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尊嚴教學設計

時間：2023-06-12 11:12:41 設計我要投稿

尊嚴教學設計15篇

　　作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家收集的尊嚴教學設計，歡迎大家分享。

尊嚴教學設計15篇

尊嚴教學設計1

　　課標要求與教材分析

　　本組教材是以“以誠待人”為專題編寫的。本組地篇課文語言簡潔生動，敘事條理清楚，尤其是對人物語言、行動、外貌等描寫，十分逼真，這些都是孩子們學習語文的好材料。教學本組課文時要讓學生潛心讀書，走進文本，充分感知故事內容，與文本中的人物進行對話，并通過揣摩、品味作者對人物語言、行動及外貌描寫等詞句，感受人物的思想品質，體會作者的表達方式。

　　學情分析

　　四年級的學生已具備了一定的獨立學習語文的能力，養成了預習的好習慣，能通過預習，基本掌握課文生字讀音，了解課文的主要內容。探究意識也比較強，能針對課文內容質疑，與同學交流討論。但如何抓住與作者寫作意圖想符合的有價值的問題去理解、體會，需要教師的進一步指導。

　　1、“尊嚴”對孩子們來說是個抽象的概念，教學中應該圍繞課文內容讓學生通過討論并達成共識：尊重自己才能獲得別人的尊重；不勞而獲，沒有尊嚴；通過勞動換取食物是有尊嚴的；堅持原則就是維護尊嚴。其次是對別人的尊重。杰克遜大叔極力維護哈默的尊嚴，處處表現出對哈默的尊重，懂得尊重別人的人，必定受到別人的尊重，這無疑也是尊嚴。

　　2、“尊嚴”早已存在于學生的生活和學習中，比如，任何一個學生都不愿意當面接受別人的批評，這就是自尊心的體現，而尊嚴又是一個抽象概念。就這篇課文來說，哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細致描寫來展現的。而對爾杰克遜大叔尊重他人，維護他人的長者風范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮長杰克遜大叔的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在，也是本文的重點、難點。

　　教學目標

　　1、掌握生字新詞。

　　2、培養學生采用多種方法識記生字，養成正確書寫繩子的習慣。

　　3、在閱讀中揣摩、品味作者對人物語言、行動及外貌描寫的語句，感受人物的思想品質，

　　體會作者的表達方法。

　　4、閱讀有關選學課文，收集發生在身邊的有關誠信的事例，加深認識并付諸行動。

　　5、教育學生誠信、守信。

　　6、要自尊、自強、維護個人尊嚴。

　　7、認真、實在，將心比心，多為別人著想等。

　　第一課時教學設計首頁

　　課時教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例

　　外、喉結、贊賞、樸實、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3、體會描寫人物外貌、動作、語言的' 句子，從中感悟人物形象。

　　過程與方法

　　通過學生各種形式的讀、思考，在寬松的課堂氛圍中交流觀點。

　　情感態度價值觀

　　教育學生懂得什么是尊嚴。

　　教學重點與難點

　　教學重點：體會什么是真正的尊嚴。學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。

　　教學難點：

　　1、體會什么是真正的尊嚴。學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。

　　2、理解杰克遜大叔對女兒說的:“別看他現在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話的含義。

　　教學方法與手段

　�。�、自主學習法

　　２、感悟法

　　使用教材的構想

　　根據這篇教材本身的特點，以及四年級段的課程標準中提到的要關注課堂中的字詞教學；能結合語言環境理解詞義、句意；能理解課文所蘊含的道理，有自己的感受；能正確、流利地朗讀課文等階段要求。我對這堂課重點安排了以下幾個環節：

　　一、創設情境，感受饑餓、困乏

　　二、默讀課文，感知、了解課文內容

　　三、閱讀研討，體會“尊嚴”

　　四、積累幫助,感受“富翁”的含義

　　課時教學流程

　　一、故事導入，揭示課題。

　　1、今天老師給大家帶來一個故事：《嗟來之食》。

　　戰國時期，戰爭不斷，田地干旱，窮人吃完了樹葉吃樹皮，吃完了草苗吃草根，眼看著一個個都要被餓死了�？墒歉蝗思依锏募Z倉卻堆積如山。

　　有一個富人名叫黔敖，看著窮人快要餓死了，他反而幸災樂禍。他想拿出點糧食給災民們吃，就把做好的窩窩頭擺在路邊，。每當過來一個饑民，他便丟過去一個窩窩頭，叫著：“叫花子，給你吃吧！”有時候，過來一群人，他便丟出一個窩頭讓饑民們爭搶，他在一旁嘲笑地看著，十分開心。這時，有一個瘦骨嶙峋的饑民走過來，只見他滿頭亂發，衣衫襤褸，鞋子用草繩綁在腳上，用破舊的衣袖遮住面孔，搖搖晃晃地邁著步。黔敖看見這個饑民的模樣，便拿了兩個窩窩頭，對饑民吆喝到：“喂，過來吃！”饑民沒有理他。黔傲又叫道：“嗟（jiē），聽到沒有？給你吃的！”只見那饑民瞪大雙眼看著黔敖說：“收起你的東西吧，我寧愿餓死也不愿吃這樣的嗟來之食！”

　　黔敖萬萬沒料到，餓得這樣搖搖晃晃的饑民竟還保持著自己的人格尊嚴，頓時滿面羞慚，一時說不出話來。

　　同學們，聽了這個故事你有什么想說的？

　　【學生行為】暢所欲言談自己的想法。

　　2、教師小結：對，一個人活著就要有尊嚴，尊嚴是我們的立身之本。有尊嚴的人他才會獲得別人的尊重，獲得別人的賞識。今天我們學習的這篇文章就與尊嚴有關。（板書：尊嚴）

　　二、自讀課文，感知、了解課文內容

　　自由讀課文。要求：邊讀邊體會文章內容，遇到生字詞多讀一讀。

　　【學生行為】自由讀課文，可以個人讀，也可以同桌互讀等等，并且注意生字。 2開火車讀詞

　　出示：

　　樸實款待羨慕僵硬捶背愜意

　　疲憊不堪狼吞虎咽骨瘦如柴臉色蒼白面呈菜色

　　【學生行為】開火車讀詞

　　3、檢查自讀情況

　　那是一個寒冷的冬天，美國南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪。于是，善良而樸實的沃爾遜人馬上燒火做飯，款待他們。面對久違了的可口飯菜，有一個年輕人卻是那樣地與眾不同誰能概括年輕人怎么做的？

　　【學生行為】交流

　　4、課堂小結：多么有尊嚴的哈默！你認為怎樣才是有尊嚴？試說一說。

尊嚴教學設計2

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞。特別關注尊的寫法，尊與遵用法的區別�？�、瘦、喉的寫法。理解疲憊不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。

　　2、學習歸納文章的主要內容

　　3、抓住文中描寫人物動作、神態、語言的描寫，體會人物的思想感情。

　　4、理解“別看他什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的含義。

　　教學重點：

　　1、學習歸納文章的主要內容。

　　2、抓住文中人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的思想感情。

　　教學難點：

　　1、抓住文中人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的思想感情。

　　2、理解“別看他什么沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的含義。

　　教學過程：

　　一、聽寫導入，復習文章主要內容。

　　1、今天，我們繼續學習第七課《尊嚴》，誰來幫老師板書題目“尊嚴”呢？相機強調“尊”的書寫。（復習生字）

　　2、下面，請同學們拿出聽寫本，我們準備聽寫。（一次念三個或四個詞語）

　　面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴

　　目光灰暗輕輕捶背狼吞虎咽

　　善良款待贊賞許配

　　3、師出示小黑板，請同學們對照黑板自己修改一遍。

　　4、請學生讀第一、二排的詞語，結合本文的內容，看到這些詞語，你仿佛看到了什么？

　　5、請學生讀第三排詞語，結合本文內容，看到這些詞語，你仿佛看到了什么？

　　二、抓住細節，感知哈默的內心世界。

　　過渡：剛才我們通過復習生字詞，也復習了課文的主要內容，看來同學們對課文已經有了初步的了解。課文中有這樣一句話（出示小黑板），“別看他現在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　�。ㄒ唬﹪@句子質疑。

　　1、請學生朗讀這句話。

　　2、圍繞杰克遜大叔的話，你有什么問題要問嗎？

　　預設：什么叫尊嚴？為什么說哈默有尊嚴？

　　為什么說哈默百分之百是個富翁呢？

　　師：看來我們班的同學不光愛問，也非常會問，你們的問題都圍繞年輕人哈默而展開。今天，老師就要和大家一起來研究研究哈默。

　　師：我們研究一個人要抓住描寫這個人的——？

　　預設：描寫人物的動作、神態、語言、心理活動的詞語和句子。

　　師：確實，一句話，一個表情，一個動作都能體現人物的內心世界，今天，老師將和同學們一起抓住哈默的動作、神態、語言走進哈默的內心，感知哈默的高尚品格。

　�。ǘ⿲W習課文，感悟哈默的內心世界。

　　1、請同學們勾出描寫哈默的句子，關注哈默的表情、動作、語言的細節，把自己的感悟標注在旁邊。

　　2、學生自學。（時間不低于十分鐘），教師巡視指導。

　　3、學生匯報。（教師詳細指導一句。其余的若學生無法感悟，相機再進行指導）

　　過渡：剛才老師看到了同學們都在非常專注地學習，相信同學們一定有所收獲，下面，我們一起分享分享你的學習成果。

　　過渡：誰來談談二自然段中的描寫哈默的句子。

　　預設1、只有一個年輕人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　只要體會出年輕人非常饑餓就成，不做過多講解。如果學生能聯系前文發現哈默饑寒交迫更好。

　　預設2：當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”（此句是描寫語言、神態、動作的.第個一句，在學生匯報過程中，詳細講解，以教給學習法方法。）

　�。�1）學生匯報。

　　生：談感想，

　　師：教師理答。如果學生無法感悟，追問：哈默為什么要仰起頭呢？哈默說，“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”的目的是什么？相機告訴學生，我們學習課文的時候，就是要抓住這些神態、動作的語段，潛下心，反復地想想。

　　如果學生感悟的很深刻，老師也要追問學生從哪些詞句體會出來的，相機鼓勵，指出抓住人物神態、動作、語言的詞句感悟人物內心，是一個好辦法。

　　預設3：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物�！�

　　（1）師圍繞學生回答理答。并追問，哈默不餓嗎？（餓）你從哪里看出來的？（臉色蒼白、骨瘦如柴，喉結上下動了動，狼吞虎咽地吃起來。）哈默的目光為什么會灰暗？（想到不能用勞動換取食物，非常失望。）

　　學生一般只能回答哈默用勞動換取食物，不坐享其成。老師要注意激活學生的思維，哈默有禮貌，意志堅強，嚴格要求自己，有高度的自尊，有骨氣等。

　　預設4：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再這些東西！”年輕人站起來說。

　�。�1）學生匯報。

　�。�2）教師根據學生的回答理答。

　　預設5年輕人也蹲下來，輕輕給杰克遜大叔捶背。

　　4、分角色朗讀課文。

　　過渡：剛才，同學們從哈默的神態、動作、語言初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴。（表面是回憶，實際是老師朗讀杰克遜大叔的話，學生朗讀描寫哈默的句子，訓練朗讀。）

　　師：當善良的杰克遜大叔將食物送到哈默面前時，哈默——

　　生接讀。

　　師：杰克遜大叔認為給逃難的人一頓飯吃是一件平常的事情，沒有必要用勞動來換取。于是，他回答：“不，我沒有什么活需要您做。”

　　生接讀。

　　師：對于一個饑餓人來說最重要的是填飽肚子，而不是勞動，于是，杰克遜說：“我想，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過吃過飯，我再給您派活兒�！�

　　生接讀。

　　師：杰克遜大叔被年輕人被年輕人的骨氣，被他堅決要求用勞動換取食物的行為感動了，他贊賞地看著年輕，思量片刻后，他蹲下請年輕人給他捶背。于是年輕人——

　　生接讀。

　　師：最后，捶完背后，饑餓無比的哈默——

　　生接讀。

　　（三）理解尊嚴

　　1、師生談話。

　　師：試想，一個人最饑餓無比的情況下，仍然用理智戰勝自我，堅持用自己的勞動獲取了食物，那么我們也有理由相信，哈默會通過自己的勞動獲得哪些東西——

　　生答：……

　　師：根據學生的回答，對，哈默會通過自己勤勞的雙手獲得食物、財產、財富，當遇到困難的時候，他也一定會——

　　生答：……

　　師：同學們，學到這里，你明白為什么杰克遜大叔說哈默是個百分之百的富翁了嗎？

　　生答

　　師：你對尊嚴一定有了自己的認識吧？請同學們，請大家拿出筆寫一寫，你心目中的尊嚴吧！

　　2、學生寫什么是尊嚴。

　　預設：尊嚴就是自食其力，用勞動換取需要的東西。

　　尊嚴就是自尊自信。

　　尊嚴就是有骨氣。

　　尊嚴就是憑自己的勞動，獲得想要的東西。

　　……

　　3、匯報

　　4、剛才，我們分享了大家心目中的尊嚴，那名人名人是怎樣認識尊嚴的呢？學生齊讀。

　　每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。

　　沒有自我尊重，就沒有道德的純潔性和豐富的個性精神。對自身的尊重、榮譽感、自豪感、自尊心―――這是以塊磨練細膩的感情的礪石。

　　自尊自愛，作為一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業的淵源。

　　尊嚴是文明，但又像一層貼在臉上的東西一樣容易脫落。

　�。ㄋ模┩卣咕毩�

　　剛才我們抓住哈默的動作、神態、語言，了解了哈默的尊嚴，我們也可以用同樣的方法走進杰克遜大叔的內心世界，了解杰克遜大叔。請同學們再讀課文，抓住描寫杰克遜大叔的語句，思考杰克遜大叔是個什么樣的人。

　　板書設計：

　　什么是尊嚴？抓住哈默的

　　7尊嚴為什說哈默有尊嚴？神態、動作、語言

　　為什么說哈默是百分之百的富翁？感知人物內心世界

尊嚴教學設計3

　　【教材說明】

　　課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，堅持用自己的勞動來獲得食物，得到人們的賞識和接納。他的為人與尊嚴，后來給他帶來了巨大的財富。課文表達了人要自食其力，在任何情況下都要維護個人的尊嚴和做人的原則。選編這篇課文的目的是進一步培養學生通過理解重點詞句，讀懂課文主要內容，體會人物的思想感情的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。

　　【學習目標】

　　１、認識本課６個生字，學會其中１４個，能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、顯然、狼吞虎咽、例外、蒼白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉結、贊賞、思量、愜意、僵硬、許配。（認知目標）

　�。病⒂懈星榈乩首x課文，從中體會不同人物的心情和思想感情。（能力目標）

　�。�、從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。（德育目標）

　　【教學重難點】

　　１、重點：

　　從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　２、難點：

　　理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”

　　【課前準備】

　�。�、課前布置學生搜集有關“尊嚴”的人生格言、小故事。

　�。�、風雪聲的錄音。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激情導入

　　１、請同學們閉上眼睛：

　�。úシ棚L雪大作的聲音），老師動情地描述：在一個寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個個面呈菜色，忍著饑餓，拖著疲憊不堪的身子艱難地前進……同學們，此時你們的頭腦中出現了一幅什么樣的畫面？學生自由發言。

　�。�、同學們都感到寒冷饑餓在侵襲這群逃難的人，在這樣冰天雪地，風雪交加的時刻他們最需要的是什么呢？（他們需要食物、衣服、爐火）是呀，如果此時給他們端來一碗熱騰騰的食物，他們一定會一掃而光。可是在這群逃難的人中有一個年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這到底怎么回事呢？這節課我們一起來學習《尊嚴》。

　�。场鍟n題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　�。�、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　�。病⒎肿匀欢螜z查讀課文，思考：

　　這篇課文先講了什么，再講什么，最后講了什么？（這篇課文先寫鎮上來了一群逃難的人，然后寫哈默拒絕杰克遜地熱情款待，堅持靠勞動獲取食物，最后寫哈默得到人們的賞識與接納，后來成了石油大王。）

　　三、自讀自悟，體會內涵

　　１、這個故事非常感人，課文中主要講了哪兩個主人公？（哈默、杰克遜）

　　２、課文哪些自然段寫了這兩位主人公之間故事？（２～５自然段）

　　請同學們默讀課文第２～５自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。

　　指名分別讀三次對話。

　　３、自主學習第一次對話：

　　請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。

　　學生自由讀課文，再書中畫出來。

　　指名回答：

　　生：我是通過“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”感受到他很憔悴，而且缺乏營養，他是多么渴望食物��！

　　生：我是通過“當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問”這里的“仰起頭”我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己。

　　生：我是通過“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”這句話中感受到年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。

　　師：作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描寫，同學們也抓住了年輕人的外貌、動作、語言來體會課文，從第一次的對話中你認為年輕人是個什么樣的人？

　　生：我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。

　　生：我認為他是一個自食其力的人。

　　師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。

　　學生同桌互讀，小組分角色朗讀。

　　４、合作學習第二、三次對話：

　　當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態度呢？請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆畫一畫。

　　小組討論，在書中畫一畫，議一議。討論后在班上交流。

　�、� 匯報第二次對話：

　　生：“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動”我認為他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。

　　生：我通過“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物！”感受到盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。

　　生：我通過“年輕人的目光頓時灰暗了”感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒活干時，他此時的心里很失望，因為沒有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。

　　師：通過我們自學了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認識的？

　　生：我認為年輕人是個堅定的人，不決定就不改變的人。

　　聽老師范讀年輕人說的話，三個“不”字加重語氣。聽了老師的范讀你體會到什么？（年輕人堅定的語氣，表明立場、態度堅定）

　　學生同桌練讀，指個別組讀。評讀。師生分角色讀，互評。

　�、� 匯報第三次對話：

　　杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言�？墒�，年輕人接受了嗎？哪一組愿意匯報第三次對話。

　　生：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。

　　生：我通過“年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背”感受到年輕人特別有耐心。盡管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真地對待。

　　生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的`變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的尊重，可以用自己的勞動來換取食物。

　　師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢？

　　生：他是一個有志氣、自強不息的人！

　　師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢？

　　學生小組內練讀，指名讀。

　　師生互評。

　　５、由讀到演，體會內涵：

　　⑴ 三次對話我們已經分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自己的理解，在小組內讀一讀、演一演這三次對話。

　　學生在小組內練習，指兩組上臺表演。

　　師生互評。

　�、� 同學們演得真棒，充分表現了哈默堅持靠自己的勞動換取食物，這就是做人的的尊嚴。（板書：尊嚴）正是由于哈默的高尚品格深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。

　　齊讀杰克遜的話“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　你們是怎樣理解這句話的？

　　生：雖然這個年輕人現在什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的！

　　生：他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。

　　生：他現在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。

　　６、教師小結：

　　是呀，一個人能夠自尊并尊重別人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必然會得到別人的尊重，這就是最大的財富。（板書：＝財富）哈默擁有尊嚴這比精神財富，也為他日后創造物質財富奠定了基礎，所以哈默成了著名的石油大王。

　　四、拓展延伸，總結升華

　　１、同學們課前搜集了有關尊嚴的故事，誰愿意講給同學們聽？

　　（資料：杭州有個勤工儉學的大學生，到一家面包房推銷黃油，和老板約定第二天上午１０點見面。第二天，這個大學生準時到達，但等到下午４點，老板才慢慢趕來。大學生厲聲告訴他：“你可以不買我的黃油，但你不能傷害我的尊嚴！似這樣言而無信，你一輩子也成不了大老板！”老板驚得滿頭大汗，但很快就豎起了大拇指，不僅自己和這個大學生簽訂了長期合同，而且給他介紹了很多生意伙伴。）

　　２、匯報資料，仿寫格言：

　�、� 出示有關尊嚴的格言：

　　尊嚴，就是拒絕乞討。

　　尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。

　　同學們說說你自己搜集的有關尊嚴的格言，把你的理解說出來。

　�、� 讀一讀這些格言，試著仿照擬一條人生格言。（可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”兩方面去想）

　�、� 擬好后交流。

　　３、總結升華：

　　一個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴，還有比這更可貴的嗎？我欽佩哈默的志氣，自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重；他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會帶到哪兒。自尊更是一種高尚。因為自尊總是建立在平等之上，要求別人尊重自己的人格，就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。

尊嚴教學設計4

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第七課《尊嚴》。

　　設計理念：

　　《尊嚴》是一篇小學精讀課文，是感化人性的的篇幅，教學中著重使學生通過了解南加州沃爾遜小鎮哈默這個人物的生活片段來體會高尚的人格尊嚴，從而為自己造化一片美好的心靈和人格魅力，知道做人要做一個有尊嚴的人。

　　教學中首先要讓學生初讀課文，特別是課文中刻畫人物形象的字句，做到初讀、細度、精讀，從精讀中感悟人生、體會人品，因為《尊嚴》這篇課文主要寫了一個典型人物——美國石油大王哈默。哈默年輕時候，在一次遇難中挨餓卻拒絕了別人為他送去的食物，堅持要用自己的勞動來換取食物，哈默以自己的行動來維護了做人的尊嚴。正是哈默的這般人品為他創造了巨大的財富。這個做人的道理要讓學生從閱讀中慢慢品味出來，才是最真實的感悟。所以精讀課文則是本課教學的重要環節。然后向學生提出一些不同的問題，讓他們質疑，從質疑中引發探討，探討的核心是：“臉色蒼白，瘦骨如柴”的那個年輕人為什么不吃杰克遜送給他的食物。探討中要尊重學生的人格，崇尚自主，凸顯探討的“民主自由”。這樣會使學生既有靈活的思維性，又有群體的合作性。最后通過熟讀和探討來領悟人性的發展。

　　教學目標：

　　1、會認“沃、呈、堪、杰、捶”6個生字；會說會寫“尊、沃、呈”等14個字組成的詞語。

　　2、通過課文的學習，體會作者刻畫人物的方式。

　　3、深切體會主人公的品質，知道從小要有做人的尊嚴。

　　4、能正確流利的朗讀課文。

　　教學重點：

　　認字、寫字和熟讀感悟課文。

　　教學難點：

　　從哈默的人品中領悟做人的道理。

　　教學過程：

　　一、故事導入

　　老師為學生設計一個關于貪圖享樂的人物故事，故事創設的主要是一個在生活中不勞而獲、貪圖享樂、投機取巧的人物畫面，最后落入陷阱。講完故事以后告訴同學：下面還有一個故事，內容和前面的故事決然不同，你們是否想聽一聽？這個故事就是我們今天要學習的內容。讓學生帶著欲望進入正體的另一個故事。

　　（設計意圖：根據學生的心理意念，教師在創設一個與文本相關的故事情境來引發學生的'閱讀欲望。教師引導性的談話：老師剛才講的這個故事中的人物由于他投機取巧、貪圖享樂，沒有實干，所以最后換來的是一個苦果。我們要認識的另一個故事（哈默的故事）所發生的事情往往和前面的故事相反。故事中的哈默與那個貪圖享樂的人物有哪些不同，最后他有一個什么樣的后果。這樣的導入，使得前后兩個故事情境形成強烈的反差，既激發了學生的學習興趣又為“什么是尊嚴”做下了鋪墊。學生就帶著問題和欲望自然地進入到《尊嚴》這篇課文中。

　　二、探究課文

　　1、觀察插圖，引發閱讀。

　　（1）教師引導觀察方法。

　�。�2）通過觀察發現了什么？

　�。ㄟ@個環節其實是讓學生與課前故事的對話。）

　　2、帶著圖意初讀課文、了解課文內容。

　�。�1）自由輕聲朗讀，把課文讀正確、流利。

　�。�2）小組朗讀，讓同學互相認識自己不會讀的字詞。

　　3、全體朗讀，讀出節奏、讀出感情。

　　4、最后再把描寫人物動作、神態、語言的句子讀熟、讀透。

　　5、勾畫出課文中讓你體會最深的句子。

　　6、小組討論

　　（1）課文中的故事主要寫了什么？

　　（2）故事中的主要人物是誰？他與課前故事的人物有什么差異？

　�。ㄔO計意圖：本文重在閱讀，目的是通過閱讀感知課文意蘊，體會文本情境，讓學生在感悟中受到思想啟迪，學會做一個具有尊嚴的人。）

　　三、領會課文內容

　　默讀課文，然后把每個段落描寫人物動作、神態、對話的句子分別用不同顏色的筆勾畫下來，進一步細讀。

尊嚴教學設計5

　　一、導入：

　　今天老師給大家帶來了一幅圖片，看到圖片，你想到了什么？

　　簡單的一幅圖片，引發了大家這么多的思考，說明我們同學很會學習，今天我們學習圖片中另一個主人翁年輕時的故事。（師配樂介紹）那是一百年前的一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人，他們面呈菜色、疲憊不堪，究竟又發生了怎樣的故事呢？這節課我們一起學習《尊嚴》。

　　二、初讀課文：

　　1、自由讀課文，想一想，課文講了一個什么故事？（概括課文提示：誰？遇到了什么事？怎么解決的？）

　　2、誰給你留下了深刻的印象？

　　板書：年輕人杰克遜

　　三、細讀課文：

　　1、讓我們首先走進年輕人，走進這個年輕人的心靈世界。請同學們默讀課文，想想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人有什么相同的地方？劃出課文中有關的句子。

　　出示句子：“顯然很久沒有…就狼吞虎咽的吃起來”

　　“年輕人立刻狼吞虎咽的吃起來”

　　你感受到了什么？理解“逃難的人”——他們可能遇到了怎樣的災難？他們最想做的是什么？——吃（指導朗讀）

　　這個年輕人呢？他是個例外，出示“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”，他也和逃難人一樣，需要的是什么？可是他還需要什么？

　　2、同桌閱讀2——4自然段，他一共說了幾次話？他想要表達什么意思？（出示對話，師生合作讀）

　�。ㄒ痪湟痪涞恼f）

　　第一句：請求

　　第二句：堅定

　　第三句：迫切

　　年輕人，你來說…（指導朗讀）

　　年輕人用他的語言和行動深深地打動了杰克遜大叔，大叔給他提供了一個捶背的機會，年輕人得到了食物，“年輕人立刻狼吞虎咽的吃起來”，他和其他逃難的人所得的食物有什么不同？（施舍、報酬）。板書：自尊自強

　　3、杰克遜大叔是怎么評價他的？指導朗讀“別看他…因為他有尊嚴”。（你為什么這樣讀？）

　　單單只是富翁嗎？還蘊含了什么？（理解“百分之百是個富翁”）——不是指擁有大批財產和億萬金錢的人，而是指擁有尊貴的人格的人，他不因窮困而向他人乞哀告憐，而是靠自己的雙手去換取應得的報酬，只有這樣，才覺得舒心、踏實，一個人懂得尊嚴就等于擁有了一筆巨大的財富，所以，杰克遜大叔把女兒嫁給了他。

　　你覺得杰克遜大叔是個怎樣的人？板書：尊重他人

　　四、拓展升華：

　　杰克遜大叔尊重了一個值得他尊重的人，因為那個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴，自尊是人生的底價，自尊是自立的基礎，年輕人尊重自己，也贏得了了別人的尊重；他相信自己，最終超越了自己。他就是美國石油大王——哈默

　　出示哈默圖像，簡介哈默1898——1990（有人稱他是精通百業的“萬能商人”，有人贊他是有魔力的.“商業精靈”，更有鄧小平爺爺曾親自邀請他到中國訪問先后5次會見了他，并稱他為“勇敢的人”……哈默的一生，似詩，如謎，更像一本精彩紛呈的書，他的故事，就是一個時代風云的呈現。）面對這么一個自尊自強贏得了他人尊重的人，你想說什么？

　　其實尊嚴就是一個大寫的人，一個頂天立地的人！讓我們共同記住這個人——哈默，讓我們共同記住這一課——尊嚴。請同學們課下搜集有關于尊嚴的故事和同伴共享，相信若干年后，會有更多的中國“哈默”讓老師為你們而驕傲。

尊嚴教學設計6

　　教材分析：

　　《尊嚴》這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富;只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。

　　這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，讓學生在吸收世界優秀文化的同時，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　教學目標：

　　1.自主識字。理解并積累“愜意、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

　　2.抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感;理解并積累課文中含義深刻的句子;有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

　　教學重難點：

　　通過抓住哈默的言行、神態，體會他自尊的可貴品質。

　　理解杰克遜大叔對女兒說的:“別看他現在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”這句話的含義。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入。

　　有一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到他面前，你知道他是怎么做的嗎?讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。(板書課題。指導“尊”字的寫法及易漏筆畫。)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自讀建議：一邊讀一邊想，課文圍繞“尊嚴”寫了一個怎樣的故事?

　　2.學生獨立自讀。

　　3.反饋自讀情況。

　　(1)簡述故事主要內容。

　　(短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴。)

　　(2)檢查生字詞掌握情況。

　　(3)指導練寫難寫生字。

　　三、聚焦“尊嚴”。

　　1.學生默讀課文，一邊讀，一邊想，表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分?作者通過什么寫作方法來表現哈默的尊嚴的?

　　2.指名學生匯報朗讀，教師相機點撥。

　　(1)只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　從年輕人跟其他難民的不同表現，暗示他的“尊嚴”使他不接受別人的施舍。

　　(2)他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”

　　堅持通過勞動來獲取食物，這就是尊嚴。

　　(3)這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”

　　不勞動就不能白吃東西。這就是尊嚴。

　　(4)“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”

　　年輕人的倔強正顯示出他對于尊嚴的堅持，無論如何絕不放棄尊嚴。

　　(5)杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會吃東西的。

　　正是年輕人身上的尊嚴贏得了杰克遜大叔的贊賞。

　　(6)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　即使餓到了極點也要忍住，也要先通過勞動來獲取食物，這就是尊嚴。

　　(7)杰克遜大叔微笑地注視著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了。”

　　尊嚴讓年輕人獲得了工作的機會。

　　(8)過了兩年，杰克遜大叔把自己的.女兒許配給他。

　　尊嚴讓年輕人獲得了幸福。

　　四、布置作業

　　1.抄寫課文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。

　　2.課外閱讀名人傳記。

　　第二課時

　　一、復習引入。

　　聽寫生字新詞。

　　二、復述課文內容，再現“尊嚴”形象。

　　(運用積累的詞語：“沃爾遜、面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、許配”，引導復述課文內容。)

　　三、走進杰克遜，領悟“尊嚴”神韻。

　　1.回顧大叔的言行，體會其內心，感受其獨具慧眼，真誠待人的品行。

　　2.想象哈默兩年中的行為，聯系哈默所取得的成就理解大叔對女兒說的話，體會尊嚴的價值。根據學生感受相機指導有感情的朗讀。

　　四、討論、拓展，體會“尊嚴”價值。

　　2.默讀課文，結合自己的體會，說一說從哈默和大叔身上學到了什么?

　　3.結合課文內容，說一說課文的題目為什么叫做“尊嚴”?根據自我體驗練讀課題。

　　4.師生交流收集的資料，受到維護自我尊嚴的熏陶。

尊嚴教學設計7

　　教學目標：

　　1、自讀感知課文內容，在詞句理解中學習本課生字、新詞。

　　2、抓住人物的語言、神態和動作，了解人物內心活動，感受文章的表達特色。

　　3、聯系全文和理解杰克遜大叔對女兒說的話，體會尊嚴的含義。

　　教學重點：理解杰克遜大叔對女兒說的話。

　　教學難點：體會尊嚴的含義。

　　教學過程：

　　一、課前談話

　　1、出示每日積累。

　　志者不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。(師隨機講黔敖的故事)

　　三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。(師講解意思)

　　富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

　　愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之。

　　請你多讀幾遍，把它讀通順。

　　誰來展示一下。

　　你能大概猜出哪句話的意思?隨機講《嗟來之食的故事》

　　2、聽后談感想。

　　二、導入課題

　　今天我們學習的課文也是和這些格言有關的，看老師寫課題。(板書課題：尊嚴，隨機講解生字“尊”字注意點，學生書寫“尊”字)

　　三、初步感知，理解詞語

　　(一)出示學習提示

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、想想課文主要講了一件什么事?可以和同桌互相說一說。

　　(二)檢查字詞

　　1、出示文中的詞語(開火車讀詞)

　　逃難款待例外贊賞狼吞虎咽

　　沃爾遜杰克遜

　　2、了解課文主要內容

　　你能用上上面的詞語把課文的主要內容說一說嗎?(把年輕人的例外表現在哪兒，說清楚就好了。如果把故事的結尾部分將=講得再詳細些就更好了)

　　四、研讀課文

　　(一)質疑，聚焦“什么都沒有”

　　師過渡：同學們，哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可文中的大叔卻給予了很高的評價。請同學們快速找到那句話評價語。

　　(出示)“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”

　　認真讀這句話，有什么疑問?(生回答)師評價：學貴有疑，一句話就引發了那么多問題，真棒!

　　老師這兒也有個問題。師出示：沒有( )，沒有( )，沒有( )

　　(能不能根據書上的內容說)

　　年輕人可不是一頓、兩頓沒得吃啊!他可是飽受饑餓的折磨啊!

　　課文哪些地方寫出了年輕人很餓?

　　2、預設：

　　這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。說說體會。(理解臉色蒼白、骨瘦如柴)

　　年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。(你能做做這個動作嗎?請生評價動作，像這樣吃得又急又快的就叫狼吞虎咽)咱們再來讀讀這兩句話，這是對年輕人的什么描寫?(板書：外貌、動作)

　　3、小結：年輕人背井離鄉，一路上，缺衣少吃，可就是一樣一個一無所有的.年輕人。杰克遜大叔為什么說他是富翁?(板書：富翁)這里的富翁是(生回答)。接下來，讓我們走近這個年輕人，走入他的內心世界，感受年輕人身上那可貴的尊嚴。

　　(二)聚焦“富翁”，感悟尊嚴。

　　1、學習提示：

　　默讀課文2—4自然段，從文中哪些地方能感受到年輕人有尊嚴?劃出相關的句子，然后和同桌互相讀一讀年輕人和杰克遜大叔的話。

　　2、學生學習，教師巡視。

　　3、交流匯報，教師根據學生回答依次出示相關句子。

　　預設A：當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?

　　預設B：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不嘮叨，就得到這些食物!”

　　預設C：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。

　　4、朗讀感悟

　　同學們，杰克遜大叔一次次讓年輕人先吃飯，都被他這樣堅定地拒絕了。

　　情境朗讀：讓我們一起來重溫一下感人的故事情節

　　那是一個寒冷的冬天——當我看到這個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人，我立馬拿出美食送到他面前時，他卻真誠的請求說——(生讀第一次語言)

　　我心中一愣，告訴他沒有活兒需要做時，年輕人毫不客氣地拒絕說——(生讀第二次語言)

　　我只好答應他先吃飯，后勞動，年輕人毅然拒絕說——(生讀第三次語言)

　　同學們，逃難路上，年輕人只拒絕杰克遜大叔嗎?(還會拒絕別人)

　　出示：這一路上，當遇到好人施舍時，年輕人總要( )，如果( )。這一次次的拒絕后面折射的是年輕人的( )呀?

　　引讀：因為年輕人有( )，所有杰克遜大叔會贊賞有加地評價他：(生讀)

　　雖然年輕人物質上生活上過著食不果腹，居無定所的日子，但人格尊嚴上卻是個大富翁。難怪杰克遜大叔會信心滿滿地說：(生讀)

　　出示“別看他現在什么都有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”現在你對杰克遜大叔的話理解了嗎?

　　隨機完成課堂作業本的最后一題，交流反饋。

　　五、設疑激趣

　　文中的年輕人誠然可貴，但文中的大叔又有哪些可貴的品質呢?咱們下節課再來學習。

　　六、布置作業

　　1、課后搜集哈默的資料，下節課交流。

　　2、背誦課前積累的格言。

　　附：板書設計

　　語言動作神態 7 尊嚴

　　一無所有 (百分之百)富翁

尊嚴教學設計8

　　[教學目標]

　　1．自讀感知課文內容，在詞句理解中學習本課生字、新詞；

　　2．抓住人物的語言、神態和動作，了解人物內心活動，初步感知尊嚴的具體含義和現實價值；感受文章的表達特色。

　　3．聯系詞句理解，指導讀好重點句段。

　　[教學準備]

　　生詞卡片、多媒體。

　　[教學過程]

　　一、自讀“尊嚴”事初知“尊嚴”意

　�。ㄒ唬┰囌f題意，揭示課題。

　　板書課題。（相機指導“尊”字的寫法及易漏筆畫）

　　解題。（調動積累或查閱工具書，說說自己對“尊嚴”的理解）

　�。ǘ┏踝x課文，整體感知

　　1．提出自讀建議：一邊讀一邊想，課文圍繞“尊嚴”寫了一個怎樣的故事？

　　2．學生獨立自讀。

　　3．反饋自讀情況。

　�、藕喪龉适轮饕獌热�。

　�、葡鄼C強調生字讀音（如：沃爾遜、杰克遜……）

　�。ㄈ┮龑з|疑

　　二、細讀“尊嚴”語體會“尊嚴”味

　�。ㄒ唬┩ㄟ^質疑引導理解“例外”一詞的意思；抓住“例”引出逃難情景，整體感知第一自然段。

　�。ǘ⿲W習第1自然段，感知逃難群象。（以引讀為主）

　　1．聯系詞句感知、想象逃難情景，理解“逃難”。（相機指導讀準多音字“難”；結合想象、聯系生活理解生詞“面呈菜色”、“疲憊不堪”）

　　2．想象逃難人吃飯的樣子，體會“狼吞虎咽”的意思。

　　（一）學習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行。

　　1．抓住“例外”引入自讀。自讀建議：默讀課文2—5自然段，聯系課后思考第三題，看一看哈默是怎么說，怎么做的？并把哈默說的話勾畫下來，再結合他說話時的動作、神態體會他當時是怎么想的。

　　2．學生自讀。（教師相機指導）

　　3．交流、討論。

　　（1）哈默說了些什么呢？聽了哈默所說的話，你有什么感覺？

　�。�2）品詞析句。（理解與朗讀有機結合，尊重學生的多元理解）

　　當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”

　�、傧胍幌牍f這句話時，心里是怎么想的？

　　②抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌……

　�。撓到芸诉d大叔內心想法，感知哈默的“例外”）

　�、壑笇Ю首x，表現出哈默態度真誠……

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　①引導學生結合前文抓住提示語中的“頓時”、“灰暗”等詞語，體會哈默聽到沒有活干時的失望；抓住“喉結上下動了動”這一細節描寫，體會哈默此時的饑餓……等矛盾心情。

　　②從哈默語言中的“不能不……”以及“！”體會他面對失望仍然態度堅決的語氣。

　�。撓到芸诉d大叔的想法，感受大叔的`真誠，理解哈默的“例外”）

　　③指導朗讀，根據學生自己的理解，讀出哈默堅決……語氣。

　　“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　①從語言中體會態度堅定、急迫。

　�、趶摹罢酒饋碚f”這個動作，體會哈默的心情。（如：高興、迫切……）

　　③練習朗讀，表現哈默的心情。

　�。撓到芸诉d大叔的想法和贊賞的神情，初步體會哈默“例外”──維護尊嚴的言行的意義。）

　　（3）學習小結：哈默真誠的語言、禮貌的行為、誠懇的態度贏得了杰克遜大叔的贊賞。同時得到了為杰克遜大叔做事的機會。

　　三、咀嚼“尊嚴”行感受“尊嚴”品

　　1．思考：同樣的“狼吞虎咽”，哈默吃著食物時的感覺和其他逃難人一樣嗎？

　�。ň氉x相關語句，聯系課文內容試著批注讀后的感受。）

　　2．同桌互議。

　　3．全班交流。（老師參與交流，并根據學生獨特的、多元感受相機做小結）

　　4．回扣課前疑問，聯系學習理解，相機解疑。

　　四、小結本課收獲，預告下節課學習內容，布置課后作業

　　1．小結談話。

　　2．預告下節課學習內容。

　　3．作業。

　�。�1）自讀課文第六、七自然段，想像兩年中哈默做了些什么，體會杰克遜大叔話的含義。

　�。�2）收集哈默的有關資料和身邊人維護尊嚴的小故事，準備交流。

　　（3）自由練寫生字詞語，注意寫好和記憶生字的辦法，為下節課交流和練好生字作準備。

尊嚴教學設計9

　　本課由“走近法律”“法不可違”“防患于未然”三框組成，分別介紹什么是法律、為什么要遵守法律、怎樣預防違法等內容。

　　第一框“走近法律”

　　“我們身邊的規則”告訴我們社會生活離不開規則，有規則、懂規則、守規則十分重要，而法律也是一種行為規范，通過教學使學生進一步感悟生活中處處有規則，并區分法律與道德、紀律的不同。

　　“生活離不開法律”告訴我們法律對人們行為的規范作用和對人們的保護作用。法律通過規定權利和義務來規范人們的行為，人們違反法律就會受到法律的制裁或處理，法律還是我們生活的衛士，它維護人們的'合法權益，同時也是國家生活的保障。所以，我們要學法、用法、護法、愛法。

　　第二框“法不可違”。

　　“誰都不能違法”主要介紹什么是違法。并根據其違反的法律，可以分為行政違法行為、民事違法行為、刑事違法行為。最后簡要說明了民事違法行為和行政違法行為屬于一般違法行為。

　　“犯罪必受懲罰”主要介紹了犯罪行為和刑事處罰兩部分內容。說明了犯罪的三個基本特征：嚴重危害性，刑事違法性，刑罰當罰性。介紹了刑罰的含義以及我國刑罰的種類。使學生認識到不論什么原因，只要觸犯了法律，就是違法行為，都要受到法律的制裁，以提高學生的守法意識。

　　第三框“防患于未然”

　　“認清犯罪危害”告訴我們犯罪的危害。通過初中生自身的事例說明對自己要求不嚴格，法紀觀念淡薄，極易產生違法犯罪行為，可見道德水平高低與違法犯罪有密切的關系。并引導學生認識到犯罪行為的代價極大，不僅對社會和他人造成了巨大危害，也給家庭和自己帶來災難，青少年應當憎惡違法犯罪，遠離違法犯罪。

　　“加強自我防范”主要介紹預防犯罪、要防患于未然等內容。引出要樹立法律意識，從小事做起，預防違法犯罪，提醒學生避免沾染不良習氣，糾正不良行為，防患于未然。引導學生要防微杜漸，嚴格要求自己，加強守法意識自覺遵紀守法。

尊嚴教學設計10

　　一、導入：

　　同學們，學過第五課，我們認識了一個怎樣的父親？（誠實、守信），是呀，這位父親讓我們知道了：誠實、守信就是財富；學過第六課，我們又認識了一個怎樣（老老實實做人，踏踏實實做事）的父親？這位父親始終認為：老老實實做人，踏踏實實做事，這是做人的萬年牢。

　　師：今天，我們接著學習課文《尊嚴》，或許我們會收獲更多。

　　板書課題，學生齊讀課題。

　　師：說一說，怎么理解尊嚴

　　課件出示：字典中對尊的解釋

　　1、地位或輩分高；

　　2、敬重；

　　3、敬辭，稱與對方有關的人或事物；

　　4、量詞；

　　尊嚴是對人的身份、地位等的認同，也就是權利被尊重。

　　下面我們就學習這篇課文。

　　二、初讀課文

　　師：請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。并思考：課文是按照什么順序敘述的？主要講了一件什么事？

　　生自由朗讀課文并思考。

　　檢查初讀情況。

　　1、師：誰愿意說說課文是按照什么順序敘述的？講了一件什么事？

　　側重指導學生按照順序說明白。

　　2、創設情境，感受饑餓、困乏

　　師：同學們回答得很好。下面老師再考考你！

　　出示詞語：面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴狼吞虎咽

　　指生讀，齊讀。

　　出示課件變換：你發現了什么？

　　面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴狼吞虎咽

　　這是對逃難人外貌的描寫。

　　師：現在我們把這些詞語送回到句子當中去。

　　課件出示：

　　外貌：他們面呈菜色，疲憊不堪。

　　只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　吃相：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　師：從描寫逃難人和年輕人的外貌和動作描寫中，你體會到了什么？

　　小結：勞頓奔波，讓所有的逃難人身體虛弱、饑餓不堪、急需食物充饑。

　　三、研讀課文

　　（一）學習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行。

　　1、抓住“例外”引入自讀。

　　師：同學們，通過讀課文，我們知道，同樣的狼吞虎咽，卻有著很多的不同，不同在哪？年輕人并沒有直接接受食物，而是選擇了先干活，后吃食物。

　　讓學生默讀課文2—5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的對話，并用筆在書中標注出來。再結合哈默說話時的動作、神態體會他當時是怎么想的。

　　2、學生自讀。（教師相機指導）

　　3、交流、討論。

　　師：一共有幾次？誰愿意來說說第一次對話在課文的哪一部分并讀出來。

　　指生讀課文第2自然段中的第一次對話。

　　（二）分析第一次對話

　　師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。

　　學生自由讀課文，再書中畫出來。

　　師：誰愿意說一說？

　　重點指導：

　　1、抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌；他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己……

　　2、感受年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。

　　3、我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。

　　師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。

　　指導朗讀，表現出哈默態度真誠……

　　學生同桌互讀，小組分角色朗讀。（聯系杰克遜大叔內心想法，感知哈默的“例外”）

　　當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態度呢？請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　師：范讀年輕人說的話，三個"不"字加重語氣。你又體會到了什么？

　　指導學生把雙重否定句換個說法。體會年輕人堅定的語氣，是非常講原則的人。

　　師：我們該用什么樣的語氣來讀呢？

　　學生同桌練讀，分角色讀。（師讀年輕人，學生來讀杰克遜大叔。）

　　師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言�？墒牵贻p人接受了嗎？哪一組愿意匯報第三次對話。

　　結合學生回答指導學生從“站起來說”這個動作，體會哈默的心情。（如：高興、迫切……）

　�、劬毩暲首x，表現哈默的心情。

　　（聯系杰克遜大叔的想法和贊賞的神情，初步體會哈默“例外”──維護尊嚴的言行的意義。）

　　師：同學么，捶背是個多么簡單的動作呀！但是這個年輕人是怎么做得？

　　生讀相關句子，體會：盡管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真的對待。

　　師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢？

　　結合學生回答，讓學生自己到黑板上板書。

　　如：有志氣、自強不息、自強、有原則……

　　師補充省略號。

　　師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢？

　　學生小組內練讀，指名讀。

　　師：杰克遜大叔該用什么樣的語氣讀？通過哪個詞語感受到的（高興的'語氣讀，因為他很愜意）？

　　四、咀嚼“尊嚴”行感受“尊嚴”品

　　1、思考：同樣的“狼吞虎咽”，哈默吃著食物時的感覺和其他逃難人一樣嗎？

　　2、同桌互議。

　　師：同樣是饑寒交迫、饑餓至極，前者連一句感謝的話都顧不得說就狼吞虎咽；同樣是狼吞虎咽，年輕人仍不忘用自己的勞動來換取食物，所以他才吃得那樣心安理得，吃得那樣有坦然，那樣有尊嚴。

　　師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？

　　生：齊讀："別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！"

　　師：你是怎樣理解這句話的？

　�。ńY合板書，讓學生體會富翁的含義。雖然這個年輕人現在什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的！他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。他現在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。）

　　五、拓展延伸：

　　1、師：正如杰克遜大叔所言，這個人真的成為了一個讓全美國人乃至全世界羨慕的財富，成為石油大王。你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯系嗎？為什么有尊嚴就一定能成功？

　　結合學生回答，讓學生明確：尊嚴不僅是一種人格，更是一種堅強的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。

　　2、你覺得對于你來說，怎么做就是為自己贏得尊嚴？

　　六、總結課文：

　　是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。但是，同學們，尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神�，F在我們的陳校長對我們提出的要求是：樸園發展，你我的責任。我們與樸園共同成長。我想：如果我們好好學習，做到“立責于心，履責于行”，自覺地把自己該做的事做好，這就是責任感，這就是尊嚴。我想，只要我們這么做了，我們不僅個個都是樸園的主人，我們也會是杰克遜大叔所說的富翁。

　　七、作業：

　　1、熟讀課文，繼續品讀文中對年輕人的描寫，并背誦杰克遜大叔對哈默的評價。

　　2、有興趣的同學可繼續搜集一些關于哈默的資料。

尊嚴教學設計11

　　課標解讀：

　　《語文課程標準》要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性豐富自己的精神世界�！薄澳苤鲃舆M行探究性學習，在實踐中學習、運用語文�！币虼嗽诒菊n中，我運用多種閱讀方法，從人物的動作、語言、神態等各個方面體會人物的內心，感受人物的尊嚴。并根據所學的寫作方法進行日記修改，真正達到在實踐中學習、運用語文的目的。

　　教材分析：

　　本文對哈默的形象是通過對他的外貌、動作和語言的細致的描寫來體現的。故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強、自尊；另一方面也反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范。

　　一是通過閱讀，懂得什么是尊嚴；二是在閱讀過程中習得語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。體會什么是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質是本文教學的重點，也是難點所在。

　　學情分析：

　　1、學生語文學習情況分析

　　對于“尊嚴一詞”，學生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無法用語言具體抽象的表達出來。應該說那是一種意會的精神。特別是現在的孩子，對于自尊自強的認知是浮于表面的，不能真正從內心產生認同感。要孩子們通過文中對主要人物的神態、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學習，相信在老師的適當點撥下也能有一定的感悟。

　　2、學生學習情況分析

　　四年級的孩子有一定的語文學習能力，有較強的閱讀理解能力和語言表達能力，通過閱讀有自己一定的見解，而且有較強的發言積極性。

　　設計理念：

　　課文文字淺顯易懂，可以多給時間引導學生自學。在初讀課文時，要求學生自學生字新詞，識記生字，理解詞義，讀通課文；同時按照課文的敘述順序，理清課文的思路。在深入閱讀時，可抓住“尊嚴”一詞，先理解字面上的意思，再思考為什么杰克遜說哈默有尊嚴。引導學生通過對哈默的外貌、動作和語言進行品味。

　　評價設計：

　　通過學生自評、小組評價、班級評價等多種方式，幫助學生理解課文。

　　知識目標：

　　1、認識7個生字，會寫15個生字。

　　2、正確讀寫“尊嚴、善良、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。

　　能力目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住描寫哈默語言、神態、動作的句子體會人物的內心情感，理解并積累課文中含義深刻的句子。

　　情感目標：

　　理解課文內容，通過哈默堅持勞動再接受食物的事，讓學生體會什么是尊嚴，一個人必須要有尊嚴。

　　教學重點：

　　通過抓住哈默語言、動作、神態體會他自尊的可貴品質，懂得什么是尊嚴。

　　教學過程：

　　一、結合單元，導入新課，

　　1、師：同學們，生活中我們經常要面對考驗，面對選擇，《中彩那天》父親在道德難題前所做的選擇讓我們明白了要以誠待人，人稱“小辮糖四”的生意人讓我們知道了做人要做“萬年牢”，無論做什么事都要講究認真，講究實在。今天這節課就讓我們一起來學習《尊嚴》這篇課文，看從中我們又能明白什么道理？

　�。ㄔO計意圖：通過結合本單元學習的前兩篇課文，讓學生體會知識的連貫性。并感受人物身上的優秀品質，為本課體會人物品質打下基礎。）

　　2、師：和老師一起板書課題。

　　二、檢查預習，初知課文

　　課前同學們已經在預習卡的幫助下，接下來老師來檢查一下你們的預習情況。

　　1、生詞我會讀：逃難款待喉結僵硬許配捶背愜意

　　師：誰來讀讀詞語？誰再來？同學抽讀。詞語當中有一個多音字你發現了嗎？（逃難的難）它的另一個讀音是什么？組詞。

　　2、生字我會寫：

　　zūn yán wò ěr xùn chuí bèi pí bèi bù kān

　　（）（）（）（）

　　shàn liáng kuǎn dài jiāng yìng gǔ shòu rú chái

　�。ǎǎǎǎ�

　　師：老師課前看了一下同學們填寫的預習卡，發現有兩個字出的問題比較多，我們一起來寫一下。“捶”字在書寫時要注意結構左窄右寬，右半部分的橫要注意長短變化�！笆荨弊謺鴮憰r要注意筆順，病字旁要先寫“廣”字，病字旁里面的豎上下要出頭

　　3、詞語我理解：疲憊不堪、面呈菜色、骨瘦如柴、狼吞虎咽

　　師：誰來談談你對這幾個詞的理解。能說說你是用什么方法幫助理解的詞語嗎？（查字典、拆字、聯系上下文、動作表演）

　　4、課文我了解：

　　（1）文中的主人公是————————和—————————。（2）杰克遜大叔是如何評價哈默的？

　　師：主人公是？（板書主人公名字）你找到杰克遜大叔評價哈默的句子了嗎？（出示句子）讀了這個句子你有什么疑問嗎？

　�。ㄔO計思路：通過“生詞我會讀”“生字我會寫”“詞語我理解”“課文我了解”這四個環節，層層遞近，環環相扣幫助學生加強字詞的學習，以及初步對課文內容進行了解。）

　　三、閱讀研討，體會尊嚴。

　　1、師：是啊！哈默什么都沒有，為什么說有了尊嚴就百分百是個富翁呢？從哪里看出哈默是個有尊嚴的人？請同學們默讀課文，畫出相關語句，并在旁邊寫上你的體會。

　　（設計意圖：杰克遜評價哈默的話是課文的中心所在，也是本文教學理解的重點、難點，由這句話引入激起學生的疑問，激起學生探究的熱情，引領學生走進文章，走進哈默。）

　　2、全班交流（根據學生答案，相機講解）

　　第一次對話：

　　師：同學們先來讀讀這段話，思考：作者是從哪幾個方面對哈默進行描寫的？（語言、動作板書）誰能讀讀對哈默的語言描寫？猜想一下哈默此刻在想些什么？雖然這里沒有對哈默進行心理活動的描寫。但是我們卻能通過對哈默語言的描寫體會到他的內心（板書內心）。誰來帶著你對哈默內心的解讀老讀讀這句話？此時的哈默貧困潦倒，但是依舊不失自己做人的品格，所以我們說哈默是個有尊嚴的人？誰再讀？

　　師：你還從哪里感受到哈默是個有尊嚴的人？

　　第二次對話：

　　師：先讀讀這段話，這段話是從哪些方面對哈默進行了描寫？（動作、神態、語言。板書：神態）師：我們先來看哈默的神態變化。他的目光頓時灰暗了？他此刻的心情怎樣，都會想些什么？通過他的神態中我們也能體會出他此時的心理活動。所以哈默說，請同學讀讀哈默的話。哈默如此義正言辭地拒絕了食物，是不是他并不是很饑餓，對食物的渴望不是那么強烈��？（不是）從哪里看出來（喉結上下動了動）這說明此時哈默非常？他餓為什么又不吃？盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，他寧愿忍受挨餓。你們可以說個個是哈默的知音哪！誰來讀讀哈默的堅定？此時哈默的語氣并不激昂，可能還有些虛弱，誰再讀？師：經過連續的逃難生活哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物會怎樣？他知道這些嗎？他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他面對死亡的威脅，他依然堅持先干活，再吃飯，是什么力量鼓舞著支持著他？（尊嚴）讓我們一起再來讀讀這句話，讀出哈默的`自尊。是富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈的做人尊嚴與氣節鼓舞支撐著他！讓我們再次朗讀整句話，去體會哈默那與眾不同的人格吧！

　　師：你還從哪體會到哈默是個有尊嚴的人？

　　第三次對話：

　　師：讀讀這句話。這句話從哪幾方面描寫了哈默？你從中體會到什么？（從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定，講原則，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。）

　　師：讓我們一起站起來大聲讀讀這句話，讀出哈默的堅定！哈默沒有金錢，沒有權勢，沒有地位，可是他有一顆自強不息的心。最終用勞動換取了食物。那群逃難者也得到了食物，他們面對食物時與哈默的反應有什么不同呢？（他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。）

　�。ㄔO計意圖：在教學中，我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態的句子上，讓學生從哈默的語言、動作、神態中體會哈默的內心活動，從而體會到年輕人自尊的品格。從中感受“自尊者自立”的道理。）

　　師：他們得到的食物與哈默一樣嗎？他們得到的是善良人的？哈默得到的是勞動之后的？所以，哈默贏得了杰克遜這樣的評價？（別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴�。└晃淘谶@里指什么？（有尊嚴的人！）是��！這里的富翁不是指財產和億萬的金錢，而是指擁有尊貴的人格（能聯系你的生活實際談談對這句話的理解嗎）

　　師：是呀，一個人能夠自尊并尊重他人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必定會得到他人的尊重，這就是最大的財富。因為尊嚴無價！（板書）哈默擁有尊嚴這筆精神財富，也為他日后發明物質財富奠定了基礎，所以哈默成了著名的石油大王，誰來讀讀哈默的生平（哈默簡介）

　�。ㄔO計意圖：通過對哈默事跡的介紹，讓學生更多地了解哈默的優秀品質，懂得成功來之不易。）

　　四、課外延伸，拓展練習

　　師：在我們這篇文章中對哈默并沒有太多的心理描寫，但是我們去通過神態、動作、語言這三方面透視了人物的內心，了解了他的想法。同學們在平時描寫人物時，如果只進行心理描寫會使文章很單調，我們也可以通過神態、動作、語言描寫來幫助了解人物內心，使文章更加生動形象。

　　師：老師這里有一位同學前幾天寫的拔河日記，我們一起來看。（出示日記）你覺得這篇日記寫得怎樣？哪里寫的不好？你會在哪里加上什么？接下來我們以小組為單位交流，組長負責將小組的意見總結起來，我們一會來交流。

　　五、歸納總結，布置作業

　　師：有了動作、語言、神態的描寫我們可以身臨其境地感受拔河的場景。有了動作、語言、神態的描寫，我們能深刻地感受哈默那堅貞不屈的尊嚴。在我們今天課文中，不僅哈默的品質值得我們學習，還有一個人，他身上也有著許多閃光的品質，那個人就是杰克遜。課文請同學用我們剛剛抓住人物神態、動作、語言的方法，找出有關杰克遜的句子，并總結杰克遜是個什么樣的人？

　�。ㄔO計意圖：這一環節我主要是滲透了對寫法上的指導，學生平時描寫人物時，因為不注重這些方面的描寫，結果會使文章很單調，通過加強對人物神態、動作、語言等方面的練習描寫，提高了學生的寫作能力。）

　�。�

　　師：孩子們，今天的課文學習結束了，但是，你們對人物優秀品質的學習才剛剛開始。老師希望你們記住，一個人活得有“尊嚴”，他會受人尊敬；一個民族、一個國家有“尊嚴”，會令這個民族、這個國家的人民無比自豪。“尊嚴”是我們的立身之本，立國之本，有了它，我們便擁有了一筆寶貴的精神財富。記住一個人活著就要有，讀課題“尊嚴”。

　　板書設計：

　　外貌

　　哈默尊嚴無價動作內心

　　杰克遜？語言

　　神態

尊嚴教學設計12

　　【教學理念】

　　在教學過程的設計上，極力體現框架設計的理念。整合“以教師為中心”的課程與“以兒童為中心”的課程，轉變為“以情景為中心”的課程；變過去的“教學程序”為“學習活動程序”。

　　從教學目標的三個維度（知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀）上考慮，教學藝術的真諦在于運用適當、有效的教學手段與方法，讓學生學會從文本中了解信息，感悟到情的含蘊。本文教學的著力點就在于讓學生從人物的外貌、語言、動作、神態中去揣摩人物的性格特點，從而得到情的熏陶。文章教學主要采用比較法，讓學生拿普通難民的表現與年輕人的表現進行對比，突現出年輕人與眾不同的思想境界，讓學生產生情感的共鳴，進而內化為自己生活的風向標，指引他們形成健康的人格。

　　【教學目標】

　�。薄⒄J識本課６個生字，學寫１４個生字。

　�。�、能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態等描寫中體會到人物自尊的品格。

　　３、能正確、流利地有感情朗讀課文，體悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。

　　【教學重點】

　　通過揣摩語言文字中所蘊含的深意，體味人物的思想情感，得到情的熏陶與共鳴。

　　【教學難點】

　　通過朗讀，體味人物語言、行動、神態描寫背后所蘊含的深意，得到人文思想的啟迪。

　　【教學過程】

　　一、初讀，了解大意

　�。�、直接揭題：

　　今天我們一起來討論關于“尊嚴”的問題。板書，請生讀題。

　　２、初讀課文：

　　想想課文寫了一件什么事。

　　交流。（這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。）

　　學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生先進行了說主要內容的練習，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

　　二、深讀，感悟人物

　　１、圖文對照，學習第一自然段，感受難民的饑餓與疲憊：

　　⑴ 出示難民圖。請學生看圖說說看到了一幅怎樣的畫面？

　�、� 圖文對照：

　　請大家默讀課文，看哪里寫出了難民的饑寒交迫。

　�、� 理解“面呈菜色”：

　　菜色是一種怎樣的顏色？（毫無血色）理解“疲憊不堪”�！翱啊笔鞘裁匆馑�？

　　指名說：看到這樣的難民，你心情怎樣？指導讀出感受來。

　�、� “這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來�！敝笇Ю斫鈳c詞“連……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指導讀好。

　　教學過程的設計“要使‘教師執行’的課程轉化為‘學生經驗’的課程�！薄皩W習過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源�！睂W生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過圖文對照，讓學生以圖促悟，使文本語言變得鮮明可感，再作用于朗讀，得到情的烘托。

　�。�、感悟“例外”與“不例外”，表層解讀年輕人：

　　⑴ 請學生讀課文，看看這個年輕人有什么是例外的（預測學生會說到：他卻沒有拿到食物就吃，他與大叔進行了三次對話，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允許學生不同程度的理解，不做過高要求）

　�、� 了解年輕人的“不例外”。（預測學生能了解到他也一樣餓，一樣疲憊。）

　　交流理由，說說從哪里發現的。

　�、� 這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動。

　　引導學生讀懂飽受饑餓渴望食物，并指導朗讀

　　② 年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　指出也是“狼吞虎咽”！毫不例外！

　　小結：可見，他和其他難民一樣需要──（食物來充饑）；需要──（食物來補充體力）；需要──（穩定的.工作來維持生計）。所以，他也毫不例外，經受著極度的饑餓、極度的疲憊，他極度虛弱！

　�。场①p析年輕人與杰克遜大叔的對話，深度了解年輕人：

　　師出示：三次對話內容。

　�、� 請學生仔細讀讀他每次說的話，想想他在想什么？作下批注，寫出年輕人每次說話前的想法。

　�、� 交流：

　�、� “先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”

　�。�、他的心里在想什么？（引導學生感受：年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。不干活就吃別人東西是接受施舍，因為自己有力氣，卻接受別人無償的幫助，那就是接受施舍）你還從哪里讀懂了這樣的想法？（聯系第二句對話）

　　引出：這樣他就會失去自尊。板書：自尊

　　點明：通過自己的雙手去獲取食物，通過自己勞動獲取成果，我們把這個叫做什么。板書：自立

　　指導朗讀第一、二句對話。讀出堅定的態度來。

　　Ｂ、從“稱呼”中深入感悟年輕人的品質：

　　出示杰克遜大叔的話：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒�！�

　　指名說大叔講話時是怎么稱呼這個年輕人的。（您）讓學生體會杰克遜大叔也對年輕人產生了尊敬之情。讀好大叔的話。

　�、� “不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　Ａ、這句話中你又讀懂了他怎樣的想法？（必須先勞動，后得報酬，才能吃飯）板書：自強

　�。�、指導讀好對話。

　�。�、感悟其他的例外：

　　請大家拿他與其他難民比一比，看看課文，還有什么地方哈默是例外的。（如果學生已交流，可在上課時改為：幾句話對話后他被例外留下了，僅僅是幾句話嗎？──尊嚴）

　�、� 唯有他受到了杰克遜大叔的賞識：

　　理解杰克遜大叔的話──“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　指名讀。說說對這句話的理解。

　　運用：“別看他現在什么都沒有，可是他百分之百是個富翁，因為他…… ”的方式進行引讀，聯系前面加以提升。齊讀。

　　⑵ 唯有他白手起家，成了舉世囑目的石油大王。

　　指名說說他為什么能成為石油大王，板書：尊嚴。

　　三、拓展，震撼心靈

　　出示名言請學生讀。

　　請學生也寫一條格言來激勵自己或別人。

　　【板書設計】

　　副板書主板書

　　自尊尊嚴

　　自立尊嚴

　　自強…… 尊嚴

尊嚴教學設計13

　　教材分析：

　　《尊嚴》是小學語文四年級第二冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人哈默，他執意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。

　　學生分析：

　　本班學生比較喜歡朗讀，特別擅長將自己變成課文中的角色去讀、去悟。這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定的道理的好文章。課上，教師為他們創設展示的機會，讓學生毫不掩飾地流露出內心真實的情感，能夠大膽、主動地參與朗讀、討論、交流。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學設計，力求創設開放互動的課堂情景，并立足于以讀為本，讀中感悟的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀4個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里，體會年輕人自尊的高尚品質，并感受自尊者自立的道理。

　　4、培養學生從內容體會思想的能力。

　　教學流程：

　　一、課件激趣，導入新課。

　　1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。

　　2、請說說你剛才看到了什么？有什么感受？

　　假如你就是這群逃難人中的一員，請描述一下你當時的感受，如果有人將食物送到你的面前，你會怎么做？

　　3、學生各抒己見、互相補充。

　　4、是啊，同學們真能設身處地為別人著想，老師相信，學了新課《尊嚴》以后，同學們一定會有新的收獲，新的啟發。

　　二、整體感知，初知大意。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。

　　2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。

　　3、當小老師到講臺上讀自己感受深的段落。

　　4、全班交流：課文講了一件什么事？

　　三、小組合作，理解內容。

　　1、請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出描寫年輕人神態、動作和語言的句子，看看從年輕人的這些表現中，你能體會到什么？

　　2、組內交流，教師深入小組，相機點撥指導。

　　四、集體交流，深入內容。

　　1、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》

　　A、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。

　　B、排練課本劇，并演一演。

　　C、進行模擬采訪。（提示：可采訪哈默，也可采訪杰克遜大叔。）

　　D、說說你學了這篇課文后的感受。

　　2、小組根據自己選擇的方式匯報學習情況，師生簡單評議。

　　3、引導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。

　　課件顯示：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。

　　請同學們談談對這句話的理解。

　　五、總結升華，拓展延伸。

　　1、談。請學生談一談對尊嚴的理解，并講一件親身經歷過的與尊嚴有關的小事情。

　　2、讀。出示有關尊嚴的格言，請學生讀一讀。

　　3、編。學生自編關于尊嚴的格言。

　　4、寫。選擇自己喜歡的一條關于尊嚴的格言，認真書寫，貼于自己的書桌前。

　　課后反思：

　　讓學生真正成為學習主人這是我們在課程改革中最響亮的口號與孜孜以求的目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到這一目標的最好途徑。那么，我在本課的教學過程中，設計了五個環節，每個環節都有各自的特點：

　　第一個環節，利用課件導入，是為了激發學生學習的興趣與欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學習本課奠定情感基調，由此，同學們的小手已高舉如林，個個都想一吐為快，教師因此引入課題。

　　第二個環節，通過各種形式的讀，幫助學生讀準字音，讀通語句，引導學生感知課文內容，尊重學生學習的獨特體驗，讓學生敢讀敢說，踴躍表現自我，在交流中提高自我。

　　第三環節，皆在把學習的權利交給學生，讓學生在自讀自悟中了解內容，在相互交流中加深對內容的理解，培養學生自主、合作、探究的'學習能力。教師的點撥指導，重在發揮好教師服務者、參與者、合作者的作用。通過生生互動，師生互動，挖掘課文中豐富的人文內涵，幫助學生樹立正確的人生觀。

　　第四環節，意在開放課堂，給學生選擇的權力，尊重學生個體的自我體驗，自我感受，突出重點、突破難點，體會自尊的可貴和不可估量的價值。在教師創設的寬松、和諧、民主的氛圍中，學生充分地進行合作，充分地展示自我，為學生的發展提供了更為自由、更為廣闊的空間。

　　第五環節的設計皆在通過談讀編寫，使學生進一步認識尊嚴的可貴和不可估量的潛在價值。

　　當然，在整堂課中，免不了有些突略，希望在以后的教學過程中，漸漸地突破。

尊嚴教學設計14

　　學情分析：

　　對于"尊嚴"一詞，學生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無法用言語清楚地表達出來。應該說那是一種意會的精神。特別是現在的孩子，對于自尊自強的認知是浮于表面的，不能真正從內心產生認同感。要孩子們通過文中對主要人物神態、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學習，相信在老師適當的點撥和引導下，也能有一定的感悟。

　　學習目標：

　　1、正確認讀本課“尊嚴、逃難、善良、款待、例外、喉結、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞；正確書寫“尊”字。

　　2、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語句。

　　3、能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性，學習把人物形象寫具體的表達方式。

　　教學重點難點：

　　1、抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性。

　　2、理解杰克遜大叔對女兒說的話；學習把人物形象寫具體的表達方式。

　　教學過程：

　　第1課時

　　一、直接導入

　　這節課，我們一起學習第七課《尊嚴》（板書）

　　邊板書邊指導書寫，這個“尊”字，是本課的一個生字。尊（上部寫得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫長一點，平一點，是主筆，把整個字穩穩地托起來。）

　　齊讀課題。

　　二、交流預習，整體感知，學會歸納。

　　1、檢查字詞

　　沃爾遜杰克遜

　　逃難喉結僵硬

　　捶背愜意善良

　　2、整體感知：

　�。�1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍，思考：課文主要寫了一件什么事情？（預設：指名概況能力較差的學生，引出下面內容）

　�。�2）想要概況課文主要內容，我們可要弄清楚。故事發生什么時間、地方？故事的主人公是誰？故事的起因、經過、結果？

　�。�3）能根據老師的提示再來說一說嗎？屏幕出示：

　　—————（時間），—————（主要人物）隨著一群逃難的人（事件起因），來到———————————（地點），他不愿————————而是堅持——————（經過），最后，———————（結果）。

　　（4）這樣，我們就概括出本文的主要內容，在以后的閱讀中我們也要多加練習。

　　三、研讀課文，體會尊嚴，領悟寫法。

　　（一）抓中心句，體會尊嚴。

　　1、課文的題目就是《尊嚴》，課文哪提到了尊嚴？指生交流，屏幕出示句子：

　　“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　指名讀、齊讀。

　　2、學貴有疑，會提問就會學習。我在第一次讀這個句子的時候充滿了疑問。你們也讀讀，看看有什么疑問？

　　（預設：為什么說他有尊嚴？為什么他什么都沒有，卻百分之百是個富翁？為什么只要有尊嚴就是富翁？……）

　　3、同學們提出的問題都很有價值！提出問題就是思考的起點。讓我們帶著這些問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟。

　�。ǘ┭凶x語言

　　1、要想了解一個人，我們就要去關注課文中描寫人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態的等方面的句子，默讀課文，找出描寫哈默外貌、動作、語言和神態的句子，畫出來并在旁邊寫寫自己的體會。

　　2、交流：

　�。�1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　哪個詞語引起了你的關注？（面呈菜色、骨瘦如柴）

　　透過這兩個詞語，你仿佛看到什么？

　　你看他（十分饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，好像一陣風就可以把他吹倒……）

　　引出故事發生背景（第一自然段）指名讀。

　　理解詞語“逃難”。

　　A、在逃難的路上會遇到的困難？（沒吃的、沒喝的、饑寒交迫）

　　B、書上描寫他們已經是什么樣子了？（面呈菜色、疲憊不堪）

　　C、此時此刻他們最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水對于他們來說就意味著生命。

　�。�2）只有一個人例外，他就是哈默，當別人像他施舍食物時，他是怎么做的，交流句子一：

　　當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　從哈默的語言中，體會到哈默想先干活再吃飯。

　　從哈默的'動作“仰起頭”，體會到了哈默不想不勞而獲，想自食其力。

　　作者就是通過哈默語言、動作的描寫，讓我們感受到了哈默的自尊、自愛、有尊嚴。

　　交流句子二：

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他們的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　三個“不”字，體會到他的堅定。指名堅定的讀一讀。

　　“灰暗”了，體會到他的失望，失望的讀一讀。

　　“喉結上下動了動“，體會到他已經很餓了，但還是堅持先干活在吃飯。

　　交流句子三：

　　“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　“！”“站起來”體會到他的激動。

　　指名激動的讀一讀。

　　交流句子四：

　　年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

　　“蹲”“輕輕地”體會到他的禮貌。

　　小結：我們從人物的外貌、語言、動作描寫中感受到哈默強烈的尊嚴感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作中看出哈默是個有尊嚴的人，我們再來看杰克遜大叔說的話。

　　四、再悟尊嚴

　　難怪杰克遜大叔對他的女兒這樣說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

　　1、談對這句話的理解。

　　2、介紹哈默的成就。二十多年后，這個年輕人果然取得了巨大成功，成為了石油大王——哈默

　　3、學了這篇課文，認識了哈默這個人，你從他身上學到了什么？

　　五、推薦閱讀

　　課后閱讀《勇敢的人——哈默傳》，相信你會有更多的收獲。

尊嚴教學設計15

　　教材分析：

　　“自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

　　教學目標：

　　1、認識本課6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、骨瘦如柴”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　教學重難點：

　　體會什么是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質是本文教學的重點，也是難點所在。

　　設計思路：

　　1、學生喜歡講故事辯論課，教師根據教材特點設計這樣的課型。

　　2、充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。如：“富翁=尊嚴”的正確定位。

　　3、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺——辯論。在這里學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發展。

　　4、珍視“童心世界”的課程資源，讓學生的個性得到張揚。

　　教學準備：

　　課文插圖、字幕投影。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　一、設置懸念，激發學生的興趣。

　　揭題方案：

　　同學們你們想成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾·蓋茨……）他們是怎樣成為世界首富的？

　　方案1：從學生的回答中引出課題“尊嚴”一詞。

　　方案2：學生的回答中引不出“尊嚴”一詞，老師通過講故事，最后點出“尊嚴”一詞。

　　二、點上探究，體驗“尊嚴”的內涵引課方案：（根據上面的方案設計）

　　方案1：當學生點出“尊嚴”一詞時，老師就順勢說什么是“尊嚴”？當學生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了“尊嚴”真正的內涵。

　　方案2：當學生回答不出“尊嚴”一詞時，老師直接給學生講一個故事。通過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件——也就是尊嚴的內涵。

　　[設計意圖：生活是教學的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。成為富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。]

　　聚焦點一：一個信念——勞動創造美好生活

　　1、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀并理解。講述內容：“從頭……就狼吞虎咽的吃起來。”（停下來設置問題開始辯論）

　　板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學生理解完反復讀）

　　2、問題：如果是你，你會怎樣做？

　　觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。

　�。ㄒ唬┲С值谝粋€觀點的同學，在一起討論理由。

　�。ń處熢O想：根據現在社會的實際情況，學生的天真可愛、真實，估計這組人多。）

　　[估計討論結果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、這個時候是選一張臉，還是選一條命。4、吃完有了力氣再干活。]

　�。ǘ┲С值诙䝼€觀點的同學，在一起討論自己的觀點。

　�。ɡ蠋熢O想：這組人少，原因1、讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。2、有個性3、順應老師的想法。）

　　[估計學生討論結果是：1、人活臉，樹活皮，人的面子重要。2、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。3、寧愿餓死不吃白食。4、吃完不讓干活呢？]

　　3、兩組開始辯論。學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如“勞動得來的

　　才是自己的”這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同�？梢越M織討論：人該不該有這種信念。讓學生聯系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創造美好生活。

　　[設計意圖：這個環節教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺——辯論，在這里學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發他們今后主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論后，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發展。這正是新課改的精髓。]

　　聚焦點二：一種品格——堅強的毅力

　　1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）

　　故事內容：“只有一個人例外……我再給您派活兒”（停下來設置問題辯論）

　　板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗（理解完反復讀）

　　2、問題：如果是你，你該怎么辦？

　　觀點一：吃完再干

　　觀點二：干完再吃

　　（1）支持第一個觀點的同學，討論自己的理由。

　　（老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組）

　　[估計理由：吃完再干有力氣……]

　�。�2）支持第二個觀點的同學，討論自己的理由。

　　[估計理由：1、吃完不讓干呢？2、自己既然有堅定的信念，就應該干完再吃。]

　　（3）兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創設情境引導學生的.價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干？

　　[設計意圖：表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環節設計的主要目的是實現學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學生意識到這里只有民主、平等的對話，并沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬于自我。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現自我的價值。]

　　聚焦點三：一種態度——做事認真

　　（針對上面的問題的答案教師設想：全班學生估計說：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內化成一種品質）

　　[估計討論結果是：1、不認真干心里不踏實。2、還不如不干白吃。3、我媽教育我干活要認真干好。4、干活時心態要好，既然干就干好。5、吃的踏實。]

　　[設計意圖：當學生的意見達成一致時，說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質，一種精神，這正是我們教學目的所在。]

　　1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）

　　故事內容：“不，我現在就做……完”

　　板書：贊賞愜意羨慕尊嚴（理解完反復讀）

　　2、問題：什么是尊嚴？

　　聚焦點四：富翁=尊嚴

　　1、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。

　　2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。

　　3、討論什么是尊嚴？