品才網>其他>找規律評課稿

找規律評課稿

時間：2023-08-21 16:44:54 其他我要投稿

[推薦]找規律評課稿

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要用到評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那么優秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編收集整理的找規律評課稿，希望對大家有所幫助。

找規律評課稿1

　　今天聽了周xx老師執教的《找規律》一課。她分別從猜謎導入，引出規律、創設情境，探索規律、動手操作，感受規律、聯系實際，尋找規律、運用規律，解決問題、總結評價，延伸規律這十二個層次展開教學。

　　一、猜謎導入，引出規律

　　讓學生從簡單的猜謎游戲中，初步感受生活中規律的存在，通過先出示熊貓、小狗，讓學生猜后面的動物，從而激發學生對新知的好奇心，為找規律奠定心理基礎。

　　二、創設情境，探索規律

　　這一環節，教師利用主題圖，為學生創設了紅花和藍花的問題情境，突出了學生的主題探索活動，在學生隨意觀察初步感知信息的基礎上，引導學生有序地進行觀察、發現、交流，使每一位學生都經歷了不同的探索過程，有不同的體驗和發現，用自己的方式表達發現的規律，增強他們探索、研究問題的`興趣和能力。

　　三、動手操作，感受規律

　　讓學生通過操作、觀察、比較、分析，使學生把獲得的具體的、感性的認識逐步上升為數學思考，初步感受有關的簡單數學模型。并通過讓學生從前往后看和從后往前看，感知不同的規律。

　　四、聯系實際，尋找規律

　　通過欣賞與廣泛尋找生活中具有相同規律的現象，拓寬學生的思路，引導學生體會生活中規律的普遍性。溝通數學與生活的聯系，啟發學生用數學思想審視生活，使學到的知識更加牢固有用，生活更加豐富多彩。

　　五、運用規律，解決問題

　　布置開放性作業，通過讓學生自己動手設計晚會時用的禮帽，進一步把所學的知識和現實生活聯系起來，培養學生創新能力，使學生體驗用數學知識裝扮生活，美化生活的愉悅。

找規律評課稿2

　　4月18日，學校教研活動按照計劃如期進行，在這次教研中，有幸聆聽了王老師講授的《找規律》一課，她向大家呈現了一堂精彩的低段師生互動有效教學的課，受益匪淺。現在就王老師的《找規律》一課談談自己粗淺的看法。

　　一、情境導入，激發興趣有效。

　　在新課的導入階段，王老師通過啟發談話，通過數學學習的口號，集中學生學習的注意力，然后出示學生喜聞樂見，喜歡的六一節日的裝扮主題圖導入新課，讓學生觀察，說說，你看到了什么。十分親切自然，引導學生興趣盎然地投入到新課的學習中去。接著，根據學生的回答情況，逐一出示彩旗、彩花和燈籠，男女生的排隊跳舞的情境，引導學生發現規律，并用自己的話表述規律和猜測接下去物體的排列規律。在教學課件中用了劃一劃的方法，引導學生發現這些物體的擺放都是以兩個或三個為一組的，看起來更加一目了然。學生在觀察、探究、猜測中發現規律。

　　二、練習多樣，層次分明，鞏固有效。

　　在練習中，王老師通過涂一涂，說一說，演一演等不同形式，不同梯度的練習，由易到難。從認識規律、發現規律，應用規律到創造規律、欣賞規律，讓學生所學知識得到鞏固。如圖形的規律，數字排列的規律，聲音動作的設計規律，每個練習都精心設計，有明顯的針對性，鞏固性，實現了練習的實效性。特別是創新設計聲音與動作的規律排列，更是給學生的思維發展提供了足夠的空間。培養了學生的創新能力，很好地體現了教師的引導作用。

　　三、習慣培養，始終如一。

　　王老師針對低段學生學習培養的.特點，采取課堂中教師的提醒，學生的互相學習，口號提醒等多種方法，培養學生良好的學習習慣，認真傾聽的習慣。

　　四、改進建議：

　　一節課下來，學生口頭表達的較多，自己動手做的較少，能否讓學生獨立動手完成一些題型。如畫一畫、擺一擺，提高學生應用知識的能力。

找規律評課稿3

　　學生已經在一年級下學期學習了一些圖形和數的簡單排列規律，本冊教材中圖形和數的排列規律顯得復雜一些。此次找圖形的規律以循環排列為主。這樣，學生不僅要看清形狀和顏色的組合規律，還要發現圖形排序上的規律，對學生的觀察能力與綜合概括能力提出了很高要求。對于二年級學生而言，要透徹理解與掌握不是易事。周老師精心設計教案，準確把握教學目標，這節課上得非常成功。

　　一、借助多媒體，精心準備課件。

　　本節課周老師充分發揮了計算機直觀形象、動靜結合、節省教學時間等功能，使學生饒有興趣地投入到學習過程中。對突破重、難點起到了很好的作用。

　　二、創設生動的教學情境，引導學生發現規律

　　讓學生參觀綿洋洋家的客廳入手，學生在參觀欣賞的同時，很自然的進入了觀察、發現階段，體現了數學內容的生活化，學生學習的是身邊的數學，既形象又具體。

　　三、提供充足的規律素材

　　周老師的這節課，循環規律的模型不僅僅停留于最基本的3行、4行圖形一組，還進行了變式，由方陣式的規律每組3行、每組4行、每組5行到橫式的規律。同時規律的素材有圖形構成的.、有數字構成的，在觀察規律時還引導學生橫看、豎看、斜看、順時針、逆時針看，體會不同的順序的循環規律，還延伸到找第5行、第6行……的規律，讓學生頭腦中表象的循環規律內化成自己的知識。

　　建議：

　　1、課前導入時，游戲有點復雜，顯得有點不流暢。可以把欣賞時的視頻放在此環節，這個游戲放在鞏固練習，這樣既可以放松情緒，又可以增加練習的趣味性。

　　2、通常，數學課上學生的語言表達能力欠弱，在學生表述規律的時候，教師要引導學生說出“第（）個移到最（）面，其它依次向（）移（）格”這樣完整的一句話。

找規律評課稿4

　　本學期聽了胡老師的找規律這一節課，現在說說我的感受。兩節課兩位老師都合理運用了課件，把握了本節課的重難點，收放自如，以生為本，課堂互動良好。在最后的練習方面，練習內容還要甄選一下。找規律的過程要深入到數學的本質。對于一一間隔的排列規律，學生通過數一數、比一比是很容易找到的。教學走到這一步還是淺層次的，是遠遠不夠的，要引導學生去進行思考：為什么會存在這樣的規律？要引領學生走到基本的數學思想方法的層面：一一對應，讓學生借助這個工具，達到對規律的本質認識。

　　規律的描述不應強求統一，而應符合學生的認識水平和思維習慣。不少教師教學時，先借助主題圖教學“兩端的物體”“中間的物體”，再引導學生發現規律。其實教材沒有給出標準的敘述。我想教材的意圖還是讓學生自由表達，只要準確就可以了，不要給學生太多的.限制。

　　要通過變式去理解規律，形成良好的認識結構。一一間隔的排列形式，除了例題中的兩端相同的情況，還有兩端不同，排成圓形的情況。通過畫圖、實物展示、動畫演示使學生認識到：如果兩種物體一一對應，有剩余，排在外面的多；如果沒有剩余，就同樣多。通過變換的形式去認識不變的本質。

找規律評課稿5

　　《找規律》第一課時，主要讓學生通過活動發現最簡單圖形的變化規律。吳老師這節課有以下特點：

　　一、注重過程和體驗，讓學生自己去“感悟”。

　　這部分內容活動性和探究性比較強，注重過程體驗，同時在過程體驗中，培養學生觀察、猜測、實驗、推理等能力。所以吳老師給學生足夠的時間去經歷過程。

　　吳老師是這樣導入的：再過一個多月“六一兒童”節就要到了，你們高興嗎？到時候我們要把自己的教室布置得漂漂亮亮的。可是我們是一年級的小朋友，從來也沒有親手布置過教室，就先去看看人家是怎么布置的？（出示主題圖）感覺怎么樣？問：

　　1、你們看到了什么？

　　2、這些彩旗、彩花、燈籠是不是隨隨便便、亂七八糟放的？讓學生去看、去說，當時學生特別興奮，紛紛表達了自己的想法，學生七嘴八舌，議論開了，雖然話語不夠標準，但是他們感悟到這些排列是有規律的。

　　接著去找找彩旗的`規律：（出示課件：彩旗按紅、黃交替出現，最后一面沒有顏色）。請大家猜一猜，最后這面彩旗會是什么顏色？看看對不對（課件：最后一面變成黃色）？。你們是怎

　　樣想的？（課件：出示規律的劃分線說說彩旗的規律是什么？再采用2人小組討論的形式找彩花、燈籠和小朋友隊伍的規律。

　　二、蘊涵情感和數學美，讓學生自己去“感受”。

　　在日常生活中，很多有規律的事物總能給人一種美的享受，如節日里各種美麗的彩燈和彩旗都是有規律的的排列，很多物品上的裝飾圖案也是有規律的排列，這些都為從數學的角度去探索事物的規律提供了很多素材。所以就用“六一慶祝圖”作為課的開頭，讓學生感受到美，在美中找規律，在課堂中其實也要蘊涵數學美，因為美就在我們身邊。

　　三、增強運用意識，讓學生自己去“聯系生活”。

　　加強運用意識的培養也是新課程改革的要點之一，因此吳老師在課中設計了“說一說生活和學習中的規律”這一壞節,有學生說老師的上衣圖案是有規律的，學生恍然大悟，哦，原來音樂中的節奏也是有規律的。這樣，把學生的話匣子打開了，有的說過馬路時的紅綠燈是有規律的，有的說人行道上的斑馬線是有規律的，有的說教室里的電燈排列有規律，還有的人的兩只走路時也是有規律的。讓學生感受了生活中處處有規律。

　　這一節課當中，學生始終處在一種積極的學習狀態中：看得專心、聽得仔細、想得認真、做得投入、說得流暢、合作得愉快。真正體現了以積極的情感投入，極大的調動思維活動，學生成為學習的真正主體。一節課下來，學生都沉浸在數學的美當中，感悟著各種有規律的排列。

找規律評課稿6

　　今天上午李老師執教的《找規律》一課，是在學生已有知識經驗的基礎上繼續學習的，其最大的變化是圖形的排列規律稍復雜了一些，對二年級學生來說，這部分內容偏難，李老師處理教材獨到，精心設計了課前小研究，課上老師思路清晰，對教學目標的落實到位。

　　設計上主要體現了以下幾個亮點：

　　1、注重學生學習的起點，體現分層教學的理念。導課時，利用游戲和課件復習一年級學過的簡單排列規律，讓學生了解到本節課將要學習的方向，潛移默化中向學生滲透規律無處不在，與現實生活緊密結合。

　　2、注重創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習欲望。本節課李老師創設了學生熟悉的、感興趣的搬新家、請吃水果、幫小動物排隊、設計規律等情境來激發學生學習的興趣，流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上，重組教材和合適選擇教學素材的意識，并能在情境中提煉出主要問題引發學生對新知的探究、理解，使所創設的情境發揮了應有的作用。

　　3、創設良好的互動的交流氛圍，培養學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生：你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？學生表述，同桌互說等形式，培養了學生良好的學習習慣。

　　4、注重規律的探究過程。在教學主題圖時，借助課前小研究，留給學生觀察思考的空間，培養學生獨立思考、解決問題的習慣；并通過課上交流、匯報、課件的直觀演示，共同驗證規律，最后引導學生歸納這些圖形規律的特點，從而揭示循環排列規律的'定義。

　　5、注重學生語言表達能力的培養。如在學生表述規律的時候，教師引導學生說出“第（）個移到最后面，其它依次向前移（）格”，特別強調了“依次”，注重表述的嚴謹性。

　　我覺得要是在以下方面進行改進，整節課會更精彩：

　　1、小研究的設計應體現開放、淺入的原則，設計時可以由扶到放，可做一個示范，橫著看的規律，豎著看、斜著看的規律引導學生說即可。

　　2、教師的語言可以再豐富一些，多鼓勵表揚學生。

　　3、在做練習時，教師要注意引導學生觀察，使學生知道是哪幾個圖形為一組，是在每相鄰兩組圖形中找規律。

找規律評課稿7

　　5月31日上午第三節課，我們數學組的老師齊聚在一年級五班，共同學習了張鑫老師執教的《找規律》一課，這節課是在學生已有知識和經驗基礎上讓學生通過觀察、猜測、推理等活動，探索圖形排列的規律。回顧張老師的教學全過程，主要有以下幾個亮點：

　　一、巧妙的“設”

　　導入部分張老師巧妙地創設了一個挑戰記憶的游戲，第一幅圖中的圖形是雜亂無章的，幾乎沒有學生記住圖形的`排列順序，第二幅、第三幅圖中的圖形有規律，學生很容易記住。這一環節激發了學生的學習興趣，調動了學習的積極性，并從這環節中讓學生初步感受有規律的事物不僅便于記憶，還更美觀，自然引入課題，為下面學生探索規律，體驗規律做了充分的準備。

　　二、適時的“引”

　　根據導入環節的第二、三幅圖引入新課，學生雖然明白每一幅圖中的圖形都有規律，但在語言表達上還有些啰嗦，不會用簡練的語言描述圖形的排列規律。張老師適時引導，先讓學生聽老師說，再由個別學生嘗試說，

　　三、大膽的“放”

　　在新知傳授過程中，張師能夠充分相信學生，大膽得“放手”于學生，讓學生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認識、感受、發現規律的存在，并突出“找”這一過程。通過“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的排列特點，有哪些規律，讓孩子們找一找，說一說，發學生自主參與到學習活動之中，激發學生的探索意識，同時使學生在充分發現規律、感受規律的同時，體會成功的喜悅。

　　四、開放的“擺”

　　數學學習過程應該是一個充滿活動的過程。張老師充分利用孩子們喜歡的貼畫，以小組為單位，創設有規律排列的圖形，重視學生學習過程中的體驗，讓學生在活動中去感受，去發現，去創造，加深了學生對規律的進一步認識，拓展了學生的思維，發展了學生的創新能力，使學生真正成為學習的主人。

找規律評課稿8

　　找規律的教學要讓學生體會規律本身的內容，并能初步運用規律解決簡單的實際問題，但更要引導學生經歷探索規律的過程，運用了發展解決問題的策略，形成對規律的體驗，提高發現和概括數學規律的能力。

　　王老師在《找規律》一課教學中，結合學生的已有知識和認知特點，有簡單到復雜有層次的進行教學。注重探索規律的過程。出示了例題之后，放手讓學生組內交流，然后逐一匯報，課堂上得到了“列舉”、 “計算”這樣兩種不同的'方法。老師先讓學生用有序列舉方法找到答案，再引導學生研究了框2個數，接著馬上研究如果框3個數結果又會怎樣？在這兩次操作的基礎上，部分學生對于這類問題的規律已經有所感悟了，于是，在第三個問題“如果每次框4個數時，不少學生根據規律已經能直接想到答案了。之后，老師把活動中“每次框幾個數”“平移的次數”“得到幾個不同的和”作為表格欄目，引導學生結合每一次操作的過程和得到的具體數據進行填表和思考。用表格的方式呈現數據，便于簡明地反映“每次框幾個數”、“平移次數”和“得到幾個不同的和”這幾組數據的關系。由此教師引導學生將各次活動得到的感性認識加以適當提升。提出“平移的次數和每次框出幾個數有什么關系？”以及“得到不同和的個數與平移的次數有什么關系？”這兩個問題，啟發學生作進一步思考和交流。并通過老師啟發性的提問，幫學生理清了思路，這樣便能引導學生順利發現并概括相應的規律。本節課學生是自主探究的主體，教師只是起到一個穿針引線的作用，讓學生在自主體驗的過程中切實掌握圖形覆蓋問題的規律。

　　最后，老師在本節課中讓學生直接用找到的規律計算進行解答；我想是不是還可以介紹直接框出最后一組數，直接得到答案。對于這兩種方法，讓學習自主感悟到這兩種方法各自的優勢所在，從而在解決具體問題的時候，學生能夠有選擇的使用最為合適的方法來進行解答。

找規律評課稿9

　　xx老師教學的四年級上冊《找規律》一課，主要是引導學生認識一一間隔排列的物體的排列特征及其規律。課始她利用“手指和指縫”簡單導入，直接而又生動，很快引導學生感悟到“指、縫、指、縫、指、縫、指、縫、指”的間隔排列規律。接著，她創設多種情境，逐步引導學生探索規律。她利用多媒體手段，鮮活的課件畫面激發了學生的'學習興趣，學生在手帕、柵欄、夾子等等多種間隔排列的物體中，觀察中到事物排列的一般規律，即：一一間隔排列的規律。接著一步步引導學生理解間隔排列的種類，滲透分類的數學思想方法。整堂課，學生學習都很積極，達到了較好的學習效果。xx老師的數學基本功也很扎實，教學語言干脆利索，表現出良好的名師風范。從整體上來說，教學目標很明確，教學過程是精心安排和設計的，教學效果也很好。間隔排列規律教學就是要搞清三點：

　　第一，什么是間隔排列。

　　第二，間隔排列有哪些形式。

　　第三，每一種間隔排列有什么特征，其規律是怎樣的。

　　由于此課是第一課時，因此，第一個問題學生搞的很清楚。但是對于第二個問題和第三個問題，學生只是初步感知，還不是很清晰，隨著后面的學習，學生會越來越清晰。建議：本節課上，利用已有的練習資源和教學情境，可以試著讓學生更好的體會后兩點，步子再大些，比如，間隔排列的物體，當兩端的物體相同時會怎樣？當兩端的物體不同時又會怎樣？當物體圍成一圈時又會怎樣？加強比較教學，在比較中初步體會間隔排列的不同類別的不同特征，從而更好的揭示規律，并為下一課打下牢固的基礎。

找規律評課稿10

　　X老師上的二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。這節課與傳統概念教學相比，特別是新授課開始有很大的改進，體現了新的教學理念，主要表現在以下幾個方面：思路很清晰，教學目標的落實非常到位，下面幾方面值得借鑒：

　　一、構建新的課堂教學模式。

　　傳統的教學往往只重視對結論的記憶和模仿，而新課導入時X老師把學生的'學習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“獨立觀察——小組討論——歸納”的教學模式。在新課例題教學環節，X老師給學生提供了一生動貼近學生年齡特點的材料———密碼門，放手讓學生讓學生去觀察、感悟，并且進行大膽探索，動手擺一擺，在小組共同探討中得出結論，進而又進行了驗證。X老師設計的這個教學過程注重讓學生經歷探索知識的過程，使學生知道這些規律是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，構建了新的教學模式。

　　二、注重創設生動有趣的教學情境。

　　在教學循環排列這一規律環節，X老師利用小精靈當向導，從畫外音帶學生進入教學情境，密碼門的設置，把知識與日常生活掛鉤，又不失兒童喜愛的童話世界，如此生動的教學設計激發學生的探索規律的欲望。在低年級數學教學中，通過創設各種各樣的有效教學情境，從而激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓他們在數學學習活動的過程中體驗數學之美，感受學數學之樂，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向快樂數學的綠洲。

　　三、注重學生語言的培養。

　　由于低年級學生語言運用上會有一些障礙，但在這教學環節上，X老師循循善誘，激勵學生能用自己的語言去表述，雖然有的學生的表述是不完整的，而且繁瑣不清晰，特別是當個別學生不能用流暢的語言表述排列的規律從左往右看，或從上往下看得規律時，X老師就充分展現教師的組織者合作者以及引導者的地位，步步啟發，引導學生讓簡潔完整的數學語言去表述規律，展現數學的簡潔之美。

　　X老師的課上得精彩，學生學得開心。這成功離不開X老師的精心備課，以及對課獨到的見解，本節課是成功的一堂課。

找規律評課稿11

　　一年級下冊《找規律》評課稿《找規律》這節課是在學生已有知識和經驗基礎上讓學生通過觀察、猜測、推理等活動，探索圖形排列的規律。回顧陶老師的教學全過程，主要有以下幾個亮點：

　　一、巧妙的“設”

　　導入部分陶老師巧妙地創設了一個比較兩幅圖的情境，一幅圖是有規律的排列，另一幅圖雜亂無章的，讓學生說說哪一幅圖好記憶，并說明原因，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，并從這環節中讓學生初步感受有規律的事物不僅便于記憶，還更美觀，自然引入課題，為下面學生探索規律，體驗規律做了充分的準備。

　　二、大膽的“放”

　　在新知傳授過程中，陶老師能夠充分相信學生，大膽得“放手”于學生，讓學生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認識、感受、發現規律的存在，并突出“找”這一過程。通過“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的`排列特點，有哪些規律，讓孩子們動手圈一圈，畫一畫，引發學生自主參與到學習活動之中，激發學生的探索意識，同時使學生在充分發現規律、感受規律的同時，體會成功的喜悅。

　　三、適時的“動”

　　數學學習過程應該是一個充滿活動的過程。陶老師充分利用交互式白板技術輔助教學，精心設計課件，達到現代信息技術和數學課堂教學的良好整合，非常重視學生學習過程中的體驗。并設計了圈一

　　圈、涂一涂、畫一畫等一系列實踐活動，重視學生學習過程中的體驗，讓學生在活動中去感受，去發現，去創造，加深了學生對規律的進一步認識，拓展了學生的思維，發展了學生的創新能力，使學生真正成為學習的主人。

找規律評課稿12

　　這是一篇關于一年級找規律評課,一年級找規律評課稿,一年級數學找規律評課的文章。激發學習的興趣。興趣是最好的老師，一節課開始能否激發學生的學習興趣將直接影響課

　　5月25日，終于聽到和老師精彩的課。長時間沒交低年級了，對低年級教學陌生了，特別是現在的孩子有個性、聰明、視野開闊，如何上好低年級的課，對我來說是很大的挑戰，心里面一直很佩服低年級老師，教學方法靈活，教學手段新穎，教學風格獨特，課堂調控得非常好，節奏松緊分寸拿捏得準，和老師的《找規律》就是一節很好觀摩課。通過聽課學習，談談一點心得:

　　一、嚴謹的治學態度

　　自從和老師接到上課任務以后，就開始著手備課，對于一個有多年教齡，教學經驗豐富的老師來說，對于上這樣一節空開課，應該是小菜一碟，可和老師卻很認真對待，安排好時間，提前備課，做好充分準備。從一開始時間的不確定，到最后定下來，和老師沒有任何怨言，她以學校大局為主，對學校的大型活動讓路，包括學校的教學、家長開放日、同一天的語文科組公開課沖撞等，和老師都自己排好時間，改動原來設定的時間來遷就、方便全科組的老師集體聽課學習，她不從個人方面著想，不是抱著應付了事心態，為我們提供了一次很好的'學習機會，實在感動。

　　二、設計游戲情境，激發學習的興趣

　　興趣是最好的老師，一節課開始能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。金老師設計“找規律”這一案例，老師設計了讓學生做游戲“猜一猜”，讓學生猜下面出現的是什么水果，有意識地按規律呈現。老師的問題“你是怎樣知道的？”，讓學生在猜測中意會，學生也馬上會用流利的準確的語言回答“是按一定的順序排列的”。學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的游戲形式激發學生參與，同時人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

　　三、轉變學習方式，強調合作與交流

　　有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。由于本節教學內容的活動性和探究性比較強，所以在教學設計上，和老師多采用學生獨立思考和小組合作交流的方式，特別是四人小組合作完成圖形排列并展示，通過課前感知規律——情境中發現規律——操作中深化規律——體會中創新規律——生活中應用規律這五個環節，由淺入深，層層遞進進行教學。金老師能根據教材內容特點，借助課件創設學生喜愛的情境吸引學生的學習興趣，引導學生充分參與到探索規律的各種活動中，自主探究、主動地去發現，創造規律。這樣，既培養了學生的合作意識和合作能力，同時也是為了培養學生的創新能力。

　　四、注重知識梳理，歸納規律

　　從新課開始，和老師引導學生學習例題，到課堂練習各個環節，都能及時讓學生說出按什么的規律來排列，整體上大部分學生都能準確地說出規律所在，其實也就是本節課的重點所在。新課導入就引導學生說出按什么順序排列，例題在黑板板書以及課件演示都清晰地每組的規律歸納出來，例如彩旗是“紅黃為一組”

　　、小花是“綠紫為一組”、燈籠是“紫紅為一組”等等，通過引導、歸納、板書，使學生掌握規律，并能把規律完成進行表述。

　　課堂上還充分感受生活中的數學，讓學生在愉快的氛圍中掌握數學知識和技能，發展能力。學生學的輕松，老師也從容組織課堂教學，課間穿插拍手找規律、聽音樂等，都是與本節課內容相關，又使孩子們在緊張的學習中得到放松，可見和老師匠心所在。一節課下來沒有感到壓迫、緊迫感，氣氛輕松愉快，心情愉悅。

　　聽完這節課，除了學習金老師有點之外，本人也有一點不成熟的看法:

　　1、可以再調整一下課堂節奏，使課堂組織更顯緊湊，增加密度，讓學生說說生活中見到的有規律的現象，更彰顯課堂的有效教學。

　　2、在提高方面，和老師設計了讓學生涂熟練，設定了一條星狀手鏈，讓學生涂顏色。當時我們幾個聽課老師同時討論:如果再放開一點，只要求設計一條精美手鏈，我想會更發揮孩子積極性，更開拓孩子想

　　象力，從、顏色、圖形、排列等，聰明的孩子思維能得到更大發展，使整節課的深度得到提升，使孩子們的能力得到進一步發展。

找規律評課稿13

　　一、教學風格——大氣親和

　　在這節課中，劉老師的語言簡潔流暢、干脆利落。更重要的是在與學生的互動上親切自然，符合一年級學生的心理特點。跟一年級的學生上課像在談心一下吸引他們的注意力。更時時用親切的語言表揚他們：我請做得好的同學說，誰誰表現真好等。

　　二、教學藝術——順勢而導

　　劉老師的眼中有數學，心中更有學生，做到了尊重學生，順勢而導，引導學生思維走向深入。如：第一幅與第二幅為什么能很快描述出來，第二幅為什么不能呢？等引導學生進入深入思考，課堂中到處是這種順勢而導情境。

　　三、教學過程——抓住核心

　　劉老師這節課中緊抓住核心進行教學，達到了較好的效果。

　　1、數學好“玩”

　　劉老師首先從孫悟空同學們非常感興趣的人物引入，吸引學生的注意力，然后讓學生跟孫悟空比比火睛金晴，誰更厲害把學生帶入一個有著魔術味道的學習過程。先讓學生看3組圖再讓學生猜一猜峁才看的3幅圖是怎樣的這樣，一下子把孩子們引入到一種好玩的游戲情境中，激起了孩子們的.參與熱情。這樣，就會讓整個學習過程變得輕松快樂。劉老師的整節課，從材料選擇上、方法上等，都讓我們感受到了數學好玩。

　　2、“玩好”數學

　　把一節數學課上得有趣，這一節課成功了一半。還要“玩”好數學，才是一節完美的數學課。“玩”好數學，不能僅僅停留在數學學習的興趣上，它還應該引導學生在“玩”的過程中，習得數學技能，體驗數學思想方法，形成對數學價值觀的認同。劉老師的課在這方面給予我們很好的啟發。

　　（1）關注數學知識本質，引領學生學習有價值數學內容。

　　劉老師在這節課中不僅僅引導學生看好玩的圖片，更重要的是引導學生關注好玩背后知識本質。如引導學生說出圖片是怎么排列的，按形狀、顏色、大小一組一組依次不斷、重復出現。這樣，既激活了學生原有的生活經驗，又引導學生進行了數學化思考與數學化表達，讓學生用語言清晰表示規律，掌握規律本質知識。

　　（2）關注數學思維特質，引領學生參與有層次的思考過程。

　　這節課中劉老師不但引導學生關注數學知識本質，更是抓住時機通過深化，強化等提升學生的數學思維品質。如學生找出規律后，通過追問：第10組第1個是（）；第30組第2個是（）；第100組第3個是（）。指引學生的思維一步步走向深層。這樣，學生通過推理等活動也豐富了數學活動經驗。

找規律評課稿14

　　情境導入，激發興趣有效。在新課的導入階段，出示學生喜聞樂見，喜歡的六一節日的裝扮主題圖導入新課，讓學生觀察，說說，你看到了什么。十分親切自然，引導學生興趣盎然地投入到新課的學習中去。接著，根據學生的回答情況，逐一出示彩旗、彩花和燈籠，男女生的排隊跳舞的情境，引導學生發現規律，并用自己的話表述規律和猜測接下去物體的排列規律。在教學課件中用了圈一圈的'方法，引導學生發現這些物體的擺放都是以兩個或三個為一組的，看起來更加一目了然。學生在觀察、探究、猜測中發現規律。

　　練習多樣，層次分明，鞏固有效。在練習中，屠老師通過涂一涂，說一說等不同形式，不同梯度的練習，由易到難。從認識規律、發現規律，應用規律到創造規律、欣賞規律，讓學生所學知識得到鞏固。每個練習都精心設計，有明顯的針對性，鞏固性，實現了練習的實效性。給學生的思維發展提供了足夠的空間。培養了學生的創新能力，很好地體現了教師的引導作用。

　　習慣培養，始終如一。屠老師針對低段學生學習培養的特點，采取課堂中教師的提醒，學生的互相學習，口號提醒等多種方法，培養學生良好的學習習慣，認真傾聽的習慣。

　　這節課值得商榷的問題是：一節課下來，學生都會找規律了。問題是：當學生找到規律后，是否要求他們用比較規范的數學語言將找到的規律表示出來，又該要求學生的表述達到怎樣的程度？還是只要學生感悟到規律，會擺，會畫就行了？

找規律評課稿15

　　“探索規律”是數學課程標準中“數與代數”領域內容的一部分，教學過程中，教師能巧妙的創設情境，激發學生的學習興趣和求知欲，能引導學生積極思維、主動地獲取知識，注重探索規律的過程，組織開放的數學課堂，使學生在愉快的氣氛中學會知識。我認為是一節比較成功的課。課中有這樣幾個亮點：

　　1、創設生活情境將數學生活化

　　本節課主要分5個情境展開，情境1：兩頂帽子3個娃娃，一共有多少種不同的搭配。讓學生把自己的想法用實物模型擺一擺，采用了4人一組合作學習的方式。因為有了實物的模型，可以喚起他們的學習興趣，調動學習積極性。情境2：兩束鮮花4個花瓶，一共有多少種不同的搭配，這里教師引導學生用一句話來說，第一束花配4個花瓶，得到4種搭配，第2束花配4個花瓶，得到4種搭配，學生有序地找搭配方案。情境3：組織學生外出郊游，為穿什么衣服而犯愁，引出上裝與下裝的搭配，使學生感受到生活與數學知識是密不可分的，使數學課富有濃郁的生活氣息，從而產生學生的探求數學的動機，主動應用數學去思考問題、解決問題。情境4：為郊游準備食物，引出3種點心與4種飲料之間的搭配，引導學生有序搭配，從點心配飲料想起，每種點心與4種飲料搭配得到4種方案，3種點心與4種飲料搭配得到12種搭配方案，或者從飲料配點心想起，4一種飲料配3種點心得到3種方案，4種飲料得到12種方案，在這個情境的基礎上，教師再設情境：小紅只有10元錢，她能買哪種糕點跟飲料，共有多少種方法，真正把數學與生活實際相聯系，將數學生活化，值得一提的是，教師在這里適時點撥，可以從從經濟角度思考，從營養角度思考，省錢角度思考，讓學生在學會數學方法的同時做到靈活運用數學。做好了郊游的準備之后，教師再設情，境情境5：教師給出了旅游路線，讓學生有規律地選擇旅游路線。讓學生的學習興趣再掀波瀾，本課的情境創設均來源與生活，通過尋找生活中具有相同規律的現象，拓寬學生的思路，引導學生體會生活中規律的普遍性。溝通數學與生活的聯系，啟發學生用數學的眼光審視生活，使學到的知識更加牢固有用，使學生感到數學就在我們身邊，整個課堂充滿生機。

　　2、注重探索規律的過程（數學課堂富有探索性和開放性）本節課教師設計不同層次的活動引導學生觀察、猜測、反思、總結。例題教學部分，教者沒有對有關規律進行概括性的描述，教者是這樣處理的：一是根據問題借助實物進行觀察操作，二是用PPT回顧學習過程的方法進一步的探索，三是采用簡明的符號進行思考，通過這些從具體到抽象的活動過程，既讓學生體會到解決問題策略的多樣化，又鼓勵了富有個性的積極思考。如：在課的導入部分，設計畫格子的游戲，選2種顏色搭配，有多少不同的配色方法。讓學生初涉探索過程。在第1個情境中，教師設計了動手操作的活動，用實物模型擺一擺，帽子與娃娃的搭配，借助實物進行觀察操作，讓學生經歷探索規律的過程。然后脫離實物，如果沒有模型，可以用什么來表示帽子和娃娃？并給出點撥：用你喜歡的圖形、符號來表示帽子與娃娃的搭配。這里學生想出了各種各樣的表示方法，再通過平臺展示學生的創造，敘述自己的想法，使他們感受到成功的喜悅，教師給予一一肯定，尊重學生的創造，通過學生經歷這些從具體到抽象的活動過程，既讓學生體會到解決問題策略的多樣化，又鼓勵了富有個性的積極思考，并相應發展了學生的符號感。

　　3、重視思維的有序性《找規律》這一課，它的重點和難點都應該體現在一個字“找”字，本節課教者在引發學生有序搭配的過程中，出示了三種學生搭配的方法：一種是無序的，學生在搭配過程中容易遺漏，從而引導學生找出解決問題的策略：有序搭配。二是以帽子為基準，與其他三個木偶娃娃搭配；三是以木偶為基準與其他兩頂帽子搭配；這種有序的搭配是通過學生上臺展示，集體研究的結果，讓學生經歷了探索過程而得到的知識，印象十分深刻。找到了搭配方案之后，教師注重對學生知識運用的提升，這里創設了這樣一個問題：帽子的頂數和娃娃的個數與搭配種數之間有什么關系呢？把問題拋給學生，真正體現“找規律”的“找”字，使學生自然而然找到搭配的規律：不同帽子的頂數×不同木偶的個數=搭配的種數。環環相扣，層層深入，使學生經歷了“實物搭配——體會符號思想——得出規律”的探究過程。

　　這種數學思維的有序性在情境2、情境3、情境4、情境5中均能體現，如：衣服搭配問題中，教師不急于得出結論，而是從衣服的分類開始，學生很容易就把衣服分為上裝和下裝2類，通過實物連線，找到搭配的種數，再次基礎上進一步提升規律：上衣的件數×下裝的.件數=搭配的種數。糕點與飲料的選擇上同樣突出了“找”字，讓學生進一步體會在信息繁多的數學問題中，同樣有規律可循：糕點的個數×飲料的瓶數=搭配的種數。尤其是最后一個游戲中體現更加明朗，同時仍2個骰子，每次朝上的數字搭配可能有多少種，面對這個數學問題，如果一一列舉顯然比較麻煩，直接運用規律可以很快得出結論：6×6=36（種）。在此基礎上，教師對學生的能力進一步提升：兩數相加最大是幾？最小是幾？留給學生思維發展的空間。

　　重視數學思維的有序性，不僅僅是本節課的一個教學目標，更應成為我們教師平時課堂關注的焦點。只有課課重視，才能讓學生在學習能力上真正得到提升，學生的數學能力才可能真正得到較大空間的發展。另外把生活中曾經經歷的事情作為數學原型，提升學生的數學能力更受學生歡迎。

　　一位教育家說過：“學生的頭腦不是一個需要填滿的容器，而是一個需要點燃的火把。”本節課上沒有一絲一毫的機械傳授，幾乎做到了不著痕跡的點撥、引導，處處迸發著思維的火花，讓我懂得：知識，百科全書可以代替，但課堂上生成出來的新思想、新方法，卻找不到書本原型。

　　商榷之處：1、帽子與娃娃搭配的時候，投影不清楚，建議直接用實物來演示更清晰。

　　2、在衣服的搭配這一教學環節中，教師有牽著學生走的嫌疑，課中將衣服分為2類之后，提問學生可以怎樣來搭配，一學生起來回答時，想回答的意思是一件上衣跟所有的下裝搭配得到5種，另一件上衣跟下裝搭配再得到5種，這里教師打斷了學生的回答，在方法的選擇上采用上衣先跟裙子搭配，再用上衣跟褲子搭配。我覺得這里老師沒有尊重學生的回答，如果能順著學生的回答來引導會更好，或者等學生敘述完這種方法之后，再提問還有其他的思考方法嗎？我覺得這樣會更民主一些。

　　3、《找規律》這一課，它的重點和難點都應該體現在一個字“找”字上面，我們應該引導學生去“找”，而不是利用這個規律解決類似問題，我們檢驗學生這一塊知識點時，應該是讓學生自己來歸納：這節課究竟我們找到了什么樣的規律？所以我們不必將視角唯一鎖定在問題的解決上，而應是引導學生有序地展開觀察，運用多元化的解決問題策略尋找規律，能用自己找到的規律解釋自己的數學行為，學會在比較中感受數學思維的簡約性。課中也有這方面的小結，但是我覺得力度還不夠。本節課教師沒有整體梳理一下這節課究竟找到了什么樣的規律？如在教學新課時或者在鞏固練習時，列成表格，是不是能讓學生更清晰地體會規律的存在？如：

　　不同帽子的頂數不同木偶的個數搭配的種數

【找規律評課稿】相關文章：

找規律評課稿02-04

找規律評課稿06-12