生物教學設計(集合15篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編整理的生物教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物教學設計1
【教學目標】
1、比較區別神創論，自然發生論，生生論，宇宙生命論和化學進化論等有關生命起源的幾種主要觀點；了解地球上的生命起源于非生命物質。
2、描述多數學者公認的化學進化論的大體過程。
【教學重點】
描述“化學進化說”中關于生命起源的過程、關注生命起源的各種觀點。
【教學難點】
描述“化學進化說”中關于生命起源的過程。
1、教師準備：有關宇宙起源、星系形成和生命起源假說的視頻、圖片等資料。
2、學生準備：通過閱讀科普書籍了解生命起源的各種觀點，并準備相關資料。
【教學過程】
打開課件第3頁。
一、創設情境媒體展示
通過媒體展示原始地球概況，廣袤宇宙有無數的星體，然而只有我們地球母親孕育了千姿百態的生命。提出問題：地球上最初并沒有生命。那么地球上的生命是怎么樣出現的呢？生命究竟來自何方？生命究竟是什么？人類又是怎么樣探索生命的起源的呢？
二、學習新課——地球上生命的起源
教師：關于這個問題，曾經有很多中外的各種傳說。那么，今天的科學家們對生命起源又有什么見解呢？教師講述生命起源的各種假說，并總結各種假說的.觀點。
假說一：“神創論”
教師講述古代人民由于科學知識匱乏，對于解釋不了的問題的猜測和臆想。
講述“女媧造人”及“上帝創造人”的故事，你們相信這種說法嗎？理由是什么？學生做出推測判斷：不相信。因為沒有確鑿的科學證據，只是神話傳說。
結論：神創論的觀點是完全不正確的。
假說二：自然發生論
教師講述到了近代，隨著人們對于客觀事實的重視，人們對于生活中的許多現象給出了自己的解釋。有的科學家認為生物是從非生物環境。一種可能是熱泉生態系統是孕育生命的理想場。第二種可能是生命可能是從地球表面產生的，后來蔓延到深海熱泉噴口周圍并得以保存下來。培養學生的分析能力和邏輯推理能中自然發生出來的。我國古代認為有：腐草化螢腐肉生蛆淤泥生鼠等。這個觀點能證明生命是自然發生的嗎？
17世紀意大利醫生雷迪第一次用實驗證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產的卵孵化形成的。雷迪的實驗嚴謹而且有說服力，說明較大的動物不能自然發生。
提問：雷迪的實驗中變量是什么？許多人對雷迪的實驗進行了質疑，雷迪是怎么通過改進實驗來面對質疑的？
結論：自然發生論不正確。但是在雷迪去世后，又有人提出了新的質疑，肉眼不可見的生命還是可以自然發生的。
假說三：生生論。
法國的微生物學家巴斯德做了一個最令人信服卻十分簡單的“鵝頸瓶實驗”。他將肉湯裝入帶有彎曲細管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結果瓶中沒有出現微生物。若打斷曲頸管，一段時間后，瓶中就出現微生物了。巴斯德的實驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉變形成。提出了新的觀點：生生論。
如果生物不能由非生物直接轉變形成，地球上的生命又是如何產生的？天外來客？地球之外確實發現有有機物，也有可能有生命存在，但還沒有證據能證明生命來自天外。即使來自天外，天外的生命又是怎樣形成的？
假說四：宇宙生命論
同學們，通過分析隕石的成分，大家可以對宇宙生命論作出什么推測？介紹宇宙生命論資料
分析隕石成分，作出推測隕石中含有構成生物體所需要的有機物。
結論：人類在不斷探索地球外的生命，付出了許多艱辛的工作，取得了可喜的成績；1、地球上的生物可能來自星外天體；2、星外天體有形成新生命地球外天體存在生命是完全可能的。
假說五：化學進化學說
觀點：生命起源于原始地球，是由原始地球上的非生命物質通過化學途徑演變進化來的。
教師描述：原始地球的環境惡劣，可能有生命存在嗎？地球大約形成與46億年前，46億年前的地球剛剛形成，非常的不穩定。到處是火山噴發，地面上熔巖橫溢，天空中電閃雷鳴。由于沒有大氣層的保護，紫外線，宇宙射線等直接照射到地面上來。這種環境下不可能有生命存在。但是火山噴發形成的原始大氣和原始地球上的閃電、高溫、射線等給形成生命提供了物質與能量基礎。在這種環境下，由無極小分子經過化學反應能夠形成有機小分子。這一過程已經有科學家通過實驗得以證實了：1953年，美國化學家米勒首次實驗證了奧巴林的這一假說。他模似原始地球上的大氣成分，用氫、甲烷、氨和水蒸氣等，通過加熱和火花放電，合成了有機分子氨基酸。一般說來，生命的化學進化過程包括四個階段：從無機小分子生成有機小分子；從有機小分子形成有機大分子；從有機大分子組成能自我維持穩定和發展的多分子體系；從多分子體系演變為原始生命。
原始地球形成生命過程的科學推測
原始地球先形成許多簡單的有機物→隨雨水匯入原始海洋→形成原始生命。
教師：同學們準備充分，發言全面，帶我們領略了宇宙的神奇奧妙，也讓我們為各國科學家的精彩研究而感嘆。我們經過學習，也將掌握這些科學研究方法，去探索更多的奧秘。
生物教學設計2
1教學目標
（一）知識目標
1．概述節肢動物的主要特征。
2．舉例說明節肢動物與人類生活的關系。
（二）能力目標
1．通過閱讀分析，養成良好的自學能力和分析、歸納能力。
2．通過交流、討論，提高口頭表達能力，養成傾聽和思考的習慣。
（三）情感態度價值觀目標
1．認同生物的形態結構與環境相適應的觀點。
2．通過學習，更加關注我們周圍豐富多彩的節肢動物，趨利避害，更好地生活。
2學情分析
探究式學習方法、提問法、分析法、講授法、小組討論法、學生分析法等等。主要是突出學生學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，運用探究式學習，突顯重要感念。
3重點難點
教學重點：
1．軟體動物的主要特征。
2．軟體動物物與人類生活的關系。
3．節肢動物的主要特征。
4．節肢動物與人類生活的關系。
教學難點：
1、軟體動物的主要特征。
2、節肢動物的主要特征，節肢動物與昆蟲之間的關系。
4教學過程
4.1第一學時
教學活動
活動1【導入】教學導入
教學導入（3分鐘）
教師活動：
1．出示謎語：“沒有手，沒有腳，背著房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊縮到房里頭”，請同學猜一下這是什么動物？
2．利用PPT展示幾種常見軟體動物的圖片，并讓學生進行識別，讓學生想一想，這幾種動物的外部形態和內部結構是否有相似性？
3．教師進一步指出：這些動物盡管在形態，結構上存在著很大差異，但是它們卻都屬于軟體動物。
為什么它們都屬于軟體動物？它們之間有哪些相同之處？它們的存在與人類有什么關系呢？今天，我們就通過實驗觀察和生活實例找到答案。
學生活動：
學生回答是“蝸牛”。
觀察、思考、做出假設。
活動2【講授】教學內容
（一）觀察縊蟶的內部結構（15分鐘）
教師活動：
教師指導學生完成分組實驗：結合書上12頁圖片，觀察縊蟶的內部結構。明確雙殼類的結構及其功能。
提出思考問題，供小組討論：其各結構與生存環境有何關系？
1．貝殼的作用是什么？
2．靠什么結構運動？
3．靠什么結構呼吸？
4．縊蟶如何獲取食物？
學生活動：
觀察、填寫表格。思考、分析、交流、討論，完成討論題。
1．依據經驗推測其具有保護作用。
2．靠足緩慢運動。
3．用鰓呼吸。
4．推測：在吸水和排水過程中攝取食物。
（二）常見的其他軟體動物（10分鐘）
教師活動：
在觀察雙殼類的基礎上，教師指導學生進一步觀察書上13頁石鱉、蝸牛和烏賊的圖片， 提出思考問題：
1．石鱉貝殼是什么形狀？它靠什么運動？
2．蝸牛生活在什么環境中？貝殼是什么形狀的？它靠什么運動？
3．烏賊生活在什么環境中？貝殼有什么特點？它是如何捕食和運動的？
在PPT上補充這三種動物的結構圖片，教師給出適當地補充，學生在進行對比觀察的同時 完成表格。（表格附后）
使學生通過比較，了解軟體動物之間的相似和不同，通過對其形態結構與環境相適應的分析，強化“生物適應環境”的概念。
學生活動：
觀察、思考，小組討論回答問題。
思考、分析、判斷、填寫表格。
（三）軟體動物的主要特征（5分鐘）
教師活動：
1．教師指導學生比較表格中三種動物的相同點。
2．提示學生這些相同點就是軟體動物的主要特征。
3．通過主要特征提升出類群名稱：正因為它們具備了這樣的特征，它們才都屬于軟體動物。
4．板書：柔軟的身體表面有外套膜，大多具有貝殼；運動器官是足。
學生活動：
通過比較、歸納、概括可以得出這樣的`結論：它們的身體都很柔軟，都有外套膜，都有外殼或被外套膜包被的內殼。
（四）軟體動物與人類生活的關系（6分鐘）
教師活動：
閱讀教材13頁相關內容，引導學生結合生活經驗自由發言，歸納、總結軟體動物與人類生活的關系：
1．水產養殖：貝類富含蛋白質和多種維生素，低脂肪。
2．藥用：鮑的殼(石決明)、烏賊的殼（海螵鞘）、珍珠粉。
3．螺殼和珍珠是很好的裝飾品。
4．有些軟體動物也對人類有一定危害，如釘螺。
學生活動：
閱讀、討論、記錄、交流。
課堂小結（1分鐘）
教師活動：
通過觀察和比較，我們認識了軟體動物的主要特征，也可以通過概念判斷某種動物是否屬于軟體動物。作為動物界的第二大類群，軟體動物的形態結構和生理功能都有豐富的多樣性以適應其生活環境。
學生活動：
傾聽、回憶、認同。
活動3【活動】板書設計
第三節 軟體動物和節肢動物（第1課時）
一、實驗：觀察縊蟶的內部結構
二、常見的動物：
常見的軟體動物 石鱉 蝸牛 烏賊
貝殼數及保護 8個覆瓦狀排列的貝殼；保護 一片；保護 有退化的貝殼海螵蛸；支持
有無外套膜及其作用 有，保護 有，保護 有，保護
身體是否柔軟 身體柔軟 身體柔軟 身體柔軟
足的種類 腹足 腹足 腕足
三、軟體動物的主要特征是：
柔軟的身體表面有外套膜，大多具有貝殼；運動器官是足。
四、與人類的關系
有益：養殖業――食用、藥用、工藝品
有害：疾病傳播
活動4【練習】隨堂練習
練習題
（一）軟體動物
1．軟體動物體外有貝殼，貝殼內的身體柔軟，目前已知軟體動物有 種以上，是動物界的第 大類群。
2．常見的軟體動物有 、 、 、 等。由于它們的身體外面有兩片大小相近的石灰質貝殼，因而稱為雙殼類。
3．軟體動物中除了雙殼類以外還有很多，如 、 、 等。
4．軟體動物的主要特征是 。
5．軟體動物與人類的生活有什么關系？
1.下列關于蝸牛的敘述不正確的是（ ）A.蝸牛生活于水中營底棲生活B.蝸牛對農業生產有害處C.蝸牛的腹足肌肉發達D.蝸牛的身體表面有一個貝殼2.昆蟲的外骨骼不
1.下列關于蝸牛的敘述不正確的是（ ）
A.蝸牛生活于水中營底棲生活
B.蝸牛對農業生產有害處
C.蝸牛的腹足肌肉發達
D.蝸牛的身體表面有一個貝殼
2.昆蟲的外骨骼不具有的作用是（ ）
A.保護內部柔軟的器官
B.支持內部器官
C.防止體內水分散失
D.感受外界環境的刺激
3.蝗蟲在生長發育過程中有蛻皮現象，原因是（ ）
A．外骨骼不能隨身體生長而長大
B．有利于進行氣體交換
C．蛻掉原來的外骨骼使運動更靈活
D．減輕體重，有利于運動
活動5【測試】課堂小測試
1. 河蚌外套膜的作用正確的是： （ ）
A．保護身體內部柔軟部分 B．參與呼吸和形成貝殼
C．能使貝殼開和閉 D．保護內部和形成貝殼
2. 下列動物中不屬于軟體動物的是： （ ）
A．扇貝 B．海蜇 C．田螺 D．烏賊
3. 有關河蚌體內珍珠的形成，下列哪項敘述正確： （ ）
A．由外套膜分泌的珍珠質包被異物形成的B．由貝殼外層細胞分裂形成的
C．由斧足上的細胞分泌的粘液形成的 D．由閉殼肌的分泌物包被異物形成的
4. 下列哪一特征不屬于軟物動物 （ ）
A．身體柔軟 B．身體分節 C．身體有貝殼 D．有外套膜
5. 下列哪種動物在捕捉食物時，使用觸手 （ ）
A．水蛭 B．烏賊 C．扇貝 D．海蜇
6．蝗蟲的呼吸器官是 ( )
A．氣門 B．氣孔 C．氣管 D．肺
7．蝗蟲在生長過程中必須蛻皮的原因是 ( )
A．外骨骼不能生長 B．外骨骼損壞，需形成新的外骨骼
C．表皮細胞老化、死亡 D．蝗蟲的形態在發生變化
8．在無脊椎動物中，能飛行的是 （ ）
A環節動物 Ｂ昆蟲 Ｃ鳥類 Ｄ鳥類和昆蟲
9．身體分節是節肢動物的一個特點，下列不屬于節肢動物的是 （ ）
Ａ蝦 Ｂ蟹 Ｃ臭蟲 Ｄ蚯蚓
活動6【作業】課后作業
教材上的相關課后練習
答案：1、(1)X (2)X
2、A
3、腔腸動物----身體表面有刺細胞 扁形動物--------身體扁平,有口無肛門 線形動物------身體不分節，體表有角質層 環節動物--------身體分節，運動器官為剛毛或疣足 軟體動物---------身體表面有外套膜 節肢動物--------身體和附肢都分節，有外骨骼
4、相同點 ：均能保護動物內部柔軟的器官
不同點：軟體動物的貝殼在保護動物的同時，也限制了動物的運動能力；昆蟲身體和附肢的外骨骼分節，可使動物的運動更加靈活，外骨骼還可減少體內水分的喪失。
5、繁殖能力強；體表具有保護功能的外骨骼；身體和附肢分節，運動更加靈活；感官器官發達；昆蟲的呼吸系統完善，適應陸地生活；體形較小，對空間和食物的需求較小，利于在有限的空間內容納更多的個體。
生物教學設計3
一、教材分析：
本節內容主要講植物的有性生殖與無性生殖的概念及其應用，并對與植物的生殖有關的實驗進行探討，使學生了解植物的生殖方式，井對植物無性生殖的應用有所認識。
二、教學目標
1、知識目標：
（1）描述植物的有性生殖。
（2）通過觀察、思考和討論，能夠列舉植物常見的無性生殖.嘗試區別植物的有性生殖和無性生殖。
（3）通過探究活動，嘗試植物的扦插。體會到不同的生殖方式對環境的適應。
（4）關注植物無性生殖在生產實踐中的運用。
2、能力目標：
（1）培養學生注意觀察周圍事物的能力。
（2）通過對植物生殖的圖示觀察，嘗試圖與文字轉換的表達。 1
（3）能夠模仿人工營養繁殖的圖示，進行植物的嫁接、扦插或壓條等活動培養探究能力及在探究中發現解決問題，從探究實驗事實中判斷、推理的能力。
三、情感態度與價值觀：
（1）通過對花的觀察，引發學生對大自然的熱愛，陶冶情操。
（2）認識到植物生殖方式多樣性的意義；通過了解無性生殖在生產上的應用，認識生物學知識不但是生產實踐的基礎，而且隨著生產實踐不斷豐富和完善。
（3）參與嫁接、扦插或壓條等活動，體驗植物新生命的誕生過程。
四、重點和難點：
重點1．植物有性生殖的過程及概念。
2．植物無性生殖的概念。
3．植物有性生殖與無性生殖的區別。
難點 1．植物有性生殖的概念。
2．植物有性生殖與無性生殖的區別
3．通過探究，理解影響嫁接和扦插成活率的關鍵。
五、學情分析
初三的學生在學習能力以及理解能力上都有所提高，再加上有性生殖的有關知識在初一中學過，所以在復習的基礎上，學生很容易就能掌握這部分知識。
六、課前準備
教師準備
1．引導學生在上課的前一周觀察幾種身邊植物的生殖方式，并作記錄。
2．準備課件
3．收集關于植物有性生殖和無性生殖的圖片或文字資料，以及無性生殖在實際應用方面的資料。
學生準備：
在上課前觀察幾種身邊常見植物的生殖方式并作記錄
七、課時教學策略：創設情景---溫故知新----觀察思考---分析討論---解決疑難----得出結論
第一課時
教學過程：
教師：任何一種生物都有生長、繁殖、衰老、死亡的過程，也就是說，地球上的生命之所以能夠不斷發展和延續，并不是靠生物個體的長生 3
不死，更不是吃了《西游記》中的唐僧肉，而是通過（生殖）來實現的。通過達爾文的"自然選擇學說"和生活經驗，我們了解到生物的生殖方式是多種多樣的，我們已經學過了哪些呢？
學生：人的生殖和發育，細菌的分裂生殖、真菌的孢子生殖。
教師：除此之外，生物界還有哪些不同的生殖和發育方式呢？與人類又有什么關系呢？今天我們就來一起尋找答案。首先，我們學習有關植物的生殖。
設計意圖：創設情境，引入新課。
板書：第一章 生物的生殖和發育
第一節 植物的生殖
［創設情境，講授新課］
（注：教師出示掛圖或桃花的投影片或播放多媒體課件） 多媒體演示如下：
（春天，草長鶯飛，鮮花開放的景象。一個含苞欲放的花骨朵特寫映于畫面，緊接著是花骨朵徐徐開放，辛勤的蜜蜂在花中采蜜、傳粉，花瓣紛紛凋謝等一系列畫面的展示）
設計意圖：通過一系列的畫面展示，創設情境，激發學生的學習興趣。
教師：花開花落，似水流年，盛開是一種美麗，凋謝卻往往伴隨著傷感，我們的放映結束了，一朵小小的桃花光榮地完成了使命向我們告別了。那我們應該真的'傷感嗎？大家想想她的使命是什么？她是如何完成的？
學生：她的使命是孕育種子，繁殖下一代。她通過傳粉受精作用 4
完成。
教師：我們先來復習一下桃花的結構（大屏幕展示桃花的結構，學生先復習討論一下，然后回答各部分名稱。出示子房結構，復習子房結構。）。
教師：一朵花最重要的部分是（雌蕊和雄熱蕊），當雄蕊的花粉粒落于雌蕊的柱頭上得過程，就完成了傳粉，（屏幕展示傳粉過程，自花傳粉異花傳粉，人工輔助授粉，學生復習。）傳粉完成后，花粉粒發生什么變化呢？（大屏幕展示受精過程）
教師追問：誰能更詳細地向大家解說一下呢？（學生可以先討論一下）
學生：雄蕊的花粉粒落于雌蕊的柱頭上，在柱頭所分泌的粘液刺激下開始萌發，長出花粉管。花粉管穿過花柱，進入子房，一直達到胚珠。當花粉粒破裂釋放出精子后，精子順著花粉管進入雌蕊的子房，和胚珠里的卵細胞結合形成受精卵。
受精完成后，花瓣、雄蕊以及柱頭和花柱都完成了使命，因而紛紛凋謝，唯有子房繼續發育。子房壁發育成果皮，子房內部的胚珠發育成種子，胚珠內的受精卵發育成胚。（大屏幕展示）
設計意圖：復習以前學過的知識，溫故而知新，為下面的學習做好鋪墊
教師：看課本p2的圖表，并填寫。
教師：課后問題：1、桃子通過什么來繁殖后代？（種子）
2、種子中的那部分結構發育成新個體？（胚）
生物教學設計4
一、設計理念
《考試大綱》中能力要求的實驗與探究能力明確指出考生應“具有對一些生物學問題進行初步探究的能力”。高三生物的一輪復習也應著重培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養，使學生在復習中形成能力，因此，本節課以“自主探究科學發現的過程來學習科學研究的方法”為理念，落實教學的主體性，提高學生的探究能力。
二、教材分析
1.地位和作用
“DNA是主要的遺傳物質”一節是，是在前面復習了有關細胞學基礎(有絲分裂、減數分裂和受精作用)、闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯系作用、分析了染色體的主要成分是DNA和蛋白質的基礎上來分析的。雖然絕大多數學生對“DNA是主要的遺傳物質”這一結論已經認可，但是對此結論的得出過程仍不是很理解，特別是對一系列推理論證試驗的設計及科學家們的探究思想還不能深入體會。
本節內容在結構體系上體現了人們對科學理論的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。在教學中，通過發揮學生的主體作用，優化課堂結構，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法。
2.重點和難點
教學重點
（1）肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程（2）噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程
教學難點
（1）肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程（2）如何理解DNA是主要的`遺傳物質
三、教學目標
1.知識目標
（1）知道肺炎雙球菌轉化實驗和“同位素標記法”是研究噬菌體侵染細菌所采用的方法，也是目前自然科學研究的主要方法。
（2）分析證明DNA是主要的遺傳物質的實驗思路。
2.能力目標
（1）分析證明DNA是遺傳物質的實驗設計思路，提高邏輯思維的能力。
（2）用“同位素標記法”來研究噬菌體浸染細菌的實驗，說明DNA是遺傳物質，蛋白質不是遺傳物質，訓練學生由特殊到一般的歸納思維的能力。
3．情感目標
學習科學家嚴謹作風和科學態度以及對真理不懈追求的科學精神。
四、教學模式
根據設計理念和教學目標，以“設疑導引、自主探究、合作升華”為基本教學模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生分析、討論、歸納和總結。
五、教學過程實錄
生物教學設計5
一、教材分析
《調查我們身邊的生物》屬教材新增的內容，旨在通過調查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征。在學習方法上，從宏觀到微觀，從學生熟悉的事物入手，有利于引發學生的學習興趣。
《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究的常用的方法之一，通過對身邊生物的調查，力求使學生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學性、合理性，便于后續探究活動的進行。
初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學的調查方法缺少一定的經驗，本節內容也是對學生掌握科學調查方法的一次指導與訓練。
二、教學目標
1、學生能說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物進行歸類。
2、學生嘗試描述身邊的.生物和它們的生活環境；培養調查實踐以及和同學分工合作的能力。
3、學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環境要從保護我們身邊的生物開始。
三、教學重點
1、說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。
2、初步培養學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。
四、教學難點
1、描述身邊的生物和它們的生存狀況。
2、如何引起學生關注周圍生物的生存狀況，從而注意保護生物資源。
五、課前準備
學生：準備調查表格，確定調查路線，筆（有條件的可帶照相機，放大鏡等）
教師：幫助學生分組，確定調查范圍，并查找相關資料，了解要調查的生物狀況。
六、課時分配
2課時
七、教學過程
學習內容
學生活動
教師活動
設計意圖
一、調查的一般方法及注意事項（如何進行調查）
活動建議：
1、學生根據經驗舉例，分析什么是調查。以小組為單位拿出調查我們身邊的生物的方案，最后通過對比總結、歸納出調查的一般方法和注意事項
2、根據學生經驗，分析出我國在進行人口普查時，都做了哪些工作（或說我國是如何進行人口普查的），從而歸納出調查的一般方法及注意事項方案：
1、通過引導學生舉例，分析出什么是調查，再以調查我們身邊的生物為實例，以小組為單位拿出各自的方案，最后和書上對比，總結出調查的一般方法及注意事項
2、以人口普查為切入點，引導同學們根據經驗說出我國在進行人口普查時都做了哪些比較詳細的工作，從而幫助學生歸納出調查的一般方法及注意事項
明確什么是調查及調查的一般方法
（通過實例）
二、實地調查
活動建議：
1、各組同學根據分工，認真收集材料（作調查記錄，拍照）
2、注意安全，愛護生物資源，遇到不會的問題向社區管理員請教
3、注意愛護農田，有問題向農民師傅請教
方案：
根據各地實際情況選擇調查地點
1、進行校園生物調查。注意引導學生認識他們身邊的生物名稱，并注意發現問題及時引導，尤其是愛護生物資源
2、進行社區生物種類調查。調查中教師注意安全問題是第一的，并注意引導學生對生物資源的愛護
3、進行農田生物種類調查。注意引導學生愛護農田是我們每個人共同的責任
1、把握矚查方法的準確運用
2、安全問題不容忽視
3、寓學生的情感教育于實踐之中
4、促進同學間的合作學習
三、整理統計
活動建議：
各組同學共同整
理，歸類，書寫調查報告方案：
教師巡回觀察，發現問題及時指導要求學生對材料的整理要規范
四、展示、交流
調查報告
活動建議：
1、調查報告交流會。各組用實物投影儀展示，并敘述各自的調查報告，并與其他小組進行報告交流
2、調查報告展示會。各組將調查報告以板報的形式共同展出，同學互相觀察，并從中吸取經驗
老師在交流展示中起引導，幫助的作用
力求通過交流相互促進。完善本次調查活動
五、布置課下內容
活動建議：
1、寫一份調查后的感受登
2、調查全班同學的身高、體重與全國初一學生相比的健康及發育狀況
3、課后各組整理照片，進行調查我們身邊的生物圖片展
1、提出要求：身高要求是凈高，以小組為單位，注意組員間的通力合作
2、以班為單位，請各小組互相協作
1、明確調查方法的制定要科學、合理
2、關注個人的健康狀況
生物教學設計6
教學目標
1、知識目標
①說出線粒體的結構和功能。
②理解有氧呼吸和無氧呼吸的過程，說明它們的異同點。
③掌握呼吸方式的判斷并會利用呼吸作用方程式計算。
2、能力目標
①培養學生自主學習能力和發現問題能力。
②通過分組討論和交流，培養學生主動思考、處理信息、合作學習、分析問題、解決問題能力。
③通過辨析等評價方式，培養學生能夠在一定的情境中靈活應用所學知識，做出合理判、正確結論的能力。
3、情感、態度與價值觀目標
①希望通過翻轉課堂教學模式提高學生學習的主動性，培養學生之間交流、合作精神。
②讓學生知道理論來源于生活，而又用于生活。將課堂上學到的理論知識應用到生活和生產實踐中，不斷地去發現問題，解決問題。
教學重難點
1、有氧呼吸和無氧呼吸過程及原理。
2、細胞呼吸原理和本質
3、根據呼吸作用方程式的相關計算
教學過程
【導入】
本課導語
生物體生命活動都需要能量，而且能量的直接提供者ATP，ATP中的能量主要儲存在高能磷酸鍵中。對于生物體來說ATP中的能量都可以來源于呼吸作用，本節課主要來復習細胞呼吸。
【活動】
細胞呼吸學生活動
活動1
問題1：生物體內有多種供能物質，各種能源物質在供能上有怎樣的關系？
問題2：細胞呼吸是ATP的主要來源，ATP還有哪些來源呢？
【講授】
請兩個同學寫出細胞呼吸反應式，引導出細胞呼吸類型、概念和過程的復習。
PPT分別展示有氧呼吸、無氧呼吸完整過程，提出相應問題
問題3：有氧產物CO2、H2O中的氧原子的來源？
追問：如果提供18O2，可以產生放射性C18O2嗎？
問題4：有同學認為反應式中的“能量”就是“ATP中的能量”，對嗎？
問題5：為什么不同生物的'無氧呼吸產物不同呢？
最后，討論辨析：
1、沒有線粒體的生物就不能進行有氧呼吸嗎？
2、有線粒體的生物就一定會發生有氧呼吸嗎？
總結：酵母菌在有氧的條件下進行有氧呼吸，產生CO2和水；在無氧的條件下進行無氧呼吸，產生酒精和少量CO2。
【講授】
細胞呼吸講授
引導學生理解實驗結果，總結細胞呼吸方式。總結細胞呼吸方程式。引導學生利用方程式計算酵母菌的呼吸方式。
【練習】
細胞呼吸練習
1、酵母菌在有氧時進行有氧呼吸，無氧時進行無氧呼吸，將酵母菌放在含有培養液的密閉的錐形瓶中，測得CO2的釋放量比O2的吸收量大1倍，則有氧呼吸與無氧呼吸消耗葡萄糖的比為（）
A、1∶6B、1∶3C、1∶2D、1∶0
解析：用“并列比較法”解。此題中的酵母菌既能進行有氧呼吸，又能進行無氧呼吸，此時CO2釋放量比O2的吸收量大，由此可知生物既進行有氧呼吸又進行無氧呼吸。從有氧呼吸和無氧呼吸的反應式可以看出，有氧呼吸時O2的吸收量與CO2的釋放量相同，假設O2的吸收量為1mol，則因CO2的釋放量是吸收量的2倍，所以共釋放CO2的量為2mol，有氧呼吸時釋放的CO2量與吸收O2量相同，因此也是1mol，那么無氧呼吸釋放CO2的量則為1mol。又由上述有氧呼吸與無氧呼吸的反應式可知，有氧呼吸產生lmolCO2需要消耗1/6mol葡萄糖，而無氧呼吸時產生1molCO2需要消耗1/2mol葡萄糖，則有氧呼吸與無氧呼吸消耗葡萄糖的比為（1/6）∶（1/2）=1∶3。答案：B
【測試】
細胞呼吸當堂測試
有一瓶子有酵母菌的葡萄液，吸進氧氣的體積與放出二氧化碳體積之比是3：5這是因為
A有1/2的葡萄糖用于有氧呼吸
B有1/3的葡萄糖用于有氧呼吸
C有2/3的葡萄糖用于有氧呼吸
D有1/4的葡萄糖用于有氧呼吸
【作業】
細胞呼吸作業
生物教學設計7
1.教學重點
(1)了解基因控制蛋白質合成的中間物質──rna的基本單位、化學組成和種類，以及它與dna在組成、結構、功能和分布等方面的異同;
(2)理解基因表達的轉錄和翻譯的概念和過程;
(3)比較轉錄和翻譯的異同;
(4)認知和區分相關概念：遺傳信息、遺傳密碼、反密碼子;
(5)計算問題：基因(dna)堿基、rna堿基和氨基酸的對應關系。
2.教學重難點
(1)理解基因表達的轉錄和翻譯的概念和過程
(2)認知和區分相關概念：遺傳信息、遺傳密碼、反密碼子;
(3)計算問題：基因(dna)堿基、rna堿基和氨基酸的對應關系，以圖解方法解決。
3.教學建議
結合教材有關轉錄和翻譯的圖解或模型動畫演示。
4.課時安排
3課時
5.教學過程
學習
階段教師組織和引導學生
活動教學
意圖
導學
引入課題
學生自學
教師指導
學生自學
教師講解
思考討論
教師講解
思考討論
與生活聯系，激發學習和探究知識的興趣
教師導學
設置問題情境播放2分鐘《侏羅紀公園》電影。
提問：電影中的科學家是怎么使已滅絕的動物復活的?
(回答:復活的恐龍是科學家利用提取恐龍的dna培育繁殖而來的。)
教師引導：基因就像一張藍圖，生物體就是根據這張藍圖用蛋白質構建起來的。
思考：基因(dna)在細胞核中，而蛋白質的合成是在細胞質的核糖體上進行的，在細胞核的基因如何控制在細胞質中的蛋白質的合成呢?
教師指出：在dna和蛋白質之間，有一種中間物質──rna充當信使。
復習舊知：兩種核酸(dna和rna)在化學元素、基本單位、化學組成、結構、功能和分布等方面的區別
(列表，閱讀課文10分種，學生填寫)
一、細胞中的兩種核酸的比較
dna rna
組成元素c、h、o、n、p
基本單位脫氧核苷酸(4種)核糖核苷酸(4種)
化學組成一分子磷酸
脫氧核糖
a、t、c、g一分子磷酸
核糖
a、u、c、g
結構規則的雙螺旋結構一般單鏈結構
功能編碼復制遺傳信息,控制蛋白質合成傳遞遺傳信息，并通過蛋白質表達出來
分布細胞核的染色體,線粒體,葉綠體細胞質的核糖體
另外，教師補充：rna的在細胞中有三種：
mrna(信使rna)，trna(專運rna)，rrna(核糖體rna)。
設問：dna→rna→蛋白質之間的關聯?(學生閱讀課文10分鐘，小組發言。)
二、基因控制蛋白質合成過程
(一)轉錄：圖示p63圖4-4以dna為模板轉錄rna的圖解。利用視頻：顯示轉錄過程。
1.定義：轉錄是在細胞核內進行的，是以dna雙鏈中的一條為模板，合成mrna的過程。
2.過程：細胞中游離的核糖核苷酸與供轉錄用的.dna的一條鏈上的堿基互補配對，在rna聚合酶的作用下，依次連接，形成一個mrna分子。
3.小結：
場所：細胞核;
模板：dna解旋，以其中一條有意義鏈為模板;
原料：4種核糖核苷酸(a、u、c、g);
合成產物：單鏈的mrna(信使rna);所需酶：rna聚合酶。
設問：dna的堿基與rna的堿基如何互補配對?
(二)翻譯：圖示p64圖4-6蛋白質合成示意圖。
1.密碼子和反密碼子的區分：
密碼子：mrna上三個相鄰的堿基稱為一個密碼子。
反密碼子：每個trna上的三個堿基，可以與mrna上的密碼子互補配對。
trna(轉運rna)的特點：象三葉草的葉形，一端是3個堿基，另一端是攜帶氨基酸的部位(如圖)。
思考：mrna的4種堿基如何決定20種氨基酸?
推理：1種堿基決定1種氨基酸?(不可能)
2個堿基決定1種氨基酸?(16種組合方式也不能決定20種氨基酸，不行。)
提出：mrna上每3個相鄰的堿基決定1個氨基酸。
小結：64種密碼：61個編碼控制20種氨基酸合成，另外3個(uag、uaa、uga)不編碼任何氨基酸，而是合成蛋白質的終止信號又稱終止密碼。反密碼子：61種trna。
游戲：請學生看圖，想象一下核糖體這個生產車間是如何工作的?能否做一個模型顯示出來?
2、翻譯：
利用視頻：顯示翻譯過程。
(1)定義：游離在細胞質中的各種氨基酸，以mrna為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質的過程。
(2)過程：核糖體與mrna的結合部位會形成2個trna的結合位點。第一個攜帶氨基酸的trna的堿基與mrna的堿基互補配對，進入位點1。第二個攜帶氨基酸的trna的堿基與mrna的堿基互補配對，進入位點2。兩個氨基酸脫水縮合，第一個氨基酸通過肽鍵轉移到位點2的trna上。核糖體沿著mrna移動，位點1的trna離開核糖體，位點2的trna進入位點1，第三個攜帶氨基酸的trna的堿基與mrna的堿基互補配對，進入位點2，繼續肽鏈的合成，直到讀取到mrna的終止密碼為止。一個mrna分子可以與多個核糖體結合，同時進行多條肽鏈的合成。
肽鏈合成后，從核糖體與mrna的復合物上脫落離，經過盤曲和折疊等方式形成具有一定空間結構和功能的蛋白質分子。
(3)小結：
場所：細胞質的核糖體;
模板：以mrna為模板;
原料：20種氨基酸(由trna搬運);
合成：有一定氨基酸順序的肽鏈。
設問：已知mrna的堿基序列是a u g g a a g c a u g u c c g a g c a a g c c g，這mrna上有多少個密碼子?寫出相應的反密碼子，并根據密碼子表，列出相應的氨基酸序列。
利用視頻：顯示蛋白質合成的全過程。(轉錄和翻譯過程)
再次總結：
(三)比較復制，轉錄和翻譯三個過程的差異：
dna復制轉錄翻譯
場所細胞核細胞核核糖體
模板 dna雙鏈dna一條鏈mrna
原料4種脫氧核苷酸4種核糖核苷酸20種氨基酸
合成dna分子mrna肽鏈
特點半保留復制，邊解旋邊復制邊解旋邊轉錄一個mrna分子可以與多個核糖體結合
(四)與蛋白質合成有關的計算：
思考：dna的堿基、mrna的堿基與氨基酸個數的關系?
小結：
dna的堿基數:m rna的堿基數:蛋白質的氨基酸數= 6:3:1
反饋練習學生觀看
學生討論，回答。
學生思考：有中間物質傳遞信息。
學生閱讀課文，思考問題，并填寫表。
學生帶著問題閱讀課文，小組討論。
學生思考，回答。
學生思考，回答。
學生思考
學生跟隨教師講解，理解翻譯的過程。
學生思考，回答。
學生觀看。
學生思考，小組討論，以小組發言。
完成練習
生物教學設計8
教學內容：課本第20-21的海洋生物。欣賞海洋生物，表現海洋生物，感受海底生物世界的美妙。
教學目的：
1、認知目標：引導學生欣賞奇異的海洋生物，初步認識海洋生物的形狀、花紋和色彩等。
2、操作目標：用自己喜歡的繪畫方式來表現海洋生物，能大膽的表達自己的想法。
3、情感目標：激發學生的好奇心，對人類生態環境的保護意識，增強學生對大自然的熱愛及保護自然的責任感。
教學準備：教師：將美術教室布置成“海底世界”，《海底總動員》的片子，與大海有關的音樂等。學生：油畫棒、水彩筆、顏料等。
教學過程：
一、欣賞交流。老師播放《海底總動員》的`片子，讓學生欣賞。然后再交流。
1、談談你對海底世界的感受和海底生物的特點的認識。
2、你最喜歡哪種海洋生物，為什么？
3、你還見過哪些更神奇的海洋生物？
二、課堂討論。
討論：你覺得海洋生物的哪些特征最適合表現？可以用什么方法來表現出？（適時讓學生欣賞一些作品，鼓勵學生構思與眾不同的作品）
三、創作練習。
確定對象后，與小組的同學就表現手法及對象的大小，表現的重點（花紋、開關、色彩、形態等）進行討論，可獨立完成也可以合作完成，在學生合作的過程中播放與大海有關的音樂。
四、展示與評價。
在班級中辦一個小小展覽，展出學生作品，并各自說說構思，設計意圖。其他學生進行品評，對說得好、做得好的同學授予“小海星”的貼紙。
五、拓展延伸。
師：海底世界美麗富饒，是大自然賦予我們人類的瑰寶，我們在感受它的美麗的同時更有責任去保護他，那怎么去保護呢？提出問題讓學生一起討論思考。
生物教學設計9
一、教學目標
知識目標：
1、學會制作臨時裝片的基本方法。
2、觀察自己制作的臨時標本，練習繪制植物細胞結構簡圖。
能力目標：
1、學會制作臨時裝片
2、進一步熟悉顯微鏡的使用方法
3、仔細觀察植物細胞的結構
情感目標：
學生合作完成臨時裝片的制作及繪圖。
二、教學重點
學會洋蔥表皮細胞的臨時裝片的制作。
三、教學難點
學會洋蔥表皮細胞的臨時裝片制作的基本方法以及注意事項。
四、教學過程
復習導入
1、回憶顯微鏡使用的基本步驟。（請同學回答，并進行實際操作）
2、顯微鏡的放大倍數是如何計算的？顯微鏡下觀察到的物像有什么特點？如何移動玻片標本？
①顯微鏡的放大倍數=目鏡X物鏡；
②顯微鏡下觀察的物像成倒立的像；
③學會移動玻片標本是為了辨別玻片上有無污點的存在和玻片標本在不在顯微鏡觀察的視野中。
情景導入：
親愛的同學們當我們學會使用顯微鏡之后，一定想看看真實的細胞。我們把一個葉片放到顯微鏡下是看不到里面的細胞的。我們使用的顯微鏡是光學顯微鏡，只有將生物實驗材料處理的薄而透明，讓光線透過，才能在顯微鏡下觀察到。
（二）玻片標本的分類
自主學習：這一環節由學生自己閱讀教材，并簡單歸納得出：
1、材料的處理：薄而透明
2、根據材料取得方法不同，玻片標本的分類：
切片：從生物體上切取的薄片制成
涂片：用液體的生物材料經過涂抹制成
裝片：用從生物體上撕下或挑起的少量材料制成；有的生物非常微小，可以直接制成裝片。
3、根據保存的時間長短，玻片標本的分類：
臨時的'標本和永久的標本
（三）洋蔥表皮細胞的臨時裝片的制作
自主探究（小組合作）學生閱讀教材：
1、實驗的目的：
教師簡要介紹實驗桌上的有關實驗材料
洋蔥鱗片葉、新鮮的黃瓜、清水、稀碘液、鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡。
2、以多媒體的展示，示范臨時裝片的制作過程，并作簡要說明。（學生動手環節，需巡視觀察并及時進行知道糾正）
3、由小組合作完成，結合導學案，并把觀察到的植物細胞繪圖。（強調繪圖步驟）
4、小組完成后，請同學總結回答。
5、學生觀察洋蔥表皮細胞的臨時裝片，并繪制簡圖（展示）。
6、學生整理實驗桌和收好顯微鏡。
（四）課堂總結
學生整理實驗桌以及清潔收顯微鏡；
學生完成技能訓練中的測量與計算；
（五）課堂練習
（六）布置作業
課后練習
生物教學設計10
一、教學目標:
1．在學習動物、植物以及人類進化的知識過程中，了解研究生物進化的一些基本方法，如比較法。
2．在了解動物、植物進化的大致歷程基礎上，歸納總結、初步認識生物進化的基本規律。
二、重點、難點分析:
動、植物進化的歷程是本小節學習的重點。通過了解動物、植物進化的歷程，幫助學生認識生物進化的基本規律——從簡單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學中根據學生已經學習過的動物學、植物學知識，引導學生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進化的線索，認識生物進化的規律。同時，教學中還應注意引導學生認識生物進化是生物發展的必然結果，這一過程經歷了漫長的時間，而且是伴隨著地球的演變過程進行的。
三、教學過程:
(一)、導入新課：
引入：提出問題：地球上現在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個生物的`新個體都是由上一代個體經過生殖過程產生的。那么最早的生物是從哪里來的？
這些問題是這一章我們要討論的問題。
(二)、合作交流、探究釋疑
原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發展為復雜的豐富多彩的生物界的？
A、研究生物進化的方法
學生自瀆課本資料分析思考：
1、什么是化石，不同地層化石的規律是怎樣的？
2、始祖鳥的形態特征說明了什么？細胞色素c的不同差異說明了什么？
3、什么是比較法，比較的意義是什么？
B、生物進化的歷程
與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。
在進化的早期，由于營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。
1．植物進化的歷程：
結合課本上的生物進化樹并提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學生對不同類群植物的形態結構、生殖方式以及生活環境比較分析，哪類生物結構簡單，比較低等，哪類生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進化的歷程。
提問：植物進化的歷程可以反映生物進化的什么趨勢？
學生通過植物的進化歷程，推測出植物的進化趨勢。
從生活環境看，進化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡單到復雜；植物進化的總趨勢是由低等向高等發展。
2．動物進化的歷程：
科學家適用同樣的方法研究動物進化的過程。
提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點，并歸納動物進化的歷程以及進化的趨勢。
3．生物進化的趨勢：
根據生物進化的歷程，生物進化的趨勢是由簡單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。
四、教學反思
這節內容可算是七年級內容的一個小結，學生對于這部分知識會遺忘很多，所以課前最好讓學生自己預習，搜集植物方面的內容，比如植物的形態結構等，這樣的話整堂課的效果就會比較好。生物進化樹是這節很重要的，講解進化歷程的時候多結合這個圖。所以這節課可以說是新授課和復習課的一個結合。
生物教學設計11
【目標明晰】
●課標要求：
1、掌握染色體結構的改變、染色體數目的改變的兩種情況
2、理解概念：染色體組單倍體二倍體多倍體
3、識記多倍體形成的原因及原理
4、掌握三倍體無籽西瓜的'培育過程
【自主學習】
梳理知識，夯實基礎
一、基因突變和染色體變異的區別是什么？（提示：哪種能在顯微鏡下看到？）；染色體變異有哪幾種類型？
二、染色體變異
（一）染色體結構變異
貓叫綜合征的原因？染色體的結構變異有哪些類型（試用圖例表示：可用不用顏色的橫線表示染色體？染色體變異將導致什么結果？
（二）染色體的數目變異
（1）可分為哪兩類？
（2）染色體組概念？
（3）請判斷下圖各有幾個染色體組？
A、AaBbB、AAaBBBC、Aaa
甲乙
（4）二倍體概念？舉例？多倍體概念？舉例？
（5）與二倍體相比多倍體的特點是什么？
（6）得到多倍體的方法以及原理分別是什么？
（7）單倍體：
①概念（如何區別單倍體和多倍體？）
②單倍體植株和正常植株相比有何特點？
③單倍體育種原理:過程：
優點：
二、深入分析
三倍體無籽西瓜的培育（參考課本P89頁拓展題）
①原理
②簡述三倍體無籽西瓜的培育過程
三、達標做題
1、同源染色體間非姐妹染色單體的交叉互換屬于染色體結構變異？
2、完成課本練習題3題
3、有個染色體組就是幾倍體？
4、基因型為Aa的細胞含個染色體組。
5、圖示某生物體細胞染色體的組成，其基因型可能是()
A．ABCdB．AaaaC．AaBbCcDdD．BBBbDDdd
6、人體細胞中有46條染色體23種形態，染色體組的數目為組。
【反思回憶】
●目標回憶
●構建體系
●總結規律
●完善存疑
【課時練習】
完成課時作業
生物教學設計12
教學目標：
1、描述鳥類生殖和發育的過程；
2、識別鳥卵的結構，說明其各部分的功能；
3、培養學生熱愛鳥類，感受自然之美的.情感。
教學重難點：
⑴鳥類生殖和發育的特點。(重點)
⑵鳥卵的結構及功能。(重、難點)
教學準備：
多媒體課件及相關實驗。
教學方法：
引導閱讀、觀察、實驗、啟發、講解。
教學過程：
情景引入：由多媒體播放“小鳥天堂”入手，鳥給人們帶來美的享受，“小鳥天堂”為什么會有這么多鳥呢？這與鳥的生殖和發育有關，引出課題。
新知識學習：
一、鳥的生殖：
請同學們閱讀課本第50~51頁相應內容，認真觀察書中的圖片，并思考：
①鳥兒大多在什么季節繁殖？
②鳥有哪些與繁殖后代有關的行為？這些行為有什么意義？
③鳥巢有什么作用？
④鳥的生殖方面有哪些特點？
教師在學生活動后，點評，講解并小結：
1、鳥的生殖有明顯的季節性；
2、鳥有占區、筑巢、求偶、產卵、孵卵和育雛等復雜的生殖行為；
3、有性生殖，體內受精，卵生。
生物教學設計13
第一課時：
一、一對相對性狀的雜交實驗1、實驗過程
2、實驗結果：
①子一代（F1）表現為高莖（顯性性狀）。
②子二代（F2）出現性狀分離，高莖：矮莖=3：1
二、對分離現象的解釋（孟德爾四點假說要點電腦附板）
第二課時：
一、性狀分離比的模擬實驗
二、對分離現象解釋的驗證
三、分離定律七、教學反思
本節課的內容是遺傳學的第一章第一節，由于學生第一次接觸這些內容，并且新的名詞解釋也較多，所以對知識的掌握程度較淺，理解程度不夠。針對出現的'問題，在下節新課之前一定要做進一步的鞏固與練習。不過，即使初次接觸遺傳學，大多數同學表現出了極大的興趣，所以能積極地投入到課堂中，使得課堂氣氛很活躍。
生物教學設計14
一、教學目標
(一)知識與技能目標
能準確描述遺傳信息的轉錄過程。理解并掌握mRNA結構特點及作用。
(二)過程與方法目標
通過觀察分析轉錄的Flash動畫及動態組圖，發展觀察識圖能力，提高分析歸納和推理判斷的能力，體驗用生物學觀點認識和分析生物體生命活動的基本規律。
(三)情感態度與價值觀目標
通過學習核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物質的結構及功能特點，形成生物體結構與功能相適應的基本科學理念。
二、教學重難點
(一)重點
mRNA的結構特點，遺傳信息的轉錄過程。
(二)難點
理解轉錄的過程。
三、教學過程
(一)情境導入
ppt展示一對雙胞胎的照片并引發學生思考：這兩個孩子如此相像，他們這些相似的性狀是什么物質體現的?
學生思考回答：蛋白質。
教師設問：他們性狀相似的根本原因是什么?
學生回答：基因相同。
教師設問：那么基因是如何控制蛋白質合成的呢?今天就讓我們共同探究這一問題——基因指導蛋白質的合成。
(二)探求新知
1.RNA的結構特點
教師設問：遺傳物質DNA一般都存在于細胞核中，而蛋白質的合成則是在細胞質的核糖體上進行的，那么細胞核中的DNA是如何控制細胞質中蛋白質的合成過程的呢?
學生回答：應該還有一種中間物質，在DNA和蛋白質之間充當信使。
教師對學生的設想給予充分的肯定，隨后用ppt展示這一信使——mRNA的結構和功能特點：由核糖核苷酸A、G、C、U組成，與DNA配對，mRNA上的堿基可以攜帶DNA上的遺傳信息。RNA分子較小,可以從核孔中出來進入細胞質中的'核糖體。
學生自主閱讀教材p62，自學tRNA和rRNA的內容并完成與DNA對比的表格，總結DNA與RNA在組成的基本單位、五碳糖、堿基、類型、分布、結構和功能方面的區別。
教師將學生匯總的表格展示在ppt上，并強調每種RNA的結構與功能的特點，讓學生初步體會生物體結構與功能相適應的理念。
2.DNA到RNA的轉錄
教師設問：DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢?
學生帶著這一疑問觀看一遍完整的轉錄過程的Flash動畫。
教師再次播放轉錄過程動畫，學生參考導學案上的問題串，即轉錄的場所、原料、產物、模板、配對的原則分別是什么?再次認真觀察每個過程的變化點。并完成表格。
學生嘗試用自己的語言描述轉錄的過程，教師針對學生的回答進行糾正指導，引導學生總結出完成詳細的轉錄過程：
①DNA雙螺旋揭開，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準確模板;
②游離的核苷酸隨機地與DNA鏈的堿基碰撞，當核苷酸的堿基與DNA的堿基互補時，兩者以氫鍵結合;
③新結合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上;
④合成的mRNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復。
最后，師生共同總結轉錄的概念：在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成RNA的過程。
(三)總結提升
教師結合板書帶領學生進行本節課知識的歸納，引導學生自主繪制知識概念圖。
(四)鞏固提高
學生思考討論：轉錄成功的mRNA的堿基序列與DNA單鏈模板的堿基序列和模板互補的堿基序列有什么異同?
保證遺傳信息傳遞的穩定性和準確性。
(五)課外拓展
列表比較DNA復制和轉錄的異同點。
四、板書設計
五、教學反思
生物教學設計15
一、教學目標
（一）知識目標
（1）理解非生物因素對生物的影響；
（2）探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響；
（3）理解生物因素對生物的影響。
（二）能力目標
在能力方面主要培養學生自主學習、合作交流，探究發現的能力。
（三）情感、態度、價值觀目標：
在情感態度價值觀方面鼓勵學生創新，培養學生團結協作、實事求是、鍥而不舍的精神。
二、教學重點難點
（一）教學重點：
（1）理解非生物因素對生物的影響；
（2）理解生物因素對生物的影響。
（二）教學難點：
探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響
三、教學過程
（一）創設情境、引入新課：
1、老師帶領學生們一起到汶上南湖踏青的視頻已經準備好了，請大家欣賞。讓我們一起感受春天生機勃勃、大地復蘇，百花盛開的美好氣息。
2、冬天寒冷，大地一片蕭瑟，樹葉凋零，草木枯黃。而隨著春天的到來，一切都煥發出勃勃生機，樹木抽出新芽，鳥兒開始筑巢筑窩，花朵綻放五彩斑斕。這些變化背后可能是由于氣溫的變化、陽光的增加、降雨的滋潤等因素所致。讓我們一起來探究這些變化背后的奧秘吧！
3、學生認真思考，踴躍發表意見，認識到生物的生活受環境因素的影響，從而順利引出課題。
（二）展示學習目標，明確學習方向
學習目標：
1、了解環境因素的概念
2、舉例說明非生物因素對生物的作用
3、舉例說明生物因素對生物的作用
引領同學們以學習目標為導航，開啟學習之旅
（三）進入情境，探索新知
走進草莓采摘園，同學們興致勃勃地開始采摘草莓。他們聚精會神地摘取著紅紅的草莓，享受著大自然的饋贈。在這個過程中，老師引導同學們思考：影響一株草莓生長的因素有哪些呢？同學們積極參與，紛紛暢所欲言，最終總結出影響草莓生長的關鍵因素。老師特別強調，這些因素包括環境因素和生物因素兩大類。
非生物因素對生物的作用
1、實驗探究，獲得新知
利用黃粉蟲通過科學研究光照對它生活的影響
（1）實物展示
請出“小客人”黃粉蟲（老師展示實物）學生介紹黃粉蟲生活特點。
（2）溫故知新
好的，讓我們一起回顧科學探究的六個步驟。首先是提出問題，接著進行背景調查，然后制定假設，進行實驗，收集數據，最后進行分析并得出結論。在這個過程中，老師和學生可以一起合作，共同思考有研究價值的問題，并根據實驗結果作出符合科學事實的結論。希望這個過程能夠幫助我們更好地理解世界，培養批判性思維和科學精神。
（3）合作交流，制定計劃
請學生分組討論如何設計探究方案，教師利用在相互討論中提出問題，引導學生學會控制實驗變量和設置對照實驗，并認識其重要性，如實驗過程中應給黃粉蟲幼蟲提供哪兩種不同環境？如何設計？其它因素是否保持一致？如何保持一致？用兩只黃粉蟲做實驗行嗎？為什么？）同學們大膽設計，充分討論，合作學習，制定出本小組的探究方案
（4） 匯報 展示，確定計劃
在老師的指導下，小組代表們開始展開匯報和交流。每個小組都精心設計了自己的方案，既借鑒了教材的內容，又在此基礎上進行了大膽的創新和拓展。
（5）小組合作，動手實驗
各小組根據修正后的實驗方案進行實驗，在實驗過程中，老師將巡回指導，同學們分工合作，認真觀察實驗現象，實事求是地記錄實驗數據。老師組織各小組代表上黑板記錄最后一分鐘實驗數據，并對這些數據進行處理，求出平均值。
（6）得出結論，表達交流
經過分析，我們得出結論：光照對黃粉蟲幼蟲的生活產生影響。在實驗中發現，黃粉蟲幼蟲更喜歡生活在陰暗的環境下。然而，實驗失敗的原因可能是因為明暗環境對比不夠明顯，導致結果不夠明確。此外，黃粉蟲幼蟲的生命力強弱可能也會對實驗結果產生影響。另外，同學們圍在一起也可能形成了黑暗的'環境，這也可能對實驗結果造成影響。在今后的實驗中，我們應該注意以上因素，以獲得更準確的實驗結果。
（7）拓展延伸
黃粉蟲的生活是否還受其他非生物因素的影響，如果同學們感興趣，課下選擇一種非生物因素進行研究。隨著問題的逐漸深入，學生的思維進一步開闊，認識愈加全面深刻。
2、圖片展示，學生辨認非生物因素
所有的生物都受到外界環境的影響，比如光照、溫度、濕度、風等。老師展示多幅圖片，學生需要辨認它們分別受到哪種外界環境因素的影響。
3、聯系生活，學以致用
小果農們在角色扮演中扮演小果農，思考如何通過影響草莓生長的非生物因素來提高草莓的產量。他們積極討論，合作交流，各顯神通，提出各種方法和建議，共同努力為草莓的生長增產出謀劃策。經過集思廣益，小果農們都展現出了優秀的果農素質。
4、生物因素對生物的作用
（1）、欣賞視頻，記錄生物之間的關系
視頻播放了螞蟻互助、大象互助、猴子斗爭、瓢蟲捕食蚜蟲、貓頭鷹捕捉老鼠等生物之間的關系。學生們觀看視頻后，記錄了不同生物之間的關系，并進行了匯報展示。老師總結了生物之間的關系分為種內關系和種間關系兩種。
（2）、知識遷移，加深理解
讓學生利用所學知識，完成給生物之間的關系找家游戲
（3）、聯系生活，學以致用
草莓的生長受到多種生物因素的影響，其中包括土壤中的微生物、昆蟲、鳥類等。這些生物與草莓之間存在著復雜的關系，比如土壤中的微生物可以幫助草莓吸收養分，促進生長；而昆蟲可能會傳播病原體，對草莓造成危害。因此，了解這些生物之間的關系可以幫助我們更好地管理草莓種植，提高產量。例如，可以通過合理施用有機肥料來促進土壤中有益微生物的生長，減少化肥的使用；同時，采取防治措施控制害蟲和病害的傳播，保護草莓的生長。
暢談收獲
談一談本節課學到了哪些知識？由此構建知識框架。
四、測評練習
每一只蝴蝶下方隱藏一道練習題，學生通過抓蝴蝶的形式完成練習題
1、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。這句詩中所描寫的影響鴨生活的非生物因素主要是（）
A、光
B、溫度
C、水
D、空氣
2、下列生態因素中不屬于非生物因素的是（）
A、陽光、溫度
B、空氣、溫度
C、水分、土壤
D、花粉、病毒
3、“春蘭秋菊，南橘北梨“，造成上述植物生活差異的生態因素是（）
A、溫度和水分
B、光和溫度
C、水分和光
D、土壤和溫度
4、為什么我們這個地方沒有香蕉樹和椰子樹？這可能是因為我們所在的地理位置氣候條件不適合這兩種熱帶植物的生長。香蕉樹和椰子樹通常生長在熱帶和亞熱帶地區，需要較高的溫度和濕度。為什么我們冬季可以吃到黃瓜、西紅柿等新鮮蔬菜？這是因為菜農采取了一些措施來克服非生物因素對冬季栽培蔬菜的不利影響。例如，他們可以利用溫室種植技術，在溫室內控制溫度和濕度，提供良好的生長環境；他們也可以選擇適合冬季種植的品種，如耐寒的黃瓜和西紅柿品種；此外，菜農還會采取保溫措施，如覆蓋地膜、棚架等，保護蔬菜免受寒冷天氣的影響，確保冬季蔬菜的生長和收獲。
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