《風箏》教學設計合集15篇
作為一位優秀的人民教師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《風箏》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《風箏》教學設計1
學習目標：
1．認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3．樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。
A案
第一課時
課前準備：
教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。
學生：準備制作風箏的有關材料。
喚起情感，導入學習
1．喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
2．導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。
初讀課文，整體感知
1．自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2．指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。
3．再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的'心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。
4．交流找到的句子，反復朗讀。
5．引導發現、生疑：讀后有什么發現，產生什么疑問，與大家交流交流。
（交流要點：一是讀中發現：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化？）
細讀深究，體悟情感
1．學習第2自然段。
a、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段。
b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？
c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？
d、找一找：同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。
e、結一結：（師）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。
f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。
2．學習第3自然段。
a、角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？
b、創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。
c、引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
d、角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？
e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。
課堂練習。
1．自學生字，交流學法。
a、出示生字，指名組詞朗讀。
b、觀察生字，交流識字寫字經驗。
c、練習書寫生字、抄寫詞語。
2．把自己喜歡的句子抄下來。
課外延伸
上網搜集或查閱書刊搜集有關風箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。
第二課時
誦讀回味，表現情感
選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達出感情。
細讀深究，體悟感情
1．學習第4自然段
a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？
b、說一說：說說你讀后的發現。
c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）
d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。
2．學習第5．6．7．8自然段
a、師問：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢。
b、師引：我們來看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀5．6．7．8自然段。
c、生讀：在讀中讓學生逐漸表現出孩子們的難過而又不甘心的心情來。
d、體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的？
回顧課文，暢談感受
1．放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？
2．學生交流。
實踐活動，親身體驗
親自動手做一做自己喜歡的風箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風箏，感受一下做風箏、放風箏的快樂。
《風箏》教學設計2
設計理念：
1、語文教學應比學生自讀自悟，自學探究為基礎，在力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生是學習和發展的主體，教師舊學習活動積極的組織者和引導者。
2、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意教養學生對事物有正確的.情感態度。
3、讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟，主動探究中認識生字，讀懂課文、
教學目標：
1、認識8個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學流程：
（一）談話導入：
1、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。
（學生各抒己見）
2、誰能說一說最后你和你的好朋友合好了嗎？指名說。
（二）創設情境
1、播放課件，展示松鼠和小熊快樂地玩耍著。
2、這種情景美嗎？看過文后你的心情如何？
（三）閱讀、識字、探究、感悟。
1、提出自讀要求；讀準字音，讀通句子，標出自然段，生字。（學生根據要求獨立讀課文）
明確讀的要求，對二年級學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于培養良好的閱讀習慣
2、讀帶有拼音的字：
壞、扎、抓、莓、吵、受、幸、福、祝（反饋時，學生讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生跟著將這個字讀3遍。）
（鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣，創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。）
3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。
（小組“開火車”讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星）
比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識。
4、認讀本課的生詞：
5、這篇課文共有多少個自然段？（請學生打手勢表示）
6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。
（先自由練習讀，然后指名自由選自然段讀。）
打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再多講，充分讓學生自讀，自悟，讓學生學會主動學習。
7、讀了課文，你們有沒有不明的地方？
（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的解答。）
質疑是思維的火花，質疑應該從低年級開始培養。
8、練習分角色讀課文。
（以4人小組的形式練習，再分別請愿意展示的小組給大家戴頭飾演讀。）
（四）拓展與鞏固
1、你能說出還有哪些有趣的事？
2、每個小組確定一個代表，大家聽他朗讀后，給他出出主意，幫他把課文讀好。然后各組代表在全班朗讀，比比誰讀得最好。
3、總結談話
（五）作業設計：
努力把課文讀得更好，朗讀全文給家長聽。
《風箏》教學設計3
學習目標：
1. 認識8個生字，會寫8個字。
2. 正確、流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3. 對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
課前準備：
1. 自制多媒體課件。
2. 紙船、風箏、小熊、松鼠圖片。
課前交流：學生介紹自己或好朋友。
教學過程：
導入本課
1. 同學們，你們看，老師手里拿著的是什么？（教師手持紙船和風箏）你們認真地看老師寫這兩個詞，板寫課題。
2. 這就是今天我們要學習的新課文，大家齊讀課題。
檢查預習情況
1. 檢查生字。
2. 檢查生詞。
理解課文內容，指導有感情讀文。
課文講了誰和誰的故事呢？（貼圖：松鼠、小熊），他們之間發生了什么事呢？自由讀文2、3自然段。
閱讀理解小熊和松鼠建立友誼的過程。
1. 小松鼠是怎樣傳遞自己友誼的？從“漂呀漂”你體會到什么？學生試著讀，體會“漂呀漂”在句中的作用，感悟句子的.美。
2. 小熊拿到了什么？是什么表情的？課文是怎么寫的？重點指導2、3自然段的讀。
3. 如果你是小熊，你會怎么想呢？小熊是怎么做的？一生讀文4、5自然段。
4. 通過比較字形、理解字義，懂得兩個“piao”的不同。
男、女同學比一比讀 紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
閱讀理解松鼠和小熊的友誼出現裂痕的內容，體會內心感情。
1. 師讀6、7自然段。
聽老師讀完，你們的心情怎樣？練讀“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”
1. 體會松鼠、小熊的友誼出現裂痕后的內心感情。
閱讀理解友誼恢復的內容，升華情感。
1. 學生讀課文的最后兩個自然段。
通過讀第10自然段體會松鼠的心情。
1. 讓學生從讀中理解松鼠對和好充滿期待的復雜情感。
體會人物內心，讀出他在紙條上寫的那句話“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”
1. 師生一起讀課文最后一個自然段。
課堂延伸
1. 小熊看到一只只紙船向他漂來，他會怎樣呢？課件展示風箏滿天、紙船滿溪的場面。
2. 你們的生活中有沒有類似這種事情？
教師總結
寫字練習
講解、多媒體演示“幸福”兩個字的寫法。
五、課堂總結。
課件:
《風箏》教學設計4
學生分析：
我所教班級的學生喜歡閱讀，大部分學生能就感興趣的內容，提出簡單的問題。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發表自己的見解。但個別學生缺乏自信，較為膽怯，學生的主動意識不夠，因此，教學過程中，教師應關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，更要以點帶面，讓學生在學中擴大視野，體驗與伙伴合作的樂趣，增強集體凝聚力。
設計理念：
本課教學以學生為主體，立足學生的生活實際，創設情境，以讀代講，引導學生用自己對生活的理解和獨特體驗解讀文本，體味生活，學習表達；引導學生在“找中思”、“讀中學”、“品中悟”、“說中創”，使學生在自主、合作、探究學習中真正成為學習的主人。
教學目標：
1、認識本課5個生字。
2、能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
3、學習劉老師樂觀開朗，積極向上的人生態度。
4、學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
教學重、難點：
1、體會劉老師身殘志堅，樂觀向上的人生態度。
2、學習本文寫人的表達方法。
課前準備：
1、準備小黑板。
2、學生預習課文。
教學流程：
一、創設情境，談話導入。
1、教師手拿風箏，問“這是什么？”（板書：風箏）同學們喜歡放風箏嗎？誰能說說你在放風箏時的感受？
（學生暢所欲言，發表見解。）
2、師導入：春天來了，同學們都很喜歡在寬闊的草地上放飛風箏。每當這時候，作者看著天上五顏六色的風箏就會不由自主地想起他那位身體有殘疾的老師來。今天我們學習的課文《理想的風箏》講述的就是一位殘疾人的故事。（板書課題）
[設計意圖：興趣是最好的老師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣，學生們愛放風箏，而風箏正與課文的核心內容密切相連。因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，更能激發他們的求知欲。]
二、初讀課文，整體感知。
1、輕聲朗讀課文，要求讀準生字的字音。
2、檢查字詞的積累與理解。
（1）小黑板出示生字詞，指名認讀。
（2）齊讀，理解部分詞語。
（3）引導學生運用詞語說一段話。
[設計意圖：讀與說相結合，通過語文實踐活動，提高學生的語文素養。]
3、找出自己喜歡的段落讀讀，并體會課文講了什么？你讀懂了什么？還有哪些問題不明白，提出來和小組成員交流、討論。
4、學生默讀課文后，質疑，教師予以歸納。
A、為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
B、劉老師課上講課與課下放風箏，二者之間有什么關系？
[設計意圖：以讀為主，通過不同形式的朗讀，指導學生在讀中熟悉課文，在多讀中悟得讀的方法。]
三、課內研讀，合作探究。
（一）學生自由讀課文，找出描寫春天的語段。
1、品讀描寫春天景色的段落。
2、學生自由暢談自己對這段話的理解，教師抓住關鍵的詞句加以引導。
A、“連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。”
B、“藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹，讓自己的心飛上云端。”
3、指導有感情地朗讀，引導學生讀出春天充滿活力的語氣。
4、小組討論：這和作者所敬佩，描寫的劉老師有什么聯系呢？
5、各小組討論后，交流所得，教師結合學生的發言予以歸納：劉老師經常在春天的時候給大家做風箏，帶大家去放風箏；劉老師雖然斷了一條腿，但他仍然熱愛生活，像春天一樣永遠充滿著生機與活力。
（二）再讀課文，了解劉老師，受到他人格魅力的熏陶。
1、找出文中對劉老師外貌描寫的語段。
2、品讀，體會劉老師的慈祥、剛毅。
3、學生分組討論：作者筆下的劉老師給你們留下了怎樣的印象？你是從文中哪些具體敘述劉老師有關的事或語句中體會到的？
（1）學生用自己的話說說，并找出文中介紹的相關內容。
（2）集體交流體會。
A、“他只靠著健壯的右腿”至“又以拐杖為圓心，再轉向講臺。”
B、“他的課講得極好”。至“我們沉重地低下頭去”。
C、“他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂。”
（3）學生自由地發表見解，體會劉老師身殘志堅，愛學生、愛工作、愛生活的積極向上的人生態度。
（4）擴展：你能談談你了解劉老師后的感受嗎？（學生自由發言）
（5）抓住語句中的關鍵詞，指導有感情地朗讀。
4、小黑板出示問題：劉老師課上講課與課下放風箏，二者之間有什么關系？
5、各小組討論交流，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。
6、各組交流，小組長匯報討論結果：課上講課與課下放風箏都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活，對生活有追求的思想感情。
7、引導學生掌握本文的'寫法特點。
[設計意圖：學生在閱讀中得到了許多啟示，教師及時地提供展示的機會。讓學生從與同伴的交流中，生發出形形色色的設想，這樣不僅尊重了學生的個性化學習，還培養了學生分析、解決問題的能力，發展了他們的創造力。]
四、品讀課文，體會感情。
（一）師：對于作者來說，面對這樣一個老師，他的感受又是怎樣的？（找出具體的句子。）
“一個年過五十的殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？”
（1）齊讀這段話。
（2）發散思維：作者當時正處少年，你認為他覺得自己該怎樣呢？
（3）融入角色：你們也正當少年，你覺得自己今后該怎樣面對生活？（學生暢所欲言）。
（二）出示句子：我相信，我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
1、指名讀這段話，并說說對詞語“功德無量”的理解。
2、討論：為什么作者那樣肯定地認為劉老師一定會頑強呢？（學生自由發表見解。）
3、有感情地朗讀這段話。
4、師：劉老師身殘但志堅，我們應該向他學些什么？
[設計意圖：讓學生從書本中走出來，去思維，去創造，這樣不僅使學生受到劉老師身殘志堅的人格魅力的熏陶，還會讓他們受到在人生道路上要樂觀、積極向上的人生觀的教育。]
五、總結拓展。
1、師：春天是美好的，是充滿蓬勃生機的。劉老師恰似春天，不因自己殘疾而灰心喪志，時時與年老殘疾做著頑強的斗爭，以自己的實際行動，唱出了一曲生命之歌。那么面對這樣一個人，你想對他說些什么呢？
（學生暢所欲言）
2、談談你學完課文后有何收獲，學生自由匯報。
[設計意圖：讓學生能夠學有所用，學有所得，既是對原有知識的鞏固，也是一項課外拓展活動，這為學生提供了廣泛的發展空間。]
六、布置作業。
1、運用課文中的表達方法，寫一篇“我最________的人”。
總評：
1、這堂課可以說是在新課標、新理念指導下的開放課。整個設計從始至終都是從學生的角度來考慮和設計問題，教師很自覺地將自己定位為教學行為的組織者，學習活動的倡導者，充分尊重了學生學習的自主權和選擇權，把發現的權利交給了學生，較好地體現了學生是學習語文的主人的課改理念，更有效地培養了學生自主學習的習慣。
2、學習本文意在培養學生積極向上的人生態度，教師在教學中能夠巧妙地引導學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，這充分達到了學生學習本文的目的。
《風箏》教學設計5
教學三維目標：
知識與技能：
品味語句，理解重點詞句的語境意義。
過程與方法：
感受文中通過誤解和沖突所體現出的兄弟間深厚的親情。
情感、態度、價值觀：
學習魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神。
教學重點：
引導學生體會小兄弟癡迷風箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產生的痛悔和無法把握的悲哀
教學難點：
理解“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”
教學過程
一、設境導入：在大屏幕上展示“放風箏”的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調動學生的生活體驗，激發他們的想象力，談談放風箏的感受。為課文學習設置情景，營造氛圍。
二、作者簡介三、背景簡介
四、出示目標
五、聽讀課文，整體感知
1、本文寫“我”回憶了有關“風箏”的什么故事？（聽讀要求：找出自己感受最深的一段）
（1）生聽讀后解答
（2）師總結
六、研讀課文（一），尋找誤解和沖突
1、在文中找出描寫弟弟對風箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？
生讀句子后做答
2、“我”對風箏是一種什么態度？“我”為什么認為小孩玩風箏是沒出息的？
（1）生答
（2）師總結
3、找出“我”毀壞風箏的動詞，體會這些動詞的作用。
（1）生答
（2）師總結
4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應？
七、研讀課文（二），自我反省感受親情
1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過來了？
2、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結果怎樣？
2、“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重？
（1）生交流
（2）師總結
八、合作探究
1、看見風箏本是令人快樂的，但在第一自然段中，為什么說“遠處有一二風箏浮動就感到驚異和悲哀”？
（1）生交流
（2）師總結
2、文中所說的“精神虐殺的這一幕”具體指什么？你能從“精神虐殺的這一幕”看出什么樣的'社會意味？
（1）生分小組討論
（2）師總結
九、品味語句，滲透感情
生自由找出自己認為用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。
十、體驗反思
對待早年的魯迅過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學到了哪些精神呢？
生自由發言，師歸納
十一、拓展延伸
“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”魯迅在當時的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法或對游戲的看法。
學生討論交流，教師給予激勵性評價。
十二、小結
師總結，生欣賞歌曲《三月三》
附：板書設計
風箏
魯迅
林曉鈴
《風箏》教學設計6
一、設計說明
魯迅的《風箏》意蘊豐富，含義深刻，對剛入初一的學生而言有一定的難度。這篇文章被編排在本單元的最末，便于學生在了解記敘文的一般知識和分析方法之后，整體把握文章的脈絡和寫作思路，通過理解文中的一些關鍵語句的含義和作用，來感受作者的思想感情，把握文章的深刻含義和現實意義。教學本文，可聯系學生的生活體驗，采用情境激趣法，同時倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生就生發出的問題展開自由研討。
二、教學目標
1、理解兒童熱愛玩具、喜歡游戲的天性，認識成人對這種天性的妨害和摧殘。
2、理解文中關鍵語句的含義及其表達作用。
三、教學過程
（一）導入新課，情境激趣
1、導入之一：由“風箏”引入古詩“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，同時提供一系列風箏圖片，說說詩中表達的感情以及自己放風箏的經歷和感受。
2、導入之二：播放介紹魯迅生平的視頻，特別是有關百草園的資料，了解作者眼中的“樂土”，初步感知游戲對兒童身心發展的重要性。
（二）整體感知，把握感情
1、學生略讀課文，圈點勾畫出描寫細致、含義深刻或者難以理解的語句。
2、在大屏幕上展示下面一段文字，引導學生整體把握作者的感情脈絡。“在北京的天空中看到風箏，在‘我’是一種＿＿（驚異和悲哀）；發現弟弟竟瞞著‘我’偷做沒出息的孩子的玩藝，‘我’非常＿＿（憤怒），折斷了風箏；中年之后，‘我’看了一本外國講論兒童的書感到＿＿（不幸或懊悔）；‘我’希望得到小兄弟的'寬恕，他卻全然忘卻，‘我’的心越發地＿＿（沉重），并感到了一種＿＿（無可把握的悲哀）。”
（三）精讀段落，合作探究
1、分層次朗讀3—11段（男女生分開讀或小組分讀），快速理清作者的行文思路：“我”少年時虐殺了弟弟的風箏夢——“我”中年時讀了兒童教育的書籍后感到無限懊悔——“我”想補過而不得。
2、合作探究，圍繞下列問題，小組展開討論：
①“我”和小兄弟對待風箏的態度有哪些不同？
②找出文中細致描寫小兄弟的語句，從中可以看出小兄弟是一個怎樣的孩子？
③找出描寫“我”的動作的詞語，揣摩用詞的準確性，并對“我”的形象進行評價。
④看到一本外國的講論兒童的書，對“我”而言為什么說是“不幸”的？
⑤談談自己對兒童做游戲的看法。
⑥“我”想補過，但小兄弟“全然忘卻”了我的過錯，你怎樣看待小兄弟的這種態度？
⑦為什么小兄弟忘卻了，“我”的心反而沉重起來了？
（四）各抒己見，深挖主題
同學們學習了這一課，一定有很多感悟，我們可以從哪些角度入手，探討一下文章的主題呢？
提示：可以從“我”作為長兄的角度、小兄弟的角度、社會的角度來探討。
四、拓展延伸
1、適當引入《三字經》《千字文》中對于“長幼尊卑”道理的闡述，以便更好地理解小兄弟為什么會震懾于“我”的威力。
2、引入魯迅的散文詩《我的兄弟》進行比較閱讀。把握作者由《我的兄弟》的主題“不尊重兒童的正當的愛好，會陷入即便請求原諒也不能釋去感情重負的境地”，到《風箏》的主題“召喚人們驅除這種‘非常的寒威和冷氣’”的變化。
《風箏》教學設計7
一、總體構思
（一）教學目標：
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習，培養分析問題，討論、解決問題的能力。
2、閱讀與學法指導：質疑法與討論法。
3、情感態度與價值觀：感悟親情，了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。
教學重點、難點：
1、重點：整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創意地理解課文。
2、難點：文章深層的情感體驗與思想教育。
教學策略：調動學生情感，充滿感情地感悟、體驗、討論、交流。
資源與教具：CAI輔助教學
（二）教學思路：
從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。利用已學知識，理清線索，了解記敘文六要素。這篇散文思想深刻，可以通過整體感知課文，在情境劇中讓學生走進文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領會寫作意圖。
二、過程設計
（一）教法：
利用任務驅動法，激發學生興趣，引導學生進行自主性探究，再現情境。讓學生分組合作討論，交流、表達。
（二）教學流程及學法
<一>導入：
聽歌激情：播放歌曲《三月三》。
作者簡介。
<二>學生自讀課文，掃除字詞障礙。
學法：學生分小組合作完成字詞的注解，然后搶答競賽。
<三>快速瀏覽課文，思考：課文圍繞風箏寫—了哪兩件事？
學法：合作討論，交流。
<四>播放情境劇一：
思考：（1）“我”和小兄弟對待放風箏有什么的態度？
（2）從哪些神態和動作可以看出小兄弟對待放風箏的態度？
學法：學生有感情地朗讀第三自然段。
分小組討論，合作探究。
<五>播放情境劇二：
思考：（1）本文的記敘要素（出示課后第二大題表格），
（2）“我”為什么不許小兄弟放風箏？在“我”的眼里弟弟應怎樣做才是一個聽話的孩子？
學法：對于思考（1），學生分組合作完成，然后進行搶答。
對于思考（2），學生同桌之間討論，交流。
<六>情感體驗：
指名朗讀第五自然段，邊聽邊思考：
（1）“我”是怎樣認識到錯誤的呢？
“我”錯在哪里？
（2）文中講“我”受到了懲罰，“我”受到了什么樣的懲罰？
（3）讀了這篇課文，你感悟到了什么？
學法：對于思考（1）、（2），引導學生自主探究，積極思考，各抒已見。
對于思考（3），分小組合作討論、交流。
小結。
（三）板書設計構思
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。在教學中，小結時展示展翅飛翔狀的蝴蝶風箏，風箏上壓著“封建思想”這一沉重的枷鎖，鮮紅的“精神虐殺”，色彩眩目，這承載著童年夢幻的風箏怎堪重負，怎能自由地展翅飛翔？然后教師引入小結語：“這是一個體弱多病的孩子、這是一個天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風箏，蜈蚣風箏，他卻能做蝴蝶風箏，多美的蝴蝶風箏，可是卻由于‘我’的虐殺，這只蝴蝶風箏最終未能如愿以償地飛翔于藍天上，這是正是當時兒童的悲哀，正由于這種封建思想的束縛，孩子童年的夢想和追求被無情地扼殺了。”
（四）教學探討
本文是一篇回憶性散文，有深刻的社會背景，課文圍繞風箏主要寫了兩件事：“我”的一件往事，少年時虐殺弟弟的風箏夢；我的一段思想感情的經歷。這是初一學生第一次接觸魯迅的文章，對于學生有一定的難度，不宜講得過深，而且文章底蘊豐富，語言含義深刻，理解本文主題是難點，在指導學生探究時，可引導學生多角度挖掘，允許學生有獨特感受。
三、設計亮點
本篇文章是是學生進入中學以來，第一次接觸到的魯迅的文學作品，因此對于魯迅應有個簡略的了解。本文的內容豐富，思想深刻，主題的理解應是多向的，但要引導學生多角度地理解主題，學生存在一定的困難。因此，本設計創設了與課文情節相似的充滿童趣的情境劇，幫助學生走入情境，體驗感情。采用整體分解的方法，讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上充分解讀，歸納主旨。
本課的重點在內容理解。情感的體驗上，所以整個教學過程提出的問題比較多一點。但本設計提出的問題不是獨立存在的，而是連貫的、緊扣文章內容的，這樣就把學生的思維與課文的`內容聯系起來，充分發揮了教師的引導作用，學生才會與教師一道，積極主動地思考、探索、交流、表達。
四、專家點評
本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點：
一、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設了良好的自主學習情境。
本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
二、提倡多角度有創意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。
本文意蘊豐富，在“情感體驗”的教學環節中，重點讓學生多角度探究作者的思想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。
《風箏》教學設計8
教學目標
知識目標：有感情地朗讀課文，理解文中語句所表達的意義。 能力目標：
1、在對比中發現將人物寫具體、形象的方法：細節描寫、環境襯托
2、通過探討，理解文章的意義，明白游戲是兒童的天性的真正意義。
情感目標：
1、能夠概括出魯迅在這篇文章中體現出來的自我解剖精神
2、感悟親情的偉大
教學重點有感情的朗讀課文理解課文所表達意義，對比體會寫人物的方法。
教學難點理解魯迅的自我解剖精神及游戲是兒童的天性的意義。
教學方法朗讀、對比教學儀器多媒體課時安排2課時
教學步驟 教學時間：12、6、7兩天
教學內容與步驟
第一課時：熟悉課文內容，理清文章的結構和人物。知道倒敘的特點。學生活動內容與方式預期達效果反思記
一、布置預習：
1、學生讀課文1—2遍，找出文中的重點字詞，至少10個，注音并解釋詞語。
2、教師準備與魯迅相關的知識信息
二、導入激情：
放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。（放投影，圖片、音樂）（或者以詩來引入“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙稱東風放紙鳶。”是一首寫孩童們歡歡喜喜放風箏的詩，） 簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？誰來給大家描繪一下看風箏的人的表情？ 引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。（板書課題、作者）
2、簡介作者：
三、整體感知
1、聽錄音朗讀課文概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。 （為什么？）板書（這是一個 的故事）由此我們可以將文章分為幾部分呢？板書分段：時間順序 北京的冬天—兒時—中年—現在（這種記敘的方式叫作倒敘。投影倒敘的意義。將一件事的結果或者是情節中比較重要的部分放在前面先說，然后再按照順序來敘述的方式。）
2、略說人物 自由朗讀集中寫風箏事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？ 學生大致會這樣說：
四、研讀課文中的難句
1、朗讀體會 提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀） 把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。
2、合作探究 學生從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問。即你感覺文中的哪些語句理解起來比較難。教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然后在全班進行交流。
①教師示范提問：看見風箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？
②“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了？”
③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？
④文章結尾為什么說“悲哀”是無可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴冬中去”？“四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？
五、布置作業：
1、解釋并自己記住下列詞語的意義：伶仃、訣別、瑟縮、嫌惡、恍然大悟、苦心孤詣、虐殺、肅殺寫在書上的空白處第二課時：理解文中的重點句，對比感悟如何將一篇文章寫得更加具體、生動。
一、復習檢測：聽寫并解詞
二、討論深入，拓展擴充
1、討論主題 感悟警句
①引導思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？
②作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。
③你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。
2、聯系生活 講述故事 回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。 教師小結：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。
3、就這篇材料，作者還寫過一篇文章《我的兄弟》，將兩篇文章進行對比，看一看你更喜歡哪一篇？為什么？投影《我的兄弟》并請一名學生朗讀對比發現，課文中有較多的描寫。學過課文，會了解到兄弟二人的行為和內心情感，會從兄長的善良、嚴于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內容。
結束語： 一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴于自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學們都能擁有自己自由、快樂發展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風箏》的詩吧！ 學生十分愉悅地、無限向往地齊背“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結束新課。三、總結收尾談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；
2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談；
3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；
4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。
五、布置作業
1、完成課外練習
2、在你與家人相處的過程中，有沒有因為一件東西而產生矛盾的呢？如果有請你將矛盾發生的過程記錄下來并加入自己對這件事的評價寫一篇小文章。文體不限，你可以記述故事，也可以進行評價，也可以給與你發生過矛盾的人寫一封信。
學生預習熟悉課文學生談自己放風箏的感受，學生描繪看風箏的人的表情。學生聽錄音，并回答問題。學生可能會說：這是一個發生在魯迅和他的弟弟之間的故事。學生可能會說：這是一個發生在作者小時候的故事。學生可能會說：這是一個讓我悲哀和沉重的故事。學生可能會說：這是一個作者在小時候撕壞弟弟的風箏，在長大后想得到弟弟諒解但弟弟卻已忘了的故事……
四部分：（時間順序）第1段北京的冬天看見風箏，想起兒時的事。 第2—4段回憶小時候撕毀弟弟的風箏的一件事。 第5—11中年后，我希望得到弟弟的諒解，但弟弟早已忘記了這件事，沒有諒解他。
最后一段，回到現實中，自己仍然要面對著肅殺與悲哀的現實（社會、親情雙重）從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。） 從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的； 從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的； 從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風箏、熱切向往放風箏； 從“做出蝴蝶風箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的； 從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。 學生讀課文，體會文中的感情，畫出這些句子。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。畫出難理解的句子，討論交流后將仍然不明白的句子提出在全班進行交流。
4、想起了自己而是對弟弟玩的天性的虐殺
5、作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。 這使我發現了玩具是兒童的天使引發了我對自己行為的'剖析作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無 法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊！而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。習以為常，并不在意這樣的虐殺，而這樣的虐殺就可以肆無忌憚的施展威力。作者極其希望弟弟一樣的人能夠怨恨游戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使例如： 多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。 玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。 愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。 玩玩具或游戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發。 學生講故事，拓展主題的意義。學生對比閱讀，探討你更喜歡哪一篇，并說明理由。學生討論：環境描寫：襯托出了作者因這件事的心情驚異、悲哀。人物動作、語言、心理描寫更清楚、細致學生討論
1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。
4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明了人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。為后面的學習奠定基礎引起學生的學習興趣讀時簡單地概括出文章的主要內容，概括人物的特點明確文章的結構及技術方式理解文章的難句、重點句理解文章的主題對比明確將文章寫具體的方法。拓展到課外
板書設計
風箏 魯迅 中國現代著名的文學家、思想家、革命家這是一個______的故事時間順序： 北京的冬天 — 兒時 — 中年 — 現在 這種記敘的方式叫作倒敘。
文章分為四部分
多角度認識文章的主旨
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談：歌頌兄弟情
2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談：嚴于自我解剖
3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談：游戲是兒童的天性
4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談：人的思想行為需要用科學思想來指導課后記
《風箏》教學設計9
活動目標：
1、通過畫面觀察及想象，理解繪本內容，感知故事的趣味性，愿意大膽表達自己的想法。
2、感知并理解小動物與其所放風箏之間的對應關系，并能有依據地猜測。
活動準備：
PPT、自制繪本
活動過程：
一、導入
師：公園里要舉辦風箏大會了，許多的小動物都帶上了自己喜歡的風箏來參加，我們來看看來了哪些小動物，他們是誰呀？那你覺得這些小動物們都會帶來哪些風箏？為什么？
二、幼兒自主翻閱繪本，并記錄
教師：到底小動物們會放什么風箏呢？我們一起去繪本里找答案吧，請你們輕輕拿出椅子底下的繪本，在繪本中尋找答案，注意，音樂聲停止的時候再把繪本送回到椅子下去。
三、饞人的風箏
師幼共讀繪本
1、小貓帶來了什么風箏？（出示圖片）原來是小魚風箏啊，小貓為什么要放小魚的風箏呢？
2、小狗帶來了什么風箏？那我們來看看小狗到底帶來了什么風箏？（出示圖片）原來是肉骨頭風箏啊！
3、小猴子帶來了什么風箏？（幼兒猜測）那我們來看看小猴子到底帶來了什么風箏？（出示圖片）原來是桃子風箏啊？你是從哪里看出來的？
4、熊貓帶來了什么風箏？（幼兒猜測）那我們來看看熊貓到底帶來了什么風箏？（出示圖片）原來是竹子風箏啊？
小結：跟我們剛才猜想的一樣，小動物們帶來的風箏和它們喜歡吃的食物有關系。
三、很不一樣的風箏
師：小蜜蜂看到小動物們玩得那么開心，它也來了。小蜜蜂可能會放什么風箏呢？為什么會用到這么多風箏線？
幼：蜂蜜風箏、花朵風箏、小蜜蜂風箏，因為有很多蜂蜜、花、小蜜蜂所以用到很多的線。
教師：你們說的都很有意思，那我們一起看看，到底蜜蜂爸爸和蜜蜂媽媽在放什么風箏？
幼：小蜜蜂、愛心
師：奧~是小蜜蜂風箏呀，為什么小蜜蜂的爸爸媽媽會把小蜜蜂當著風箏放？
幼兒：因為蜜蜂爸爸媽媽愛他們
小結：很多只小蜜蜂圍成一個大愛心，是因為蜜蜂爸爸媽媽深愛著小蜜蜂，就像你們的爸爸媽媽深愛著你們一樣。原來小動物們放的`風箏不僅可以是自己喜歡吃的食物，還可能是自己喜歡的人呀！
四、完整講述
五、討論
1、小動物放風箏的時候心情怎么樣？你是從哪里看出來的？
幼：開心
原來放風箏是一件讓人心情愉快的事。
2、小動物們都放著自己喜歡的風箏，那你們想不想去放風箏呢？
3、你們想放什么風箏？為什么？
那好吧！今天老師也給小朋友準備了風箏，那我們一起去放風箏吧，出發吧~
《風箏》教學設計10
教學要求：
1、理解課文內容，認識劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師，體會作者對老師的深厚感情，理想的風箏教案設計（請指點）。
2、了解課文通過幾件具體事例，細致描述人物語言、動作神態及作者感受等表達中心思想的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。背誦學生喜歡的段落。
教學重點：
抓住人物的語言、神態、動作等，體會人物的內心世界。
教學用具：課件
教學過程：
一、導入：
冬去春又來，又是一年春柳綠。看，藍天上那一架架風箏在同白云玩耍，引動許多的人仰望天空。每逢這個時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風箏。今天，讓我們再次走近劉老師，繼續學習26課《理想的風箏》。
二．交待學習任務：
復習：上節課，我們了解到劉老師是個怎樣的人?
身殘志堅；樂觀幽默。
這節課進一步體會劉老師究竟是個怎樣的人？這理想的風箏又是什么？
板書：22 理想的風箏？
三、學習第三件事（表現劉老師熱愛、關心學生，與學生心心相印）
出示：輕聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態去體會他是個怎樣的人？
“極好”（講課的老師，聽課的學生）（男．女．分讀）
關心學生：
（1）他便靜靜……微仰著頭……細細的聽……
(學生讀句子，然后抓住重點詞談體會或句子，說說為什么這樣做)
（2）他就吃了一驚的瞪大眼睛，關切……細聲“想想，想想，再好好想想”不住點頭。
（3）課文從兩個角度寫了劉老師對同學的提問。如果你就是其中的一位同學，面對老師的鼓勵與關愛，內心會有什么感受？
（4）能不能通過你的讀使我們更深切的看見這可敬的劉老師？
（5）喜歡哪種情況就讀哪種情況。
（6）出示課件：
①這情景，已經過了將近三十年，今天……依舊那么清晰，那么親切。
②填寫：
（提問同學的、關心同學的）情景，已經過了將近三十年，今天……想起來，（關心鼓勵同學的樣子）依舊那么清晰、親切。
（7）這件事已經過去三十年了，但這樣一位關心學生，與學生心心相印的好老師叫我們如何不去思念他。（出示課件：課文最后一段）
過渡：然而．劉老師留給我印象最深的還是每年春天放風箏的'情景。
四、學習第四件事
出示自學提示：
朗讀讀，想：課文哪些地方深深的打動了？
學生自己寫：把打動你的情景在書上畫出來，想想這情景為什么打動你。
（1）放風箏（出示課件：他的腿自然不便于跑動，但他決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂。）
（2）故意撒手……（出示課件：略）（對命運的抗爭，對困難的挑戰，他覺得自豪、幸福．
生命的力量是什么？（生命的態度、對生活的愛與追求）。
過渡：。……
（3）劉老師放風箏的情景時我深深感動這樣自強不息的劉老師叫不我們怎么不敬佩，不思念。（出示課件：課文最后一段）
五、處理11、12自然段：
1、結合全文想：這理想的風箏是什么？
（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業、生活有追求）。
2、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師到底是怎樣一個人？
（身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。
那么活潑少年的我們又該怎樣做呢？學生回答：
六、總結
劉老師理想的風箏，已經放入了我們的心靈。讓我們也和作者一樣帶著對劉老師無限的愛戴與思念。其讀最后一段
《風箏》教學設計11
教學目標：
1.學生借助查字典自學生字、新詞。
2.學生初步觀察圖畫，初讀課文。學習前兩自然段。
教學重點、難點：學生初步觀察畫面，初讀課文，自學生字、新詞，初步了解課文內容。
教學過程：
一、新課導入。
春天來了，春光是這樣地明媚，這是放風箏的好季節。你們喜歡放風箏嗎？你們當中誰放過風箏？誰能給大家說說自己放風箏的情景？風箏上天了，我們的心也跟著風箏飛上了藍天，想象的翅膀隨著飄蕩的風箏展開了。放風箏這是一項愉快而有意義的活動。今天我們就學習《放風箏》這一課。（出示圖片）
二、讀課文，檢查學生預習情況。
１.初讀課文說一說課文的主要內容：
這篇課文寫了（ ）和（ ）星期天（ ）的事。
２.檢查學生預習情況。
（１）分析結構，識記字形。
（２）多音字。
（３）理解詞義。
宇宙：“宇”在字典中指所有的空間。“宙”古往今來所有的時間。因此這個詞是指所有的空間和時間，也可理解為無邊無際的天空。
各式各樣：許多不同的式樣或方式。文中是指風箏的式樣各不相同。
緩緩：不迅速，慢慢地。文中指風箏在慢慢地飛上天空。
精致：“致”是細密、精細的意思，“精致”是精巧細致的意思。課文中是指稱“小衛星”的風箏做得精巧細致。
三、朗讀課文初步觀察圖畫。
１.讀課文。
２.問題：有幾個自然段？哪個自然段寫了我和哥哥放風箏？
３.看圖讀課文，說說圖上的內容。
四、學習第一自然段。
１.指名讀課文。
２.這一段寫了什么？（放風箏的時間、地點、和天氣。）
３.理解“陽光明媚”
五、學習第二自然段。
１.讀課文中描述了畫面中“我”和哥哥放風箏的情景的語句。
２思考：“我”看到了哪些風箏？重點寫了什么？
３.匯報交流。
４.熟讀本段文字體會寫法。（由點到面）
５.用自己的話說說，五顏六色的風箏在天上飛是怎樣的情景，想像空中還會有什么風箏？（小組交流）
６.對照圖片說說。
六、作業。
1.寫生字、詞。
2.熟讀課文。
第二課時
教學目標:
1.理解課文是如何將風箏飛上天的過程以及美麗、熱鬧的天空寫具體的。
2.學習作者有順序地觀察和敘事的方法。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點: 體會課文里對放風箏具體過程的描寫，感受孩子們的喜悅心情。
教學難點：根據課文內容，引導學生對天空中的風箏進行想象。
教學過程：
一、談話導入。
1.談話：同學們，你們放過風箏嗎？都是什么樣的？
2.談話：今天我們繼續學習《放風箏》這篇課文。
我們已經知道了“我”和哥哥什么時候，在哪兒放風箏，看到了各種各樣的風箏在天上飛，這節課我們來學習他們是怎樣放風箏的！
二、學習第三自然段。
1.教師提問：讀課文的.第三段,想這一段主要寫什么？
課文中這一段主要寫 “我”和哥哥放風箏的情景。
2 、安排小組自學，教師出示自學提示：
① 讀一讀，弄清這一段有幾句話，每句話的意思。
② 畫一畫，段中描寫有“我”和哥哥動作的詞語。
③ 演一演，說一說。分角色表演“我”和哥哥放風箏的過程，邊演邊說。
3 .表演復述。
①請出一組同學上臺表演，一邊演一邊說。
②體會作者用詞的準確性。
比一比：加點的字換成（）里的字號不好，為什么？
哥哥讓我端端正正地舉著（拿著）“大蜻蜓” ……哥哥拽著（拿著）風箏又跑了一陣才收（停）住腳。
（因為“舉”含有用力向上高于頭頂的意思，“ 拽”有緊抓的意思，“收”因為在奔跑中急停下來）
4 .總結寫法：通過學習這一段，作者是怎樣把我和哥哥放風箏的過程些具體的？ （準確使用表示動作的詞語，抓住不同人物的不同表現。）
5、.教師出示句子：
它那兩只眼睛骨碌碌直轉，兩對大翅膀微微地呼扇。我高興得一邊拍手一邊嚷：“ ‘大蜻蜓’賽過飛機啦！‘大蜻蜓’賽過飛機啦！ ”
①教師提問：讀這句話，想這句話又寫出了“大蜻蜓”的什么特點？
估計學生的回答：“大蜻蜓”飛得很高，比飛機還高。
教師說明：由于飛機大，風箏小，飛機遠，風箏近，在高高的天空中，人們看上去感覺到飛機到飛得比較低，“大蜻蜓”仿佛比飛機飛得還高。
②教師引導：把換成“說”好不好？為什么？
教師強調：“嚷”突出了人物高興的心情。
③有語氣的讀句子。教師指導：“嚷”的聲音要大些。聲音的大小，朗讀出來的效果也不同。教師可以分別用大聲和小聲讀一讀，讓學生體會表達效果的不同。
三、學習四自然段。
1.過渡：成功地將風箏放飛上天，給“我”和哥哥帶來了快樂。欣賞風箏在天上隨風飄蕩的情景，更是一種無窮的樂趣。
2.指名讀課文，其余的同學思考：這段有幾句話？每句話寫的是什么？是圍繞那一句話來寫的？指名回答。
3.比較句子，哪句話好為什么？
①那美麗的“大蝴蝶” 橘黃色的身子布滿墨綠的斑點，呼扇著翅膀徐徐上升。
②那美麗的“大蝴蝶”徐徐上升。
指名說。
教師引導：第①句比第②句多的詞語寫出了風箏的什么特點？
顏色 橘黃色的身子布滿墨綠的斑點
姿態 呼扇著翅膀徐徐上升。
有語氣的朗讀。
4.教師說明：作者是通過寫“大蝴蝶”顏色、姿態把“大蝴蝶”寫具體的。作者又是通過寫什么把“小蜜蜂”“大金魚”“小衛星”寫具體的？
教師依據學生回答講解：作者的想象，如
好像在百花叢中飛來飛
好像在水里游
好像在宇宙中飛行是作者的想象。
5.學習課文的寫法，說話練習。
那美麗的“花蝴蝶”，( )，仿佛( )。
那灰褐色的“蜈蚣”，( )，好像( )。
那碧綠的“大蜻蜒”，( )，猶如( )。
這一段的結尾處是……，作者省略了什么？哪能補充嗎？
６.總結寫法：怎樣使觀察更細致、生動？
四、做課后的選做題。
五、總結全文。
１.總結語：“天空中的風箏隨風飄蕩，襯著瓦藍瓦藍的天空，顯得更加鮮艷，更加美麗。”多么美麗的風箏，多么美麗的天空，多么快樂的心情。放風箏，其實放飛的更是一種心情：快樂、無憂無慮……
2.有感情地朗讀全文。
板書：
２.放風箏
放風箏的過程： 動作： 舉拽收
“大蝴蝶” 顏色
“小蜜蜂” 姿態
風箏 多 熱鬧： “大金魚” 想象
“小衛星”
《風箏》教學設計12
教學目標：
1、認識和掌握11個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間的友誼。
3、學生學完課文后，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學重難點：
1、識讀生字，感情讀文。
2、讓學生體會松鼠和小熊成為好朋友時的那種快樂心情。
3、對課文內在人文因素的把握，即：對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學準備：
多媒體課件
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課
親愛的同學們，老師今天帶來了兩件禮物，（分別出示禮物，學生回答“紙船”、“風箏”。）它們之間到底有什么聯系？板書課題《紙船和風箏》，這節課就讓我們一起走進《紙船和風箏》這個故事。
1、出示生字卡片：識字。
2、游戲識詞：“摘風箏”。
3、本文講的是誰和誰的故事呢？（出示貼圖）你們知道他們倆住在哪兒嗎？（學生說完后上臺貼圖）老師指著板書朗讀第一自然段。
二、學習課文，感悟內容
（一）學習1—7自然段。
1、小朋友，在一座美麗的山上，有兩座可愛的小房子，你們知道這是誰的家嗎？（還不清楚的，趕快到文中找答案）
2、小朋友，松鼠住在高高的山頂上，而小熊卻住在山腳下，雖然離得很遠，可他們卻是最好的朋友！不信，你讀讀2—6段，看看他們是怎么成為好朋友的`？
[設計意圖：通過學生自由發言，調動學生積極性，和學生一起走進書中，體會主人公的感情。]
3、指導朗讀：（示課件）誰有信心，能把這些句子讀好？
自由讀。
指名讀：剛才你是用怎樣的語氣來讀的？你會用怎樣的語氣來讀呢？大家來評一評，他讀得怎么樣？
齊讀課件里的四句。
師過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會為了什么小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（邊說邊取下紙船和風箏）
（二）學習7—11自然段。
1、紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師范讀）這時，（出示課件）小熊和松鼠的心情是怎樣的？他們分別做了些什么？下面，小組合作學習，一起到7—9自然段去找答案吧！（小組代表、匯報交流后的答案。）
2、課堂練習：
（1）課件演示：“飄蕩”、“漂流”。這兩個詞語中，（邊說邊出示課件）哪一個應該配給風箏，哪一個應該配給紙船？為什么？（指名回答）
（2）比較句子：
山頂上再也看不到風箏，小溪里再也看不到紙船了。
山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。
（請同學們說說句子之間的不同，哪一句更好，師表揚后再歸納。）
3、區分“飄”和“漂”
（1）“飄蕩的風箏”“漂流的紙船”讀讀這兩個詞吧！（指）
（2）你們覺得這兩個詞可以換換嗎？（不能）為什么？（指說）
（3）讓學生將飄蕩、漂流貼到黑板上合適的地方。
4、指導朗讀：（課件）你會用怎樣的語氣來讀這些自然段呢？
（1）自由讀。
（2）指名讀：學生評價；老師也可讀，讓學生評價。
（3）指一名領讀，其他小聲跟讀。
5、日子一天天地過去，心里也越來越難過了！這時，是誰受不了了？誰想讀讀這一段？你是用怎樣的語氣來讀的？誰還想讀一讀？指導讀（示課件）“如果……就……”，聯系生活實際談體會。
6、聽了松鼠的話，你愿意和松鼠和好嗎？小朋友，你們猜一猜，松鼠會看見什么？（邊說邊貼上風箏）是誰放的呀？這真是一只美麗的風箏啊！松鼠看見了，有什么反應呢？（高興得哭了）他又是怎么做的？
設計意圖：通過學生對課文的理解，讓學生知道友誼的可貴。
7、小結：小熊和松鼠真是一對好朋友！他們不但主動交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動道歉言歸于好！小熊和松鼠把紙船和風箏作為友誼的使者，傳遞他們的友情，真聰明！
三、課中操：《找朋友》（放音樂）
小熊和松鼠終于和好了，你們替他們高興嗎？讓我們來唱首歌慶祝一下吧！
四、拓展思維
1、紙船又漂流在水上，風箏又飄蕩在山頂，松鼠和小熊還會在紙船和風箏上寫些什么？（生自由發言，師隨機進行激勵性評價。）
2、小朋友，當你和好朋友鬧別扭，你又很想和他和好，你會用什么方式來表達呢？
結束語：孩子們說得太好了，用一顆真誠，寬容的心去對待朋友，你就會擁有幸福和快樂。
《風箏》教學設計13
教學目標：
(一)知識與技能
會認本課16個生字，會寫其中7個生字,理解“翩翩起舞、威武、駕駛、雙胞胎”等詞語。
(二)過程與方法
創設情景，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而體會放風箏時孩子們的心情，感悟童真童趣。
(三)情感、態度與價值觀
通過學習課文，知道孩子們放風箏是表達自己的理想，懂得童年美好的理想，只有不斷去追求才能實現。
教學重難點：
指導學生朗讀課文，知道孩子們的理想和愿望，明白童年美好的理想。
教學準備：
課件;生字卡片;學生課前收集有關風箏的知識。
教學課時：
2課時
教學過程：
第一課時：
一、激趣導入，初讀課文。
1、學生說讀后的感受，板書課題，齊讀課題。
2、槐鄉是怎樣美麗?快讀課文。
3、自由讀文，讀準字音。
生字：tóng chě xiàn zā
童 扯 線 扎
(童年)(扯斷)(毛線)(扎成)
wǔ shào sháo tuō
武 哨 勺 拖
(武術)(哨兵)(湯勺)(拖延)
詞語:
威武：力量強大。
駕駛：操縱使車行使。
雙胞胎：同一個胎里兩個嬰兒，兩個人同一胎出生。
4、作業
(1)、抄寫生字、詞。
(2)、熟讀課文。
第二課時：
一、朗讀感悟
1、輕聲讀課文，看看課文描寫了哪些小朋友的風箏，找出描寫他們風箏樣子的句子，多讀幾遍。
2、引導學生理解并讀好含有“無邊的大海和翻滾的波浪”“威武”“翩翩起舞”等詞語的句子。說說自己還會看到怎樣的景象，想象未來的水兵“我”、飛行員“強強”、昆蟲學家“薇薇”、建筑大師“大喜”、音樂家“根子”會是什么樣，他們會做些什么?
二、引導學生展開想象(課件顯示放風箏情景)
如讀第三自然段描寫“我”和“強強”風箏的樣子的句子時，可讓學生想象水兵在海上巡邏時和飛行員駕駛飛機在藍天翱翔時的情景，讀出“我”和強強長大誓死保衛祖國海空的決心和壯志。
朗讀第四自然段描寫根子扎風箏的樣子的句子后，可讓學生想象動聽風鈴還會引來什么?想象是一幅怎樣的畫面?
第五自然段簡略地記敘了芳芳別具一格的風箏，可想象芳芳會想些什么?她想好了沒有?
最后一自然段可結合“風箏也帶著我們的理想越飛越高，越飛越遠”這句和全文在腦海中浮現孩子們放風箏的畫面，閉目想象空中的“風箏圖”，體會空中的熱鬧，體會孩子們的心情，并思考怎樣才能使我們的理想越飛越高，越飛越遠?
三、個性朗讀(讀出孩子們放風箏時快樂的心情)
1、分小組朗讀，比賽朗讀。
2、展示性朗讀。
四、拓展：你想為自己扎一個什么樣的`風箏?為什么?
板書設計：
2、風箏
我的理想：海軍——兩根飄帶樣的風箏
強強的理想：飛行員——駕駛艙樣的風箏越飛越高
薇薇的理想：昆蟲學家——蝴蝶樣的風箏越飛越遠
大喜的理想：建筑大師——瓦片形的風箏
根子的理想：音樂家——豎琴風箏
《風箏》教學設計14
一、初解“和”字
1、小朋友們，我們祖國的語言文字從形成到現在有著悠久的歷史，任何一個看似平常的字背后或許都蘊藏著許多有趣的故事和特殊的含義呢！
2、比如，這個簡簡單單的“和”字，板書。
3、小朋友，什么情況下我們會用到這個“和”字呢？如：你和我等，說得是人。小花和小草，這是物。跳高和跑步，這是運動項目……兩個同類的詞都能用“和”聯系起來。
4、生自由地說一說。
二、讀文找“和”
1、今天咱們來學習的這篇課文與“和”字就大有聯系呢！
2、請小朋友們讀讀課文，把課文讀通順，不認識的字借助拼音或請教小伙伴。想一想你能從課文里找到幾對“和”。
3、生自由讀課文。同桌互相檢查生字認讀情況。
4、出示課文生字詞語，請生個別讀，讀得好的做小老師領著大家讀一讀，讀不好的請小朋友提提意見。
5、這些詞語寶寶可調皮了，一不注意它們都跑回句子媽媽懷里去了，你還能認識它們嗎？出示帶生字詞的句子，請生讀一讀。
6、小朋友們真能干，這么快就學會了這么多的生字寶寶，接下來就考考小朋友們的眼睛亮不亮了，小腦筋動得快不快了，快速讀課文你從課文里能找到幾對“和”呢？
7、生匯報。預設：紙船和風箏、松鼠和小熊、山頂和山腳、松果和草莓、快樂和幸福、漂和漂、折和扎、放著和掛著、 拿和抓……據生答板書。
三、細品“和”樂
1、你能用黑板上這些詞根據課文內容說一兩句話嗎？
2、預設：紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。課文里有句話和你們說得很像，出示句子：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。
3、松鼠和小熊一個住在山頂，一個住在山腳，這普普通通的紙船和風箏居然能讓兩個隔得那么遠的小動物成了好朋友，這是怎么回事呢？莫非這兩樣東西有著神奇的魔法？
4、讓我們仔細研究下課文的2-5自然段，相信大家肯定能找到答案。
5、出示2-5自然段。請生自由讀讀課文，思考：紙船和風箏給松鼠和小熊分別帶去了什么？
a、紙船（2-3）
1、紙船給小熊帶去的是快樂（松果）。你從哪知道的？
2、出示句子，請生個別讀。讀第三自然段，師：這松果是怎么來到小熊身邊的呢？小朋友你們想一想，從山頂到山腳可能會經過哪些地方，這紙船才來到小熊家門口呢？生自由想象，出示說話練習。板書：漂
3、誒，小朋友，這松果是誰最喜歡吃的東西呀？那小熊又不愛吃松果，干嗎要送它一個松果呢？
4、看來，紙船帶去的不只是松果，更重要的是它還帶去了——快樂，情意，心意，友誼……
（5、小朋友以前收到過像這樣雖然不貴重，但卻包含著許多情意和快樂的.禮物嗎？）
6、是呀，有個詞叫禮輕情意重，難怪小熊收到這樣的禮物會樂壞了呢。
7、讓咱們一起帶著曾經我們的朋友帶來的那份暖暖的情意去感受小熊現在得到的深深的快樂吧！齊讀這兩段。
b、風箏（4-5）
1、有句話叫禮尚往來，既然小松鼠送來了這么好的禮物，那小熊肯定也得表示表示了。他想給松鼠送個草莓，那趕緊也來折只紙船吧！不行？為什么不行呢？那要怎么辦？
2、生讀第四自然段，這風箏又會飄過哪呢？請生用手的動作來演示飄。板書：飄。
3、這飄到山頂的風箏又給小松鼠捎去了什么呢？
4、板書：幸福，請生和老師一起書寫幸福。小朋友有收到過這樣幸福的禮物嗎？
5、小松鼠此時此刻和那時候的你們一樣幸福，讓我們也來讀讀這段話，去感受友誼給小松鼠帶去的幸福吧！
6、就這樣，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，那是因為：出示：紙船和風箏給他們倆帶去了（ ）。
7、小朋友肯定也有自己的好朋友，看了松鼠和小熊這對好朋友，你想給自己的好朋友送上什么禮物呢？出示練習，生口頭說一說。其實，除了好朋友，我們還可以給爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師同學們送上這樣溫暖的禮物。我想它會比其他昂貴的禮物顯得更貴重。
四、“和”外之音
1、有幸福的時候就會有難過的時候，松鼠和小熊這對好朋友，像小朋友們一樣也會吵架呢！板書：好 吵。那到底他們為什么吵架？后來又和好了沒有呢？留待下節課再來學習吧。
2、寫字。
《風箏》教學設計15
教學目標：
1、復習生字詞，會寫“幸、福、扎、抓、句”5個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文7~11自然段。體會松鼠和小熊因一件小事而爭吵，陷入失去友誼的痛苦，后又鼓起勇氣，相互伸出友誼之手，重拾友誼之后的感人之情。
3、初步理解友誼的意義，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
學習重難點：
體會朋友之間鬧別扭時的難過、失落、以及云開霧散時的興奮、激動。學會怎樣交朋友，珍惜身邊的朋友。融課堂于孩子的生活中。
教學過程：
（一）復習引入
1、上節課我們學習了新課文——（生齊讀課題）。出示小黑板。誰愿意來讀讀這些排好隊伍精神飽滿的詞語寶寶呢？
2、你能用這個句式：（）和（），讓（）和（）成了好朋友？說說上節課你所了解的故事嗎？
（二）區分“漂流”、“飄蕩”
出示短語：漂流的紙船、飄蕩的風箏。（“漂”和“飄”著重描出）
1、指生讀一讀這兩個短語，發現了什么秘密嗎？
2、能不能把這兩個字換一換位置，為什么？
3、師小結；強調這兩個字的不同
4、生有感情地朗讀。
（三）學習第7段
1、過度語：是啊，紙船和風箏讓它們成了好朋友，正當它們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒了。導讀第7段。
2、指導有感情的.朗讀。問：你從那些詞中聽出來的？（用難過的心情讀）
（四）學習第8、9自然段
1、松鼠和小熊吵架之后，它們各自的心情又怎樣？
2、讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。
3、既然吵架了誰也不理誰了，可是老師不明白為什么他們還是每天扎風箏，折紙船。這又是為什么？（生答）追問：為什么不好意思呢？
（五）學習10、11自然段
1、指名讀10段，讀后問：小松鼠怎么做了？理解并指導朗讀：小松鼠再也受不了。
2、當你讀到“如果你愿意和好，就放一只風箏吧？”這句話時，你有什么感受？
3、當傍晚來臨時，松鼠看見一只美麗的風箏朝它飛來，高興地哭了。為什么高興地哭了？這是什么樣的淚水？
4、指導書寫“幸、福”。
5、指導有感情的朗讀，松鼠每放一只紙船會祝福小熊什么？
6、當小熊看到這些紙船向她漂來，會怎樣呢？
7、它們和好了還會吵架嗎？當你和朋友之間鬧矛盾，你會向誰學習？為什么？
（六）指導書寫生字
【《風箏》教學設計】相關文章：
《風箏》教學設計06-13
風箏教學設計02-14
《風箏》教學設計優秀02-04
《理想的風箏》教學設計02-21
《風箏》教學設計(15篇)03-13
《放風箏》教學設計02-02
《風箏》教學設計15篇02-22
風箏教學設計15篇02-21
風箏教學設計(15篇)02-21
《理想的風箏》教學設計13篇03-06