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《葡萄溝》評課稿

時間：2024-10-15 08:59:23 丹其他我要投稿

《葡萄溝》評課稿（實用15篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。評課稿要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《葡萄溝》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《葡萄溝》評課稿（實用15篇）

　　《葡萄溝》評課稿 1

　　今天聽了李老師上的《葡萄溝》一課。從這堂課中我看到了李老師精彩的地方，同時也認識到了自己不足的地方，應該說受益匪淺。李老師執教的《葡萄溝》整節課都落實了新課程教學改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放而充滿活力。

　　一、謎語導入，激發了學生學習興趣。

　　俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課巧妙的開頭，能使學生的注意力很快集中到教學內容上，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

　　二、在具體的語言環境中識字

　　《小學語文新課程標準》中明確指出：“識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”

　　在李老師的課堂上，摒棄了以往常見的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等教學模式，取而代之的`是教師將要求會認和會寫的字以句子的形式利用多媒體課件呈現在學生面前，“字不離詞，詞不離句”，同時對生字采用變換字號和顏色的方式，增強對學生的視覺沖擊力，讓學生直觀上整體感受我會認和我會寫的字。這樣，一方面，讓生字始終存在于具體的語言環境中，有助于學生理解字詞含義；另一方面，也為學生下一步的朗讀課文打下堅實基礎。此外，李老師還善于開發和利用課堂的教學資源，利用學生已有的生活經驗來認識、理解字詞。

　　三、注重對學生朗讀能力的訓練

　　《葡萄溝》是一篇文質兼美的課文，語言生動優美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材。《小學語文新課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。李老師在這節課的教學中，能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出，如對“準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”處理得比較好，并能引導學生通過比較，體會、積累一些優美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，李老師的課給人的感覺放得很開，又收得很好。

　　四、多媒體課件運用恰當、適宜

　　無論從課堂開始的范讀課文，還是后來的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節課課件運用的恰當而不牽強，有實效而絕不做作。課件與課堂教學緊密相連，起到了為課堂教學服務的目的。

　　建議：只是內容上有些多，到最后時間有點緊。是不是把老鄉熱情好客這部分內容刪掉先不講，換到下一課時時再理解。中間的說話和句式訓練也有點多。難度上有些難。這里的練習稍做調整。

　　以上是我個人的幾點膚淺看法，說的不妥之處，望各位領導老師批評指正。

　　《葡萄溝》評課稿 2

　　還記得以前聽老師上的一節《葡萄溝》課，當時我聽到了一堂實實在在的課，看到了一位美麗充滿智慧的老師，我的思想被觸動了。作為語文老師，我們經常會感嘆作文課不好上，學生的習作能力差，想努力的改變這種現狀又苦惱不知怎么入手。在聽了老師講教習作的經驗后，我知道要讓孩子愛上寫作，就要讓孩子多讀樂讀，多寫和樂寫。下面我將就從引導孩子讀，說，寫談談自己的感受和做法。

　　第一步從讀入手，幫助學生進行習作素材積累。

　　俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

　　這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。因此在教學中必須十分重視通過加強課外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。

　　老師說:“學生的閱讀量越大，學生的語文素養提高就越大。”兒童文學作家——金波說：擁抱孩子，是給孩子們身體上的維生素；給孩子閱讀一本好書，就是給孩子們精神上的維生素。很多家長問我，怎樣才能讓孩子提高習作能力？一些老師習慣進行大量的字詞句段的訓練，搞題海戰術，我并不認可這樣的做法。

　　我認為最有效的做法是讓孩子讀書，尤其針對低年級的學生來說，大量的閱讀不但能讓他們在閱讀的過程中認識和鞏固很多生字，能學習句子的表達方法，而且能通過閱讀懂得道理，受到情感態度與價值觀的熏陶。例如老師就特別注意學生課內閱讀積累和課外閱讀積累。老師在上《葡萄溝》這課時很注意引導學生美美的讀詞，美美的讀句子。

　　在老師的巧妙的提問設計和創設情境中，學生理解了句子和詞語，體會到他們的用法，體會到他們的美。

　　而這就是學生會用這些好詞好句的前提。如老師在講寫葡萄的句子時，先抓這個句子主要寫了葡萄的什么？學生答葡萄的五光十色，教師再問這是說葡萄怎么樣？學生答顏色多，教師又問我們還積累哪些表示顏色多的詞語。

　　學生說出自己平時積累的好詞，他們的臉上好幸福。

　　好像在說：瞧，我收集的詞語派上用場了。

　　老師如果在這時適當的表楊就更能激發起他們收集的興趣了。

　　接著老師還就勢引導學生，問學生：課文中為什么用五光十色，而不用其他表示顏色多的詞呢？學生在回答問題的同時了解了“五光十色”的用法。如果老師在這再點一下：我們在寫作時也要學習作者那樣用詞準確。就又引導學生掌握一個寫作技巧了。

　　瞧，別小看我們課堂上的課內積累。

　　再說說課外閱讀。老師從一二年級就開始重視學生的課外閱讀，到了三年級更是給班上的學生安排了7個1的作業，從而監督提醒學生進行有效的課外閱讀。

　　這7個1分別是：每周積累一首古詩，一句名言，一組好詞（三個）,讀一篇好文章，讀一個好故事，寫一篇周記，每天安排一名學生在早自習領讀自己積累的一首古詩。雖然課外積累我們也在做，但老師做得更加具體，更加細致。

　　值得我們借鑒學習。

　　第二步引導學生多說，幫助學生積累習作的表達方式。

　　引導學生多說，說什么呢？老師這堂課給我印象最深的就是引導學生說主要內容：葡萄溝真是個好地方。

　　說每段好在哪里：水果好，葡萄好，老鄉好，葡萄干好。

　　說重點句子的意思。其實這些就是在讓學生說這篇課文寫了什么，先寫什么，在寫什么，最后寫什么。

　　光說這些還不夠，還要引導學生說出作者為什么這樣寫。

　　如在處理自然段的一二句話時就引導學生思考作者為什么要寫葡萄生長的地方和葉子呢？可以不寫嗎？當學生說出葡萄生長的地方和他的葉子跟葡萄的長勢是有關系的，所以要寫！這時在點我們在寫水果之類的東西也可以這樣寫，不是又對學生進行了習作的滲透嗎。

　　教師在引導學生說這篇課文寫了什么時，其實就是在幫助學生理清課文結構，說為什么這樣寫時，就是幫助學生理解作者這樣謀篇布局的原因。學生這些都掌握了，其實就是潛移默化的幫助學生積累習作怎樣謀篇布局的表達方式。

　　第三步讓學生多寫，將積累的知識靈活的運用起來。

　　作為教師我們要為孩子們搭建一個學習、成長、展示自我的平臺。

　　我們可以把自己的寫的東西分享給更多的人，在大家的鼓勵和支持中會獲得更多的寫作樂趣和成就感，就會更想寫，更加渴望成功，這就激發了寫作的興趣。生活中并不缺乏美，缺乏的是善于發現沒的眼睛。當寫作變成一種生活常態時，就會變成一種慣性和動力。學生從小便開始有意識地留心觀察生活，尋找寫作素材這是非常難能可貴的。

　　老師便是利用一切可以寫作的機會，激發學生的興趣，引導學生拓展想象，并讓學生記錄下來。他們班的練筆真的很多。

　　二年級每天讓學生寫日記，三年級每周寫周記。

　　張老師上作文課很注意引導學生想開去。如在寫三年級上冊一個寫習作：地方的變化，就引導學生去那個地方去看去聽去想，鼓勵孩子們用積累的好詞好句子。

　　老師還擅長幫學生找寫作點，激發學生的興趣，學生自然愿意寫。感覺老師班的孩子一定寫得很快樂吧！相信我們用這樣的方法也能讓我的孩子們找到寫作的樂趣的。

　　最后讓我們和孩子一起體驗習作的幸福吧

　　總的來說要真正的'提高孩子的寫作能力，關鍵是讓孩子愿意參與到習作中來，記得有人說過有一種幸福就是能把自己所想的用最恰當的方式表達出來，不管是寫作之前還是寫作中或是寫作后，我們如果都能讓孩子體驗到幸福，那就是成功的習作教育。其實我們班的孩子他們在做以下這些事情的時候也是幸福的。

　　當他們認真收集有趣的文章工整的書寫在采蜜本上，想著明天我會得很多星時，他們是幸福的，當他們有感情的把自己的采蜜和大家分享時，得到大家送給他的星時，雖然一學期有可能只有一次公開展示的機會，但是這樣成功的體驗，他是幸福的，聽的同學也是幸福的，因為他們在沒有負擔的情況下，聽故事，學習別人有趣的表達技巧，一學期他們可以認真的，投入去聽，去分析文章的好壞，雖然只是五六十篇，但在這過程中他們在興趣的指引下擴大了閱讀面，愛上了閱讀，其實看他們讀得這樣快樂，老師更是幸福的。

　　我們班還設計了“小荷才露尖尖角-----含苞欲放-----百花爭艷”這樣的過程性板塊，給孩子展示自己的習作，和同學交流自己的習作，并從中收獲成就感。每學期期末我們都會根據孩子在這個版塊上粘貼的文章數目，為其頒發小洛貝爾文學獎。

　　孩子們的世界里充滿著童真和童趣，藏著許多未被我們發掘的的寶藏。讓我們用溫暖的懷抱給孩子身體的維生素，同時也讓我們陪著孩子閱讀一本好書并把它寫下來來補充孩子精神的維生素吧。

　　方法是實現目標的手段，相信只要我們老師開動腦筋，就會有更多更好的方法讓孩子愛上習作，相信我和你們，為了我們共同的孩子，用閱讀和寫作一起牽起孩子的手，帶他們在習作中找到幸福。

　　《葡萄溝》評課稿 3

　　今天有幸聽了陳老師執教的《葡萄溝》一課，可以說學到了很多。《葡萄溝》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第四冊第三單元的第二篇課文。從整堂課看結構嚴謹，思路清晰。學習方法多樣，課堂紀律好，學生學習積極性高，氣氛活躍，回答問題積極。課始，陳老師從直接出示課題導入，問學生“溝”字形近字有哪些？從而帶出“鉤、構”等兩個形近字，并讓學生進行口頭組詞，引出課題《葡萄溝》聯系學生的生活，和學生展開親切地交談，并以同伴的身份告訴學生，最好吃的葡萄在新疆，在地圖上指出新疆，用句子作結：新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。在初步朗讀的基礎上，引出課題《葡萄溝》。

　　接著讓學生對課題質疑看著這個題目你有什么想問的嗎？加強學生提問提的能力。根據學生提問來初讀課文。在初步感知的基礎上，由學生自讀課文，劃出生字詞以及最能概括葡萄溝的句子。這堂課，陳老師重點落實在生字教學中，陳老師采用多種形式進行生字教學。初現生字，除了學生自學生字，老師還主導學生學習，采用小老師帶領讀，開火車讀。讀得形式多樣，并讓學生說你有什么好辦法記住這些生字？

　　例如：溝字利用熟字換偏旁；“夠、吾、梯”字采用了猜謎法，學生說的.形象、生動。還有陳老師在這節課的教學中，能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出，如對“五月有杏子？葡萄溝。”處理得比較好，并能引導學生通過比較，體會、積累一些詞句。而最重要的一點是，在課堂上，教師把主體還給學生。

　　《葡萄溝》評課稿 4

　　《葡萄溝》是人教版新課標二年級下冊的第１０課。邱老師的授課有以下幾個特點：

　　一、教材挖掘深、目標完成好

　　教學中邱老師的教學意圖很清晰，準確地把握了教材的重點、難點和實質，教材內容層次清楚。根據新的教學理念找準了教學目標，把教學目標貫穿課堂課的始終，圍繞教學目標復習、講解、練習，教學目標完成得很好。克服了教學中的隨意性和盲目性。

　　二、課堂結構合理

　　這節課用猜謎語“葡萄”來導入，很自然、很貼近學生的生活實際。復習、導入、講解、練習四大部分的設計和時間安排比較合理、比較優化，以學生認識事物的心理結構為依據。

　　三、教學方法靈活多樣

　　生字教學是難點，而邱老師的`教學方法靈活多樣：有小組合作學習生字，有學生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說句子等等。朗讀課文的教學也形式多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、個人讀，有齊讀、帶讀等形式。根據兒童的心理特征，采取多種方法，激發、培養、調動學生的學習興趣。在教學中注意把抽象的概念形象化，學生的觀察、思維能力得到了培養。

　　四、教學問題習題的設計有針對性

　　課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與了解學生掌握知識程度的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段。邱老師的教學很好地把握了這點。例如：自由讀課文時出示：帶著問題讀讀課文，把課文的重點讓學生思考。緊扣教學目標，把握了新舊知識的銜接點。

　　五、發揮了教師主導作用和學生主體作用

　　教學過程是教師的“教”和學生的“學”雙邊活動過程。數學作為一門思維性較強的學科，在教學中，教師是否發揮自己的才能，運用各種手段、方法，充分地調動學生學習的積極性、創造性和主動性，啟發引導，配合默契，使教與學的雙邊活動順利地開展。

　　邱老師的課做到了這點。例如：講到葡萄溝是個好地方與瀏陽是個好地方聯系起來，讓學生充分發言，體現了學生是學習的主人。

　　六、課件媒體運用恰倒好處

　　運用媒體方式把靜止的文字還原為生動可感的畫面，增強了學生的直觀感受。課件把難以理解的“陰房”、“碉堡”概念輕易地解釋好了，把葡萄干的制作過程很形象地表現出來了。

　　總之，這節《葡萄溝》課是節成功的課，孩子們在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，達到了“我要學”、“我愛學”的境界。

　　《葡萄溝》評課稿 5

　　很喜歡聽陳老師的課，我覺得那是一種享受。陳老師是一個intelligentgirl，特別會動腦筋，每一堂課都有別出心裁的地方。這次陳老師執教的二年級下冊《葡萄溝》一課，我認為讓學生貼圖理解“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”這句話是整節課的一個亮點，真不知道陳老師是怎么想到這個idea的，可見其心思縝密，值得我好好學習。除此之外這堂課還有以下幾個特點：

　　一、在語言環境中自主識字

　　在陳老師的課上，摒棄了以往常見的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等教學模式，取而代之的是將要求會認和會寫的字以句子形式，利用多媒體課件呈現在學生面前。比如分散識字注重生字字義的情景創設，在詞、句子、課文情境中進行再現生字：出示地圖。瞧，在我們中國的西北方，有一片遼闊的土地，這就是新疆，在新疆中部，有一個盆地，它就是吐魯番，葡萄溝就位于這個盆地。出示：新疆吐魯番葡萄溝這三個地名里都含有生字，誰能把它們讀準了？你有什么好辦法記住這里的生字？比如“碉堡”兩字，出示碉堡圖片，你看，石頭圍成一周就是（碉），用土把這些石頭壘起來，建成后在軍事上用于防守和保護就是（堡）。這樣有助于學生理解字詞含義，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字。

　　二、注重對學生想象能力的訓練

　　《葡萄溝》是一篇文質兼美的'課文，語言生動優美詞匯豐富。陳老師讓學生在美美的朗讀同時，還注重對學生想象能力的訓練：讀了這句話，你眼前仿佛出現了什么？在葡萄溝，白天的溫度可達40幾度，這時，你鉆進涼棚，感覺怎么樣？這些都是從課文的情節和詞語出發，依靠學生平時積累的形象和知識，激發感情，讓學生充分而又正確地進行想象，久而久之可以促進學生的思維，有利于孩子今后的發展。

　　三、多媒體課件運用適宜

　　陳老師運用課件的度一直以來把握很到位。這節課運用課件展示的地圖、梯田、陰房，都與課堂教學緊密相連，起到為課堂服務的目的，有實效！

　　《葡萄溝》評課稿 6

　　《葡萄溝》選自部編版二年級語文上冊第11課。部編版教材的編排注重學習方法的指導，凸顯語言文字的運用，突出語文課堂的實踐性、階梯性和可操作性。

　　許老師是一名年輕又富有教學經驗，活潑卻不失穩重，熱情又不顯張揚的好教師。許老師像一位課堂的引路人，引領學生潛心會文，讓學生與文本親密接觸。《葡萄溝》整節課散發著芬芳的“語文味”，是一場多覺盛宴的語文課堂。

　　一、課堂充分體現學段特點

　　許老師這節課是教學的第二課時，其教學設計充分體現低年段語文教學的特點，重視字詞句的積累和語言能力的訓練，并緊扣這一單元的重點”聯系上下文，理解關鍵詞句的意思”這一語文要素進行針對性的練習，從而進行情感的升華。許老師在設計這節課時，首先進行了字詞的復習，鞏固基礎知識。再在品讀文中重要字詞時，聯系上下文理解，如在品讀“五光十色”時，學會抓關鍵詞體會文章句子，從而深化理解和感悟，并與近義詞“五顏六色”進行對比，放在課文語境中加以辨析，讓學生體會文章用詞的準確性，突出語言文字的特點和魅力。

　　新課標中指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 許老師設計的課堂，讓學生品讀課文語言，感受葡萄溝的美和維吾爾族老鄉的熱情好客、聰明能干，充分體現了文本的人文價值，激發學生對葡萄溝的喜愛，對祖國的熱愛。

　　二、課堂彰顯個性化教學魅力

　　新課標指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受情感的熏陶。”在教學中，許老師的朗讀指導體現了層次性和梯度性。首先讀準字音，到讀準長句并注意停頓，再融入語境進行情感投入的品讀。在這有層次的指導朗讀，學生真正讀準、讀通、讀流暢并讀出感情。課堂上的朗讀形式多樣，有個人讀、小組讀、男女讀、全班讀等多種形式的朗讀，許老師相機進行有效的朗讀指導，使學生掌握朗讀技巧，切實提高學生的朗讀水平，從而彰顯個人的教學魅力。

　　許老師在課堂上善于發現學生的閃光點，并進行有針對性、實效性的稱贊評價。如，“你會抓住關鍵詞來感受”，“你真會讀書”，“老師在你的朗讀中，也感受到陣陣涼意”……教師評價的多樣性及針對性強，不僅給予學生明確的指導，更包含教師對學生的真誠鼓勵，濃烈的教學情懷和獨特的個人教學魅力溢于言表。

　　許老師的課堂，更是積極踐行新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，尊重學生在教學中的主體地位，充分發揮教師在教學中的主導地位。在研讀課文過程中，許老師引導學生整體感知課文，再相機出示“葡萄溝是個好地方”。再圍繞“葡萄溝好在哪里？”進行問題的研學和探究。學生在課堂上，進行自主的思考，到小組合作的整合，再得出葡萄溝的好：盛產水果、葡萄甜美、人們熱情好客等。最后再延伸到生活中的探究，“你去過哪些好地方？好在哪里？給大家介紹。”許老師的課堂，先走進文章，再走出文章，最后走進生活，層層推進。這一巧妙設計，正是許老師教學魅力的彰顯。

　　三、課堂呈現和諧創新的學習氛圍

　　許老師的課堂，呈現出各種形式的感知方式，當中包含聽覺、視覺、味覺、觸覺等感覺。學生于課堂上積極調動身體各感官機能來上課，始終保持著濃厚的學習興趣，積極參與到課堂的活動當中，并得到良好的學習體驗，使學生在“潤物細無聲”中，不知不覺間提升語文的素養。課堂上，學生學會用耳朵傾聽教師和同學的提問和發言；學會用眼睛去發現文章句子、教師展示課件的`視覺美和聯想的美；學會用味覺去品嘗葡萄干的鮮甜美味，讓文章中的文字活起來并富有生命力和溫度；學會用觸覺去“觸摸”葡萄，幫其“掛”在涼棚上，讓其蓬勃生長。各種感官感受一起融進的課堂，正是這節課始終保持著激情的原因。許老師精心設計的多覺盛宴課堂，讓學生真正走進本文，又走出文本，獲得真正的全方位的真實感受。這種和諧創新的學習氛圍的體現，恰恰體現出許老師扎實的課堂教學功力。

　　縱觀整節語文課堂，可以說是一節成功的課堂，當中有很多值得細細品味并加以稱道的地方。不過，針對這節課堂，本人也有一點不大成熟的建議。許老師在設計本節課的時候，若果能適當穿插“寫”的環節，或在品析關鍵詞的“五光十色”的時候，再整合到句子，最后來完成課后練習仿寫句子的環節，相信會更能使整節課緊緊圍繞“聽說讀寫”的四個語文基本要素開展教學，從而使課堂更加豐滿，也更有利于學生語文素養的全面發展和提高。

　　《葡萄溝》評課稿 7

　　徐老師執教的是二年級上冊第四單元的《葡萄溝》。徐老師用貼近生活的旅游話題導入課題，與孩子們一起跟著課本去新疆吐魯番的葡萄溝觀光游覽。

　　徐老師采用視頻展示，讓孩子們更加形象的'看到葡萄溝“五光十色”顆顆飽滿有光澤的葡萄。在課堂上，通過各種形式的讀，讓孩子們感受到了葡萄溝人民的熱情好客，也讓學生看到了景美，人更美的新疆葡萄溝。

　　《葡萄溝》評課稿 8

　　1.課件制作精美，板書設計有特色，播放大量的圖片與視頻介紹葡萄溝的梯田還有葡萄干的制作方法，吸引學生們的注意，調動學生的積極性。

　　2.創設教學情境，通過地理位置，從新疆站到吐魯番站再到葡萄溝站，用學生喜歡的.旅行方式去復習生字詞。

　　3.在教學中穿插課后習題，解決難點，在學生回答時啟發點撥。注重對學生語言表達能力的培養，讓學生結合課文內容，用“因為……所以……”的句式說一說自己為什么喜歡葡萄溝。

　　建議：在教學過程中加強學生的朗讀，以讀促悟。

　　《葡萄溝》評課稿 9

　　杜老師緊扣新課程標準，創設大情景。從點亮黃鶴樓、廬山、黃山、日月潭的圖標開始，將旅行團的小火車開到了新疆，通過發布旅行團長的招募令，開始了《葡萄溝》的`任務驅動。

　　通過“摘葡萄、觀葡萄、賞葡萄、嘗葡萄”等環節，讓學生在小任務的驅動下入情入境，不由得感嘆到“葡萄溝真是個好地方！”不僅逐步落實了核心素養的語言運用、思維能力，更是提高了學生的文化自信，對我國新疆有了新的了解和期待。

　　《葡萄溝》評課稿 10

　　龔老師執教的《葡萄溝》一課，從以下四個方面體現了“以學定教，以生為本”的理念：

　　一是緊扣新課標，正確解讀文本，用目標引領學生。這節課的教學目標直擊核心要素，設定明確，為開展教學活動指明了方向。

　　二是結合單元特點，創設教學情境，用趣味吸引學生。這節課，龔老師按照低年級學生的認知特點，以小導游帶領游葡萄溝貫穿整節課的學習活動。

　　三是以學定教，精心設計問題，用思維激活學生。教學中，龔老師精心設計了一些富有啟發性的問題，引導學生帶著問題讀書，點燃了學生思維的火花。整堂課以“葡萄溝真是個好地方，好在哪里？”為主問題引領閱讀教學進程，層層推動，激發學生一次次朗誦，一次次探討文本的興趣。

　　四是聯系實際，回歸生活喚醒學生。在引導學生體會維吾爾族老鄉的“熱情好客”時，老師不僅僅引導學生與文本對話，讓學生聯系上下文、借助插圖來理解，更讓孩子們結合生活經驗，想象自己在家招待客人時會怎么做？教師充分調動學生的'情感投入，學生思維活躍，情感與智慧共生。

　　當然，課堂也還存在一些需要改進的地方，建議龔老師還可以更科學、巧妙地運用課堂評價用語，以增添課堂活力，喚發學生熱情。同時注重朗讀的層次性，使孩子們在讀中思考、讀中感悟、讀中實現知識到能力的過渡。

　　《葡萄溝》評課稿 11

　　《葡萄溝》是一篇充滿濃郁風土人情的課文，賀老師以“葡萄溝真是個好地方”為主線貫穿全文。

　　通過虛擬的情境，讓孩子在葡萄溝游一番，在整堂課中，以飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情，讓學生在老師創設的情境中學習課文，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。讓學生在讀中產生對祖國各地風情的`向往，增強對少數民族人民的熱愛之情。

　　《葡萄溝》評課稿 12

　　費老師講的是《葡萄溝》第一課時。在教學時，善于抓關鍵詞句引導學生反復品讀、比較,深入理解文本含義，體會作者的情感和感受葡萄溝的美麗。教學中，抓住“茂盛”“五光十色“等詞語。

　　引導學生體會文中描寫葡萄枝葉和葡萄的.句子，以點帶面,讓學生真切感受到葡萄溝之美。

　　《葡萄溝》評課稿 13

　　鮑老師兼顧二年級學生學習的特性，總體上多采用朗讀以及聯系學生生活實際的形式幫助學生理解課文。開始，鮑老師以“旅行”、“游玩”作為趣味開頭，引導學生走進課文學習，在認識生字詞的過程中，使學生自主發現以生字詞線索穿起的關鍵部分，理解作者在文中所表達的對于葡萄溝的喜愛，奠定該文章的主基調。

　　課堂中，鮑老師通過小組合作的方式讓學生梳理出文中的重點詞語，如“五光十色”、“熱情好客”等等，串聯起全篇文章，循序漸進。讓我印象最深的就是在演繹課文部分，鮑老師選擇讓同學帶上帶有民族特征的帽子上臺進行角色扮演，這不僅能夠讓班級里的同學更好的.理解“熱情好客”的內容，還能夠調動班級內同學的積極性，讓其以更飽滿的情緒參與到課堂的互動中來。