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教學評課稿

時間：2024-05-27 18:31:01 其他我要投稿

教學評課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進行細致的評課稿準備工作，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。評課稿要怎么寫呢？下面是小編精心整理的教學評課稿，希望對大家有所幫助。

教學評課稿

教學評課稿1

　　《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設計和實施這篇文質兼美的傳統(tǒng)篇目的課堂教學，是大家關注的焦點。應當不受傳統(tǒng)教學的束縛，從領悟作品內涵、感悟父子情深入手，采用整體感悟，自主學習，合作探究，體驗感悟的學習方式，到達“使學生在感情上被感染，思想上被影響，寫法上受教益”。

　　具體地說有如下幾個特點：

　　1.以“情”字為線索，設計學習活動。

　　本文最動人之處，便是人間親情異常是父愛的美。教者緊緊抓住了這一特點，用多媒體創(chuàng)設學習情境、引領學習活動。如：放歌曲、放投影畫面、學生表演、學生講述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學生在晶瑩的淚光中體會“父愛如山”的道理。

　　2.依據教材而又不拘泥于教材。

　　這節(jié)課緊緊圍繞文本教材展開。如：“速讀課文，說說你能從文章中讀到哪些信息”、“整篇文章體現出了父親對兒子無微不至的關愛。那么，這種關愛我們又能夠從文中的哪些地方體會得到呢？請大家先進行組內交流，然后全班交流”、“寫父親的背影哪次寫得最詳細”等等問題。環(huán)節(jié)的設計、利用多媒體輔助教學、利用地圖冊查找作者的行蹤路線并分析原因等等，不拘泥于教材，大膽地開發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源。

　　3.培養(yǎng)學生良好的學習品質。

　　為學生的`.自主學習創(chuàng)設情境與空間，不束縛學生的思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息？”從而引導學生自主閱讀，談自我的感受，所以，學生大膽放飛思維的翅膀，勇于發(fā)現問題、提出問題，并且進取動腦解決問題，這種良好的學習品質的養(yǎng)成絕非一日之功。總之，如何調動學習積極性、引導學生自主學習，如何從語言文字感悟文章的內涵、陶冶學生的情感，如何體現人文性與工具性的完美統(tǒng)一，相信我們必須會從這堂樸素的課堂教學中得到有益的啟示。

教學評課稿2

　　xxxx年4月10日，早上5點半就起床了，從東海出發(fā)趕到贛榆青口小學聽古詩文觀摩課。雖然暈車暈得很不舒服，但授課老師和孩子們精彩的互動把我們帶進古詩文深遠的意境中，漸漸地不舒服的感覺煙消云散，一顆心隨著授課者和孩子們的互生互動，穿行在作者的情感世界，隨著他時而遠觀，時而近視，時而發(fā)出由衷的贊嘆，時而展開奇特的想象，自己仿佛就是詩人，和他一起發(fā)出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天的”豪邁感慨！和他一起憂憤“死去元知萬事空，但悲不見九州同”……

　　授課老師游刃有余的教學技能，豐富多彩的'教學評價語言，充滿激情的啟發(fā)引導都讓我深刻地感受到自己教學技能的貧窮、教學語言的空洞蒼白。也讓自己明白了今后努力的方向。

　　課后朱紅甫老師的解析，讓我們對古詩文教學有了新的認識：

　　一、古詩文教學到底該教什么？其實就是把握古詩大意，感受情感，想象意境。

　　二、古詩文教學采用什么策略才有效？“讀”是古詩文教學應采用的主要策略，采用各種手段讓學生把詩讀準、讀順、讀出韻味。

　　三、在教學時，應采用一定的手段把語境還原，設計幾個問題，引導孩子從整體上理解詩文，避免逐句講解。總而言之，我們在教學中要引導學生去學。孩子是有語言直覺的，一段文字讀完了，大意是可以把握的，請相信孩子，切不要心急地包辦代替。

　　最后，市教研員強調：百年的語文探索，它的核心都是人，就看你眼里有沒有學生，要把時間留給學生，要學會等待。因為，孩子的理解和感悟遠遠超出你想像。裝傻是最大的教學藝術！

教學評課稿3

　　上午，韓老師的本色作文導寫課，洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。她那精巧的教學流程，充滿青春活力的課堂，富有人情味的評價……讓我深深地震撼。我品味著，思索著，努力使自己也成為一棵會思考的蘆葦。

　　下面，我就韓老師的課談幾點粗淺的體會：

　　一、發(fā)掘“材”源，獨具匠心

　　寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標”在習作目標中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”其目的在于讓學生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作。可是，城市的學生生活并不豐富，他們每天奔走于學校及各種特長班，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，韓老師根據中年級學生的心理特征，興趣愛好，為學生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作內容生活化，具體化。精心設計了一次特殊的默寫——默寫一同聽課的同學的名字，整堂課中，學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。學生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。

　　二、優(yōu)化指導，激活思路

　　學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術。這次作文前導之所以能如此成功，我想首先得益于韓老師潤物細無聲的指點。這次自由寫作的重、難點是“怎么樣才能抓住場景特點”，整節(jié)課上，我們可以清晰地發(fā)現教學過程的著力點放在了這一重、難的'突破上，在韓老師不著痕跡的親切引領下，學生對自己剛開始默寫時的心理，默寫中遇到的困難，身邊同學的表現，以及老師欣賞同學作品時的神情等，由點到面，娓娓道來，課堂上師生互動，生生互動，氣氛融洽，學生輕輕松松地收獲了習作素材和習作方法，課堂效果好。。

　　這次作文導寫之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。韓老師這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發(fā)了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習作質量。我們知道，說話是從內部語言到書面語言的橋梁。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學作文教學任務的需要。口頭語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。

　　總之，韓老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課，值得我們好好學習。

教學評課稿4

　　這次在我校舉行的“小學數學課內比教學活動”采取了隨即抽內容、現場備課、當場講課的形式，使課堂教學更多的回歸自然，更好的體現了教師的自身修養(yǎng)和教學功底。昨天和今天的8位教師的授課給我留下了深刻的印象，收獲也挺多的。下面我就這幾位教師的課談談自己的一點看法：

　　一、尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發(fā)展區(qū)”

　　我們都知道數學是一門系統(tǒng)性很強的學科，它是以學生已有的生活經驗和知識基礎來展開教學的，昨天的幾位教師的教學導入，都注重了抓住新知的生長點設計新課導入，為新知的教學打下基礎。例如：質數和合數的教學，教師以復習因數和倍數的有關知識為切入點;正方體的認識以復習長方體的有關知識為切入點；圓錐體的認識以復習圓柱體的有關知識為切入點；加法的運算定律則以能湊整十、整百的整數計算為切入點等，為新知的教學做了很好的鋪墊。

　　二、注重開展自主學習，教師定位不再“指手畫腳”

　　我們知道自主學習的理念是現今提的最響的、研討的最熱鬧的行之有效的教學方式方法，在我們這幾位教師的課堂上，較以前相比，更多的體現了自主課堂的理念，更多的把學習的主動權交給了學生，是課堂成為學生的課堂，對于每一個知識點的探究和生成都是放手讓學生通過討論、交流找到解決問題的方法，構建新的知識體系，進而活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉化，從而培養(yǎng)了學生的探究精神和解決問題的能力，充分調動了學生群體的積極性。例如：兩節(jié)質數和合數的教學中，1~20的自然數分類、質數與合數概念的形成、100以內質數的尋找都是通過學生的小組合作交流討論完成的；正方體的特征教學中教師也是讓學生通過一定的實物動手操作、小組討論、細心觀察，自行尋找答案。加法交換律的得出、圓錐高的測量、其特點的找尋等等，教師都是通過放手，發(fā)揮學生的聰明才智，讓他們在數學活動中、在群體的互幫互學中形成新的數學知識體系。

　　三、注重數學思想的滲透

　　數學思想的滲透和培養(yǎng)也是我們小學數學教學中一項重要的內容，在這幾節(jié)課中，都或多或少的滲透了一定的數學思想，例如：在教學加法交換律時，教師在得出結論時，要求學生再舉例來驗證驗證這個定律是否正確，滲透了驗證的數學思想，在幾節(jié)幾何課中，很多地方教師都是讓學生猜一猜，再來證明證明所猜測的對不對，這不僅滲透了驗證的數學思想，還滲透了猜想的數學思想。這都是值得我學習的地方。

　　當然一節(jié)課要想做到“踏雪無痕”幾乎是不可能的，每一節(jié)課多多少少都會留下一些遺憾，看花容易繡花難啦！下面幾個觀點，純屬“一己之見”，提出來與大家共同探討.。

　　一、我們在教學中，要更注重挖掘教材，拓展所學知識的深度和廣度。

　　新的教材的編排更具有開放性，它給了我們教師更多的發(fā)展和挖掘教材的空間，作為我們教師如何更好地對教材進行更好的選擇、組合、再造，使學生在有限的`40分鐘內學到更多更有效地知識，進而體現用教材而不拘泥于教材，便更顯得有探討價值。例如在質數和合數的教學中，是不是也有很多可以挖掘的知識呢？

　　①20以內連續(xù)的合數有哪些？

　　②100以內所有質數的和、積是多少？

　　③合數中最小的奇數是多少？

　　④最小的合數與最小的質數的商是多少等等。

　　這樣做對于進一步鞏固學生對質數和合數的概念的理解和鞏固是不是有一定的幫助呢？在圓錐的教學中，我們學習了觀察物體，能不能讓學生從不同的側面去觀察這個圓錐它分別是什么形狀？在用直角三角形和等腰三角形旋轉成一個圓錐時，最少旋轉多少度可得一個圓錐？他們的各個部分分別作圓錐的哪個部分？這樣為后面學習椎體的體積計算打下一定的基礎。在教學正方體認識時，它是建立在對長方體認識的基礎上，是一種特殊的長方體，，既然是特殊的長方體，它就有很多長方體的特征，可以說是一節(jié)新而不舊，舊而不新的課，教師在教學中能不能再大膽的放一放手，讓學生對其特征進行自主探討，在把一個長方體變成一個正方體時，是不是隨意變就可以得到一個正方體呢？它按什么規(guī)律變才能得到一個最大的正方體呢？這里面所蘊含的知識點是不是也應該把它挖掘挖掘呢？在學習長方體的表面積的教學中，為了讓學生更好更牢固的掌握表面積的計算方法，我們是不是先讓學生掌握好每個面面積的計算方法后，再掌握6個面的表面積，掌握好6個面的表面積后，能不能隨機的讓學生再掌握特殊的5個面的表面積。4個面的表面積？這所有的問題在此提出來與大家共同探討探討。

　　二、在教學中，更注重一點語言的準確，精煉，使其更具親和力和兒童性。

　　三、教師平時要做到通覽小學數學教材，進而更好地把握教材，提高自身課堂的調控能力。

教學評課稿5

　　聽了人物描寫的兩節(jié)課的教學，我認為以下幾點值得我們大家來學習。

　　一、有詳有略的處理人物

　　李老師把重點放在感受每個人物形象上，對于每個人物，教師從性格、表情等幾個方面讓同學們說出自己的看法，做到有的放矢的地處理人物外貌的描寫。

　　二、課內外資料的結合了解人物性格特點。

　　對于如何來寫人物形象，老師運用情景教學，通過學生表演，學生饒有興趣的表達自己的見解。從人物的語言、外貌入手去分析它的'性格特點。教師調動學生表演，讓靜態(tài)的東西，在學生們眼前動了起來，相信人物的形象已經深深的印在了學生們的眼中。

　　三、以生為本，還課堂與學生。

　　整節(jié)課，教師充分調動學生的各個器官，充分讓學生去說，去寫，去交流，讓學生成為課堂的主人。每一個人都能夠口齒清晰的把自己的看法表達出來。如此看來，學生能夠表達出來了，說明他自己就明白了，而且能夠這么自信的表達，誰說這樣的課堂他們是不快樂的呢？

　　總之聽了這節(jié)課后，我也更加明白了在今后的教學過程中，不僅要備教材，也要備到學生。

教學評課稿6

　　科普文，就是普及科學知識的說明文，所以它具有說明文的主要特征：知識性與科學性。同時，它還有自己的特性：普及性。因為科普文是介紹科學知識的，這就決定了它的語言是準確、嚴謹、平實的，表述主要使用說明的方法。但這不等于說科普文就是“干巴巴”的，為了科學知識得以更好的傳播，更容易為讀者所接受，科普文也會運用各種表現手法，在平實的說明之中穿插生動的比喻，在科學的介紹里穿插有趣的傳說，在嚴謹的語言中穿插通俗的口語等。這就使得科普文的語言特色除了有準確嚴謹以外，還具有趣味性、生動性、形象性、通俗易懂的特征。

　　因此，在科普文中的教學中有兩個方面的重點，一是科學性的教學，二是普及性的教學。在科學性的教學中，要關注說明順序、說明方法和語言表達的準確性等；在普及性的教學中，要關注各種表現手法的運用，引導學生體會作者是如何把科學知識寫得有趣、生動、通俗易懂的。

　　趙丹娜老師執(zhí)教《國寶——大熊貓》時，非常鮮明地體現出了老師對科普文教學的幾個重點的思考。趙老師先明確了這篇課文的文體——科普說明文，向學生介紹了何為“科”，何為“普”。然后帶領學生梳理了課文內容，讓學生找找課文向我們介紹了哪幾方面的知識。在理解課文內容的基礎上，進而讓學生思考課文是如何做到準確說明關于國寶大熊貓的科學知識的。在這一環(huán)節(jié)中，老師引導學生體會了恰當使用說明方法和限制性詞語對準確說明科學知識的作用。最后，老師讓學生想想作者用了哪些方法讓更多的人喜歡讀這篇說明文的，由此引出了“穿插”的作用，使用形容詞的作用，使用修辭的作用。家庭作業(yè)是“寫一寫你所喜愛的一種動物”。

　　從整個教學環(huán)節(jié)看，趙老師關注了科普文教學應有的重點，對科普文的科學性和普及性都引導學生進行了較為細致的分析，在知識內容上沒有什么缺漏。但是聽下課來卻覺得課堂比較生硬，缺乏一點整體的圓潤。老師在文章的'方法技巧上考慮得較多，但是對課文按知識點進行板塊式的教學，卻有了肢解課文之嫌，忽略了學生對課文整體的感受。

　　這堂課的第一個環(huán)節(jié)是讓學生找出課文介紹了有關大熊貓哪幾個方面的知識，這一環(huán)節(jié)也是對課文的整體感知，但是只是知識的篩選，沒有激活學生對文本情感上的感受。

　　讓學生思考課文是如何做到準確說明關于國寶大熊貓的科學知識的，前提是讓學生覺得文章寫得準確，先感受到“準確”，才有討論“如何寫得準確”的基礎；讓學生思考作者用了哪些方法讓更多的人喜愛這篇說明文的，前提是讓學生喜愛這篇文章，先感受到“喜愛”，才有討論“用了哪些方法讓更多的人喜愛這篇說明文”的基礎。就好比讓人說說一個女孩美在哪里，如果不覺得這個女孩美，就很難說出美在哪里。這一課的教學，如果加入學生對文章的整體感受，先讓學生感受到這是一篇寫得準確有趣的文章，再來分析方法技巧，效果應該會更好。

　　要讓學生覺得這篇科普文確實寫得很精彩，有趣也有用，才能讓學生產生探究技巧的愿望。讓學生對文本產生情感上的親近感與讓學生理解寫作技巧相比，前者更不容易做到。這時，可以借助一些教學手段來刺激學生的感受，讓本來混沌的閱讀感受變得清晰而敏銳。

　　例如，給學生展示一段詞典上對大熊貓的介紹，讓學生進行對比閱讀。有了對比，學生會敏銳地發(fā)現一個干癟生硬，一個豐富有趣；又如，讓學生模擬大熊貓的身份進行自我介紹，學生為了介紹好“自己”，必須去找出有關大熊貓?zhí)攸c的準確表達，對文章的準確性的感受就由“知道”上升到“感到”；再如，讓學會繪聲繪色地讀一讀寫得生動精彩的語句，講一講文中有趣的故事，想象一下西班牙國王半夜接電話的穿著、神情、語氣，文章的生動性自然會感染學生。在做好了這些鋪墊后，再來研究作者是怎么樣寫出這樣的效果來的，就成為了一件順理成章的事，而不是一個個需要回答的問題。

　　當然，受到課時、借班上課等因素的限制，公開課的課堂教學很難達到理想的狀況。因此，對這堂課的思考，意義不在于苛求一堂課的完美，而在于反觀自己的教學，映照自身的問題，尋找更好的日常教學之路。在對這一課教學的觀摩中，我學到的是，科普文的教學不僅僅要關注知識點的滲透，也要關注學生的閱讀感受；對文本的分析如果建立在學生有了閱讀熱情的基礎上，就不再是孤立的問題研究，而是糅合了學生的情感愿望的閱讀提升。

教學評課稿7

　　《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的精神。今天有幸聽到但老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點，我覺得，但老師這堂課，有如下幾個特點：

　　一、讀中悟、悟中導

　　隨著新課程的實施，“讀”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學多分析、少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發(fā)現“重視讀”這一理念在有些課堂實踐中產生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無目的；讀悟分家，朗讀少思考等。可但老師的這節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女媧為什么要補天？帶著問題自由輕聲地讀，避免了學生漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題、解決問題；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說說你的感受，能讀出那種可怕嗎？這是感悟邊讀；

　　老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，老師讀、學生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對學生不僅有示范作用，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時候該用什么形式用得非常準確：如，體會女媧補天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r，讓學生在默讀中找出具體的詞句，學生通過細心揣摩都能找到有關句子，產生體驗；再比如，“女媧決定冒著生命危險，把天補上”這句，老師采用了集體讀，在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定。

　　為了更深入、準確地體驗情感，老師指導學生抓重點詞句來指導朗讀，使學生在課堂上積累了更多的語言文字，學生也在細節(jié)中獲得情感、升華情感，比如，學生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補天多辛苦；從“五天五夜”中體驗到了女媧補天過程的辛苦與偉大；但是有一點小遺憾就是，老師沒有將這些重點詞作為朗讀指導的重要道具來使用，如果能將這幾個詞語再進行朗讀上的重點推敲，是否效果會更好些呢？

　　朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術，無論從讀的形式還是讀的次數，該什么時候讀該怎樣讀都把握得當，行云流水。調動了學生的思維和情感參與到讀中，實現讀和思考的有機結合，使學生親近文本，走入文本，進而對文本產生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達到“一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的境界。

　　如果說讀是走進語言文字的基本途徑，那么這堂課的語言文字的訓練更能體現語文課人文性和工具性的特點。這也是我要說的這堂課的第二個特點：

　　二、語言文字的訓練扎實、到位

　　課堂中，有多處讓學生進行文字訓練的活動。如：用“首先接著然后最后”的句式來說說女媧是怎樣補天的。這樣的訓練，能使學生學會如何有條理的把一件事說清楚，訓練了思維，同時也為學生能復述故事內容奠定了基礎。再比如：這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎？由此引導學生了解寫作時也要有條理的敘述。這樣的訓練，對于三年級正開始學習習作的學生來說是很有必要的。第三處訓練點：女媧用盡全力把天補好了，你能用一句話或者一個詞來贊美女媧嗎？這樣的訓練，充分體現了學生在課堂中的主體地位，也給學生提供了一次與文本對話、與人物對話的平臺，既訓練了學生的表達，也使情感得以升華。

　　另外，我們看到教師的.板書設計精美，書寫漂亮，體現了她個人扎實的功底。課后作業(yè)的布置，讓學生選做作業(yè)，也獨具匠心，學生也很感興趣。

　　我的一點建議：課文后小伙伴吐了一個泡泡：“女媧真了不起。”這實際上是引導學生感悟故事的神奇。的確，課文寫得夠神的了!那么學生有沒有體會到故事的神奇，由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景，通過一連串疊詞的運用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_出人間的慘狀；還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神；又如課文結尾段，“現在，人們常常看見天邊五彩的云霞，傳說那就是女媧補天的地方。”看似寫得隨意，實則非常抒情、流暢，余味深長，值得好好朗讀和積累。

　　以上是我個人的一點粗淺的看法和體會，不當之處，請各位老師批評指正。

教學評課稿8

　　《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學設計，我受益很多，我決定教學中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗。

　　首先，聯(lián)系生活，喚起生活體驗

　　對于農村的孩子們來說，夏日雨后，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的'話題：夏天，一場暴雨過后，你最喜歡干什么？學生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對課文的學習。生活場景的回憶，詩文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學生的生活體驗，激發(fā)了學習興趣。

　　其次，朗讀感悟，激起情感體驗

　　為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我采用了表演讀的方式，讓孩子們在表演中進行回憶，設身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時的興奮與歡樂。同時，引導孩子們抓住關鍵詞語，使得朗讀更到位。

　　再次，啟發(fā)想象，描繪童心童趣

　　在學完全詩后，我問孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂？這一問，孩子們好像也來到了那個廣場，紛紛張開想象的翅膀，描述起曾經體驗過或想象中的孩子們玩水的快樂情景。最后，我讓孩子們將這首詩抄在晨誦本上，并配上畫。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫筆描繪自己的心情，充分體驗享受到了童心童趣。

教學評課稿9

　　在經過三天的關于單元整體教學的培訓后，聽了四位老師的關于單元整體教學的課之后感受頗深。現就這一話題對四位老師的課稍作評述。

　　單元整體教學與常態(tài)教學最大的區(qū)別是脫離了我們以往所謂的課型的限制，更加注重實效。四位老師各有特色，令我印象比較深刻的是第一節(jié)課的陳舜華老師，她課堂的最大特色是容量大，復現率高。第二位吳淑繁老師的課非常的扎實有效。陳飛老師上的課也很注重實效只是單元整體教學的感覺不是很強烈，更接近與我們的常態(tài)課。汪雪潔老師的課是家常小炒，但也是比較適合初三的學生復習辨析的。

　　一、單元整體教學在詞匯處理上有什么不同？請結合課例談談。

　　單元整體教學在詞匯處理上是最有特色的。基本上在第一課時就已經出現了本模塊的所有生詞。之后以話題為依托，結合語篇反復滾動落實。在經歷的幾輪的復現之后學生基本能熟練地掌握生詞。以吳淑繁老師的課為例，令人印象最深刻的就是吳老師在教學了該模塊的單詞之后利用自然拼讀法讓學生繼續(xù)讀出其它生詞的發(fā)音，不僅教授給學生新單詞，還教學歸納了單詞的拼讀規(guī)則，提升了學生的學習能力。

　　二、請結合觀察的四堂課談單元整體教學給學生提供的.練習機會有多少？

　　單元整體教學給學生提供了更多的操練的機會，熟能生巧，自然就能達到學以致用的目的。四堂課中前兩位老師的詞匯教學都是很有特色的。詞匯量大，反復滾動復現。這對我今后的教學還是很有幫助的。

教學評課稿10

　　我曾在一篇文章中看到：公開課和常態(tài)課的異同。正好那天一位評課老師指出，這節(jié)課如果是一堂常態(tài)課，效果可能會比較好，如果是公開示范課，相距甚遠。我當時不明白此話的意思，總覺得其中充滿了讓人不信服的感覺。常態(tài)課是我們的日常教學工作，而公開課是高質量的常態(tài)課。后來細細品味，我可能本末倒置了。其絕大多數緣由是準備不足，磨課不精，鉆研不細。

　　初次在全鄉(xiāng)上公開課，即是榮幸也是挑戰(zhàn)。慶幸的是這個舞臺，給予了認知自我的寶貴機會，常言道，旁觀者清，當局者迷。走出去，再重新回歸，似乎是對自我思維的革新以及理念的指引，仿佛這些挑戰(zhàn)來得那么及時！有經驗豐富的老教師的中肯意見，也有年輕新氣息的撲鼻而來。接下來，我談一談對本課教學、聽課后的深刻反思：

　　第一，導入部分不流暢、不到位。導入部分屬于出場戲，沒有起到一個很好的引導作用，自然會給學生一頭霧水，尤其是一年級學生。有一位老師點醒的及時：在初讀預習不足的情況下進行干澀的導入是盲目的。確實應該在導入之前給予學生一些時間來熟悉本課的所講內容，讓課文的大體輪廓的痕跡淺淺地浮于心頭，這樣可以一開始將學生與教師的思維同步，聚焦一個點：江南。在預習的階段也給與了學生拼讀課文，熟悉課文的時間，為后期學生的進一步學習做了充足的鋪墊，學生也正好可以從中發(fā)現自己的難點和困難。而后播放音樂《江南》，將剛才的讀說轉化為聽的角度，促進了學生多個感官的積極配合。所以，有時候快，其實是一種慢，而慢反而是真正的快。

　　第二，字源于文，卻超越文。字詞句文是相親相愛的一家人，不分離。生字教學為詞句文的發(fā)展奠定了堅實的基礎。因此，生字教學就成了重頭戲。一年級的`識字教學雖然量很大，但是還是要做到細膩和有趣。結合學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律的考慮，游戲性在一定程度上可以有效的激發(fā)學生的靈性和好奇性。所以生字教學這一塊的漏洞還是比較大，雖然也有老師提醒我，生字教學可以采取游戲等多種方式來增加它的趣味性，但是具體的什么樣的方法更適合學生，更有效的進行教學，在這一塊，我自己下去之后一定要多觀看視頻課，多在教學中嘗試，多請教，多思考總而言之，這一部分有很多的功課需要我去彌補，溫習。生字教學后，一個重要的部分就是引導孩子帶著剛學過的熱乎生字回到本課文中再讀課文，教給孩子們，識字是為了會讀文章，讀懂文章。所以，字文的緊密聯(lián)系必須體現到位。

　　第三，教學機智的靈活應對。每一堂課都會有不知意的突發(fā)狀況，但是作為主導地位的教師必須當下靈活巧妙的處理引導。在教學生字組詞的過程中，采，學生們組成了買菜，當時我的處理方法是，買菜的菜是幾聲啊，大家試著讀了幾遍，發(fā)現是四聲，而采蓮的采是三聲，自然利用學生初學的拼音聲調貼切地解決了此問題。但正在此處，我又少了一個重要的環(huán)節(jié)，那就是將采和菜寫出來進行區(qū)分，正好就失去了一個帶艸字頭的生字拓展的機會，這本是一個應該緊緊抓住的好時機。還有用魚來組詞，有學生組詞為sha yu，思維定位的我一下子反應肯定是殺魚，接下來便是一味地引導學生要愛護動物，組一些積極向上的詞語，后來有老師提出，學生口中的sha yu有可能是鯊魚，我才恍然大悟，所以為什么要求：教師要給學生一碗水，自己必須要有一桶水，這是十分有必要的。

　　第四，將權利放手給予學生小老師。每個學生都有展示自己的強烈欲望，當然這個的前提條件是，創(chuàng)設愉快舒適的條件，教師的示范和指引的人格魅力所吸引。學生只有愿意當小老師，體驗到其中的樂趣和成就感，才能當好小老師的角色。不讓她/他試一試，你怎么知道他們能不能呢？在生字教學后，接下來要進行摘蘋果游戲，這一個環(huán)節(jié)就可以分組進行，比如分成兩組：男生和女生。摘一摘，比一比，看哪一組摘的蘋果最多?簡單的游戲設計起到了激發(fā)學生學習的興趣，也無聲無息的將語文和數學融合起來，打破了學科的界限，靈活運用所學來解決問題。適當的做一個需要小老師們幫忙的懶老師，讓學生從中體會到，自己可以利用自己的能力去幫助別人，勇于樂于助人，充分培養(yǎng)學生們成為老師的小助手。淡淡的弱化教師的教授角色，強化學生的主體地位。或許我們平時說的比較多，可是在一堂課中，所謂真正的體現都在點點滴滴的語言行為細節(jié)中得以詮釋。你是否有火眼金睛識別，這與我們自身的基本功息息相關。

　　反思是一個自我靈魂擺渡的黃金時刻。如果不是自我細細品味，一遍又一遍的回味和思考，可能我也就失去了一次精彩的心靈剖析。深刻地被反思的魅力折服，加油！愿更多的驚喜來襲。

教學評課稿11

　　在聽了李老師《壓強》一課后，筆者進行了以下分析。

　　1 整體感覺

　　老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學模式，由淺入深給學生創(chuàng)設了一個開放的課堂，動態(tài)的課堂，充分讓學生開展合作學習和自主學習。在輕松，平等的氛圍里讓學生小試牛刀，初步品嘗了科學探究活動中成功的喜悅，又通過教師的例題講解和習題落實了知識與技能目標。從引入游戲，比較大象和芭蕾舞演員的壓力作用的效果，到增大壓強和減小壓強的應用，還有課后留下的關于路面損壞情況的調查報告，無一不體現了教師從生活走向物理，從物理走向社會的理念。在課堂教學中穿插了控制變量法和類比法。李老師落落大方，親切自然，板書規(guī)范。本節(jié)課取得了良好的教學效果。

　　2 教學過程中的亮點

　　(1）引入——以競賽的形式創(chuàng)設了男女生比賽切蘿卜的情景，一下子就抓住了學生的眼球，激發(fā)了他們的興趣。因為興趣是學生最好的老師，也是學生進行探究活動源源不斷的動力。在進入新課時，怎樣把一個切蘿卜的秘訣轉化成一個具體的物理問題呢？李老師體現了課堂引導者的作用，通過三張圖片，引導學生通過圖片中的共同點得出了壓力的概念，并強調了壓力在什么情況下等于重力，為學生提出問題和猜想與假設做了知識與技能的鋪墊。

　　(2）探究部分——發(fā)揮了學生的積極性和主動性。學生親身體驗，觀察自始至終。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆的筆頭和筆帽做了效果不同的對比實驗，貼近生活，給學生的體會深刻。再比如在制定計劃和設計實驗中，雖然課本對這個內容進行了介紹，但李老師并沒有拘泥于課本，紙上談兵，而是讓學生充分經歷這個階段，提高了學生設計實驗的能力，有的同學就設計了利用同一塊橡皮泥，比較拉力不同的時候繩對橡皮泥拉痕深淺不同的實驗，非常不錯。

　　在設計實驗時，老師充分融入到學生中，成為他們的合作伙伴。在學生遇到困難時及時的幫助和指導。如：在進行實驗時應該采用什么方法？怎樣顯示出壓力作用的效果？

　　在這幾個過程中，學生的實驗設計能力，運用科學方法能力有了極大的提高。課堂的氣氛和諧，在師生互動，生生互動中，學生收集信息，積極尋求著現象中的因果關系，并歸納總結，最后兩個同學一組上臺交流，培養(yǎng)了學生的團結合作能力，邏輯思維能力和口頭表達能力。

　　(3）在知識的傳播中注重方法。如：在科學探究的過程中啟發(fā)學生用控制變量法設計進行實驗，在引入壓強概念的時候又讓學生類比速度的觀念和表達式。學生的科學素養(yǎng)在教師的方法中得到了逐步的提高.

　　(4）規(guī)范化。李老師在講授例題和學生通過視頻展示平臺展示解題過程時，對書寫、單位、科學記數等等方面，做了進一步的規(guī)范和訓練，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和嚴謹的科學態(tài)度。

　　(5）多媒體輔助與板書相得益彰。多媒體展示精美的圖片和受力分析，視頻展示平臺展示解題過程，板書規(guī)范、美觀，三者相互配合默契。課件只能展示教師預設的教學資源，而課堂是動態(tài)的，利用合理規(guī)范的板書對教學內容進行調整和補充，課堂因此真實而生動。 3 改進意見

　　但是教無定法，每一位老師對每節(jié)課都有自己的看法和做法。我談談在這節(jié)課的'教學中，我覺得幾個值得商榷的地方和我的改進建議。

　　(1）在課堂的引入部分，用游戲和競賽的方式能引起學生探究的興趣，但是要注意實驗的方便和安全性。學生對刀具的使用并不熟練。在日常的生活中，關于壓強的例子隨處可見，我建議可以用細線和細繩來比較切割肥皂的難易程度來比較壓力作用的效果。

　　(2）在概念的教學上，要注意學生的理解，突破難點。在本節(jié)內容中，壓力和壓強的概念是難點，學生也容易弄錯。所以在教學中要予以強調。如：壓力的概念中有兩個關鍵詞：

　　垂直和表面。在壓強中，對壓強表達式中壓力的大小和受力面積的大小應該用有效的教學方式進行鞏固和理解。

　　(3）在探究流程中，李老師是先要同學思考什么影響壓力作用的效果呢？在讓學生體驗鉛筆實驗，我認為這不符合學生的認知規(guī)律。是否改為先讓學生體驗實驗，在體驗中發(fā)現問題，提出問題并進行猜想。

　　(4）在學生提出猜想時，老師不應該對猜想帶有過多的指向性痕跡，否則探究性實驗就可能變成驗證性實驗。我在上這節(jié)課時，就有的同學提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關等可能。在充分展示了學生的多種猜想之后，老師在從主要因素、次要因素，因素有關部門因素和無關因素等方面逐步篩選，確定探究的課題。不能因為教師的種種原因而使學生的思維受到限制。

　　(5）在進行實驗的過程中，老師和學生可以充分交流和合作，使一些現象更加的直觀和明顯。如學生實驗中海綿的形變效果不明顯，可以選擇質地松軟的體積更大的海綿塊，并且在海綿的側面畫上一些黑白相間小格，通過格子形狀變化的情況來顯示出壓力作用效果的不同。

教學評課稿12

　　《二次函數復習》評課稿

　　蔡老師的這節(jié)課，精選例題、貫穿整個過程，不單到復雜，環(huán)環(huán)緊扣的幾個問題，考察了對一次函數解析式中系數的要求，符合知識之間內在聯(lián)系，也符合學生的認知規(guī)律，為本節(jié)課的低起點，小幅度，漸提升打下良好的鋪墊。

　　體現了數學課的基本性，基礎性，綜合性，有效性。在解決問題的同時，發(fā)展了學生的思維能力，鍛煉了學生的思維品質，把復習課組織成學生認識的繼續(xù)、深化和提高。既促進了學生數學建模意識的建立，有讓他們體驗到了數學學習的愉悅感，克服了一般數學課中，學生積極性不高，狀態(tài)疲軟，會而不全，全而不準等不足。由此，可以看出周老師在做課時目標確定的科學性，多元化，對教材的駕馭能力。

　　蔡老師本節(jié)主要采用對話交流式教學，在精心設計問題的.基礎上，創(chuàng)設了一個對話環(huán)境，以例題為載體，設計對話情景，給學生思考的空間和時間，形成思想的交流和互動，達到真正的理解和掌握。充分利用多媒體的教學手段、通過知識框圖、表格圖像、文字等多種形式、引起學生多種感官刺激、在練習環(huán)節(jié)，以旅游送景點門票的形式，使學生在輕松愉快在得到練習，富有趣味性，在動口、動手、動腦中，在師生、生生交流的互動中，誘發(fā)新知，產生靈感、使學生對分式知識主動建構成為可能。也使學生的數學能力得到鍛煉和提高。總的說來：這節(jié)課目標明確，重點突出，方法多樣，過程流暢，效果良好。

　　這節(jié)課也有一些地方值得商榷;比如為了更高效的完成任務，在一些環(huán)節(jié)沒能放開，一定程度上束縛了學生的手腳，限制了學生的思維空間，有一些結論的歸納，方法的總結沒能放手給學生等等。

教學評課稿13

　　通過聽八位老師的講課，總的來說，給我的感覺是這幾位老師對新課標掌握的比較好。課堂教學是一個師生互動的過程，在這幾位教師的作課中為學生創(chuàng)造了一個健康、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，我認為做的很好：

　　下面我從以下幾個方面來說一下我的看法：

　　1、這幾位教師的教育觀念都比較新，注重了數學學習與現實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設了親切、自然與生活密切相關的問題情境，激發(fā)了學生解決問題的欲望，從而讓學生在不知不覺地參與到學習中來，用學生身邊感興趣的事例做為教學內容，如《面積單位》這一節(jié)引入了奧運知識，由國家大事入手，激發(fā)了學生的愛國熱情，《分數的意義》這節(jié)用蛋糕、蘋果、熊貓做為學習的材料，講西游記的故事等等，這些都是學生感興趣的，使學生體會到數學來源于生活，又應用于生活，真正體現了“生活——數學——生活”的教學思路，這正是新課標中所提倡的。

　　2、這幾節(jié)課都把學生放在了主體，充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生真正成了學習的主人，在各個教學環(huán)節(jié)中各位教師都能將學數學和用數學有機地聯(lián)系起來，如有的老師讓學生拿出學具親動手實踐，操作，拼一拼，擺一擺，量一量，看一看等等，并且通過小組合作交流，引導學生發(fā)現問題，提出問題，分析解決問題的過程中，充分發(fā)揮了學生的“小主人”的作用，使他們在獲取新知的同時，享受到了成功的愉悅，也體驗了數學在生活中的價值，同時也體現了教師只是數學的引導者、組織者、合作者。

　　3、課堂教學過程比較緊湊、嚴密，課堂氣氛活躍，師生關系比較融洽，課堂上師生互動，生生互動，使數學課堂充滿了生機與活力。

　　4、部分教師從練習題的設計來看，形式多樣，而且層層深入，這樣做為不同水平的學生都提供了活動的機會，促使不同水平的學生在原有的`基礎上得到不同的發(fā)展，注重了學生的全面發(fā)展。

　　5、充分發(fā)揮了課件的優(yōu)勢，版式多樣，色彩比較明亮，能吸引學生的注意力，大大激發(fā)學生的興趣。

　　另外，我認為有些內容學生自己能解決的，或通過小組交流能完成的，教師不要代替學生。上課學生回答出錯時，教師不能把學生放在一旁不理，可以讓別的學生來幫助他或教師來引導。從這幾位教師的講課中，我們老師也能看到自己在課堂中的不足之處，我希望我們在今后的教學中不斷改進自己的教學方法，提高自己的業(yè)務能力。

　　總之，各個教學節(jié)我們教師都是充分相信學生，充分尊重學生自主活動意愿的基礎上教學的，在整個課堂中我們都能看到學生在學習中更樂于表現自我，更樂于探究創(chuàng)造。

教學評課稿14

　　“可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，朱帥老師為學生創(chuàng)設了具有啟發(fā)性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。

　　具體表現在以下幾方面：

　　1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”，建立不確定現象這一新的觀念。

　　2、根據實際，有效整合教材。

　　教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。

　　3、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。

　　讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。

　　4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習效果。

　　5、關注情感與評價激勵。

　　情感態(tài)度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中.朱老師在結束語中對學生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的`一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。

　　建議:

　　1、在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。

　　譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現自己就讓他表現出來。讓學生得到個性發(fā)展。

　　2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。

　　例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數量不等，再進一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與小？

教學評課稿15

　　今天，按教研組要求觀看了xx市優(yōu)質課評比其中一節(jié)課堂時錄，讓我感受破深，給我一些課堂口語教學的啟示。

　　一、采用適當的教學模式，做到因材施教。

　　xxxx老師以往承擔低段教學所運用的教學模式和教學方法受到老師們一致地認可和欣賞。她熱情大方的教態(tài)，悅耳動聽的韻律歌，活潑有趣的游戲以及美觀新穎的教具都成為她英語課堂牢牢抓住學生注意力和培養(yǎng)學習興趣的法寶。而這次聽xxxx老師的課，同樣給我耳目一新的感覺。這堂課里，我感覺xxxx老師隨著她的學生年齡的增長，變換了教學模式和方法，增添了些許成熟優(yōu)雅，師生情感和諧發(fā)展。比如，課前的歌曲由兒歌變成了同學們喜歡的流行歌video欣賞；教學設計中少了機械操作的游戲，更多地引導學生連貫流利地用英語表達他們的思想。

　　二、簡單的形式，豐富的內容。

　　該老師的這堂課給我以清晰實在的印象。這堂課教學步驟并不多：歌曲之后老師引導學生談論，Whatcanyousee?接著引出學生不能說的新授單詞，再著說說whatdoyoulike?Why?然后再引入課文。但是，老師卻給學生創(chuàng)造了大量的口語表達的機會。在她的課堂上，更多地聽到的是學生的聲音，而不是老師的聲音；更多地聽到的是運用英語表達思想的聲音，而不是機械齊讀的聲音。在同學們的口語表達中，也感受到了她的`學生有著豐富的詞匯量。這與xxxx老師具有新的教學理念以及她平時扎實的教學是分不開的。

　　三、夯實基礎知是保持學習興趣的基礎。

　　色彩鮮艷，新穎美觀的教具是xxxx老師吸引學生的法寶之一；而這堂課，xxxx老師一個課件一張嘴，同樣也牢牢地抓住了學生的注意力，引導著學生大量地進行口語表達。我想，此中不僅體現了她有著較高的教學藝術，也反映了她的學生有著扎實的基礎知識。試想一個聽課如天書的學生，是很難在一個沒有游戲，沒有五顏六色的圖片的課堂上保持注意力的。我隨手翻看了兩、三個學生的課本，每課都記著老師補充的同類詞匯，每課都有學生回家朗讀背誦的家長簽字。因為有著每天一步一個階梯的艱辛，才能享受明天登上峰頂欣賞美景的喜悅。

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