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《與象共舞》評課稿

時間：2024-04-08 18:48:04 其他我要投稿

《與象共舞》評課稿

　　作為一名老師，編寫評課稿是必不可少的，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編精心整理的《與象共舞》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《與象共舞》評課稿1

　　我有幸得以親身感受王老師的課堂藝術，遂錄感想如下：

　　一、“從容鎮定”也是一種理念。

　　許久以來，我們一直關注著譬如“倡導合作、自主、探究的學習方式”之類的教學專業理念，而把“從容鎮定”作為教師個人的素質，然而，通過聆聽王崧舟老師的課，我深深的被王老師揮灑自如、從從容容、不急不躁的魅力打動了，他的語調、神態、動作，都那么舒緩自然，沒有牽強附會，沒有強迫學習的痕跡。我就在想：為什么王老師能夠如此？思索的答案是，在王老師的心中，只有從容才能彰顯對學生的尊重；只有從容才能讓學生愿意聽其聲；只有從容才能感染學生，從而讓他們冷靜、深入地思考，而不是讓學生在浮躁的氣氛中，匆忙地、膚淺地應答老師的問題。是的，“從容鎮定”應該作為一種理念，只有從容鎮定的老師，才能教出從容鎮定的學生，也只有從容鎮定的課堂，學生才能深入地思考文本。

　　二、“無為、無痕、無課”是課堂的最高境界。

　　王崧舟老師曾經說“無為、無痕、無課”是課堂教學的最高境界，所謂“無為”，是指教師不妄為；所謂“無痕”，是指潛移默化；所謂“無課”，是指少雕琢，追求自然而弱化形式性的東西。在王老師執教的兩節《與象共舞》中，他都比較好地體現了這三個特點：從檢查預習讓學生讀成語，到由成語找文中各自然段的中心句，由中心句到重點段的朗讀；從課題“共舞”找中心段，從讀中心段到延伸到“你愿與誰共舞”等等，每一個問題，每一個環節都是水到渠成，環環相扣，自然舒緩，學生聽課的過程不是被牽著鼻子走，而似乎是跟著一個長者在漫步，與其說是聽課，不如說是聊天，然而就是在平靜的聊天中，學生的情感被調動，思維被激活，這真是每個教師都該追求的境界啊！

　　三、“用教材”而非“教教材”

　　葉圣陶先生早就告誡老師們：“教材不過是個例子。”然而，事實上，由于應試體制沒有太大的改變，老師們的應試思維也依然根深蒂固，以至于老師上課，總怕遺漏題眼，從而影響成績，當然這樣想這樣做的結果必然是努力把教材講細、講透，把有可能考試的地方強調再強調，這自然就停留在了“教教材”的層面上了，而王崧舟老師則是在“用”教材，王老師顯然側重于朗讀的訓練，也就是說他把朗讀作為訓練目標和突破口。因此，在讀“共舞”一段時，王老師把句中的“我”分別換成了“自己、觀眾、大象”等詞語，分別從不同的角度去朗讀，去感悟與象共舞的快樂和和諧，教材在他的手中發生了變化，學生在教師設計的不同情境中反反復復地朗讀，真可謂讀到了文字中，讀到了情境中，讀到了作者的心中，對每個語言文字有了真真切切的感悟。是的，在這個過程中，教材內容只是王老師訓練學生朗讀能力的例子。

　　再者側重于寫作的指導，因此，朗讀的形式相對少一些，王老師更注重的`是讓學生在讀中圈畫一些重點詞語，（如“共舞一段中表示動作的詞語”），并抓住那些有靈性的詞語進行感悟，體會用詞的準確性與表達出的情感。然后，開展拓展延伸，由“與象共舞”引出“與墻共舞”“與狼共舞”“與書共舞”“與飛碟共舞”“與沙漠共舞”，甚至“與吸血鬼共舞”，學生的思維被激活了，內心中涌起了“與××”共舞的沖動，寫作激情被充分調動，莫說是學生，就連我這個聽課的老師，都產生了寫一篇《與××共舞》文章的沖動，然而，請注意，課文五個自然段，王老師只重點處理了“共舞一段”，為什么？因為這一段最容易激發學生的創作欲望，看，這就是“用教材”。

　　四、朗讀能力應是語文教師的基本素質

　　好的語文課堂教學，就要有扎實的語言文字訓練，而語言文字訓練離不開朗讀，這就需要語文教師擁有高超的朗讀能力。王老師是朗讀的高手，你看他讀詞、讀句，總是那么有魅力，圍繞一個“熟視無睹” 讀句子，讓他讀來，就頗有“親密無間”之感；圍繞一個“節奏”，在他讀來，就有了長短、強弱、快慢的變化；圍繞一個“擁”字讀文，他就能讀出人多、急切、熱烈……正因為自身的朗讀素質，才能讓學生愛聽、愛讀、愛想，所以，朗讀應是語文教師的基本素質，教師范讀更應是課堂上必不可少的內容。

《與象共舞》評課稿2

　　王老師，著名小學特級教師，我對其早已心儀許久，無奈緣吝一面，只是通過網絡觀看過他執教的視頻。非常慶幸的是，王老師應邀來到青島，我有幸得以親身感受王老師的課堂藝術，遂錄感想如下：

　　一、“從容鎮定”也是一種理念。

　　許久以來，我們一直關注著譬如“倡導合作、自主、探究的學習方式”之類的教學專業理念，而把“從容鎮定”作為教師個人的素質，然而，通過聆聽王老師的課，我深深的被王老師揮灑自如、從從容容、不急不躁的魅力打動了，他的語調、神態、動作，都那么舒緩自然，沒有牽強附會，沒有強迫學習的痕跡。我就在想：為什么王老師能夠如此？思索的答案是，在王老師的心中，只有從容才能彰顯對學生的尊重；只有從容才能讓學生愿意聽其聲；只有從容才能感染學生，從而讓他們冷靜、深入地思考，而不是讓學生在浮躁的氣氛中，匆忙地、膚淺地應答老師的問題。是的，“從容鎮定”應該作為一種理念，只有從容鎮定的老師，才能教出從容鎮定的學生，也只有從容鎮定的課堂，學生才能深入地思考文本。

　　二、“無為、無痕、無課”是課堂的最高境界。

　　王老師曾經說“無為、無痕、無課”是課堂教學的最高境界，所謂“無為”，是指教師不妄為；所謂“無痕”，是指潛移默化；所謂“無課”，是指少雕琢，追求自然而弱化形式性的東西。在王老師執教的兩節《與象共舞》中，他都比較好地體現了這三個特點：從檢查預習讓學生讀成語，到由成語找文中各自然段的中心句，由中心句到重點段的朗讀；從課題“共舞”找中心段，從讀中心段到延伸到“你愿與誰共舞”等等，每一個問題，每一個環節都是水到渠成，環環相扣，自然舒緩，學生聽課的過程不是被牽著鼻子走，而似乎是跟著一個長者在漫步，與其說是聽課，不如說是聊天，然而就是在平靜的聊天中，學生的情感被調動，思維被激活，這真是每個教師都該追求的境界啊！

　　三、“用教材”而非“教教材”

　　葉圣陶先生早就告誡老師們：“教材不過是個例子。”然而，事實上，由于應試體制沒有太大的改變，老師們的應試思維也依然根深蒂固，以至于老師上課，總怕遺漏題眼，從而影響成績，當然這樣想這樣做的結果必然是努力把教材講細、講透，把有可能考試的地方強調再強調，這自然就停留在了“教教材”的層面上了，而王老師則是在“用”教材，王老師顯然側重于朗讀的訓練，也就是說他把朗讀作為訓練目標和突破口。因此，在讀“共舞”一段時，王老師把句中的“我”分別換成了“自己、觀眾、大象”等詞語，分別從不同的角度去朗讀，去感悟與象共舞的快樂和和諧，教材在他的手中發生了變化，學生在教師設計的'不同情境中反反復復地朗讀，真可謂讀到了文字中，讀到了情境中，讀到了作者的心中，對每個語言文字有了真真切切的感悟。是的，在這個過程中，教材內容只是王老師訓練學生朗讀能力的例子。

　　再者側重于寫作的指導，因此，朗讀的形式相對少一些，王老師更注重的是讓學生在讀中圈畫一些重點詞語，（如“共舞一段中表示動作的詞語”），并抓住那些有靈性的詞語進行感悟，體會用詞的準確性與表達出的情感。然后，開展拓展延伸，由“與象共舞”引出“與墻共舞”“與狼共舞”“與書共舞”“與飛碟共舞”“與沙漠共舞”，甚至“與吸血鬼共舞”，學生的思維被激活了，內心中涌起了“與”共舞的沖動，寫作激情被充分調動，莫說是學生，就連我這個聽課的老師，都產生了寫一篇《與共舞》文章的沖動，然而，請注意，課文五個自然段，王老師只重點處理了“共舞一段”，為什么？因為這一段最容易激發學生的創作欲望，看，這就是“用教材”。

　　四、朗讀能力應是語文教師的基本素質

　　好的語文課堂教學，就要有扎實的語言文字訓練，而語言文字訓練離不開朗讀，這就需要語文教師擁有高超的朗讀能力。王老師是朗讀的高手，你看他讀詞、讀句，總是那么有魅力，圍繞一個“熟視無睹”讀句子，讓他讀來，就頗有“親密無間”之感；圍繞一個“節奏”，在他讀來，就有了長短、強弱、快慢的變化；圍繞一個“擁”字讀文，他就能讀出人多、急切、熱烈……正因為自身的朗讀素質，才能讓學生愛聽、愛讀、愛想，所以，朗讀應是語文教師的基本素質，教師范讀更應是課堂上必不可少的內容。

《與象共舞》評課稿3

　　《與象共舞》是篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。

　　邢老師在執教這一課時，著重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。

　　教師能把握文本重點，教學設計凸顯教師追求語文教學樸實、扎實、真實的理念，教學環節設計創新點和亮點較多，課堂教學效果好。

　　學生能抓住關鍵詞品讀課文，領悟課文先概括后具體敘述的`表達方法。女士驚訝尷尬什么？師生對話銜接非常自然，學生想象說話很合理到位。

　　多媒體運用時機恰當，無論音樂或是錄像的插入為學生感受大象跳舞的快樂營造了氣氛，圖片和文字配合很得當。

　　建議：最讓作者難以忘懷的是——大象跳舞。讀出舞蹈的大象快樂靈巧活潑可愛。這樣奔放的音樂這樣熱烈的舞蹈，令觀眾也忍不住和象群共舞了引導讀出舞蹈的大象快樂靈巧活潑可愛，人們和象群共舞的快樂和諧。

　　這一環節由于時間匆忙，領悟不夠深，指導不到位，學生朗讀不到位。（看錄像）再自己配上動作，隨著奔放的音樂舞蹈，是不是更能表現人象和諧的感人一幕呢？也能更好地讀出舞蹈的大象快樂靈巧活潑可愛

　　本節課結束時，可以再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。

《與象共舞》評課稿4

　　一、明信片為線，激活課堂。

　　涂老師在課前活動中就以猜明信片中的地方，那些充滿各國特色的地方，激發了學生的興趣，課堂也頓時活躍了起來。而活動一中，也是請學生為泰國設計一張明信片，你會選擇那幅畫面。這樣的連接非常的自然。而在最后的練筆，又以明信片為載體，讓學生選擇一張泰國潑水節的明信片，來寫出自己看到的，感受到的'。這樣就以明信片為線，串起課堂，使整個教學渾然一體。

　　二、緊繞“交織”，授之以法。

　　在課堂上，涂老師嘗試授以學生方法：課文中交織的描寫方法，讓生找出寫象的句子和寫人的句子，去發現交織的寫作方法。并學以致用，展開小組學習活動，選一幅圖去發現有沒有用交織的方法，并發現這樣的好處有什么。在充分感受了交織寫法的魅力之后。涂老師讓孩子也用這樣的方法去寫一寫泰國的潑水節。這樣，既有學法的牽引，又有學生的自主實踐和運用過程。“激發自主學習的動機——滲透自主學習的方法——養成自主學習的習慣”這就是課上教師為培養學生讀書能力所追尋的途徑。

　　三、專注閱讀，策略引導。

　　略讀課文中，學生略讀能力的培養非常重要。涂老師也在這方面進行了很好的示范。在活動一中，引導學生通過跳圈法來概括大象的動作。并讓學生自己動手也去畫一畫。不僅如此，還在初步感受交織寫法這一學習活動中，學生通過魚骨圖，去發現作者將寫象和寫人是交織在一起的，這樣的活動，能非常直觀地展現出這一語言特點。學生的閱讀能力不是一鑄而就的，也不是自然就有的。正是需要涂老師這樣扎扎實實的教，學生一步一步地學。

　　四、巧扣題眼，深化主題

　　題目《與象共舞》內涵豐富，生動傳神，涂老師抓住這個“舞”字這個題眼，讓學生深刻體會到共舞的“親密無間，和諧相處”。然后由與象共舞引，與書共舞、與碟共舞等等，當學生的思維被激活，情緒被調動，內心涌動了“與”共舞的沖動時，讓學生帶著問題下課：將課堂延伸到了課外。

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