三年級評課稿（優秀）

　　作為一位杰出的教職工，常常要寫一份優秀的評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的三年級評課稿，希望對大家有所幫助。

三年級評課稿1

　　《萬以內加法》的教學，是學生學習了兩位數加減兩位數口算的基礎上進行教學的。起著一個承上啟下的作用。

　　本節課是一堂計算教學課，李宏老師根據數學新課標的基本理念，能精心設計教學的各個環節。主要體現在下面幾點：

　　一、創設情境，提出問題。

　　李老師根據課本的.素材進行合理地設計，李老師根據學生喜愛的動物東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙四種動物圖，并出示中國部分動物種數統計表，為學生創設了一連串的問題情境，用動物提問題，“中國特有的鳥類和爬行類類一共多少種？”“鳥類比爬行類多多少種？”等問題，學生都提出來。激發學生的學習興趣。

　　二、注重從學生已有的知識經驗出發。

　　教學例題時，李老師利用學生已有的知識經驗，先出示不進位的271＋122=，再出示進位的271+31=，重點指導滿十向前一位進一。筆算過程師指導學生說：如271+31=先把相同數位對齊，再從個為加起；個位上1加1得2，在個位下面寫2；十位上3加7得10，,十位滿十向百位進１，再加進上來的１得3，得數是302。學生在老師的指引下能完整回答。

　　三、練習設計具有針對性，設計的標題符合小學生年齡特點，從而進一步激發了學生的學習欲望。

　　建議：老師應重指導，引領學生在探究中去發現計算方法。

三年級評課稿2

　　這就好像珍珠原本就是一粒沙子，是蚌用自己的身體消融它，哺育它。經過千百次痛苦的磨礪后，才誕生了那溫潤的珍珠。孫奇奇老師，她有著扎實的基本功，謙虛的態度和好學的沖勁兒，她上的這篇《太陽是大家的》一課，經過試教、修改、反思、再修改。經歷了一次磨課的過程后，注定她要磨礪成那顆閃亮的珍珠，并在太陽的照耀下綻放光芒。下面結合聽課的感受和對這篇教材的理解，談幾點自己的看法。

　　一、以語文的方式促進語言的積累

　　心存語文意識，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累。語言的積累是吸收的過程，是學生運用語言表達的基礎。雷老師非常注重學生的語言積累。在課題的導入中，不僅僅停留在激趣的欣賞圖片，而是看圖片積累描寫太陽的詞語，如旭日東升，金光四射，夕陽西下等。這樣的教學，豐富了學生的語言內存。又如，在教學“紅彤彤的晚霞”時，不忘這經典的詞語形式，引導學生積累這樣描寫顏色的詞語，并搭配詞語。學生在這樣的語言積累中運用感受祖國語言文字的豐富性。又如，老師在引導學生欣賞火燒云圖片是的解說詞：“每一朵云似乎都在燃燒，金光染紅了云朵”引用火燒云的金典文字；還是后面的引導品讀“灑”在的過度話，“這一灑，灑向了河面，河面閃著金光，小河就像你長長的錦緞了”。多么精美的語言。老師這樣的語言，在潛移默化中給了學生語言美的熏陶，讓孩子喜歡上這樣的語言，從而激發積累語言的興趣。

　　二、以語文的方式品味語言。

　　教師要心存語文意識，品味文本語言時，不僅要關注語言文字所表達的意思，而且要關注語言形式，關注語言表達的豐富多樣和準確生動。《太陽是大家的》一課，這是一首現代詩，詩歌的內容很簡單，所以我們教學重點就要引導學生是理解詩歌的含義和品味詩歌語言的.精美。雷老師在組織引導第二節詩歌的學習是，理解太陽在一天中做了許多好事，重點抓住兩個動詞“灑”“拔”。通過換詞比較，動作演示等感受作者用詞的精妙。這一灑，灑出了金燦燦的油菜花綻開笑臉，灑出了錦緞般的河面。這一拔，拔離了一株株玉米，拔高了一串串高粱……學生展開了豐富的想象，感受到了太陽的偉大與無私，并以此為契機，這一擬人化了解，學生發現了詩歌中的“她”，感受到了太陽如母親般無私奉獻，如朋友般的親切，學生品味到這些，就品味到了語言文字背后蘊藏著的東西了。更知道怎樣用精確生動的語言來表達自己的情感了。

　　三、以語文的方式提升語言表達。

　　心存語文意識。我認為學習語文的過程就是理解語言，感受語言，積累語言和表達語言的過程。所以隨著年級的提高，我們的教學要逐步從“寫什么”轉到“怎么寫”，并要把寫擠進我們的課堂。《浙江省小學語文學科教學建議》中指出；“課內書面作業一般不少于8分鐘”語言實踐中提高運用語言文字的能力。孫老師在引導學生品讀了詩歌語言的基礎上，展開想象，激發語言內存，仿寫第二節詩歌：太陽在一天中還做了哪些好事時，學生的語言較之課前已經有了提升，知道用詩歌的語言表達自己的所見、所聞、所感，這種語言是經過加工的，而不是課前已有的零碎的語言。知道用精致生動的詞，感受擬人化描寫的精妙之處，知道這種詩歌的結構帶給人的美感。這就是語言表達的豐富，這就是語言的增量，是孩子們通過這節課學習后語文素養的提高。

三年級評課稿3

　　《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文。從皓月當空的美好景象到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“神秘的月球，人類還將將繼續探索下去”結束。文章內容簡單，但要借此引領學生感受月球的魅力，激發學生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大的，科普文章比較難上出語文的味道，要想上好一篇科普文是比較難的今天聽了盧老師的這一堂課，現談談自己的幾點感受。

　　1、教學做到扶放有度。授之以魚不如授之以漁。盧老師在教學有關月球的不解之謎的段落時，先教學第3自然段，教給學生方法，完成表格，再讓學生自學4~6自然段，獨立完成表格。讓學生找出課文中的謎，引導學生解決謎，最后提出還有很多謎等著我們去探索，設計思路從“生疑——解疑”這樣的思路展開，脈絡十分清晰，環節簡潔。

　　2、合理運用多媒體，創設情境，有效達成目標。

　　感受月球的神秘和美麗，引發學生探索的愿望，是本文教學的一個重點。盧老師在課堂上通過多媒體的合理運用，在情趣盎然的情境創設中達成情感目標，激發了學生探索宇宙奧秘的興趣。如教學本課第一句時，課件出示一輪明月掛在高空，帶給學生美的享受、美遐想。在這樣的情境創設下，加上老師優美抒情的引導語，引導學生感情朗讀詩句。讓學生說說眼前有怎樣的畫面，既達成積累語言的目的，不知不覺中理解了“遐想”這個詞。同時也給這堂課增加了濃濃的文學味。學生讀得有滋有味，完全被帶入了一個神秘充滿美麗的`月球世界。“阿波羅”號探月車和兩名宇航員在月球上的圖片，激發了孩子們繼續探索科學奧秘的信心和自豪感。也很好地體現了文字訓練和思想教育相結合的原則。

　　3、引導語優美，富有激情。

　　盧老師的語言優美，每句過渡語都精心設計，她那優美且富有激情的語言，給學生插上了想象的翅膀。導入新課時，很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中，激發了學生探索月球之謎的欲望，使得這節課獲得了一半的成功。接著，我展示了幾幅關于月球的美麗圖片，引導學生展開想象、“當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啟發的語言激勵下，學生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。探索月球之謎的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產生疑問。她抓住這一契機，順勢引導“隨著科技飛速發展，人類探索發現了月球許多奧秘，但也發現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，教室里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。

　　總面言之，本節課比較成功，把一節科普文上得生動有趣，并且課堂上激發了學生極大的探索欲望。值得我好好學習。

三年級評課稿4

　　我聽了一堂課《水》來談談自己的幾點看法：

　　這堂課整體上感覺還是比較流暢，環節清晰，過渡自然。

　　用到的“道具”之多可見教師進行相當充足的準備。但是，所有的準備都是為了教學內容最佳的呈現，教學目標最好的達成。從一個懸疑的活動導入，教師準備了5個黑色不透明的袋子，不能打開袋子，找找水。孩子非常聰明，除了眼睛，還有多種方法去感受袋子里的物體：聞、搖、捏等方法細致觀察導入新課，激發學生的興趣。

　　在這一環節中，教師的安排也是非常細致的，層層懸念，不同與平常，讓這個活動十分豐富。教師安排學生從摸，搖等方法，排除一些固體和氣體。然后確定兩種可能是水的袋子，再用看的方法，在兩種物體都是透明液體的.情況下，我們必須再次引入其他方法，如聞一聞氣味。其實，學生在找水、確認水的過程中，同樣也闡述否定其他袋子的理由，這些排除和確認，無不與學生的經驗相聯系。當然，在排除和確認的過程中，對學生建構液體(水)的概念有一定的推動作用。接下來讓學生填寫水的網狀圖，整理水的特點。

三年級評課稿5

　　李老師執教的《數學廣角》中的“重復問題”，這一堂中呈現出許多亮點值得我們學習和借鑒：

　　一、創設情境，激發孩子的興趣

　　整堂課汪老師以進入數學樂園為引線，幫助遇到困難的小豬為為題解決的切入口，讓孩子們在一個個問題解決的過程中享受助人為樂的樂趣，享受到學好數學帶來的巨大成就感，讓學生能更主動的參與到學習中去。

　　二、李老師能根據新課改的要求努力做到，以學生為主體，以教師為主導，放手又有效的調控教學。

　　例如：在整個知識的獲取過程中，基本上讓學生自己動手、動口去獲取，老師只是起了一個穿針引線的作用。

　　三、注重學生自主探索

　　合作交流，充分獲取數學活動的經驗，數學課程標準指出，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流，可見，合作交流在數學教學中也相當重要，本課很好地體現了這一理念，給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在合作探索中學會了用集合的`思想解決簡單的實際問題。

　　四、精心設計課堂練習

　　體現趣味性和層次性，先設計了游戲，讓學生在“做中學，玩中學”，然后設計了幾道有趣的練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。

　　“教學是一門遺憾的藝術”，遺憾也是一種立美，為此，我提出兩個不成熟的看法：

　　一、是學生的錯誤也是比較好的教學資源，老師還應善于傾聽學生的錯因，才能更有利于幫助問題的解決。

　　二、是要規范學生數學語言。

三年級評課稿6

　　聽了鄧老師教學的《認識幾分之一》這節課，我頗有感觸。

　　我認為鄧老師的教學有以下幾個亮點，值得我學習：

　　一、情境引入，激趣引導，提高學生學習主動性。

　　分水果活動，讓學生自然而然的進入問題的探究。怎樣分小朋友才會覺得滿意，學生想到了平均分。通過平均分的結果有時能用整數表示，有時不能用整數表示的生活現象，讓學生體會分數的產生源于實際生活的.需要，同時引出了教學內容幾分之一的認識。

　　二、注重學生的動手操作能力。鄧老師讓學生拿出事先準備好的正方形紙進行一次或幾次對折，然后用彩筆涂上顏色。這樣，通過實際操作讓學生進一步認識幾分之一。

　　三、教學各方面準備很充分。如教師事先準備好了水果、紙片（圓形、正方形），學生準備了正方形紙片等，能看出鄧老師是個考略周到細致的好老師。

　　四、板書的設計很有新意。鄧老師為了避免板書時花費太多時間，她采用了把板書的內容事先寫在紙上，粘在黑板上，既節約了寶貴的時間，又起到了強調的作用，值得我在的教學中借鑒。

　　五、練習形式多樣并富有梯度性。有判斷題；我會說，我會寫；聰明你我他；動手對折紙，一步步的讓學生通過練習鞏固所學的知識，后來鄧老師又把數學還原于生活，讓學生分分桌子，讓學生體會到了身邊的幾分之一。最后愛迪生的名言 ：“天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水”。讓學生學生從中找到了這節課所學的幾分之一，名言中提到的百分之九十九也為后面學習其它分數做了鋪墊。

　　建議：

　　1.練習中有一道線段題，多數學生答錯了，教師應適當花點時間點撥學生，以免再犯類似錯誤，不應匆匆一帶而過。

　　2應及時抓住學生的閃光點，評價語言還不夠豐富。

　　3.教師不應對孩子的思維進行局限，課前可以讓孩子們準備自己喜歡的各種形狀的紙，讓學生用不同形狀的紙去折一折，涂一涂，讓孩子的思維更加開闊。

　　4.折紙活動老師讓學生根據自己的想法去折去涂色，說出自己表示的是幾分之一，教師還可以指定具體的幾分之一讓他們去折去涂，這樣既訓練了孩子們的動手操作能力，又培養了學生的逆向思維。

三年級評課稿7

　　今天上午聽了陳老師《認識小數》這一節課，《認識小數》是人教版三年級下冊第7單元的內容，本課教學是學生在學習了整數和初步了解了分數的基礎上進行教學的。它是學習小數的起始階段，是對數的認識的又一次擴展。 聽了這節課，給人耳目一新的感覺。現從以下幾方面談談。

　　1、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。

　　小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。從學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景“逛超市”“搶紅包”中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識是充滿生活的氣息，找身邊的小數，得出要研究的素材。基于學生已有的知識經驗展開教學，尊重學生的生活經驗，由它們所見所聞的生活中的小數入手，引導學生探究小數的含義，這是一種立足現實生活現象，獲取數學意義的教學思路。“小數”這個概念對學生來說本來就不陌生，在日常生活中，有著大量接觸小數的機會，陳老師將學生熟悉的商品價格作為課程資源。其次，陳老師也借助長度單位來初步認識小數，在上出示米尺，給學生一些長度，比如說10厘米相當于是1分米，用分數表示為米，小數表示為0.1米，從而把整數、分數和小數的知識點都聯系在一起。

　　2、給學生自主探究、合作交流的空間。

　　基于“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要陳式”的理念。教師給學生提供了觀察思考的時間，給學生提供了交流的機會。由運用熟悉的米尺直觀認識，，一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，......再到抽象概括小數的意義，實實在在地給學生創設了一片自主探究的天地，真正把學生學習的主動權交給了學生。課堂上，學生通過自己觀察、思考，了解1分米，3分米，7分米——寫成0.1米，0.3米，0.7米的變化，認識一位小數表示十分之幾。學生在自主探究與合作交流中經歷了知識的形成過程。自主探究與合作交流的學習陳式，又促使學生觀察、獨立思考、積極交流，讓學生在獲取數學知識的過程中鍛煉、提高各陳面的能力，全面發展。

　　3、注重了數學知識在生活實際中的應用。

　　小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數。老師充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，用商場里商品的價格，讓學生感悟小數。通過這個環節，使學生把數學知識帶到了生活中去，又把生活中的數學帶回了課堂，學生通過收集，會發現很多，因此也會進一步覺得數學知識在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發學生學好數學的內動力，培養學生的學習興趣。

　　整節課中，陳老師能及時給予學生鼓勵性語言，營造寬松的課堂氛圍。并讓學生們時時給予掌聲鼓勵，鼓勵學生暢所欲言，師生交流平等積極，并叫學生用分數對教師的這節課進行評價，達到學以致用的效果，讓學生體驗到學習的`成功和愉悅。

　　稍稍不足之處的是：在教學中有點“趕”的感覺，特別在以米作單位的小數表示身高時，這個環節中，學生沒有經過充分的思考內化知識過程。在以元作單位的小數表示的含義教學環節中，學生已有了生活經驗，可以重點放在總結小數各數位表示的含義，在教學以米作單位的小數表示的含義，加強學生說的能力和說的過程的訓練，學生才能對知識由整體認識轉化為自己的知識。

三年級評課稿8

　　《位置與方向》這節課是要讓學生能根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，更全面的感知和體驗周圍事物，發展空間觀念。

　　這節課是既是實在的又是實用的，老師以生為本，為學生創造最為合理的學習材料和教學路徑，體現了生命的課堂，有以下幾個特點：

　　1、整節課，教師放手讓學生說，放手讓學生做，放手讓學生參與。善待了學生差異，將思考的權利、時間和空間還給學生。學生在放手操作的過程中出現了幾種不同的量角方法，老師一一給予反饋，師生之間保持著有效的互動。“你是怎么知道的？”“你有什么想說的或是想問的？”“誰還能再說一說。”課堂上我們不難聽到這樣的問話，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，侯老師創設了一種心理自由和安全課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。

　　2、老師在尊重教材的基礎上，對教材進行了“二次開發”。教師兩次巧用學生的認知沖突，以學定教。巧妙設問引發了學生的第一次認知沖突。學生發現已有的知識已不能滿足需求，即同方向但不同角度的問題，激發了學生嘗試探究新知的欲望。學生的思維得到激烈的碰撞。這一環節的設計就巧在需要角度才能將物體的相對位置描述清楚這一知識點是學生在學習過程中的自發需要，而不是老師強加的。當學生在知道了用角度來描述物體的`相對位置后，老師再次巧設問題情境：我知道了2號目標在火炮的東偏北40°方向上，現在我能去了嗎？引發了學生的第二次認知沖突，即知道角度但不知道距離。學生感受到只有角度還是難以描述清楚的，距離就成為學生自身的一種需要。這一環節的設計與上一環節有異曲同工之妙，這是最接近學生最近發展區的。層層深入的分層設計也有利于讓學生明白這個知識到底是怎么樣形成的，明確方向和距離這兩個條件缺一不可。讓學生經歷了從舊知識到新知識產生、形成過程，發展了學生的空間觀念，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

三年級評課稿9

　　1、本節課作為小數的起始課，小數的初步認識，其教學要求應當注意把握三點：一是不要求離開現實背景和具體的量，抽象地討論小數；二是小數的認、讀、寫，限于小數部分不超過兩位的小數，小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是一二年級的學生，也經常會接觸到一些小數。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創設了較為豐富的，貼近學生生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義，可以說，本單元的每一個知識點，都充滿了生活的氣息。

　　2、以元、角、分等常用計量單位的知識為學習小數的形象支撐。為了適應三年級學生的`年齡特征，使學生易于接受，本單元的小數都結合元、角、分或常用的長度、重量、單位出現，以便于學生聯系實際，初步認識小數的含義，大小比較和加減法。

　　3、本節課總的來說還是比較順暢的，并且能利用導學單讓學生能夠獨立思考，完成本節課。該節課基于以上的分析，本節課應該結合具體的量，讓學生說一說小數點右邊數字表示的現實意義。建議可以在這一塊加以改進。另外本節課該教師的練習選擇超出本節課范圍，練習的選擇要考慮周全。此外，本節課應該給學生時間讀小數，顧及到每一個學生，可以同桌互讀或指名輪流讀。這樣學生最后小數的錯誤讀法才不會出現。除此，小組的位置安排要根據實際情況。

三年級評課稿10

　　題目是《用心靈去傾聽》，我覺得整整一節課，我們的每位老師都在用心靈去傾聽，傾聽蘇珊那溫暖的話語，傾聽吳老師那磁性般的`聲音和凝煉的語言，傾聽孩子的真情告白。在傾聽中，我們感受到老師深厚的文化底蘊；在傾聽中，我們清楚地看到學生在老師的引導下，聽說讀寫能力漸次提高的過程。

　　首先，通過讀閱讀提示導入課文的學習，簡潔明了，引導學生提示語來學習課文，激發他們求知的欲望，充分體現了以學生為主的教學理念。

　　其次，教師在學生對課文大概內容了解之后，提出要求“課文哪些地方讓你感動，哪些地方看出了湯米把蘇珊當成了第二個母親，哪些地方寫出了蘇珊像母親一樣關懷湯米，自己劃出來后小組交流。”教師要求學生不僅要劃出來，還要寫好旁批。使學生在思考的同時動手，手腦結合，思維更靈活，而交流過程中的師生模仿對話更是整節課的亮點。

　　最后，教師對寫作方法進行了總結，為學生今后的習作打下了基礎。

三年級評課稿11

　　本周二，我聽了謝老師執教的《年月日》。整節課，課堂教學充滿活力，教師激情飽滿，學生積極參與，通過師生互動，謝老師營造了一個輕松、和諧的學習氛圍。聽完這節課后，有很大的收獲，主要體現在以下幾方面：

　　1、教師精心備課，重視課堂常規，使教學扎實有效。

　　本節課開始，教師問學生今天是哪年哪月哪天，讓學生根據已有的生活經驗和知識來引出本節課的課題，與學生談話中進行了新課的導入，貼切自然，順理成章。

　　2、體現學生自主探索，注重知識獲得的過程。

　　本節主要采用多媒體教學，引導學生觀察辨析、自主探究，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節中，充分調動學生學習的積極性。學生通過看日歷填信息，在白板上標一標、圈一圈等活動，了解大月、小月以及特殊月2月的概念。通過交流讓學生自己發現月份的不同，更有利記住12個月天數的區別。借助多種不同的方式，如、念著記、記單雙數、拳頭法、記歌訣等記憶大小月份，生動活潑，有趣，有助于學生的記憶。

　　3、練習設計巧妙，層次分明，讓學生深深的'體會到數學來源于生活，又運用于生活。

　　三年級數學評課稿《年月日》2

　　上周三中午，我聽了朱xx老師執教的《年、月、日》一堂課。整節課，課堂教學充滿活力，教師激情飽滿，學生參與積極，通過師生互動，朱老師營造了一個輕松、和諧的學習氛圍。聽完這節課后，有很大的收獲，主要體現以下幾方面：

　　一、重視課堂常規，組織教學扎實有效。

　　在朱老師的課堂上，我們能看到孩子舉手發言時候筆直的小手以及很好的傾聽習慣。因為有了很好的課堂常規，就使得課堂教學扎實有效。

　　二、以學生發展為立足點，以自主探索為主線，注重知識獲得的過程。

　　朱老師應用情景圖片和年歷卡輔助教學，引導學生動手操作、觀察辨析、自主探究，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節中，充分調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習、合作交流、解決實際問題的能力。

　　三、練習設計巧妙，層次分明。

　　學習數學的重要目的在于運用數學知識和方法解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中就有必要有意識地設計和生活相關的練習和活動，把數學應用于實際生活。朱老師的練習設計巧妙，針對性強，強化了學生對年月日相關知識點的理解和掌握，不僅練習形式新穎多樣，而且讓學生深深的體會到數學來源于生活，又運用于生活。而且設計闖關訓練，由易到難，循序漸進，體現了思維訓練的層次性。

　　值得商榷的地方有：

　　一、大月/小月的概念應在課堂對學生進行隨機滲透。

　　二、預設與生成的把握應準確到位。當老師布置學生記下自己的生日，并在年歷表上圈出時，老師有必要對學生介紹公歷年份和農歷年份的認識。

　　三、黑板上的板書對一年有十二個月的歸納和表述不夠完整，只寫出了七個有31天的月份。

三年級評課稿12

　　在我校開展的“一課二磨三講”課堂教學研討活動中，我們語文教研組的七位老師展示了她們獨具特色的課堂教學風采。猶讓我心生敬意的是三位年近五十的老教師，或深入淺出，或循循善誘，或引經據典，使聽課的老師們由衷感動。看著她們站在講臺上的游刃有余，我從心底為老教師點贊！七位老師，七節好課，金xx老師執教的《掌聲》一課更是出類拔萃，展現出金老師扎實的教學基本功和幽默生動而又不失嚴謹的課堂教學風格。

　　《掌聲》以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。課文既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶，充滿濃濃的人文關懷。金xx老師執教的這節《掌聲》有以下幾個特色：

　　一、抓住關鍵詞“掌聲”，探究其義。

　　金老師開課送“掌聲”給聽課老師，隨即探究“掌聲”包含的情感。在對文本的兩次掌聲的內涵挖掘時，多次引領學生體味掌聲包含的豐富情感。把詞語的工具性與人文性相機融合，水到渠成，如大鼓開道，小鼓潤心，整堂課沐浴溫暖和關愛。

　　二、變序處理教材，突出重點，突破難點。

　　金老師把小英在掌聲前后的不同表現文段對比學習，引導學生轉換角色，以正常孩子在班級活動的表現對比想象小英的自卑與其后變化的快樂。接著，濃墨重彩學習研討兩次“掌聲”。在文本的細讀階段，基本上經歷了兩個層次：第一，引導學生抓住人物的動作與神態，深入到人物的內心世界；第二，由人物的內心世界反觀人物的外部動作與神態的細微變化。情感體驗與表達方法統一在教學過程中，朗讀則成為學生表達情感與領會表達方法的一種手段。

　　三、體味中升華掌聲內涵。

　　課尾拓展了一首小詩《最美的掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。整節課金老師都注重對學生關愛他人美好情感的熏陶，正確的態度價值觀的引導。通過過渡語、小結語、評價語潛移默化的滲透，讓學生的'情感與文本產生共鳴，讓學生體味“贈人玫瑰，手留余香”的幸福。

　　四、教學語言風趣，充滿智慧的細節評價、引導令人贊服。

　　金老師的課堂輕松又不失嚴謹，她總能一語中的地采用風趣的語言化腐朽為神奇，與聽者無疑是智慧的點撥。“自信不能送給別人，自信是自己的”“猶豫和等待不是一回事”“詩要讀得優美，不比誰勁大，這不是喊號子”這樣的細節評價和引導讓聽課者都會心一笑并已然牢記，孩子們更是愉悅在課堂中，思維和情感碰撞出智慧的火花。

　　教學建議：

　　1、拓展“送福掌聲”環節，建議說話練習時從“缺點送鼓勵”拓展開來，也可“優點送鼓勵”；

　　2、因變序處理教材，所以建議全文朗讀整合故事條理。

　　在這節課上，孩子們正是通過對殘疾女孩小英的愛護與關懷，在心里培育了人性中最可貴的善良與仁慈。金老師幫孩子在心中牢牢樹立了一個信念，那就是讓善良在童年扎根，這是這節課最閃亮的價值。

三年級評課稿13

　　今天上午有幸聽了侯老師的講課，講了一節三年級數學上冊關于“三位數加三位數”的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

　　一、上課開始對學生進行了上節課的內容復習，回顧了加法豎式計算的基本要求和注意事項，為本節課的連續進位計算奠定了基礎，緊接著又情景導入新課，給出學生的一幅幅美麗的長治濕地公園的圖片，讓學生感嘆美景的同時也學會了表達美景，吸引學生的注意力和興趣，不過此時引入三位數加三位數有些短截，不是很自然，建議教師在學生提出公園里面有植物和動物時，教師可以提問，你知道公園里有多少動植物嗎？引出課題顯得本節課知識的重要性。

　　二、教師授課非常吸引人，本節課感受最深的是侯老師很會上課，也很會利用學生，出現問題，分析問題的原因以及糾正問題都是學生來完成，充分給了學生學習的空間和自主解決問題的條件，開始學生計算錯了，教師讓學生分析為什么會錯，有學生說出了沒有預習，沒有加進位等等，提出了很多好的建議，包括了日常的行為習慣，教師的.舉動不僅讓出錯的學生知道了怎樣學習也讓其他學生明白了怎樣學習。

　　三、教師對知識的把握也比較好，了解了學生的易錯點，在進位方面進行了不斷的強化和訓練，也讓學生反復在改知識點上說，時時刻刻都在強調，自然學生就會在這個地方小心，而且在細節上都做了說明，包括進到哪一位，加幾次，怎樣加等。

　　四、對方法的引導很靈活，在驗算上讓學生自己探究有幾種方法，體現方法的多樣性和靈活性。

　　對本節課意見和建議：

　　1、課堂可以進行縮減，處理好學生回答問題的關鍵，控制好時間，為后面的練習留下充足時間。2、估算出現的算計可以和后面驗算的第三種方法進行對比，進行拓寬知識。

三年級評課稿14

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。今天聆聽了郭越老師的《荷花》一課，我有如下感受：

　　一、巧用優美畫面，激發學生學習興趣。

　　教師善于運用多媒體，出示多幅荷花圖片，創造了優美的教學情境，把孩子引入了荷花仙境，激發了學生的閱讀興趣；接著老師請學生自由讀課文，并選擇自己喜歡的句子讀，不僅讓學生領略到荷花的美，更讓學生領略到語言的美，使學生對課文有了更深刻的了解。

　　二、閱讀貫穿始終，引導學生感受美。

　　《小學語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力。”而多讀中又特別強調了朗讀。

　　《荷花》一課是一篇語言優美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。教師讓學生采用朗讀、交流學習體會，說說荷花美在哪里。孩子們大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠”、“嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。

　　教者根據教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感受到荷花的美，體會到語言的生動和優美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養了學生的語感。

　　三、抓住文中字眼，引領學生悟情。

　　“冒”的教學，是本課的一大亮點。荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，其神其韻，都在一“冒”字。這是一個看似平常、實則蘊藉極深的文眼，是一口富含精神和意味的文字的泉眼。稍不注意，就有可能像泥鰍一樣從你的感覺之手滑落。但郭老師畢竟是大家，一句“我也來讀個句子大家聽一聽”，將大家閨秀“冒”的紅蓋頭掀了起來；又一句“冒還可以換成別的什么字眼”，呼喚出一排以“長”為代表的小家碧玉齊刷刷地站到了學生的眼前；令人擊節稱奇的卻是這一句：怎樣地長出來才是冒出來？于是，風情萬種的“冒”字在學生悟性和靈性的滋養下誕生了。

　　作者不用“長”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個字眼。為什么？因為，“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待、荷花的'心花怒放。

　　在這里，郭老師引導學生從不同的角度、不同的層面并懷著各不相同的心情品讀著這個“冒”，這個風情萬種的“冒”，這個蓄積著荷花的全部生命力的“冒”。學生的悟性和靈性，同樣隨著對“冒”的解讀一起冒了出來。這不僅僅是“冒”之內涵的領悟，更是師生生命智慧的閃亮展現。

　　四、有效拓展延伸,提高說、寫能力。

　　《小學語文課標》提出“努力開放而有活力的語文課標。”課堂上的情感要把它延續到課外去，讓學生去實踐，使美好的情感、思想才能得以運用，這才是學語文的目的所在。讀悟表達，釋放學生潛能。教師在教學中抓住一組排比句“有的……有的……有的……”，從荷花“初開”、“盛開”和“含苞欲放”的三種不同形態描繪荷花蓓蕾初綻、鮮花怒放、含苞欲放的嬌美姿態進行小練筆。挖掘“省略號”，引導學生從課文“蜻蜓飛過來，告訴我請飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜的好夢——”一句，想下去，想象還有哪些可愛的小動物，他們會告訴我什么好消息呢？給學生提供讀悟表達的自由空間，讓學生自己去讀，自己去想象；讓學生先把感悟到、想象到的讀出來，說出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。也體現了課堂上讓學生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。

　　如果教師在課堂教學中，語言再精煉一些，點撥語、評價語再豐富一些，教學效果就更好了。

三年級評課稿15

　　傳統的數學計算教學的目標注重讓學生牢記法則，通過反復練習形成計算技能，而忽視學生主動參與、積極探索、獲取知識的過程，使計算的學習變得乏味無趣，不利于學生學習能力的培養。除數是整十數的口算除法這節課，徐老師放手讓學生自己探究、學會新知識，不僅僅滿足于讓學生掌握計算法則，學會計算，而 更注重讓學生主動探索、自主參與算理、算法的探索過程，注意分類、轉化思想的滲透，使學生的學習情感態度、價值觀和學習能力得以培養和發展從而把學生的.終身可持續發展作為數學教育的根本的目標。計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置于現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，從而使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，促使學生積極主動參與學習活動。在本節課中，徐老師盡量讓學生參與探索、交流的學習過程。學生利用已有知識，獨立思考得出8020的口算方法，學生的創造性思維得以充分體現。

　　在學生獨立探索的基礎上，再通過小組交流口算方法，讓每個學生有說話的機會。通過說提升學生對口算過程的認識，通過說培養學生的數學表達能力。這樣，資源得到共享，使學生在合作交流中拓寬思路，彼此受益。口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。于是，徐老師在教學中通過口算競賽活動，提高口算能力，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學于樂。

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