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《統計》評課稿

時間：2023-06-16 15:11:03 其他我要投稿

《統計》評課稿精選15篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《統計》評課稿，希望對大家有所幫助。

《統計》評課稿1

　　以前，我總認為統計課很難上，在知識上很難找到需要探究的地方，再加上繪制統計圖花費時間長，很難讓學生體會到統計圖的作用。聽了鄧老師的這節統計課，讓我眼前一亮，哦，原來可以這樣上！

　　1、從統計學生喜聞樂見的小動物的只數引入新課，符合學生年齡特點。

　　2、注重培養學生的合作意識。在統計數據多的情況下，及時采取小組合作的形式分工統計，讓學生體驗合作的樂趣和需要�？梢钥闯龊献鞯男适呛芨叩摹�

　　3、在重難點地方處理巧妙。

　　本節課的教學重、難點是讓學生通過整理數據，完成條形統計圖的過程，當發現統計的數據太大時，一格再表示一個單位就太不方便了，從而引出矛盾。這時教師引導學生自己想辦法。而不是直接告訴學生答案，體現了以學生的發展為原則的教學思想。確實有同學就想出來了。教師創設了一個很有價值的懸念，一個很有思考價值的問題。讓學生體驗到一格表示2個單位或者更大的數的需要，體驗到了成功的快樂。另外教師也預設了多個解決辦法，沸羊羊的、懶洋洋的加以展示，同學們通過比較發現自己的想法和喜洋洋一樣，很有成就感。

　　4、教學目標的呈現時機恰到好處，達到了既不提前泄露知識，又讓學生及時了解目標的目的。有承上啟下的作用。即總結前面學習內容，又過度倒下面的學習任務。

　　5、練習時要求明確。教師強調在繪制條形時要一一對應，做到快、靜、齊。注重學習習慣的培養。但由于是小組合作，有的同學插不上手，操作困難，所以凸起來要慢一些。建議教師引導學生找準刻度后記號記號在涂色，準確率要高。

　　6、后面的`統計圖欣賞很好，開拓了學生的視野，為后面學習奠定了基礎，也讓學生體驗到了統計與生活的密切聯系。

　　商討的地方：統計的數據一定要讓學生核對清楚，可能會有學生多數，或少數會嚴重影響后面的練習。最好能用數一個標記一個的方法。再根據統計圖解決問題時，個人覺得先找信息，再提問題比較合適。可以體現學生的認知順序。

《統計》評課稿2

　　本課的教學重點是認識條形統計圖（一格表示多個單位），確定直條的高度，進一步掌握條形統計圖的制作方法，并從中進行觀察、分析。由于學生對于條形統計圖的制作方法已有了一些經驗，與三年級不同的是縱軸上一格不再表示一個單位，而是表示多個單位，這給學生的思維也帶來了一定的難度。本課的教學設計力求體現：數學問題生活化，關注學生的學習興趣和經驗，注重培養學生的自主性學習能力和實際操作、思維發散能力。本節課的.教學，我認為比較成功的有以下幾點：

　　一、創設情景，激發興趣

　　興趣是探究的起點。課堂引趣，要“精”，要根據所學內容，創設一個引人入勝的情境。課一開始設問：“誰知道世界博覽會？”這個話題知道的學生幾乎沒有，老師抓住學生好奇的心理，趁勢介紹世博會的有關知識，讓學生了解世界博覽會申辦的程序，為下面的學習作好鋪墊。接著讓學生欣賞上海申辦世博會成功的圖片，讓學生初步感受申辦成功時全國人民歡欣鼓舞的場面，同時也激起了學生想重溫上海申辦20xx年世界博覽會的整個投票過程。本節課從整體上創設了一個統計上海申辦世博會各輪投票情況這樣一個情境，學生經歷了四輪投票，課堂氣氛活躍，學生不僅學會了新知，而且增強了民族的自信心和自豪感。

　　二、分散難點，掌握畫法

　　本節課的難點是確定直條的高度，為了突破這一難點教者設計了以下幾個環節：

　�。�1）觀察比較不同。觀察第一輪的得票統計圖，師問：波蘭得了兩票，為什么不畫兩格？讓學生觀察得出：三年級學習的統計圖一格表示一個單位，這里一格表示5票（一格表示多個單位），從而讓學生明白直條的高度應根據縱軸上的刻度算，這是與三年級的不同之處。

　�。�2）估計直條上的數據。教師把書上想想做做1的圖改成沒有數據的，讓學生估計直條表示的數據大約是多少，再顯示正確答案，讓學生享受成功、學會看圖。

　�。�3）利用多媒體學會畫直條。在試一試中，讓學生討論：“縱軸上沒有12，該怎么找？”充分利用集體的智慧討論出辦法，再結合多媒體的優勢，讓學生學會了確定直條的高度，并會畫直條。

　　這節課的不足主要是：

　�。�1）對學生“放”的程度還不夠，師生的交流多，生生的互動偏少，小組交流的形式上可以再多方位一些，發言面可以再廣一些。

　�。�2）練習的的設計如果能與世博會能聯系緊密些，那么課堂教學的整體性會顯得更突出。

《統計》評課稿3

　　一、抓準學生的學習起點，有效設計教學。

　　美國認知教育心理學家奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。作為成長中的學生，他們所經歷的學習過程應該是主動探索，自主構建，不斷完善與發展的過程，在這一過程中，他們已有的知識背景、生活經驗和對社會的理解等因素將會影響學習的效果，這就需要教師密切關注學生的起點，并據此展開有針對性的教學活動。胡老師設計的幾個教學環節都體現了這種生本理念。

　　1、課始，胡老師從舊知入手，出示一幅張明7---15歲身高情況統計表，問“從這個表中你知道了什么信息？”讓學生在讀圖中喚起對折線統計圖的記憶，隨后出示同年齡男生的平均身高的折線統計圖，追問：“有什么辦法讓我們一眼看出幾歲時張明和同齡男身身高相差最多？”由此產生了畫復式折線統計圖的需求，并順利過渡到對復式折線統計圖認識的教學。

　　2、改變原有先認后畫的順序，而是讓學生按自己的想法畫出折線統計圖。并在交流反饋中初步構建完整的復式折線統計圖。接著，胡老師又安排了一系列的數學活動使學生緊抓它的主要特征：點和線，學會正確讀圖。

　　二、注重知識的對比認識，環環相扣，扎實有效。

　　我們知道，對比，就是運用對照的手段確定事物異同關系的思維過程，對比教學就是在知識的廣度和深度上做文章，不是就事論事，而是對比類推、舉一反三。具體而言，對比教學法就是指在教學中將一些具有某種聯系和區別的教學內容放在一起進行對比分析，找出其相同和不同之處，使學生在明確了一個內容之后能夠自然地聯想到另一個內容，并能自行理解和掌握，從而達到預期的`教學目的。本節課中，胡老師進行了2次的對比。

　　1、單、復式折線統計圖對比，使學生在比較辨別中二次認識復式折線統計圖。

　　2、選擇用哪種統計圖更合理，這是學生對兩種統計圖區別認識的一個練習鞏固，以此深化學生對復式折線統計圖應用范圍的認識。

　　通過對比，不僅可以將新舊知識、事物關系溝通組織起來，而且能夠培養學生學習的興趣，活躍學生的思維，還能創造良好的教學氣氛和秩序，是一種非常適合學生汲取知識的學習方法。對比教學的運用可以使學生在面對新知識的學習時，有效擺脫陌生感，迅速找到輕松入門的途徑，增加學習的主動性，提高學習效率，優化學習效果。

《統計》評課稿4

　　《復式統計表》是國標本蘇教版第九冊第十單元《統計》的第一課時。本課是在學生初步認識簡單統計表基礎上，進一步學習復式統計表。通過教學，一方面使學生進一步學習收集、整理、描述數據的方法，另一方面使學生進一步感受統計在實際生活中的廣泛應用，發展統計觀念。這節課主要是教學認識和填寫復式統計表，并對復式統計表作簡單的分析。

　　認識復式統計表的結構是教學的難點，雖然不要求學生制作復式統計表，沈老師為了讓學生有主動探究新知興趣，在課中設計了搶答的游戲，這樣通過某些同學的失敗，為什么會慢呢？這樣就順利的`銜接到需要一張新的統計表，內容應該包括4張統計表的內容。由此激發了同學們的對學習新知的興趣。然后讓學生一起經歷把4張單式統計表合并成復式統計表的過程，知道表頭為什么要分為3欄，每一欄分別對應的是橫式還是豎式，增加學生的感性認識。在填寫統計表時，我先讓學生認識這張統計表的整體結構，橫欄表示什么？豎欄表示什么？表中的每格數據分別表示什么。并讓學生自己詳細的說說合計和總計是如何得來的，加深學生對于統計表數據的認識。之后利用練習，讓學生更加深刻認識復式統計表。

　　從學生的反饋看，教學效果還不錯。但從學會學習和生本課堂的角度上來考慮，顯然本課讓學生小組合作的機會較少，參與的面不夠。

《統計》評課稿5

　　《折線統計圖》這一課是人教版四年級下冊中的內容。這一課時是讓學生在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖并掌握其特點，進一步感受統計在現實生活中的作用，體會數學與生活實際的密切聯系。條形統計圖側重于幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發展變化，展示的是事物發展的趨勢。聽了易老師的這堂課，我覺得易老師以下幾點做得很好。

　�。�、關注學生的學習起點

　　關注學習起點是對數學教學傳統的繼承與發展。教師在深入鉆研教材，全面準確地理解教材與把握教材的基礎上，結合學生的現實學習起點，有的放矢地設計教學才能讓孩子更有目的，更輕松的學習。在復習導入環節，先出示某市1998年—20xx年中小學參觀科技館的人數，由此引出條形統計圖，復習了舊知；另一方面在教學折線統計圖的結構時又將其與條形統計圖的結構相聯系，激發學生的已有知識基礎，促進知識的遷移，有助于學生數學能力的培養和發展。

　　2、關注統計的現實意義

　　數學教學必須由書本數學走向生活數學，對教材進行必要的調整和加工，恰當選擇與學生現實生活密切相關的情境和問題，把鮮活的題材引入教學中，賦予教材以新的內涵。因此，易老師在設計的時候特別注重統計知識與生活的緊密聯系。選取學生身邊的、熟知的生活材料，讓學生感受統計就在自己的'身邊。提供富有現實意義的素材，讓學生在分析數據、解讀數據的過程中，探究、發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產生積極的情感。這樣不僅能使學生感受統計在生活中的作用，更能激發學生的學習熱情。此外，對以下幾點我有著自己的看法：

　　1、由于本節課的知識內容比較簡單，在新知教學部分，當師生共同畫好折線統計圖以后，可否放手讓學生自己去發現問題、提出問題再解決問題。如果學生發現不了，教師再做適當的引導。

　　2、在教學制作統計圖的過程中，教師的課件制作得很漂亮，學生也都能基本掌握畫圖的方法。然后讓學生獨立完成統計圖時，因為有個別學生的原點畫得很大，很不美觀，教師應該及時給學生以提醒。統計圖不僅要畫得正確，還要做到整潔、美觀。

《統計》評課稿6

　　我聽了徐老師執教的研究課《復式統計表》，聽后受益匪淺。本節課是在學生初步認識簡單統計表的基礎上，進一步教學復式統計表。讓學生經歷、體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，了解統計的意義，會用簡單的方法收集和整理數據。在整個教學中，徐老師緊扣統計教學的本質進行教學，總結起來有以下三大亮點：

　　一、站在統計的大背景下進行復式統計表的教學，重視讓學生經歷統計的全過程。

　　復式統計表的認識，是學生在認識了簡單的統計和單式統計表的基礎上展開的。但是我們的教學不能因為學生多次經歷統計的過程而忽視統計現實性和科學性的本質。在本節課中，徐老師將教學置身于統計的.大背景下，結合五年級學生的特點，讓學生自己經歷統計數量的過程，這有得于學生對統計本質的理解。姚老師考慮到復式統計表的結構、表內數據的填寫和分析，都要比單式統計表復雜，沒有直接給學生提供了結構完整的復式統計表，而是結合學生的要求把四張單式統計表合成一張統計表、使學生認識單式統計表和復式統計表的關系，了解復式統計表的結構。

　　二、讓學生探索和經歷將四張單式統計表合并成復試統計表的過程，在動態中認識簡單的復式統計表。

　　復式統計表與簡單的統計表相比較，很多方面發生了變化，特別是表頭。如果簡單的一味的依靠教師講解，五年級的孩子也是無法真正理解的。徐老師充分關注到了這一點，有意讓學生將幾個數據進行對比，讓學生感到從四張單式統計表里無法比較數據，巧妙的引出了復式統計表，再加上課件的動態演示和“觀察表格，你覺得需要改進的嗎？”化抽象為具體，化靜態為動態，讓學生在經歷和探索復式統計的產生過程中體會復式統計的價值。

　　三、巧妙的練習設計，將統計教學引向更深處。

　　教學中，徐老師安排的兩個練習都是非常恰當到位的。特別是第2個練習的安排，統計第25~28屆奧運會我國金牌、銀牌和銅牌的獲獎數據，這樣設計既鞏固了新知，又巧妙地學生進行了愛國教育。

　　總之，徐老師為學生營造一種輕松、愉快、民主、和諧的空間，喚起學生學習數學的熱情和興趣，讓學生在主動參與中，獲取知識，得到發展。

《統計》評課稿7

　　同課異構是一種新的教研方式，充分發揮了我們教師的創新才能，使課堂教學別開生面，楊尚榮老師上的《折線統計圖》，使我們聽課者真正感受到數學教學藝術的魅力。

　　我覺楊尚榮老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。”主要體現在以下幾點：

　　一、關注學生的學習起點

　　關注學習起點是對數學教學傳統的繼承與發展。教師在深入鉆研教材，全面準確地理解教材與把握教材的基礎上，結合學生的現實學起點，有的放矢地設計教學才能讓孩子更有目的，更輕松的學習。楊老師在新課導入時，先出示學生學過的條形統計圖，觀察統計圖你能獲得哪些信心，為下面學習折線統計圖打下基礎，再由條形統計圖，讓學生用手比劃數量的變化，從而引出折線統計圖，折線統計圖的特點是能反映數量的增減變化，讓學生用手比劃踢毽子的數量變化，這個環節，非常巧妙地讓學生初步體會了折線統計圖的特征。轉化過程直觀、自然；另一方面在教學折線統計圖的結構時又將其與條形統計圖的.結構相聯系，激發學生的已有知識基礎，促進知識的遷移，有助于學生數學能力的培養和發展。因為學生有一定的生活經驗和學習基礎，所以柳老師就讓學生嘗試畫折線統計圖，很多學生都會畫，在學生畫的統計圖上再進一步學習如何畫統計圖，這樣印象更加深刻，而且也充分體現學生的學習主體地位。

　　二、關注統計的現實意義

　　數學教學必須由書本數學走向生活數學，對教材進行必要的調整和加工，恰當選擇與學生現實生活密切相關的情境和問題，把鮮活的題材引入教學中，賦予教材以新的內涵。柳老師在設計的時候特別注重統計知識與生活的緊密聯系。選取學生身邊的、熟知的生活材料，讓學生感受統計就在自己的身邊。從出示學生跳繩數量到中國體育代表團的金牌數，再到病人的體溫變化情況，都富有現實的意義，讓學生在分析數據、解讀數據的過程中，探究、發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產生積極的情感。這樣不僅能使學生感受統計在生活中的作用，更能激發學生的學習熱情。

　　三、關注統計的數學價值。

　　新課標指出：人人要學有價值的數學，使不同的人在不同的層面有不同的發展。在折線統計圖的教學中，柳老師將理解數據的合理性，根據統計數據做出正確的判斷也是作為重點。比如在了解和分析了2個同學的一周踢毽子情況，讓學生根據跳繩數量的多少選擇讓哪個同學去參加比賽。事實證明學生能夠根據生活實際，結合自己已有的生活經驗，做

　　四、修改建議

　　1、在導入部分對統計表的分析中，教師就問學生氣溫升得最快的是幾時到幾時，導向性太強，雖然學生在對統計表的觀察中不易想到這點，但可通過對統計圖的分析中與統計表做比較得出結論。教師不宜操之過急，使學生的獨立自主性得不到充分體現。

　　2、在導入中可以同時出現統計表和折線統計圖，讓學生自己進行對比，發現各自特點，比較異同，教師再適時點撥。讓學生充分體現獨立分析問題的能力。

　　3、在鞏固中，可以讓學生先思考完成本題需要畫一些什么，標注一些什么，然后發給學生一張操作紙，提供網格，縱軸橫軸做好必要的標注�；蛘呖梢栽跇俗⑸峡粘鲆粌蓚€讓學生填空。

《統計》評課稿8

　　這次景東杯課堂教學比賽，我聽了李丹老師上的《統計》這一課，作為一名教齡還不滿一年的年青教師，我覺得李老師這節課有許多值得肯定的地方，主要體現在以下幾個方面：

　　整節課從新課的引入，新授，練習和課堂小結各環節的安排比較合理，有序，層次清晰，練習設計有層次，有拓展，既照顧全體，又為個別學有余力的學生的發展創造了一定的條件，體現了學生的個別差異性，如果長此堅持下去，定能對學生思維能力的發展起到很好的作用。

　　在本節課中，李老師能提供學生比較充足的自主學習的時間和空間，如課中老師讓學生說說如何統計班中每種水果喜歡的人數，在出示了統計圖后，讓學生說說看到了什么，還安排了讓學生看統計圖同桌互相提問題等等，這樣在學生與學生，教師與學生的互動交流中，培養了學生的觀察能力，語言表達能力以及質疑能力，為學生的可持續性學習奠定了一定的基礎。

　　由于李老師在平時的教學中比較民主，在課中我們欣喜地看到學生能在課中大膽質疑，如有學生發現教師所給的統計圖的縱軸只有17個格子，就向老師提出：如果超過17人該怎么辦這些寶貴資源的呈現無疑是我們數學課上最亮麗的一道風景線，愛因斯坦曾說過這樣一句話：提出一個問題往往比解決十個問題更重要。

　　在這里我也想給李老師提幾點自己的想法和建議：

　　要正確地處理好預設與生成之間的關系。在統計班中學生最喜歡吃的水果的人數時，教師明知道有個別學生已重復站立而不加以指正，（班中也有同學向老師反映某某同學已經站立過了，但教師沒有予以回應。）我想這是因為在教案中教師有這樣一個預設的問題：我們怎么知道班級里每個小朋友都統計到了呢李老師想讓這個問題能在后面順理成章地出現，孰不知這樣做反而使教師要對班級人數重新進行統計，這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學時間，`以致后來教師就干脆造假，把總人數湊齊就算完成了人數統計，這樣做的結果顯然使統計失去了它的真實性和它的實際意義。

　　教師對學生的提問要規范，表達要確切，如教案中"這是統計圖嗎"這句話表達就不夠確切，應可以這樣問：這是一張完整的統計圖嗎？

　　教師對學生的回答要注意傾聽，更需要有適時的評價。在本課中，當學生完成了第一張統計圖后教師要學生回答：你是怎么看出喜歡什么水果的人數最多和最少當有學生回答：喜歡草莓的有16人，喜歡菠蘿的.有1人，所以喜歡草莓的人數最多，喜歡菠蘿的人數最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合，所以教師對學生的回答反應比較冷淡，也沒有對該生的回答予以肯定并進一步啟發，但我們知道該學生從數字上看出數量的多少顯然是沒有錯的，老師對該生的回答先要予以肯定，然后啟發學生從另外不同的觀察角度來回答問題，從而讓學生從觀察直條的高低來知道數量的多少。

　　從試教課到正式上參賽課，我覺得李老師的進步是非常明顯的，只要她繼續不斷地努力鉆研教材和改進教法，相信她一定能成為一名出色的小學數學教師。

《統計》評課稿9

　　我們一同聽了李老師的“統計”一課，也許大家的感受各有不同，仁者見仁，智者見智，下面我把自己對本節課的感受與大家做個交流，不妥之處，請各位同仁予以指正

　　我覺的本節課從整體上看是成功的，具體來說，在教學設計上有以下4個特點：

　　1、靈活選擇教學素材。李老師利用了分類學具中的水果讓大家分組統計。

　　2、創設情境、激發興趣。

　　低年級學生年齡小，好動好玩，注意力集中時間比較短，教學中如果創設情境，使學生融入到情境中，便可能獲得良好的教學效果。本節課中李老師充分利用孩子們所喜愛的動畫片為線索，并貫穿于整節課中，極大地吸引了學生的注意力，激發了孩子們探索新知識的興趣和欲望。自始至終處在愉快的學習狀態中。

　　3、較好的體現了教師角色的轉變。

　　新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，強調教師是學生學習數學活動的組織者、引導者、合作者與共同研究者。本節課在這方面有較充分的.體現。首先，教師營造了一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氣氛，開放了師生關系。其次，教師組織學生從課件中發現問題，引導他們進行合作交流，思想碰撞。從最后動畫片的統計中，你能提出哪些數學問題，不斷鼓勵學生盡量說出與別人不同的問題，讓學生多角度地選擇、訓練學生的求異思維和發散思維。同時，讓學生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵。

　　4、重視對學生的課堂評價。

　　重視對學生的評價是新課程倡導的理念之一。評價的目的是為了了解學生的學習狀況，對學生的成績加以肯定，從而激發學生的學習熱情，特別是課堂上的評價更為重要，對于低年級學生來說，哪怕是一朵小紅花、一顆紅星、一句激勵性語言，都能激起學生的強烈求知欲。本節課李老師特別注意了對學生的評價，她充分肯定學生的進步，用各種形式表示對學生的贊賞，如：你觀察的真仔細；大家都是小博士，老師相信，只要你們善于動腦，將來一定能夠成為科學家；你回答的比較好，給你們小組增加一顆智慧星等等。一句激勵性的語言，一個贊許的目光，對教師來說并不費勁，但對學生的影響卻非常大，一位教育家這樣說過，形成性評價的目的在于告訴學生在不斷進步。

　　本節課的不足之處在于：教學語言的運用還需加強磨練，尤其是在語氣、語調上還不是很有感染力；學生合作意識的培養還需要有意識、有計劃的逐步培養。

《統計》評課稿10

各位老師：

下午好！

我是xx二附的柳xx。今天，和大家一起學習了陸娟老師給我們帶來的三年級的《統計——平均數》這一課。陸老師這節課，層次清晰，學習素材貼近兒童的生活，很好地體現了教者對新課程下新課堂的追求。課堂中，教者不僅讓學生獲得了對知識的理解，更有方法的引導，思想的啟迪，文化的浸潤。

　　因為時間關系，我想從兩方面談談自己對這節課的解讀：

　　一、作為統計學意義的平均數教學

　　平均數是“統計與概率”領域的一個重要的概念，是描述數據集中程度的一個統計量。多年以前，“平均數”的教學思路，是以建立“平均數=總數÷總份數”這樣的算法模型為教學主線，作為一種類型的應用題來進行教學，使學生在解題過程中逐漸了解掌握求平均數的基本方法。當下，新教材中卻是把平均數作為統計教學的一部分，與中位數，眾數，一起都作為分析一組數據的一個統計量。

　　在今天的課上，我們看到陸娟老師正是以平均數的統計學意義為主線，讓學生體會平均數的意義和價值。

　　記得上海教育學院的曹培英老師曾呼吁：讓平均數恢復統計的本來面目。他指出，現在的平均數教學有一個問題：學平均數時沒有統計圖，讀圖分析數據時，想不到平均數。如何發展學生的數據分析觀念呢？

　　陸娟老師這一點意識非常強，她在引入平均數時，讓學生去讀圖：從這兩張統計圖中你知道些什么？學生說到，最多的套幾個，最少的套幾個，誰和誰一樣多，這都是在進行數據的分析，進而提出：“是男生套得準一些還是女生套得準一些？”從統計學的`意義來引出平均數。

　　“是男生套得準一些還是女生套得準一些？”又將一個生活問題轉化為根據“平均數”來評判的這樣一個數學問題，使學生感受到平均數產生的需要，為下面的探索活動提供了動力，明確了方向。這一問題的拋出既是學生感興趣的，又在學生中產生了爭議，是一種認知沖突情境：人數相等時可以比總數，人數不相等，比總數不公平，這就迫使學生主動尋求新的平衡，激發探究的欲望，促進認知的發展。主動建構的過程中學生們不斷在調整認識問題角度，形成思維火花的碰撞以及情感的交流與融合。套圈比賽的情境意在使學生深刻體會到當比總數不公平時需要比平均數，簡單的游戲蘊涵深刻的道理，平均數的產生水到渠成。

　　二、抓住平均數的特征讓學生感悟平均數的意義

　　理解平均數有三個角度：算法理解、概念理解、統計理解。對于統計教學，概念理解和統計理解是非常重要的。這也正是教材調整的意圖所在。陸娟老師在今天的課上也非常注重學生對平均數的概念理解。具體體現在：

　�。�1）平均數是借助平均分的意義得到的，平均分既是學生學習的一個基礎，同時，又會給學生學習平均數帶來負干擾，因為平均數是一個“虛擬”的數，它的概念與過去學過的平均分的意義并不一樣。課上，陸老師演示那條代表平均數的紅線，追問，是不是每個人都套中7個，正是此意：平均數并不是將所有的數據都變得相等了�！皩ζ骄鶖�6，你是怎樣理解的？”孩子們在充分感受的基礎上，用自己質樸而稚嫩的語言道出了對平均數意義的理解，感悟著平均數是一組數據上下波動的平衡點。

　�。�2）通過算幾組數的平均數，比較觀察后，體驗平均數在最大值和最小值之間。

　　（3）平均數是描述數據集中程度的一個統計量，但它反映的只是一般情況，并不能反映出某種特殊情況。如，課上身高140厘米以下兒童半價的問題，河水平均水深的問題，在生活問題中讓學生體驗平均數的價值，也是再次滲透其虛擬性特征。

　　當然，教學是一門遺憾的藝術。聽課過程中，當陸老師出示那幾組數求平均數時，我就在想，如果在原來的一組數中，增加一個數，或減少一個數，或改變一個數，讓學生再去算平均數，該多好呢。學生在計算后會發現，其中的一個數變了，平均數都會變，這是平均數的另一個重要特征：它的敏感性。到了六年級教學中位數，眾數時我們就會知道，正是因為平均數的敏感，易受極端值的影響，所以把中位數、眾數作為平均數的補充，都作為刻畫一組數據集中情況的統計量。當然，平均數仍然是最重要的統計量。

　　第二個，在引出平均數之前的游戲操作，其實是求平均數的算法，是不是放在意義之后，更合適呢？

　　另外，在體驗平均數的意義上，我曾經看到一個例子：利用節約用水信息深入理解平均數的意義。首先提出我國為什么要節約用水，引發學生思考，然后出示我國的淡水資源情況，28000億立方米，很多，居世界第四位。最后出示我國的人均水資源情況。在這個過程中，學生體會到了在水資源這個問題上，光看總量不能說明問題，還要看人均水資源，從而體會了平均數的意義。

　　以上，只是個人一點不成熟的看法，敬請大家批評指正。

《統計》評課稿11

　　二年級數學《銳角和鈍角》評課稿捧乍鎮中心小學：胡仕啟

　　侯老師這節課語言生動精練，課堂組織很好，教學上緊密圍繞著教學目標組織教學，通過課件讓學生形象的體驗到銳角三角形，鈍角三角形，直角三角形的特點，并與生活相聯系，用了許多生活中的照片，讓學生去進行判斷，加深了學生對這一概念的理解，教學效果很好。

　　從教學目標來看體現出了認知，技能，情感的多元教育視角；從學習內容看，重點突出了學生的動手實踐操作，增強了學生的動手操作和合作交流能力，符合課改的教學新理念；從設計的環節來看，整個活動符合低年級學生的認知和學習特點，環環相扣，由淺入深，用生動形象的分類，取名等教學手段鞏固學生所學知識，獲得了較好的教學效果。

　　在教學中她的每一個知識，每一個練習的呈現都很體，自然，而且達到了預期的效果。這就是在數學中所要求的實在的課堂教學。在課堂上時刻體現出學生是真正學習的主人，每一個知識點的引出都是由學生或從學生的'思維角度來引出，同時還很重視學生的動手能力，實際操作能力，從而進一步提高了學生的綜合能力。

　　聯系生活實際，使數學問題生活化，讓學生感知生活中的數學問題；動手實踐，經歷“數學化”的過程，讓學生在操作中發展數學能力；合作學習，讓交流擦出思維的火花，讓學生在發展的共同體中共同發展；這些都是這堂課中的閃光點。所以我覺得這是一節好課，值得我們學習！

　　本節課教師準備較充分，課件制作較好，教具準備充分，課堂氣氛活躍，學生回答問題較積極。本節課中學生學得積極、探究深入。在學會知識的同時發展了探究的精神，培養了學生的自主性。

　　20xx年3月30日

《統計》評課稿12

　　集團層面推進現代課堂研究實踐已開展一個月，各學科任課教師都很快融入到了課堂改革的風潮。3月20日，集團數學組進行組內的第一次任務型課堂教學展示教研活動�；顒又新犃藢O彩萍老師執教的人教版四年級下冊《折線統計圖》，課堂上孫老師作為教學的組織者退居幕后，創設情境任務，讓學生通過自主探究、小組合作等形式在一種開放、和諧的氛圍中進行感受、體驗、發現和探索新知。35分鐘的課堂緊緊圍繞三個隨堂任務的實施，師生共同演繹了一堂精彩高效的數學課。

　　一、相比以前的課堂，孫彩萍老師的課堂展示，讓我看到了這樣三個變化：

　�。�1）學生的學習方式發生了改變：孫老師的《折線統計圖》這一課，她設置的'教學目標是通過3次小組合作討論完成的，學生進行小組合作討論的過程中自己就完成了知識建構，這比老師單向地向學生灌輸知識效果要好很多，課堂上學生求知欲變強了，可以說孫老師的課堂讓我看到了學生對學習更加主動了，從“要我學”轉變成了“我要學”。

　　（2）第二個改變是課堂評價形式變得多樣化了：孫老師的35分鐘的課堂展示，完成了小組互評、成員互評、師生互評三種評價形式：通過給表現優秀、積極的小組發送小花實現了教師對學生的評價；通過小組匯報展示，其他小組補充回答等，實現了小組間的互評；在探究折線圖和條形圖特點這環節時，課堂上學生間互評進行地非常好，學生間精彩的互評順利地突破了本課教學的重難點。這些多元化的課堂評價形式有效地保證學生的學習效果。

　�。�3）師生關系發生了改變：課堂上，孫老師一直都扮演著指導者和組織者的角色，師生間關系不再是臨高臨下惟命是從的那種。孫老師課堂用語“哦，原是這樣的”“那么我們應該怎樣做呢？”等肯定和詢問的語氣，體現了師生間平等的關系。《折線統計圖》這節課中，孫老師通過精心設計前置性學習任務單、隨堂學習任務單圍繞統計最近每天的氣溫，給學生創設了真實的學習情境，充分激發了學生的學習興趣。

　　二、從教學目標和課堂實施效果來看，我覺得她的教學設計有以下幾大優點，值得我學習和揣摩：

　�。�1）關注學生的學習起點，正確把握學生認知能力與教材內容要求的關系

　　折線統計圖對四年級學生來說，既熟悉又陌生，熟悉是因為在前面已經學過統計表，條形統計圖，而在平時生活中對折線統計圖也有著朦朧的感知。在前置性任務設計上，孫老師設計了讓學生統計了近一周的日氣溫，由統計表引出所學的折線統計圖，轉化過程直觀、自然。另一方面在探究折線統計圖的特點時又將其與條形統計圖的結構相聯系，激發學生的已有知識基礎，促進知識的遷移，有助于學生數學能力的培養和發展。

　�。�2）提供富有現實意義的生活素材，關注統計的現實意義

　　數學教學必須由書本數學走向生活數學，對教材進行必要的調整和加工，恰當選擇與學生現實生活密切相關的情境和問題，把鮮活的題材引入教學中。孫老師在隨堂任務內容的設計上充分考慮到這一點，統計數據來源于生活。從讓學生統計日氣溫、分析氣溫的變化情況，讓學生感受統計就在自己的身邊。提供這樣富有現實意義的素材，讓學生在分析數據、解讀數據的過程中，探究、發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產生積極的情感。

　　總之，我覺得孫老師的基于小組學習的課堂教學模式從實施過程和效果上看，都挺成熟的還是挺完美的；從教學設計上來看，隨堂任務內容設計源于日常生活、充分激發學生的求知欲望；從課堂教學效果來看，小組合作氣氛活躍、學生課堂參與度高。隨堂任務緊緊圍繞教學目標設計上有層次性，在任務的驅動下，學生完成了新知的建構和理解；在我看來，雖然集團推行任務型課堂時間雖然短暫，但是孫老師近乎完美的設計和演繹，讓我看到原來學生是如此的出彩和智慧。

《統計》評課稿13

　　本節課是二年級下冊統計教學的第一課時，在這節課的教學，陳老師注意讓學生經歷統計活動的全過程，讓學生統計一年級、二年級的體重，鼓勵學生參與到活動之中，在活動中不斷培養學生的實踐能力和獨立思考能力，并加強與同伴的合作與交流。整節課，陳老師語言和藹可親，有親和力，非常吸引孩子的注意力。

　　通過這節課的`教學，我認為低年級的統計教學應當注意以下幾個問題：

　　1、復習導入：雖然學生在一年級時初步已經學習了一些簡單的統計圖表知識，初步認識了條形統計圖（一格表示一個或兩個單位）和簡單的統計表。但經過了一個學期的時間，大部分學生已經記憶模糊了，復習導入做的不夠，為后面的探究新知留下了隱患。

　　2、數據記錄：在探究過程中，每個學生輪流起來報自己在一年級時的體重，其他學生記錄，其實二年級的學生統計能力還達不到如此熟練，這就造成了數據記錄混亂，一年級時的體重就沒記清楚，二年級時的體重記錄的就更混亂，后面的復式統計表就沒法完成。老師對學生能力估計失誤，是造成本節課不夠成功的關鍵。時間拖沓，后面的練習根本沒有時間完成。

　　我認為可以這樣改進，學生說體重時，老師要求放慢速度，老師和學生一起做記錄，這樣就不會造成數據統計兩遍，還不準確的局面。

　　3、統計表：陳老師在統計表的表頭問題處理上做的特別好，能夠讓調動學生積極性，主動探知，學生對這個知識點理解的透徹。

　　4、板書：整節課，黑板上除了板書課題外，沒有任何板書。每一節課，黑板上都應該呈現出這一節課的重要知識點，即使在課件中已經出示過了也不能代替板書。

　　每一節課都有自己的優點與缺點，讓我們一起認真學習，認真研究，不斷提高我們的教學能力。

《統計》評課稿14

　　聽了譚老師上了一堂精彩的課，確實令我受益匪淺，收獲良多，值得我學習的地方好多。下面就譚老師這節課談一談個人的想法：

　　1、由于條形統計圖學習的'內容長期以來都是數據的來源與學生通過收集去體會數據的。課開始，譚老師就情景教學去調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，通過小組合作去收據數據，去體會數據，再引入條形統計圖。這樣讓學生體會到數學來源與生活，感受到生活離不開數學。

　　2、課中教師非常重視與學生之間真誠地交流，悉心地傾聽，積極地引導，和理地調控。

　　3、譚老師語言生動、設計清晰、課堂氣氛活躍、思路清晰、節奏緊奏，課堂調控好，能充分調動學生的積極性，激發他們學習興趣，課堂中，把學習主動權交給學生，讓學生通過小組討論、觀察、發現去引導學生知道條形統計圖它的一般步驟和方法，學會看統計圖，學會涂多少格？會做完后回答老師的問題。

　　4、課件的制作好，切合學生的年齡特點。

　　但我也提出自己一點不成熟的建議：

　　1、出示例題的課件字太小了，所以收集“正”字出示看不清。

　　2、過渡條形語言不好。

　　3、展示新課結果重復有點羅嗦，討論的時間太短。

《統計》評課稿15

　　王老師的這節《統計復習》課，生動自然。王老師課堂的駕馭能力很強。首先，她讓學生自己翻開考試說明，看中考的各級要求與目標。直截了當。從考試說明的要求與知識框架來引出統計復習的知識點，依次復習了樣本、總體、個體、樣本容量的概念等，以及五個統計量的運用。

　　總體上，課堂很活躍，思路很清晰，也契合生活實際，值得我學習！既有教學知識點的思維導圖，又有教育激勵的'意義。起初讓學生小組發言，以開火車的形式，說出自己的體育長跑得分，銜接自然。這讓大部分同學參與其中，激發學習興趣。在簡單的知識點整理中，通過習題，學生大膽發言，清晰統計中抽樣調查的四個相關概念，也很自然地引出平均數、中位數、眾數的概念特點以及應用。從5-6個小練習中依次展示了各類統計圖的特點，還有方差、標準差等離散量。其中還涉及了原作業本上的一道習題。遺憾的是，如果能夠做些改編與變式，應該更有意義。而不是重新再解一遍原題。個人想法：換成糾錯改錯題，考察方差反應的整齊度、穩定度、波動情況。

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