jié)解題規(guī)律，分清重點主次，切忌欲速而不達。這一點在我在以前的教學(xué)過程中就犯過急躁的毛病。在考前復(fù)習(xí)過程中，給學(xué)生的試卷太多而未加選擇，學(xué)生囫圇吞棗而沒來得急消化，這樣既占用學(xué)生時間又不能收到良好效果，在今后的教學(xué)過程中一定得吸取教訓(xùn)，做到教學(xué)有輕有重而忌面面俱到急于求成。另外，對于學(xué)生中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，我們應(yīng)重點訓(xùn)練，如有許多學(xué)生遇到簡答以及實驗題時往往顯得思維無序而混亂，理不出頭緒，不能切重問題要害本質(zhì)。如某些實驗題要求用相關(guān)字母表示你認(rèn)為需要測量的物理量，并推導(dǎo)出所求物理量的表達式此類題型時，很多同學(xué)感到棘手，可經(jīng)過類似專題訓(xùn)練后他們應(yīng)用物理概念的概括總結(jié)和公式推導(dǎo)能力都有很大提高。
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教育心理學(xué)的應(yīng)用論文10
在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作中，針對學(xué)生的特點和需求，應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，鍛造學(xué)生良好的人格，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)性人才。
教師是人類靈魂的工程師，在教育教學(xué)活動中不僅要教給學(xué)生必要的知識與技能，更需要塑造學(xué)生健全的人格和良好的心理，這對于職業(yè)教育來說尤其顯得更加重要。職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生存在著很大的差別，他們在知識基礎(chǔ)、習(xí)慣養(yǎng)成等方面都需要進一步加強。如果教師按照一般的方法進行教育，則往往達不到預(yù)想的效果，甚至還會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。但是如果在對學(xué)生進行全面分析的基礎(chǔ)上，將教育心理學(xué)運用于教育教學(xué)工作中，那么就能夠收到事半功倍的教育效果，使教學(xué)工作得以順利開展，從而培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會發(fā)展的新時代技術(shù)人才。
一、教師良好的教育心理學(xué)知識是教學(xué)的保障
在平時的教育教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，同樣資質(zhì)的教師，他們受學(xué)生的歡迎程度和教學(xué)質(zhì)量存在著很大的差距，究其原因并不在于他們教學(xué)不努力，也不在于他們的專業(yè)知識不精湛，而在于他們是不是抓住了學(xué)生的心理，為學(xué)生營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此可以說，教育教學(xué)不僅需要教師有精深的專業(yè)知識，還需要教師掌握教育心理學(xué)等方面的知識，并能夠?qū)⑺炀毜貞?yīng)用于教學(xué)中。只有這樣，才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
(一)關(guān)注學(xué)生心理使教學(xué)有的放矢
在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)時，教師一定要把握好學(xué)生的心理，針對學(xué)生的需要進行有的放矢的教學(xué)，這樣才能提高教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)公共理論學(xué)科時，有的同學(xué)會認(rèn)為職業(yè)學(xué)校主要教的.應(yīng)該是技術(shù)操作，學(xué)習(xí)理論沒有什么意義。針對學(xué)生的這種心理，教師可以從“人本主義學(xué)習(xí)理論”的角度給學(xué)生進行分析和探索理論知識學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識到“學(xué)”與“做”是相互促進的，只有學(xué)好了理論知識才能更好地改進操作，也才能使自己的潛能得到進一步發(fā)揮，從而實現(xiàn)個體的成長。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠更加主動地參與到學(xué)習(xí)中。
(二)營造氛圍讓學(xué)生快樂融入學(xué)習(xí)
成功的教學(xué)需要讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是快樂的，教師可以在馬斯洛“需要層次理論”的指導(dǎo)下，為學(xué)生營造出和諧的氛圍，讓學(xué)生明白成長是一個永遠不會得到滿足的旅行，只有不斷實現(xiàn)自己的低層需要，才會向更高層的需要進發(fā)，從而實現(xiàn)個人的價值。為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就是讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)活動中來，這對職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說至關(guān)重要，因為他們好多沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，通過將教育心理學(xué)理論運用到教學(xué)中，可以讓學(xué)生更多地感受到學(xué)習(xí)的重要，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、有效運用教育心理學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機
學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)源于教師在教學(xué)中能夠嫻熟地運用教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識，這樣才能使學(xué)生樂于參與到學(xué)習(xí)活動中來，從而在滿足學(xué)生實際需求的前提下發(fā)揮出教育心理學(xué)的效益。落實到具體教學(xué)過程中，就是要求教師巧妙地進行心理暗示，并通過與學(xué)生的溝通交流來滲透教師的期望，讓學(xué)生感受到教師對他的信任，從而在正向的評價、贊揚和鼓勵中使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。
(一)巧妙運用心理暗示
心理暗示是指用含蓄、間接的方式對別人的心理和行為產(chǎn)生影響，并做出相關(guān)反應(yīng)的心理現(xiàn)象。它是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷囊环N心理現(xiàn)象，在教育教學(xué)中的運用也比較廣泛。在教學(xué)中教師要善于巧妙地運用心理暗示，發(fā)揮出心理暗示的積極作用，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心和戰(zhàn)勝困難的決心。如在課堂教學(xué)時，教師要一直給學(xué)生這樣的心理暗示，那就是“你能行!”“你真棒!”這樣學(xué)生就可以拋開自卑的心理，從而使學(xué)習(xí)更加積極、認(rèn)真。
(二)善于運用鼓勵語言
對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，由于成績不好等原因可能一直是被批評的對象，這也就是好多同學(xué)討厭學(xué)習(xí)的原因。在進入職業(yè)學(xué)校之后，教師一定不能再像原來那樣打擊學(xué)生，而是要多用鼓勵的語言來喚醒學(xué)生的自信，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在課堂教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生能夠積極舉手回答問題時，教師要贊揚他們的勇敢;當(dāng)學(xué)生說出不同的看法時，教師要表揚他們的思維方式;當(dāng)學(xué)生完整地完成一份作品時，教師要中肯點評，并多指出其優(yōu)點，讓學(xué)生樂于接受教師的意見。通過運用鼓勵語言，使學(xué)生自信滿滿，這不光對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)意義重大，而且對于學(xué)生以后的生活和工作也有著重要的影響。
(三)多與學(xué)生進行心靈溝通
成功的教育各有不同，但都有一個共同的特點，就是與學(xué)生心靈相通。對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，心靈的溝通更加有必要，只有將心比心，善于換位思考，真誠地幫助學(xué)生，才能獲得學(xué)生的尊重，也才能收到良好的教育效果。在教學(xué)時，與學(xué)生溝通的前提是要了解學(xué)生的喜好，“投其所好”才能事半功倍，這樣在平等氛圍下的溝通，可以讓學(xué)生把老師當(dāng)成“老朋友”去對待，也就可以收到良好的教育效果，實現(xiàn)教育的根本目的。
三、多種措施并舉為提升學(xué)生的健康心理保駕護航
教育教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且需要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，“成人”遠勝于“成才”。在教學(xué)時，教師要采用不同的方法和措施來培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，讓學(xué)生樹立起正確的世界觀、價值觀和人生觀，這樣才能保證學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活有一個全新的認(rèn)識，避免出現(xiàn)自暴自棄等不健康的心理。同時教師還要調(diào)動起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要，從主、客觀等方面分析學(xué)生存在的問題，從而讓學(xué)生端正態(tài)度，更加積極、主動地投入到學(xué)習(xí)與實踐中。
(一)正面引導(dǎo)，樹立學(xué)生積極的人生觀
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群體，他們大多屬于在升學(xué)考試中被篩選下來，在無奈之下才選擇的職業(yè)學(xué)校。因為職業(yè)學(xué)校并不一定是他們的向往，所以容易使他們產(chǎn)生一種消極的心理，從而影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也就影響到積極人生觀的形成。因此在教學(xué)時，教師要向?qū)W生滲透積極心理學(xué)理念，正面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白通往成功的道路上處處有挑戰(zhàn)，只有付出才能有收獲。這樣學(xué)生就會重新認(rèn)識自己，找回自信，樹立起正確的成敗觀。同時教師還需要讓學(xué)生建立“三百六十行，行行出狀元”的觀念，讓學(xué)生明白既然選擇，就要做到更好，從而使學(xué)生的積極人生觀在不斷滲透中形成，也就從思想上端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(二)正向激勵，調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)觀
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，所以“厭學(xué)”情緒很嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在不想學(xué)、不會學(xué)、不愛學(xué)等方面。要想從根本上改變學(xué)生的這些消極情緒，就需要采用正向激勵的方法，讓學(xué)生在感受成功中收獲到更大的成功，這樣學(xué)生的內(nèi)動力就得到了激發(fā)，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂，也就形成了積極的學(xué)習(xí)觀。正向激勵讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)對于成長的重要性，也使學(xué)生的心理得到更加健康的發(fā)展。
(三)正確歸因，尋求最佳教學(xué)的切合點
職業(yè)學(xué)校的很好學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)成績不高往往歸因于自己不夠聰明，知識太難等方面，而沒有從自己是否努力等方面找原因。針對學(xué)生這樣的心理，教師可以尋找最佳的教學(xué)切入點，讓學(xué)生認(rèn)識到并不是自己不聰明，自己有很多的優(yōu)點，只是沒有挖掘出來而已，這樣才能讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理，并學(xué)會從主、客觀兩方面來找原因，從而避免學(xué)生消極地看問題。如對于理論知識學(xué)不進去的同學(xué)，教師可以讓其著重于操作，當(dāng)操作取得一定成效后，學(xué)生就會感覺到操作需要理論的支持，從而也就會積極地學(xué)習(xí)理論知識。
總之，在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作中運用教育心理學(xué)的理論和方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，鍛造學(xué)生良好的人格。只有針對學(xué)生的特點和需求，將教育心理學(xué)的理論和方法落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能使教學(xué)更加高效，也才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)性人才。
教育心理學(xué)的應(yīng)用論文11
積極心理學(xué)是從另一個視角看待人類心理的心理研究科學(xué)，它重視培養(yǎng)人類的積極面的天然能力，關(guān)注人類在正常狀態(tài)下能夠健康幸福的因素。大學(xué)生教育中的目標(biāo)正與積極心理學(xué)的研究方向不謀而合。本文探討了積極心理學(xué)的研究內(nèi)容以及帶來的對大學(xué)教育的思考和啟發(fā)，并對積極心理學(xué)的實踐應(yīng)用做出嘗試，提出了可以應(yīng)用于教育實踐中的一些應(yīng)用模式。
在當(dāng)前大學(xué)生心理狀態(tài)的討論中，常見的論調(diào)都傾向于消極面，例如挑剔不能吃苦、喜歡新奇怪論不好管教、垮掉的一代等。我們承認(rèn)在學(xué)生總體中確實有少數(shù)存在心理問題的個案，但是并不代表著大部分學(xué)生都是負(fù)面的心理狀況。這些論調(diào)其實假設(shè)了學(xué)生的病態(tài)模式，如此大學(xué)生教育就不可避免地把注意力放在改變他們不符合傳統(tǒng)學(xué)校價值觀的方面，而忽視了大學(xué)生原本具有的能力和天性美好的一面，阻礙兩代人真正的溝通和理解，使得教育的消極內(nèi)耗增加。積極心理學(xué)的研究內(nèi)容剛好可以改善這種情況，如果能夠得到廣泛的應(yīng)用，必然能夠改變大學(xué)教育的整體面貌。本文將探討積極心理學(xué)的研究內(nèi)容帶來的啟發(fā)以及如何在大學(xué)教育中實地運用的具體操作模式。
一、積極心理學(xué)的研究內(nèi)容及其啟發(fā)
1.積極心理學(xué)是研究如何正確把握人生的科學(xué)。積極心理學(xué)和社會流行的成功學(xué)以及享樂主義是完全不同的。后者是利用人性的弱點激發(fā)出暫時高漲的熱情，漠視問題本身，并且不以認(rèn)清事實為基礎(chǔ)，所以雖然能取得暫時的好狀態(tài)，但無法持久，更不用說以此來指導(dǎo)學(xué)生的一生了。積極心理學(xué)的基本前提是：人類的確存在缺點和脆弱，但是在萬年以計的生命傳承中留下來并進化為萬物之靈的情況下，人類存在很多優(yōu)點和長處，然而人們的注意力通常忽視人類本身做的好的方面，從而導(dǎo)致看待自己的角度有了偏差。積極心理學(xué)是對人類自身的重新審視，并重點關(guān)注那些可以提升生命價值的內(nèi)容。積極心理學(xué)并不否定挫折，而是把挫折看作是實現(xiàn)更高的價值和更深的幸福感的必要部分。人生同樣有著低谷，積極心理學(xué)不會拒絕去面對，也不會否定其糟糕程度，但是同時承認(rèn)生命中美好的一面同等重要。正常的社會人其實大部分都是如此，具備實現(xiàn)自己的價值的能力，也具備應(yīng)對挫折，并且走出低谷的能力。積極心理學(xué)通過發(fā)現(xiàn)和鼓勵這些能力的培養(yǎng)，從而使人的積極特質(zhì)得到更充分的發(fā)展。這其實也是大學(xué)教育所要達到的目標(biāo)，即能夠幫助學(xué)生充分發(fā)展自己的天賦特質(zhì)，并建立起發(fā)揮自己的才能的信心和能力，在社會實踐中實現(xiàn)正向的價值和良好的心態(tài)，因此更能應(yīng)對挫折和痛苦。
2.積極心理學(xué)的研究對象。積極心理學(xué)研究的對象為：積極體驗、積極特質(zhì)和積極的關(guān)系。
積極體驗包含快樂、愉悅、滿足感、成就感等。積極體驗有淺有深，上網(wǎng)聊天玩游戲可以得到立即的愉悅滿足，這是種淺層的愉悅。淺層的愉悅帶給人快速的滿足但是很快會消失，如果縱容它則會不斷地尋求更強的刺激和滿足感。同時這種快速的滿足弱化了人們面對挫折戰(zhàn)勝困難而后得到更深層更大的滿足感的能力，其心理韌性同樣會衰弱。這也是為什么沉迷于游戲網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生更容易自暴自棄，無法自拔，經(jīng)常連基本的學(xué)業(yè)都無法完成。積極心理學(xué)通過有效的誘導(dǎo)學(xué)生逐漸實現(xiàn)更深的積極體驗的方式，在快樂中建立起自信和實現(xiàn)自我價值的能力。
積極特質(zhì)包含性格特點、天賦、興趣和價值觀，這些是比積極體驗更穩(wěn)定的方面。大學(xué)生教育的核心，應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極特質(zhì)并有智慧地引導(dǎo)，從而使學(xué)生明白自己的天賦專長并且享受于發(fā)揮特質(zhì)的成就感的快樂當(dāng)中，如此以來可以促進其一生的健康成長。
積極的關(guān)系對于大學(xué)生來說包含家庭、班級、社團、學(xué)校等。積極的關(guān)系不能決定個體一定是積極的狀態(tài)，但是它會促進積極體驗的產(chǎn)生和積極特質(zhì)的發(fā)揮。積極心理學(xué)探討好的關(guān)系如何產(chǎn)生，有哪些方法可以促進好的關(guān)系的建立，甚至積極的心理狀態(tài)本身就可以是良好關(guān)系的起步，我們更可以期待積極心理學(xué)對大學(xué)生建立良好的關(guān)系的推進，并可以培養(yǎng)他們進入社會后具備和他人建立積極關(guān)系的`能力。
3.積極心理學(xué)的目標(biāo)是幫助人們得到真實的幸福。在積極心理學(xué)的領(lǐng)域中，幸福并非遙不可期的東西。通常人們覺得幸福遙不可及，往往是錯誤的理解了幸福的含義。例如感覺愉悅不是幸福，它很快就會消失。金錢和財富不能帶來幸福，已經(jīng)得到的物質(zhì)占有欲很快會失去滿足的程度，必須去不斷地追求更多才能得到滿足，最終永遠也幸福不起來。有一個研究表明，在22名中了樂透大獎的人的追蹤了解中，發(fā)現(xiàn)他們最后都降回到原來的幸福指數(shù)附近，贏得大獎并沒有令他們比其他人更幸福。
積極心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)勢和美德可以帶來不同一般的愉悅滿足的幸福感。在人們發(fā)揮自己的優(yōu)勢和天分應(yīng)對挑戰(zhàn)并且圓滿完成時，會獲得幸福感，這種幸福感是人格特質(zhì)的一部分，會在生活中的不同時間和不同場合中反復(fù)出現(xiàn)，帶來積極的感受和滿足。美德和利他行為會帶來完全不同于自我滿足感的更深廣的快樂和幸福感，當(dāng)人們在發(fā)揮美德進行利他行為時，是關(guān)注于他人的，是一種完全投入和忘我的狀態(tài)，并且充滿幸福感。
二、積極心理學(xué)的應(yīng)用模式
通過對積極心理學(xué)的研究和對大學(xué)生教育工作的比對，可以在實際工作中使用的有以下幾個應(yīng)用模式。
1.對學(xué)生以無條件的關(guān)愛和有條件的稱贊與批評。無條件的關(guān)愛可以給人以安全感和積極的體驗，學(xué)生更愿意接近教師并進行積極的溝通。有條件的稱贊與批評針對的是很多學(xué)生在家庭教育中被寵愛而剝奪了超越自己的快樂和能力，這在大學(xué)生中十分常見。根源通常是在家庭教育中過度的溺愛或者沒有足夠的關(guān)注，這樣會使得孩子變得被動，因為不管他的任何行為都會得到稱贊或者忽視。更不幸的是他無法享受真正的成功或者真心稱贊帶來的快樂。
2.教導(dǎo)學(xué)生寫下每天三件進展順利的事情。在每天結(jié)束前，寫下三件進展順利的事情，這三件事可以是很小的事情，例如今天早晨按時起床并且沒有遲到，并在每件事情中，思考為什么事情會順利進行。積極心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，這樣簡單的習(xí)慣在持續(xù)六個月后，被試者的幸福感普遍增加了。這種歷數(shù)積極祝福的過程，在長期的持續(xù)中，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的積極因素的能力，從而更容易愉悅快樂起來。
3.在團隊中幫助別人“發(fā)光”。我們通常的教育都是鼓勵學(xué)生成為團隊中的領(lǐng)導(dǎo)或者最優(yōu)秀的人，忽視了成為一名好隊友本身的重要性和它所能帶來的滿足感，這其實就是強調(diào)淺層的滿足而忽視了群體本身的積極意義，最終社會上的每個人都陷于渴望最優(yōu)者的焦慮和苦惱當(dāng)中。積極心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生理解成為好隊友的快樂，更為令人鼓舞，并且會顯著增加整個團隊的氣氛和士氣。
4.引導(dǎo)學(xué)生體驗流暢感(heart flow)。流暢感是一種伴隨高度集中注意力的活動而出現(xiàn)的心理狀態(tài)，忘記一切而同時有深層的滿足和快樂。在學(xué)校中可以有各種形式的內(nèi)容，例如讓學(xué)生作涂鴉畫，引導(dǎo)學(xué)生的興趣和技能，提供學(xué)生有挑戰(zhàn)的活動和支持，創(chuàng)造更適合發(fā)揮學(xué)生能力的復(fù)雜環(huán)境。
5.幫助學(xué)生識別自己的標(biāo)志性力量。積極心理學(xué)建立了性格力量測試量表，通過量表的測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格中得分較高的項目，并引導(dǎo)學(xué)生在每周的生活學(xué)習(xí)中注意加強應(yīng)用自己的標(biāo)志性力量。當(dāng)這種應(yīng)用貫穿到生活中后，會帶來持續(xù)不斷的積極體驗并真實地提升學(xué)生把握自己的積極特質(zhì)的能力。
6.用ABCDE模式反駁悲觀的想法。A(adversity)代表不好的事，B(belief)代表當(dāng)事件發(fā)生時自動浮現(xiàn)的念頭、想法，C(consequenc)代表這個想法所產(chǎn)生的后果，D(disputation)代表反駁，E(energization)你成功進行反駁后受到的激發(fā)。當(dāng)學(xué)生遇到不好的事件發(fā)生后，練習(xí)反駁自己的悲觀想法，就可以改變自己受事件打擊時的反應(yīng)，使自己變得更有朝氣和面對打擊的信心和勇氣。積極心理學(xué)中還有更多可以挖掘的應(yīng)用模式有待于實施到大學(xué)生的教育當(dāng)中。
三、應(yīng)用積極心理學(xué)的可預(yù)期結(jié)果
目前的傳統(tǒng)心理學(xué)的討論了大學(xué)生的心理問題和治療的方法，但并不能夠解決如何預(yù)防這些心理問題發(fā)生的困難。積極心理學(xué)認(rèn)為，要預(yù)防大學(xué)生的心理問題就必須從發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的天賦能力以及建立美德入手，令學(xué)生能夠?qū)ψ约旱奈磥沓錆M希望，并學(xué)會應(yīng)對生活挫折的勇氣和信心。學(xué)生不是通過矯正缺點變得更好，而是引導(dǎo)他們發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，幫助學(xué)生建立自己的生活。當(dāng)學(xué)生能夠把自己的優(yōu)勢發(fā)揮好的時候，就可以幫助學(xué)生對抗自己的缺點，抵擋人生挫折，并且可以是痛苦和低谷的緩沖帶，使得大學(xué)生在進入社會后安身立命，得以全面發(fā)揮自己并實現(xiàn)自己的人生價值。
積極心理學(xué)的應(yīng)用目前還是在發(fā)展初期，大學(xué)生教育工作迫切需要改變成為積極的面貌，推動社會整體的進步。大學(xué)教育應(yīng)該能夠做到把學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)揮出來，放在了社會中適合他的正確的位置，就可以發(fā)揮自己的能力，成為有益于社會的人。同時能夠享受自己的敬業(yè)工作帶來的幸福快樂，以及樂意培養(yǎng)自己的美德，享受美德所帶來的幸福，對整個社會的價值將不可估量。
教育心理學(xué)的應(yīng)用論文12
【摘要】教育管理過程中會涉及很多心理現(xiàn)象，心理學(xué)應(yīng)用的恰當(dāng)與否對于管理工作十分重要。諸多心理學(xué)理論可以幫助解決班主任教育管理中的現(xiàn)實問題，心理學(xué)問題涉及教育目標(biāo)的設(shè)定、實施和調(diào)整的整個過程，對于構(gòu)建學(xué)生積極健康的心理狀態(tài)、培養(yǎng)班主任的職業(yè)幸福感都有促進作用。本文從心理學(xué)的角度出發(fā)，探索了心理學(xué)在不同階段班主任管理中的作用和具體應(yīng)用，對于改善班主任教學(xué)管理具有一定的借鑒作用。
【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；班主任；管理心理學(xué)；運用
引言
班主任是在班集體中擔(dān)任管理、教育、監(jiān)督的核心人物，其工作開展順利與否直接影響教育的最終成效。隨著社會變革，無論是中小學(xué)生還是大學(xué)生，思想和行為都會發(fā)生巨大的變化，簡單的政治思想教育已經(jīng)不能滿足學(xué)生全面健康發(fā)展的需要。班主任必須在進行學(xué)業(yè)管理的基礎(chǔ)上對學(xué)生展開思想教育，加強學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助優(yōu)化學(xué)生的心理狀態(tài)，塑造健全人格。本文首先介紹了心理學(xué)在班主任教育管理中的理論基礎(chǔ)，主要包括門檻效應(yīng)、木桶理論、羅森塔爾效應(yīng)、積極心理學(xué)理論等，然后由理論部分轉(zhuǎn)為具體應(yīng)用，分析了在中小學(xué)教育、大學(xué)教育和中職教育管理中的心理學(xué)運用，強調(diào)在教育管理中運用心理學(xué)的必要性，最后從心理學(xué)角度為充分發(fā)揮班主任的教育管理職能提供建議：班主任加強自我學(xué)習(xí)、時刻維護學(xué)生的心理健康等。
一、心理學(xué)作用于教育管理的理論基礎(chǔ)
教育管理工作中存在諸多心理學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合普遍心理學(xué)狀態(tài)對學(xué)生進行教育和輔導(dǎo)能夠在很大程度上達成激勵的目的。能夠應(yīng)用于教育管理中的心理學(xué)理論主要有門檻效應(yīng)、木桶理論、羅森塔爾效應(yīng)、積極心理學(xué)理論等。
1.門檻效應(yīng)
門檻效應(yīng)分為進門檻效應(yīng)和反門檻效應(yīng)兩類。前者是指一旦一個要求被人接受，那么相比之下更大的要求也會得到接受。對于接受的人而言，在心理上認(rèn)同小要求之后，就會形成接受更大要求的預(yù)期，換言之，不會對更大的要求形成強烈的排斥。反門檻與之相反，是指當(dāng)接受了一個大要求之后，相對更小的要求就能夠被接受。門檻效應(yīng)在教學(xué)管理中的運用主要表現(xiàn)在目標(biāo)的設(shè)定上。例如班主任可以采用“潤物細(xì)無聲”的管理方式，結(jié)合班級體內(nèi)部的實際情況，為整個集體和每位同學(xué)制定小目標(biāo)，在小目標(biāo)達成的基礎(chǔ)上再提出更大的目標(biāo)，一步步實現(xiàn)高水平的進步。這種管理方式的優(yōu)勢在于，可以不斷為學(xué)生提供激勵，避免動力不足或者望而生畏的消極態(tài)度。當(dāng)然，班主任也可以利用學(xué)生的心理惰性，在提出實際目標(biāo)前，先公布更大的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生感覺為難時，適當(dāng)降低要求，此時學(xué)生將會以更加積極主動的心態(tài)完成要求，而原本的目標(biāo)也能夠達成。
2.木桶理論
木桶理論是指，一個木桶存水量的多少取決于最短的木板，只有將最短的木板加長才能提高整體效能。在班主任的教育管理上主要體現(xiàn)在，要提高班集體的整體水平，班主任應(yīng)致力于提高落后學(xué)生的輔導(dǎo)，只有促使落后學(xué)生進步才能改觀整體。具體到學(xué)生，每個人的優(yōu)勢不同，學(xué)科成績也參差不齊，需要班主任針對個別學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，督促其加強對弱勢學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而建立完整的知識體系。
3.羅森塔爾效應(yīng)
該效應(yīng)源自古希臘神話，寓意是愛和期望能夠極大影響人的行為和最后結(jié)果。在教學(xué)管理中，不論是班主任還是任課教師，都應(yīng)該與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，以管理者的姿態(tài)進行硬性安排往往會適得其反。班主任在保證管理權(quán)威的基礎(chǔ)上，應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，既能讓學(xué)生接受管理，不敢逾越，也能激發(fā)其采取積極主動的行為迎合班主任或者老師的要求。該理論要求班主任必須提升自己的人格魅力，保持親和力，時刻與學(xué)生交流，了解其心理變化趨勢，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)極端想法時愿意向班主任傾訴，而班主任也能及時遏制不正確的做法。
4.積極心理學(xué)理論
積極心理學(xué)以激發(fā)人的潛力、培養(yǎng)人的積極品質(zhì)為目標(biāo)，致力于調(diào)動個人的積極性。該理論最大的特點就是，采取積極的言論、行為去塑造積極的人生，改變生命中的灰暗狀態(tài)，幫助大眾實現(xiàn)所有可能達到的夢想。通過改變個體的心理狀態(tài)，可以激發(fā)其對美好生活的向往，幸福、充滿希望的為夢想而奮斗。隨著心理亞健康狀態(tài)的出現(xiàn)，中小學(xué)生也會出現(xiàn)不同程度的'消極態(tài)度甚至心理疾病，班主任可以運用積極心理學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的價值取向，從而培養(yǎng)出幸福、快樂的未來接班人。積極心理學(xué)一方面要求班主任自身要對教育工作保持樂觀的心態(tài)，熱愛工作，發(fā)現(xiàn)工作的樂趣，享受教育工作而不是被迫去接受工作的安排；另一方面也應(yīng)該幫助學(xué)生解決心理問題，營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍和工作環(huán)境。
二、心理學(xué)在班主任教育管理中的具體應(yīng)用
根據(jù)以上分析，能夠應(yīng)用于教育管理中的心理學(xué)理論主要有門檻效應(yīng)、木桶理論、羅森塔爾效應(yīng)、積極心理學(xué)理論等。下面，本文將結(jié)合以上分析談?wù)勑睦韺W(xué)在班主任教育管理中的具體應(yīng)用。本文認(rèn)為，心理學(xué)在班主任教育管理中的具體應(yīng)用主要分為三個方面：中小學(xué)班主任教育管理中的心理學(xué)應(yīng)用、大學(xué)班主任教育管理中的心理學(xué)應(yīng)用、中職班主任教育管理中的心理學(xué)應(yīng)用。
1.中小學(xué)班主任教育管理中的心理學(xué)應(yīng)用
中小學(xué)生正處于價值觀形成的階段，學(xué)校教育重心不能僅僅放在成績的提升上，培養(yǎng)其積極樂觀的生活態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。根據(jù)積極心理學(xué)的價值取向，班主任首先要把自己變成幸福快樂的人。班主任會發(fā)自內(nèi)心地去接受工作，能夠體會到教育管理帶來的職業(yè)幸福感，能夠感受到積極工作所帶來的成就感，而不是迫于壓力被動地去接受任務(wù)，應(yīng)付形式地為完成績效考核而工作。一個帶有積極情感的班主任會通過職業(yè)幸福感傳達給學(xué)生，進而調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍。
除班主任的自身培養(yǎng)外，班主任在進行班級管理或者個別輔導(dǎo)時，應(yīng)致力于維護學(xué)生的幸福感。隨著課程壓力的加大，部分學(xué)生在相對較小的年齡承擔(dān)了不合適的重任，可能產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)習(xí)慣乃至生活態(tài)度。班主任不是任課教師，因此在日常的學(xué)習(xí)生活中就應(yīng)該主動與學(xué)生交流，平時多關(guān)注學(xué)生的行為變化，必要時應(yīng)該了解學(xué)生的家庭背景，避免因疏忽導(dǎo)致了本可以避免的悲劇。中小學(xué)生尚不成熟，在遇到難題或者解決矛盾時不能形成足夠的判斷力，班主任就應(yīng)該擔(dān)任起培養(yǎng)學(xué)生堅強意志的重任，教導(dǎo)學(xué)生在遇到苦難與挫折時應(yīng)該如何調(diào)整心態(tài)，應(yīng)怎樣積極面對并采取適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q，并鼓勵學(xué)生如果超出自身能力，如何尋求幫助等等。
2.大學(xué)班主任教育管理中的心理學(xué)應(yīng)用
大學(xué)生從高中階段走來，社會上紛雜的現(xiàn)象還不能完全辨別，既獨立又有依賴，既渴望自由又對自身持懷疑態(tài)度，如果大學(xué)班主任或者輔導(dǎo)員仍舊進行簡單的思想政治教育，或者是一段時間的例行談話，那么就不能了解學(xué)生的真實想法和每個人的心理特點，雙方心理距離的加大將會導(dǎo)致班主任作用的缺失，不利于大學(xué)生教育管理的順利開展。大學(xué)生的思維模式已經(jīng)基本形成，班主任作為成長路上的引路人就應(yīng)該指引其向積極的方向前進，一味地批評或者布置任務(wù)式的指導(dǎo)，不但形不成幫助，還會使學(xué)生產(chǎn)生抗拒的心理，而一旦形成了領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)式的關(guān)系，班主任在學(xué)生心中的形象就很難去轉(zhuǎn)變，因此，首先班主任要明確定位，加強自身修養(yǎng)，為學(xué)生起到良好的榜樣作用。一方面，培養(yǎng)自己的長者形象，成為學(xué)生心目中可以信任依賴的對象。另一方面，和學(xué)生們交朋友，大學(xué)生作為成年人，情緒控制一般會強于中小學(xué)生，而作為朋友的班主任或輔導(dǎo)員就可以朋友的身份去了解、安慰，避免學(xué)生的抵觸心理。例如，高校特困生一般有著特殊的家庭背景，他們不希望別人輕易觸碰，而自己處理不當(dāng)很容易形成自卑和孤獨的心理，班主任應(yīng)尤其注意關(guān)心的方式，不能傷害學(xué)生的自尊心。通過心理委員掌握的信息，加上自己對學(xué)生家庭背景或者生活方式的了解，可以采取一定的措施幫助學(xué)生渡過難關(guān)，也可以間接鼓勵學(xué)生去參加學(xué)校組織的心理健康咨詢中心，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下解決問題。
3.中職班主任教育管理中的心理學(xué)應(yīng)用
中職教育是我國教育體系優(yōu)化的重要組成部分，強化班主任的管理工作對于提高教育質(zhì)量至關(guān)重要。班主任應(yīng)該充分認(rèn)識中職學(xué)生的特殊性，在管理工作中有的放矢。中職學(xué)生的可塑性較高，情緒掌控能力可能不大強，面對社會競爭，班主任應(yīng)該適時開展心理輔導(dǎo)工作，緩解學(xué)生心理壓力，培養(yǎng)其積極樂觀向上的生活態(tài)度。有必要時，可以為學(xué)生主辦心理講座，以柔和的方式勸誡學(xué)生提高自信心，確定生活目標(biāo)。
在中職教育中，班級管理至關(guān)重要，為了避免學(xué)生對集體學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心態(tài)，班主任應(yīng)制定恰當(dāng)?shù)陌嗉壒芾頊?zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。中職學(xué)生的價值觀尚不健全，文化課學(xué)習(xí)也可能存在接受程度低的情況，班主任的教育管理方法就應(yīng)該區(qū)別于普通中學(xué)生或大學(xué)生。一方面，鼓勵學(xué)生樹立生活和學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)樂趣，著重提高其實踐能力。另一方面，針對學(xué)生普遍存在的不足應(yīng)想辦法彌補，盡量提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。例如，接受中職教育的學(xué)生一般經(jīng)歷了考試的失利，面對家長的失望和自責(zé)，一些學(xué)生容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自我懷疑心理，而后極易演變?yōu)榉艞壟Φ南麡O行為。班主任作為負(fù)責(zé)人不應(yīng)該采取歧視的態(tài)度，在入學(xué)時就應(yīng)該強調(diào)每位個體的獨特性和重要性，平日工作中注意學(xué)生的閃光點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢所在。同時也不能無視學(xué)生的不足，在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生逐步改進。
三、強化班主任教育管理的建議
隨著時代的發(fā)展，班主任管理不再是簡單的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，心理教育越來越重要。班主任在開展工作的過程中必須重視學(xué)生的心理健康指導(dǎo)，協(xié)同塑造學(xué)生健全的人格，促進學(xué)生全面健康發(fā)展，具體建議包括：班主任加強自我學(xué)習(xí)、時刻維護學(xué)生的心理健康等。本文認(rèn)為，班主任強化教育管理應(yīng)做到因人而異、因材施教，這樣才能使不同的學(xué)生都收到較好的效果，便于提高學(xué)習(xí)和生活效率。
第一，班主任加強自我學(xué)習(xí)。班主任是在班集體中擔(dān)任管理、教育、監(jiān)督的核心人物，其工作開展順利與否直接影響教育的最終成效。班主任應(yīng)該注重提升自我素質(zhì)、加強自我學(xué)習(xí)和管理，班主任輔導(dǎo)學(xué)生的前提是本身心理素質(zhì)不存在問題。熱愛學(xué)生工作，具有工作歸屬感和職業(yè)幸福感，能夠以自己的積極態(tài)度感染學(xué)生。
第二，時刻維護學(xué)生的心理健康。將心理學(xué)知識應(yīng)用于實踐應(yīng)時刻根據(jù)具體情況進行調(diào)整，分階段、分類型地展開心理輔導(dǎo)，通過人性化管理為學(xué)生創(chuàng)造積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生接受教育的主觀幸福感。良好的學(xué)習(xí)氛圍和較好的主觀幸福感是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的保證，因此，班主任應(yīng)積極配合學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，以便于更好地提高學(xué)習(xí)和生活效率。
最后，班主任教育管理是一項復(fù)雜的工作，學(xué)生各異，每個學(xué)生都有各自的天性和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，班主任在進行教育管理時，應(yīng)做到心理學(xué)理論應(yīng)與實踐相結(jié)合，才能促進教育工作的全面開展。
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教育心理學(xué)的應(yīng)用論文13
摘要：在現(xiàn)在教育改革的熱潮中，教學(xué)不再只要求教師要有豐富的專業(yè)知識和教學(xué)技能，還要求教師要掌握心理學(xué)的知識并能夠根據(jù)具體情況將其應(yīng)用到教學(xué)過程中，以促進教學(xué)過程的更好發(fā)展。本文從教育心理學(xué)的概述、教育心理學(xué)在學(xué)校工作中的重要性及教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的應(yīng)用等方面來探討教育心理學(xué)在教育工作中的作用。
關(guān)鍵詞：教育；心理學(xué)
一、教育心理學(xué)概述
教育心理學(xué)萌芽于20世紀(jì)20年代以前，以美國心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》為標(biāo)志。教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，其研究內(nèi)容是教育和教學(xué)過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化，揭示教育、教學(xué)影響下，受教育者學(xué)習(xí)情況和掌握知識、技能、發(fā)展智力和個性的心理規(guī)律；研究形成道德品質(zhì)的心理特點，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系，因此，教育心理學(xué)即使一門理論學(xué)科也是一門應(yīng)用學(xué)科，在教學(xué)活動中對學(xué)生的成長至關(guān)重要。教育心理學(xué)的作用主要表現(xiàn)在對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制作用。在實際的應(yīng)用中幫助教師了解學(xué)生的問題，結(jié)合實際進行教學(xué)活動。
二、教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的重要性
教育心理學(xué)就是幫助教師掌握健康師生關(guān)系的法門，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力。教育心理學(xué)研究的主體主要是學(xué)生和教師，在教學(xué)情境中研究學(xué)生“學(xué)”的心理規(guī)律，同時在教學(xué)過程中研究教師“教”的規(guī)律。從而指導(dǎo)教師如何去教，學(xué)生如何去學(xué)。心理學(xué)在教育學(xué)中的研究內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)、特點和分類；影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線的研究，同時也是教師主宰主觀教育世界的法則。教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的重要性表現(xiàn)在：
1.為學(xué)生的管理工作提供理論依據(jù)。教學(xué)是教育工作的基礎(chǔ)，而管理是教育的關(guān)鍵，兩者相輔相成緊密聯(lián)系，有序的管理環(huán)境有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教師只有合理的利用教育心理學(xué)知識，了解了學(xué)生的心理特點和動態(tài)變化，對癥下藥才能更好地對學(xué)生進行管理，消除學(xué)生的不良心理問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.有助于加強學(xué)生心理教育工作的預(yù)見性和針對性。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨生子女，在家里都受到父母的百般寵愛。由于處在青春期心理變化反復(fù)無常這一特殊的階段有些的同學(xué)比較的叛逆甚至有些學(xué)生無視學(xué)校管理制度的存在，做出一些無法彌補的錯誤。教育心理學(xué)可以幫助教師更好的理解學(xué)生、更好的促進教學(xué)專業(yè)的發(fā)展不斷地提高教學(xué)水平。學(xué)校的教育活動及教師的教學(xué)水平都需要應(yīng)用教育心理學(xué)來對認(rèn)知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學(xué)生的`發(fā)展規(guī)律最終使教育取得成效。
3.有助于完善學(xué)生的心理問題，實現(xiàn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。現(xiàn)在的社會是經(jīng)濟型社會，壓力也慢慢的蔓延到學(xué)校。從幼兒園，小學(xué)，中學(xué)到大學(xué)每個學(xué)生都在家長的望子成龍，望女成鳳的愿望中成長，面對著升學(xué)的壓力，將要走上工作崗位的困惑及人才競爭工作的壓力，然而保持健康的心態(tài)是十分重要的。在學(xué)校這座大染坊里利用心理學(xué)知識，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和生活的正確認(rèn)識，加強學(xué)生的心理健康教育是必要的。
三、在教育工作中應(yīng)用教育心理學(xué)的方法
為完善教育心理學(xué)的理論意義還必須將其應(yīng)用于教學(xué)工作實踐中：
1.建立良好的師生關(guān)系。教育心理學(xué)認(rèn)為：“師生關(guān)系是教育過程中最基本的，最重要的人際關(guān)系。”通過建立一種平等的師生關(guān)系，可以實現(xiàn)師生感情的雙邊交流，教師可以更好地了解和把握學(xué)生的情感，認(rèn)知，心理等各方面的情況，為教育教學(xué)工作的開展提供方向性的指導(dǎo)。建立在平等地位上的交往會使期待實現(xiàn)最大化，羅森塔爾曾在“羅森塔爾效應(yīng)”中指出，教師的期待對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，學(xué)生會朝著教師所期待的方向發(fā)展，所以，教師根據(jù)教育心理學(xué)的知識，確立對學(xué)生的積極的期待，以引導(dǎo)他們更好的發(fā)展。
2.確立有效的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是指導(dǎo)是教學(xué)，這種方法的不足是缺乏師生互動，學(xué)生沒有機會發(fā)表自己的意見，不能很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不樂觀。現(xiàn)在的教學(xué)觀，在教育心理學(xué)的指導(dǎo)下，改進教學(xué)方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，消除了滿堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作型思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.幫助教師結(jié)合實際情況，實現(xiàn)與學(xué)生的心靈溝通。在教學(xué)中每個教師都希望被自己的學(xué)生喜歡，希望自己的學(xué)生是最優(yōu)秀的，組織的教學(xué)活動是學(xué)生滿意的。教育心理學(xué)告訴我們，對于不同年齡段的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，因材施教。中學(xué)生是處于青春斷乳期，容易產(chǎn)生焦慮，抑郁，妄想等心理問題，教師這時就應(yīng)該結(jié)合實際情況采取有效的措施加強與學(xué)生的溝通，通過談話了解學(xué)生的心理和行為，應(yīng)用心理學(xué)知識對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀施加影響。
四、結(jié)束語
通過對教育心理學(xué)知識的探討，本人認(rèn)為，為了讓教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中發(fā)揮更好的作用，在現(xiàn)代教育實踐中教師不僅要有較強的教學(xué)能力，更要具備優(yōu)良的心理品質(zhì)。只有教師掌握教育心理學(xué)的法則，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。
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教育心理學(xué)的應(yīng)用論文14
一、我國教育現(xiàn)狀的表現(xiàn)
1.教學(xué)思想的局限性
思想是領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)方向的核心表現(xiàn)，雖然我國的教育制度進行了大力的改革和創(chuàng)新，使得教學(xué)安排和計劃更加人性化、靈活化，但是有很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響太深，雖然教育制度進行了改革，但是古板老舊的教學(xué)思想?yún)s在腦海里根深蒂固，以至于在新的制度下用舊的教學(xué)思想去思考，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。
2.教師身份的狹義性
現(xiàn)在的教育制度已經(jīng)呼吁廣大教師“以學(xué)生為教學(xué)基本”，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由于過去教育將教師的身份定位過高，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生不能達到一種亦師亦友，默契合作的關(guān)系，這也是由于教師對自身的身份定位過于狹義，即教師就是教學(xué)過程的主導(dǎo)人，學(xué)生必須要聽從教師的命令。
3.教學(xué)手段的單一性
現(xiàn)代很多學(xué)校的教學(xué)手段過于單一，基本是照本宣科，書本概念，死記硬背，而學(xué)生無論如何必須要記住這些概念，而是否會用，有怎么用，完全看學(xué)生自己體悟能力。部分教師覺得教學(xué)應(yīng)該是“師父領(lǐng)進門修行在個人”的一個過程。而對自身的教學(xué)手段沒有進行反思和修正，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不大，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)的欲望。
4.教學(xué)目標(biāo)的主觀性
人在看待與自身有關(guān)的事物，通常會把事物引發(fā)的不利問題歸咎于事物本身，而不會想到是自身對事物的影響造成的。而有些教師教學(xué)也是如此，根據(jù)成績以及學(xué)生表現(xiàn)主觀判斷將學(xué)生分為三六九等，而被定為“九等”的學(xué)生將會對自己感到自卑，對學(xué)習(xí)喪失興趣和熱情，甚至還會引發(fā)自卑、自閉等心理問題，嚴(yán)重影響他們的健康成長。這是教師對教學(xué)目標(biāo)過于主觀化看待導(dǎo)致的。
二、以教育心理學(xué)提高教學(xué)效果的途徑
1.了解學(xué)生心理，為教學(xué)打好基礎(chǔ)
學(xué)生心理是學(xué)生行為和思考動向的一個參考，而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)異常行為或心理問題時，可以根據(jù)學(xué)生的心理動向分析，對癥下藥。為了解學(xué)生的`心理，教師主要可以通過以下幾個方面入手觀察：思想方面，學(xué)生的思想是學(xué)生價值觀的體現(xiàn)，也是關(guān)注自身發(fā)展、對個人目標(biāo)的選擇趨于理性和務(wù)實的體現(xiàn)。而對學(xué)生思想的觀察主要包含學(xué)生是否對近期國家大事有充足的了解、是否懂得禮貌和傳統(tǒng)美德，價值取向和生活追求是什么，是否染上惡習(xí)等；情緒，學(xué)生的情緒是學(xué)生心理特點的直接表現(xiàn)，例如有些學(xué)生膽子較小，上課害怕回答問題，這是缺乏自信的表現(xiàn)；有的學(xué)生進行學(xué)習(xí)計劃，但是行為懶惰，結(jié)果只是紙上談兵，這是缺乏自律的表現(xiàn)；有的學(xué)生受不起挫折，遇到困難就猶豫、逃避甚至放棄，這是缺乏自勵的表現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是反應(yīng)學(xué)生進取心和能力的重要因素，有的學(xué)生滿腦袋記著概念、理論，但是考試時用不出來，不會用，這是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)，而有的學(xué)生學(xué)不進去，注意力難以集中，學(xué)習(xí)意志薄弱，不能圍繞一個目標(biāo)作長期不懈的努力，淺嘗則止半途而廢。即使勉強學(xué)習(xí)學(xué)不會、學(xué)不好，這是沒有學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)。教師通過以上三個方面了解學(xué)生的心理，將為后期教育提供正確的參考方向。
2.教授學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)
教師要明白“授之以魚不如授之以漁”的道理，教學(xué)并非知識理論的死記，公式定律的灌輸，而是要教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)怎樣探索創(chuàng)新；學(xué)習(xí)怎樣為人處事，學(xué)習(xí)怎樣自我提升等。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中多給予鼓勵和支持，這也是學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的源泉，而學(xué)生也能由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，面對挫折不懼怕，面對困難不退縮，成為一個具有強大內(nèi)心的人，這也是心理學(xué)教育的最終目標(biāo)。
3.保證平等教學(xué)，建立良好的師生關(guān)系
平等教學(xué)是教師對職業(yè)的尊重，對學(xué)生的負(fù)責(zé)態(tài)度，相比傳統(tǒng)教學(xué)的等級分化，平等教學(xué)是一種值得提倡的教學(xué)方法，即對優(yōu)秀的學(xué)生進行褒獎和肯定，對于能力較差的學(xué)生進行幫助和鼓勵。平等教學(xué)過程需要教師在教學(xué)過程中將學(xué)生看作客觀的個體，根據(jù)學(xué)生的個體差異以心理教學(xué)為手段對學(xué)生進行因材施教的過程，與此同時，由于教學(xué)的平等性、和諧性，讓學(xué)生的心理能夠朝著健康的方向發(fā)展，在學(xué)生心目中的形象更加親切，從“良師”轉(zhuǎn)向“益友”。
三、結(jié)語
將教育心理學(xué)運用到現(xiàn)代教育體系中將是我國教育行業(yè)由“以教為主”向“以育為主”的一個重大轉(zhuǎn)變，而合理利用教育心理學(xué)進行教學(xué)將對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、心理發(fā)展和人格塑造都帶來巨大影響，我國教育發(fā)展還有很長的路要走，而將教育心理學(xué)成功轉(zhuǎn)化成一種教學(xué)過程也是一項任重而道遠的任務(wù)，需要每個教師繼續(xù)探索研究下去。
教育心理學(xué)的應(yīng)用論文15
1英語家教對象分析
英語家教的對象中不乏英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、語言技能等方面的能力明顯低于一般學(xué)生，并且在學(xué)習(xí)過程中對成績的滿意程度較低，學(xué)習(xí)的積極性差，沒有自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生的智力因素相差不大，只是由于貪玩、厭學(xué)等因素導(dǎo)致成績不理想，成績的不理想導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)失去興趣。也有一些學(xué)生因為學(xué)業(yè)壓力大，導(dǎo)致心理情緒不穩(wěn)定，這在一定程度上也會影響英語學(xué)習(xí)的效果。
還有一些學(xué)生由于家長期望太高或者家長漠不關(guān)心，當(dāng)英語成績不理想時家長十分失望，學(xué)生產(chǎn)生極大的自卑感。還有一些家教老師教學(xué)方式不正確，還是按照傳統(tǒng)的方式教授，只關(guān)注自己講解的內(nèi)容，忽視學(xué)生的態(tài)度、情感等非智力因素，不良心理因素的產(chǎn)生容易導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)失去興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。
2英語家教中心理學(xué)的作用及意義
2.1英語家教中的行為心理學(xué)
對于家教中的學(xué)生而言，通過行為心理分析采取應(yīng)對措施可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增強學(xué)習(xí)效果，一般可以通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)采取不同的策略，增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以學(xué)生可以接受的方式進行知識講解。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、有過多多余小動作，表情不耐煩等時說明學(xué)生對講述內(nèi)容不感興趣或不理解，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力集中、眼神專注、表情認(rèn)真則說明學(xué)生對所講述內(nèi)容感興趣，老師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)采取不同講課方式。老師可以通過有趣的問題調(diào)動學(xué)生的參與積極性和好奇心，結(jié)合學(xué)生感興趣話題展開知識點的講解，根據(jù)學(xué)生年齡段的不同分別設(shè)置不同的話題，讓學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上。
2.2英語家教中的認(rèn)知心理學(xué)
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識的掌握應(yīng)該循序漸進，新舊概念不斷反復(fù)出現(xiàn)，這樣知識的學(xué)習(xí)者才能盡快理解和掌握。在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個體的差異、知識體系差異、理解記憶能力、問題解決能力的不同采取不同的教育方式，讓學(xué)生能夠接受所講述的知識。在知識的講解中不能脫離實際，結(jié)合實際生活可以讓學(xué)生的認(rèn)知度更高，比如在講述有關(guān)Family的內(nèi)容時，將知識的內(nèi)容與家庭成員以及家庭成員間發(fā)生的趣事結(jié)合在一起，這樣學(xué)生的理解和記憶會更加深刻。
認(rèn)知方式為場獨立性的學(xué)生往往思維敏捷、理解力強、學(xué)習(xí)效率高，這類學(xué)生以自我認(rèn)知作為認(rèn)知依據(jù)，獨立思考能力強，而認(rèn)知方式為場依存性的學(xué)生往往思維活躍度低，往往以外部事物為認(rèn)知依據(jù)，不會進行有效的能動改進，出現(xiàn)負(fù)強化時情緒易緊張，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果變差。因此應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況因材施教，考慮到個體的差異，不能采用“一刀切”的方式[1]。
2.3英語家教中的人本心理學(xué)
人本主義認(rèn)為認(rèn)識是由內(nèi)而外的過程，學(xué)習(xí)是價值、潛能、個性自我實現(xiàn)的過程。人本主義心理要求在教學(xué)中加入情感色彩，情理結(jié)合，通過富有感情色彩、飽含激情的講解增加課堂的魅力，增加講師的個人魅力，通過講師的情感感染學(xué)生，學(xué)生往往因為老師的魅力而愛上學(xué)習(xí)。家教老師要善于跟學(xué)生交朋友，在給學(xué)生講解的過程中不能限制學(xué)生的思維和表達機會，讓學(xué)生敢于說、敢于做，將學(xué)生被動消極的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的.態(tài)度，家教老師應(yīng)該以平等的態(tài)度對待學(xué)生，以對等的身份去體會學(xué)生的情感表達，將教融入到與學(xué)生的情感交流中[2]。在教學(xué)生的過程中，老師應(yīng)該多用欣賞肯定的眼光去對待學(xué)生，多給與學(xué)生鼓勵和肯定，讓學(xué)生有熱情、有勇氣繼續(xù)投入到英語學(xué)習(xí)中，通過肯定他們的成績和進步讓他們重新樹立起自信。
3英語家教中心理學(xué)的應(yīng)用
3.1皮格馬利翁效應(yīng)
皮格馬利翁效應(yīng)是指人類通過某種情境形成的期待或者預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)，簡單的可以理解為強烈期待的事情就會發(fā)生。針對英語家教的學(xué)習(xí)來說，贊美和期待具有神奇的能量，當(dāng)學(xué)生受到贊美和期待時，他會覺得自己得到了社會支持和認(rèn)可而使其自尊心和自信心得到提高，為了維持這種社會支持和認(rèn)可，學(xué)生會自覺地付出努力取得進步，避免讓贊美者失望，如果老師非常熱烈的期望學(xué)生可以取得學(xué)習(xí)的進步，經(jīng)常對學(xué)生說“我相信你一定可以學(xué)會”、“你很聰明，學(xué)的很好”、“很好，剩下的這些單詞你一定可以記住”，這樣可以給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)動力。經(jīng)常跟學(xué)生溝通學(xué)習(xí)方法來幫學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生也期待自己可以取得學(xué)習(xí)進步，這樣又可以形成促進學(xué)生取得進步的良性循環(huán)[3]。
3.2畢侖定律
畢侖定律是說如果你在一年的時間之內(nèi)沒有出現(xiàn)過失敗的記錄就說明你沒有勇敢的去嘗試和把握各種應(yīng)該把握的機會。畢侖定律很好的解釋了成功和失敗之間的關(guān)系，成功是建立在失敗基礎(chǔ)上，英語學(xué)習(xí)過程也是如此，應(yīng)該讓學(xué)生明白犯錯誤是必然的，錯誤并不是差生的代表，有些知識點暫時記不熟或者不理解也是正常的，一定不要因此對英語產(chǎn)生畏懼心理和厭倦心理。例如學(xué)生對定語、狀語、名詞性從句不理解或者混淆，可能在一段時間內(nèi)學(xué)生在這幾個從句上連續(xù)出現(xiàn)錯誤，有些學(xué)生會產(chǎn)生“這個太難了”、“我不會做的”、“碰到這種題目就放棄吧”等等畏難心理，老師一定要耐心的給學(xué)生講解，用實例給學(xué)生講解幾個從句的用法和區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生直面困難，嘗試解決自己認(rèn)為不會的難題，讓學(xué)生正視錯誤和難題，讓學(xué)生認(rèn)識到不斷失誤才能不斷進步。
3.3互動理論
互動理論的建立基礎(chǔ)是大量社會互動現(xiàn)象，在互動理論中指出通過社會互動可以理解人的內(nèi)外活動。在英語家教中可以通過老師和學(xué)生的互動來衡量教學(xué)效果。環(huán)境、任務(wù)、老師、學(xué)生是影響學(xué)習(xí)效果的四種關(guān)鍵因素，他們處于一種動態(tài)的相互聯(lián)系、相互作用過程中。學(xué)生應(yīng)該處于這種關(guān)系的中心位置，老師要轉(zhuǎn)換自己的角色，讓學(xué)生成為主角，任務(wù)的布置要在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)，環(huán)境的建立應(yīng)該輕松愉快，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。比如英語家教過程中要創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，按照學(xué)生的可接受程度安排學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常通過提問或者階段測試把握學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有的放矢的調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進度。
3.4多元智能理論
多元智能理論是哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加德納提出的，他認(rèn)為多元智能包括：自然觀察智能、自我認(rèn)識智能、人際關(guān)系智能、肢體動覺智能、音樂智能、空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、語言智能[4]。他的理論突破了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，為了適應(yīng)教育發(fā)展的需求應(yīng)該把“求同”的思路變?yōu)椤扒螽悺保谟⒄Z家教中應(yīng)該注重因材施教，重視學(xué)生個性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生自身的特點安排教學(xué)任務(wù)和進度。例如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英文寫作能力非常突出，可以重點加強學(xué)生寫作方面的培養(yǎng)，如果學(xué)生口語能力突出，則應(yīng)該重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生自身的優(yōu)勢來加以培養(yǎng)，不但可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的快樂和自信，更有利于學(xué)生突出能力和特色的發(fā)揮。
4結(jié)論
通過教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識可以認(rèn)識到學(xué)生英語學(xué)習(xí)雖然與學(xué)生的先天條件存在很大關(guān)系，但是真正決定英語學(xué)習(xí)是否能學(xué)好的是非智力因素，家教老師應(yīng)該重視因材施教，結(jié)合教育心理學(xué)的知識，根據(jù)學(xué)生特點安排教學(xué)方式和講課方法，讓學(xué)生能過主動的學(xué)習(xí)英語，快樂的學(xué)習(xí)英語。
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