《分數的初步認識》的評課稿

　　作為一名教職工，就不得不需要編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《分數的初步認識》的評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《分數的初步認識》的評課稿1

　　今天聽了陳老師的課我覺得這節課，給我的第一感覺就是思路清晰，環環相扣。《分數的初步認識》這一課是學生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進行教學的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在意義上還是讀寫方法上，分數和整數都有很大的差別，學生初步學習分數會感到困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念、理解概念。陳老師這節課能很好地把握教材，在教學時充分考慮學生的年齡特點和學習起點，為學生營造探究的情境，并通過自主探索、實踐操作、合作交流，讓學生經歷認識幾分之一的學習全過程，感悟分數的含義，能直觀地比較分數的大小等。整節課能準確把握目標，導學生主動學習，具體表現在：

　　一、注重學生對知識的體驗和探索的過程

　　通過這節課可以感受到陳老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材，設計中力求體現新課程強調的`體驗性學習，創設了讓學生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學生結合自己的生活經驗，表示出自己所發現的分數。不僅讓學生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學生提供“做”數學的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生的智慧受到挑戰，從而實現有效學習。教師都能夠以建構理念為依托，在原有的基礎上建構新知識，使學生創造力、潛能得到充分的發揮。使他們主動地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。

　　二、加強直觀教學，降低認知難度

　　人教版的分數的初步認識教學目標定位為：本冊教材主要是利用直觀的方式，使學生通過折一折、涂一涂等動手操作的方式，初步理解分數的意義，掌握分數的大小。陳老師這節課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實。整節課，學生的學具能合理多次使用，達到了預期的效果。

　　三、有層次的練習設計是提高有效課堂的保證。

　　練習設計中，有基礎題，稍難題，提高題，上不封頂，下能保底，是值得我學習的。有了扎實的雙基，才帶來拓展練習中意外的驚喜。在最后一題中，學生都能游刃而解，這就真正完成了教學內容。

《分數的初步認識》的評課稿2

　　我覺得胡老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。”主要體現在以下幾點：

　　1、尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。

　　分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，注重從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。

　　2、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

　　新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的.，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如胡老師把生活中的“汽車標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到了等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學。

《分數的初步認識》的評課稿3

　　分數的初步認識是在學生掌握整數知識的基礎上，初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在意義上，讀寫方法上都有很大的差異。學生第一次碰到會有一定的困難。因此，吳老師在教學中創設了一些學生熟悉的、感興趣的情景，使學生在主動的操作活動的基礎上，感悟理解分數的含義，充分體現了“讓學生在生動具體的情景中學習數學”的教學觀念。主要有以下特點：

　　1、創設情境，感悟知識

　　從整數到分數，是學生認知上的突破，為了給學生搭建突破的平臺，教師在課的開始，借助“兄弟兩個分蘋果”的事例，引導學生感知從整數表示兩個蘋果，一個蘋果，到兩人分吃一個蘋果怎樣表示，自然地將分數產生在平均分基礎上的事實展現在學生面前，不僅增強了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊。再如，學生認識了分數后，設計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學習的情趣性。

　　2、注重學生對知識的體驗和探索的過程

　　通過這節課可以感受到吳老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材，設計中力求體現新課程強調的體驗性學習，創設了讓學生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學生結合自己的生活經驗，表示出自己所發現的分數。不僅讓學生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學生提供“做”數學的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生的智慧受到挑戰，從而實現有效學習。教師都能夠以建構理念為依托，在原有的基礎上建構新知識，使學生創造力、潛能得到充分的發揮。使他們主動地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。

　　3、加強學生的實踐操作和主動建構

　　“分數”對于學生來講是抽象的，因此，吳老師在教學中時刻注意將分數的認識與圖形的'操作活動相聯系，發揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。如學生在用正方形紙折1/4的實踐活動中，通過對不同折法的比較，進一步加深了對分數意義的認識。學生在用圓折一個喜歡的分數這一實踐活動中，每人都能在自己原有的基礎上得到發展與提高，獲得成功后的體驗，進而增強學好數學的信心。

《分數的初步認識》的評課稿4

　　三年級分數的初步認識是學生第一次認識分數，相對整數有很大的區別，意義抽象，表達準確比較困難。通過鄧老師的教學過程，使我對本節內容有了新的認識。

　　一、聯系平均分引入新課，過渡自然。

　　本節內容大部分教師都采用這樣的導入方法，但鄧老師在這里，不僅讓學生感受到分數和整數的不一樣，而且還在平均分的過程和結果的表達上對學生加以規范，我想這樣對學生后面敘述分數的意義有很大的幫助。

　　二、注重對學生學習能力的培養。

　　在學生描述粉餅的過程是，有小朋友說出每個小朋友分的二分之一。這時，教師追問，正方形的二分之一和剛才月餅的二分之一大小一樣嗎？然后讓學生閱讀課本中的描述，將重要的讀出來、重讀。隨后教師點撥是這塊月餅的二分之一。如果教師在這里能讓學生比較自己的說法和書上有什么不同，我想學生會對“這塊月餅的”理解的透徹一些，或許引導學生發現與分到整數個的結果的描述有什么不同，由此來理解分數與整數表示意義的不同。

　　三、有效預設將錯誤扼殺在搖籃中。

　　學生在讀分數時會讀，但寫出讀的方法時經常會大小學混淆，教師在課上故意出錯引起學生注意吧，我想學生在練習時這樣的錯誤會很大程度的降低。

　　四、多問為什么，激發學生的思考。

　　分數是1說明什么？分母不一樣說明什么？為什么是四分之一不是六分之一？

　　等有價值的提問很好的`幫助學生鞏固了對分數各部分的理解。

　　五、練習給學生充分自我展示的平臺，折一折，畫一畫，說一說，讓學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，既培養了學生的探索精神，又充分調動了學生群體的積極性。在形象的圖形幫助下進一步鞏固了對分數的認識。

　　建議：練習中多讓學生說說自己的折法并說說為什么用這樣的分數。練習中有一題中出現卡通動畫，建議刪去。

《分數的初步認識》的評課稿5

　　聽了劉老師的《分數的初步認識》這一節課后，我科的老師評課后都覺得受益很深。劉老師自然的教態，親切的語言，機智的引導都在這節課中發揮出來，下面談談我們的一些感受。

　　一、從生活中熟悉的事物入手

　　分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的興趣是重要的。教學時，劉老師從熊媽媽分月餅入手，從分4個月餅到兩個，再到分一個，復習平均分的'概念時得出每只小熊分得2個、1個、半個。從學生熟悉的事物入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。 然后出示分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

　　二、加強直觀教學

　　分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，讓學生動手折出1/2和1/4，直觀比較它們的大小。課件顯示唐僧分月餅的過程，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

　　三、問題設計有趣味性

　　在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4．讓學生用紙折出1/4后，給學生的折法起了他自己的名字，學生的積極性很高，紛紛折出了其它折法。在比較同分子分數的大小時，起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經自己推翻了先前的認識。

　　這節課總的來說上得很好，這里提一點小小的建議：

　　教師在總結比較同分子分數的大小時，用了一句比較長的話來填空，學生可能理解不夠，完成的效果不是很好，如果教師在學生填完后在讓學生用一句比較簡單的句子來總結，如同分子分數比較大小，分母越大，分數越小。這樣的效果也許比較好。

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