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找規律評課稿

時間：2024-06-26 08:14:01 其他我要投稿

找規律評課稿

　　作為一名教職工，很有必要精心設計一份評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的找規律評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

找規律評課稿1

　　章老師的這節課——《找規律》是蘇教版課程標準數學實驗教材的五（下）第五單元第一課時，我們知道，以往這些內容大都出現在奧數輔導和比賽中，是對學有余力的學生提出的較高要求，對于鍛煉學生的數學思維有很大幫助。那現在新教材把這些內容安排到了教科書中，一方面可見這些內容在數學教學中的重要位置，另一方面也可見我們教育工作者對培養學生數學思維能力的重視。

　　《課標》指出：數學的學習方式應該是一個充滿生命活力的歷程。數學課堂應富有探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解。從課程標準的表述里我們能夠體會到，探求活動、探求過程比探求結論更加重要。如果教學的著眼點、著重點不放在活動的過程與方法上，而過分關注結論，可能導致教學從探索發現規律變成接受記憶規律。因此，教學不是為了形成某個數學概念或記住某種法則，而是開展數學活動，積累探索規律的體驗。

　　章老師的這節課，《找規律》力求重心放在“找”的過程中，讓學生經歷數學化的全過程，體現新課標的核心理念。具體如下：

　　1、充分利用導學指南，打造先學后教，以學定教先進的高效的課堂。

　　這節內容是在學生已經學習了“周期問題”、“植樹問題”、“搭配問題”？這些內容基礎上學習的，學生有一定的探究能力。因此章老師設計了課前探究活動——《導學指南》，這樣設計既為課堂教學節省了許多時間，又提供給學生充分的時間去實踐操作，初步感知其中的蘊藏的規律。

　　2、注重在體驗中發現

　　找規律的教學要讓學生體會規律本身內涵外，還要引導學生經歷探索規律的過程，形成對規律的體驗，提高發現和概括數學規律的'能力。就這一點，章老師出示了例題之后，先放手讓學生交流、匯報，問“你是怎么得出的？”“能說一說自己的想法嗎？”“能演示一下嗎？”先匯報了框2個數，師生共同體驗了思考過程，操作過程，得出“列舉”“計算”“平移”等不同的方法后，讓學生進一步體會到：要做到有序、不重復、不遺漏，“平移”這種方法最好，有了“有序、不重復、不遺漏”這樣的認知，在平移的過程中，學生就會自覺地注意到這關鍵點。接著研究如果框3個數結果又會怎樣？通過指名學生上臺操作，共同來平移。在這兩次操作的基礎上，部分學生對于這類問題的規律已經有所感悟了，接著提問，引起思考：用平移的方法比較麻煩，我們能用別的方法來找規律嗎？于是，在第三個問題“如果連續框4、5個數”時，不少學生根據規律已經能直接想到答案了，再次框一框，驗證計算的方法是否正確，從而確定規律。

　　經歷了這個“填表—觀察—對比—發現”的過程，其實就是傳遞給學生數學思考方法和數學活動經驗，就是教給學生今后遇到數學問題可以怎樣去研究、怎樣去提煉、怎樣數學地表達。只有站在這樣一個高度上去研究我們的教學內容、去構思教學設計，才能讓我們的課堂打開一扇窗，讓學生領略到數學教學以外的東西，給學生一個完整的數學教育。

　　3、及時反饋，拓展提升。俗話說“學以致用”，我們的課堂不是演戲，熱鬧，好看，而是要讓學生在愉快的氛圍中掌握數學知識和技能，發展能力。在得出了計算的方法之后，章老師通過幾道有層次的題組練習，讓學生運用所找到的規律，獨立解決具體問題，將所學知識應用到實際生活問題中，培養學生的數學思維和運用所學知識解決實際問題的數學應用意識，提高學習興趣。如座位——小方和小英坐在禮堂的那一題，連續設計了3個問題，（左右固定、左右不固定，由一橫排到圓圈）左右不固定討論“為什么要乘2？”，其中如果18個座位圍成圈形，學生自覺議論開來，教師再次利用課件圍成圈形，讓學生直觀思維。”再如日歷題（其實是加法原理），這些變式題的設計，大膽的拓展了課程資源，豐富了教學內容，開闊學生的想象空間。以點到面，從一個問題推廣到所有類似問題，提高應用能力。

　　4、公式體會符號算式（公式）的內涵，這樣真正上升到抽象的階段，使學生對數學規律有了更為理性的把握。尊重學生個體差異，使每個學生都能在原來的基礎上有所進步。大部分學生從“不知道到知道、從無序到有序、在有序思考的基礎上，發現現象中的規律、在獲得找到規律的成就體會有序思考的價值”的圖形覆蓋的規律；

　　5、現代信息技術和數學課堂教學的整合。本節課，教師利用課件輔助教學，動畫演示，讓學生清新直觀感知移動的過程，數出移動的次數，為理解規律墊底了基礎，大大增加了課堂的教學效果。

　　一直以來，我個人都認為一節數學課，應該具備以下兩點：

　　1、注重激發學生內在的興趣

　　2、在教師的循循善誘中發展學生的思維。而今天章老師的課正是具備了這兩點，總之，老師實現了小學數學課堂有效性的教學，以現代的觀念、巧妙的設計、靈活的方法、愉悅的情感，清晰地思路給聽課的老師留下了較為深刻的印象。

　　不足之處：

　　作為以“找規律”為課題的數學課，把握找規律的落腳點——找規律重在“找”。教師在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生精彩發言中出現的有價值的數學思維動態，并使其得以延續。希望章老師更要注重傾聽和思考。

找規律評課稿2

　　老師上的二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。這節課與傳統概念教學相比，特別是新授課開始有很大的改進，體現了新的教學理念，主要表現在以下幾個方面：思路很清晰，教學目標的落實非常到位，下面幾方面值得借鑒：

　　一、構建新的課堂教學模式。

　　傳統的教學往往只重視對結論的記憶和模仿，而新課導入時老師把學生的學習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“獨立觀察——小組討論——歸納”的教學模式。在新課例題教學環節，老師給學生提供了一生動貼近學生年齡特點的材料———密碼門，放手讓學生讓學生去觀察、感悟，并且進行大膽探索，動手擺一擺，在小組共同探討中得出結論，進而又進行了驗證。老師設計的這個教學過程注重讓學生經歷探索知識的過程，使學生知道這些規律是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，構建了新的教學模式。

　　二、注重創設生動有趣的教學情境。

　　在教學循環排列這一規律環節，老師利用小精靈當向導，從畫外音帶學生進入教學情境，密碼門的設置，把知識與日常生活掛鉤，又不失兒童喜愛的童話世界，如此生動的教學設計激發學生的探索規律的欲望。在低年級數學教學中，通過創設各種各樣的有效教學情境，從而激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓他們在數學學習活動的過程中體驗數學之美，感受學數學之樂，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向快樂數學的綠洲。

　　三、注重學生語言的培養。

　　由于低年級學生語言運用上會有一些障礙，但在這教學環節上，老師循循善誘，激勵學生能用自己的`語言去表述，雖然有的學生的表述是不完整的，而且繁瑣不清晰，特別是當個別學生不能用流暢的語言表述排列的規律從左往右看，或從上往下看得規律時，老師就充分展現教師的組織者合作者以及引導者的地位，步步啟發，引導學生讓簡潔完整的數學語言去表述規律，展現數學的簡潔之美。

　　老師的課上得精彩，學生學得開心。這成功離不開老師的精心備課，以及對課獨到的見解，本節課是成功的一堂課。

找規律評課稿3

　　情境導入，激發興趣有效。在新課的導入階段，出示學生喜聞樂見，喜歡的六一節日的裝扮主題圖導入新課，讓學生觀察，說說，你看到了什么。十分親切自然，引導學生興趣盎然地投入到新課的學習中去。接著，根據學生的回答情況，逐一出示彩旗、彩花和燈籠，男女生的排隊跳舞的情境，引導學生發現規律，并用自己的話表述規律和猜測接下去物體的排列規律。在教學課件中用了圈一圈的方法，引導學生發現這些物體的擺放都是以兩個或三個為一組的，看起來更加一目了然。學生在觀察、探究、猜測中發現規律。

　　練習多樣，層次分明，鞏固有效。在練習中，屠老師通過涂一涂，說一說等不同形式，不同梯度的練習，由易到難。從認識規律、發現規律，應用規律到創造規律、欣賞規律，讓學生所學知識得到鞏固。每個練習都精心設計，有明顯的針對性，鞏固性，實現了練習的實效性。給學生的思維發展提供了足夠的空間。培養了學生的創新能力，很好地體現了教師的'引導作用。

　　習慣培養，始終如一。屠老師針對低段學生學習培養的特點，采取課堂中教師的提醒，學生的互相學習，口號提醒等多種方法，培養學生良好的學習習慣，認真傾聽的習慣。

　　這節課值得商榷的問題是：一節課下來，學生都會找規律了。問題是：當學生找到規律后，是否要求他們用比較規范的數學語言將找到的規律表示出來，又該要求學生的表述達到怎樣的程度？還是只要學生感悟到規律，會擺，會畫就行了？

　　找規律評課稿5

　　本學期聽了胡老師的找規律這一節課，現在說說我的感受。兩節課兩位老師都合理運用了課件，把握了本節課的重難點，收放自如，以生為本，課堂互動良好。在最后的練習方面，練習內容還要甄選一下。找規律的過程要深入到數學的本質。對于一一間隔的排列規律，學生通過數一數、比一比是很容易找到的。教學走到這一步還是淺層次的，是遠遠不夠的，要引導學生去進行思考：為什么會存在這樣的規律？要引領學生走到基本的數學思想方法的層面：一一對應，讓學生借助這個工具，達到對規律的本質認識。

　　規律的描述不應強求統一，而應符合學生的認識水平和思維習慣。不少教師教學時，先借助主題圖教學“兩端的物體”“中間的物體”，再引導學生發現規律。其實教材沒有給出標準的敘述。我想教材的意圖還是讓學生自由表達，只要準確就可以了，不要給學生太多的限制。

　　要通過變式去理解規律，形成良好的認識結構。一一間隔的排列形式，除了例題中的兩端相同的情況，還有兩端不同，排成圓形的情況。通過畫圖、實物展示、動畫演示使學生認識到：如果兩種物體一一對應，有剩余，排在外面的多；如果沒有剩余，就同樣多。通過變換的形式去認識不變的本質。

找規律評課稿4

　　xx老師上的二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。這節課與傳統概念教學相比，特別是新授課開始有很大的改進，體現了新的教學理念，主要表現在以下幾個方面：思路很清晰，教學目標的落實非常到位，下面幾方面值得借鑒：

　　一、構建新的課堂教學模式

　　傳統的教學往往只重視對結論的記憶和模仿，而新課導入時xx老師把學生的學習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“獨立觀察——小組討論——歸納”的教學模式。在新課例題教學環節，xx老師給學生提供了一生動貼近學生年齡特點的材料———密碼門，放手讓學生讓學生去觀察、感悟，并且進行大膽探索，動手擺一擺，在小組共同探討中得出結論，進而又進行了驗證。xx老師設計的這個教學過程注重讓學生經歷探索知識的過程，使學生知道這些規律是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，構建了新的教學模式。

　　二、注重創設生動有趣的教學情境

　　在教學循環排列這一規律環節，xx老師利用小精靈當向導，從畫外音帶學生進入教學情境，密碼門的設置，把知識與日常生活掛鉤，又不失兒童喜愛的童話世界，如此生動的教學設計激發學生的探索規律的欲望。在低年級數學教學中，通過創設各種各樣的有效教學情境，從而激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓他們在數學學習活動的過程中體驗數學之美，感受學數學之樂，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向快樂數學的綠洲。

　　三、注重學生語言的培養

　　由于低年級學生語言運用上會有一些障礙，但在這教學環節上，xx老師循循善誘，激勵學生能用自己的語言去表述，雖然有的學生的表述是不完整的'，而且繁瑣不清晰，特別是當個別學生不能用流暢的語言表述排列的規律從左往右看，或從上往下看得規律時，xx老師就充分展現教師的組織者合作者以及引導者的地位，步步啟發，引導學生讓簡潔完整的數學語言去表述規律，展現數學的簡潔之美。

　　xx老師的課上得精彩，學生學得開心。這成功離不開xx老師的精心備課，以及對課獨到的見解，本節課是成功的一堂課。

找規律評課稿5

　　花花老師上的二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。這節課與傳統概念教學相比，特別是新授課開始有很大的改進，體現了新的教學理念，主要表現在以下幾個方面：思路很清晰，教學目標的落實非常到位，下面幾方面值得借鑒：

　　一、構建新的課堂教學模式

　　傳統的教學往往只重視對結論的記憶和模仿，而新課導入時花花老師把學生的學習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“獨立觀察——小組討論——歸納”的教學模式。在新課例題教學環節，花花老師給學生提供了一生動貼近學生年齡特點的材料———密碼門，放手讓學生讓學生去觀察、感悟，并且進行大膽探索，動手擺一擺，在小組共同探討中得出結論，進而又進行了驗證。花花老師設計的.這個教學過程注重讓學生經歷探索知識的過程，使學生知道這些規律是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，構建了新的教學模式。

　　二、注重創設生動有趣的教學情境

　　在教學循環排列這一規律環節，花花老師利用小精靈當向導，從畫外音帶學生進入教學情境，密碼門的設置，把知識與日常生活掛鉤，又不失兒童喜愛的童話世界，如此生動的教學設計激發學生的探索規律的欲望。在低年級數學教學中，通過創設各種各樣的有效教學情境，從而激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓他們在數學學習活動的過程中體驗數學之美，感受學數學之樂，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向快樂數學的綠洲。

　　三、注重學生語言的培養

　　由于低年級學生語言運用上會有一些障礙，但在這教學環節上，花花老師循循善誘，激勵學生能用自己的語言去表述，雖然有的學生的表述是不完整的，而且繁瑣不清晰，特別是當個別學生不能用流暢的語言表述排列的規律從左往右看，或從上往下看得規律時，花花老師就充分展現教師的組織者合作者以及引導者的地位，步步啟發，引導學生讓簡潔完整的數學語言去表述規律，展現數學的簡潔之美。

　　花花老師的課上得精彩，學生學得開心。這成功離不開花花老師的精心備課，以及對課獨到的見解，本節課是成功的一堂課。

找規律評課稿6

　　《找規律》這節數學課，讓我受到了很多啟發。二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習的，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。周老師的《找規律》，思路很清晰，整堂課對教學目標的落實非常到位，我感覺有好多地方值得我好好學習。

　　1、注重學生學習的起點，體現分層教學的理念。聯系生活實際，體驗生活中處處有數學。剛開始出示彩旗復習一年級學過的簡單排列，讓學生了解到本節課將要學習的方向，潛移默化中讓學生感受到規律的無處不在，與現實生活緊密結合。

　　2、注重創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習欲望。本節課中周老師充分利用學生熟悉的'、感興趣的彩旗、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上，重組教材和合適選擇教學素材的意識，并能在情境中提煉出主干問題引發學生對新知的探究，使所創設的情境發揮了應有的作用。

　　3、創設良好的互動的交流氛圍，培養學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生：你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？學生表述，同桌互說等形式，培養學生良好的學習習慣。

　　4、注重動手操作的方法，讓學生主動建構數學知識。在學習方陣排列規律時，周老師在一個學生表述規律的時候，請另一個學生在黑板上演示過程；接著，讓學生在表述規律的時候，加上自己的動作，由動作引導知識的建立；在學習線形排列規律時，周老師讓學生自己利用工具擺一擺探索出規律，讓學生經歷規律的探究和形成過程。

　　5、寓教于樂，增強學習興趣。

　　興趣是最好的老師，只有激發了學生對數學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去探求數學知識。低學段兒童對枯燥無味的講解很難理解，甚至不感興趣，但一聽到“游戲”、“活動”這類詞時，馬上打起精神，產生強烈的興趣與好奇心。在學生做動作時，他們相當活躍，馬上就自己創造其他有規律的動作，并迫不及待地想上臺來，讓其他小朋友跟著他做。并安排活動讓學生創造規律，讓每個學生發揮自己的特長，互相交流、溝通共同來完成規律的創造。這樣的教學，不僅使學生獲得知識，而且能增強自信，開發潛能。整堂課學生學得輕松、主動。

　　6、關注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環規律的基礎上，進行變式。

　　本節課，周老師注重以學生發展為本，創造性地處理教材，讓數學知識生活化，讓學生感受到學習數學的樂趣，從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。他給學生創設了寬松的獨立思考空間，讓學生自主發現各種規律，充分尊重學生的個性思維；給學生提供交流的機會。

找規律評課稿7

　　宋老師執教的一年級《找規律》一課，是一年級小朋友在已有知識和經驗的基礎上繼續學習，教學重點是使學生找出排列規律，會根據規律找出下一個物體。還要通過涂、擺、畫教學活動，培養學生動手能力，激發學生的創新意識。整堂課送老師對教學目標的落實非常到位，各個教學環節緊湊，又十分適合低年級學生年齡特點的活潑設計，下面談談幾點值得學習的地方：

　　一、是以游戲的情境引導學生進入教學活動。一節課是否激起學生的學習興趣是直接影響課堂教學效率。宋老師在教學“找規律”這節課時很自然地設計師生互動“拍掌游戲”，老師示范學生跟做，有意識有規律地呈現，提問學生掌聲中是以什么方式呈現的？你是怎樣知道的？讓學生用語言描述出來，幫助學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節有利于全體學生參入，有利于拉近師生的距離，有利于學生嘗試、參入、思考，讓學生在游戲中感知規律的存在，從而達到事倍功半之功效。

　　二、是準確把握教學時機讓學生有效地動手操作。宋老師在導入、課件展示、擺一擺、畫一畫時讓學生動手操作，極大地調動了學生學習興趣，感受自己請自動手帶來的快樂，這種體驗讓學生享受參入的幸福。尤其是擺圖形時，宋老師的指導、參與，學生通過小組合作，在動手操作中初步感知物體排列的規律性，加深對知識的理解和鞏固，突破教學的重難點，激發學生的學習興趣，使學生主動積極地參與學習，發展了學生的能力，提高了教學效果。還有就是在讓學生動手改一改同伴的'學習作業時，小老師的幸福感別提多高興啦！整堂課教師都在跟著學生學生走，教學任務在不知不覺中學生心領神會。

　　三、是表揚鼓勵恰到好處，給了學生足夠的自信。課堂上師生相互的自信是完成教學目標的關鍵，這種自信才能充分發揮學生的主體教師的主導作。宋老師從導入開始把對學生的信任放在了第一位，及時的表揚鼓勵極大地提高了學生學習興趣。

　　四、是小組合作探究培養了學生自主學習的能力。在完成課堂練習作業時，宋老師把學生分成幾個學習小組，讓學生自主探究完成練習作業，然后由小組自主檢查評析，最后全班交流展示學習成果，讓學生體驗了自己即使學生又是小老師，這種體驗足以讓學生感受到學習的快樂。

　　五、是合理使用現代教育技術手段。現代教育技術手段是為了促進教學，讓教學更加直觀形象，但切不可以做秀使學生眼花繚亂。宋老師簡單的四張PPT展示恰到好處，既直觀形象又發揮了作用。

　　整節課教學節奏緊湊，設計合理，突出了重點，突破了難點，極具低年級教學特色，確實為一節好課。

找規律評課稿8

　　《找規律》評課稿12

　　各位老師，大家好。非常高興擔任張xx老師這節課的主評老師之一，今天聽了張老師的課后，感受很多，下面談談幾點值得學習的地方：

　　一、以“猜一猜”情境引入新課，激發了學生的學習興趣

　　興趣是最好的老師，一節課開始能否激發學生的'學習興趣將直接影響課堂教學效率。張老師在導入部分設計游戲“猜一猜”，讓學生先猜一猜第一組有規律的圓形下一個是什么顏色，再讓學生先猜一猜第二組沒有規律的圓形下一個是什么顏色，然后讓學生說一說為什么第一組都能猜對而第二組都猜錯了？讓學生通過比較得出第一組是有順序、有規律的。這一環節既激發了學生的學習興趣，又給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助學生初步理解知識。

　　二、張老師精心設計練習，使數學知識與語文詞語教學相結合。在練習中設計了有規律的詞語，如春夏秋冬春夏秋冬，讓學生接著說下一個詞語是什么。

　　三、整個教學過程教師的教態自然，教學思路清晰、條理清楚。

　　如在新授環節先學習兩個為一組的簡單排列，再學習三個為一組四個為一組的排列規律。由易到難、思路清晰、條理清楚，遵循了循序漸進的原則。

　　四、注重學生語言完整性的培養。

　　對一年級學生而言，用語言簡潔而準確地表述找到的規律有一定的難度。張老師在教學中采用了引導、鼓勵等方法讓學生用語言把規律說完整。如在鞏固練習環節中的第二個練習中一個學生用了因為所以回答問題問題，張老師鼓勵他說“你特別會回答問題，他會說因為什么所以怎么樣”。第三個練習題白天黑夜白天黑夜，學生說出了白天黑夜為一組后，張老師讓他繼續說，學生想了一下接著說出了重復出現，這樣孩子就把這一組的規律說完整了。

　　教學是一門遺憾的藝術，所以張老師這節課盡管呈現了很多亮點，但是我認為還有很多的不足：

　　1、新授過程缺乏趣味性。本節課的內容與生活有著密切的聯系，在教學中我們應該設計貼近生活且富有趣味性的活動來達到教學目標。張老師的這節課把教材中節日里用彩燈、彩旗等裝飾教室這一情境完全拋開了，設計了獅子大象、蛋糕漢堡冰激凌和一些不同顏色的圖形的有規律的排律。雖然學生掌握了規律的含義、學會了找規律，但是整個教學過程缺乏了趣味，教學方法顯得過于單一。

　　2、練習的設計過難。本節課主要是使學生通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發現事物中簡單的排列規律。在新授環節我們學習了兩個為一組、三個為一組和四個為一組的事物的排列。在練習中也應以兩個為一組、三個為一組和四個為一組的事物的排列為主。而張老師的練習中第一個就是以5個為一組的圖形的排列，第2個練習讓學生猜一猜如果接著擺下去第6個是紅色嗎？中的第三個小題是四個為一組讓學生猜，這兩個練習都有點太難了。

　　3、除了顏色、圖形、位置有規律外，是否應進行拓展，如聲音的規律、動作、大小的規律等，讓學生在豐富的材料中，充分體驗規律的意義和美。

　　4、整個教學過程中一直是老師問學生答，學生用語言表述規律的能力還是有所不足，并且學生始終沒有動手去做一做。

　　以上是我一些粗淺的看法，不對的地方請各位批評指正。

找規律評課稿9

　　《找規律》第一課時，主要讓學生通過活動發現最簡單圖形的變化規律。吳老師這節課有以下特點：

　　一、注重過程和體驗，讓學生自己去“感悟”。

　　這部分內容活動性和探究性比較強，注重過程體驗，同時在過程體驗中，培養學生觀察、猜測、實驗、推理等能力。所以吳老師給學生足夠的時間去經歷過程。

　　吳老師是這樣導入的：再過一個多月“六一兒童”節就要到了，你們高興嗎？到時候我們要把自己的教室布置得漂漂亮亮的。可是我們是一年級的小朋友，從來也沒有親手布置過教室，就先去看看人家是怎么布置的？（出示主題圖）感覺怎么樣？問：

　　1、你們看到了什么？

　　2、這些彩旗、彩花、燈籠是不是隨隨便便、亂七八糟放的？讓學生去看、去說，當時學生特別興奮，紛紛表達了自己的想法，學生七嘴八舌，議論開了，雖然話語不夠標準，但是他們感悟到這些排列是有規律的。

　　接著去找找彩旗的規律：（出示課件：彩旗按紅、黃交替出現，最后一面沒有顏色）。請大家猜一猜，最后這面彩旗會是什么顏色？看看對不對（課件：最后一面變成黃色）？。你們是怎

　　樣想的？（課件：出示規律的劃分線說說彩旗的規律是什么？再采用2人小組討論的形式找彩花、燈籠和小朋友隊伍的規律。

　　二、蘊涵情感和數學美，讓學生自己去“感受”。

　　在日常生活中，很多有規律的事物總能給人一種美的享受，如節日里各種美麗的彩燈和彩旗都是有規律的的排列，很多物品上的裝飾圖案也是有規律的排列，這些都為從數學的角度去探索事物的規律提供了很多素材。所以就用“六一慶祝圖”作為課的開頭，讓學生感受到美，在美中找規律，在課堂中其實也要蘊涵數學美，因為美就在我們身邊。

　　三、增強運用意識，讓學生自己去“聯系生活”。

　　加強運用意識的培養也是新課程改革的要點之一，因此吳老師在課中設計了“說一說生活和學習中的規律”這一壞節,有學生說老師的上衣圖案是有規律的，學生恍然大悟，哦，原來音樂中的'節奏也是有規律的。這樣，把學生的話匣子打開了，有的說過馬路時的紅綠燈是有規律的，有的說人行道上的斑馬線是有規律的，有的說教室里的電燈排列有規律，還有的人的兩只走路時也是有規律的。讓學生感受了生活中處處有規律。

　　這一節課當中，學生始終處在一種積極的學習狀態中：看得專心、聽得仔細、想得認真、做得投入、說得流暢、合作得

　　愉快。真正體現了以積極的情感投入，極大的調動思維活動，學生成為學習的真正主體。一節課下來，學生都沉浸在數學的美當中，感悟著各種有規律的排列。

找規律評課稿10

　　5月31日上午第三節課，我們數學組的老師齊聚在一年級五班，共同學習了張鑫老師執教的《找規律》一課，這節課是在學生已有知識和經驗基礎上讓學生通過觀察、猜測、推理等活動，探索圖形排列的規律。回顧張老師的教學全過程，主要有以下幾個亮點：

　　一、巧妙的“設”

　　導入部分張老師巧妙地創設了一個挑戰記憶的游戲，第一幅圖中的圖形是雜亂無章的，幾乎沒有學生記住圖形的排列順序，第二幅、第三幅圖中的圖形有規律，學生很容易記住。這一環節激發了學生的學習興趣，調動了學習的積極性，并從這環節中讓學生初步感受有規律的事物不僅便于記憶，還更美觀，自然引入課題，為下面學生探索規律，體驗規律做了充分的準備。

　　二、適時的“引”

　　根據導入環節的第二、三幅圖引入新課，學生雖然明白每一幅圖中的'圖形都有規律，但在語言表達上還有些啰嗦，不會用簡練的語言描述圖形的排列規律。張老師適時引導，先讓學生聽老師說，再由個別學生嘗試說，

　　三、大膽的“放”

　　在新知傳授過程中，張師能夠充分相信學生，大膽得“放手”于學生，讓學生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認識、感受、發現規律的存在，并突出“找”這一過程。通過“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的排列特點，有哪些規律，讓孩子們找一找，說一說，發學生自主參與到學習活動之中，激發學生的探索意識，同時使學生在充分發現規律、感受規律的同時，體會成功的喜悅。

　　四、開放的“擺”

　　數學學習過程應該是一個充滿活動的過程。張老師充分利用孩子們喜歡的貼畫，以小組為單位，創設有規律排列的圖形，重視學生學習過程中的體驗，讓學生在活動中去感受，去發現，去創造，加深了學生對規律的進一步認識，拓展了學生的思維，發展了學生的創新能力，使學生真正成為學習的主人。

找規律評課稿11

　　5月25日，終于聽到和老師精彩的課。長時間沒交低年級了，對低年級教學陌生了，特別是現在的孩子有個性、聰明、視野開闊，如何上好低年級的課，對我來說是很大的挑戰，心里面一直很佩服低年級老師，教學方法靈活，教學手段新穎，教學風格獨特，課堂調控得非常好，節奏松緊分寸拿捏得準，和老師的《找規律》就是一節很好觀摩課。通過聽課學習，談談一點心得：

　　一、嚴謹的治學態度

　　自從和老師接到上課任務以后，就開始著手備課，對于一個有多年教齡，教學經驗豐富的老師來說，對于上這樣一節空開課，應該是小菜一碟，可和老師卻很認真對待，安排好時間，提前備課，做好充分準備。從一開始時間的不確定，到最后定下來，和老師沒有任何怨言，她以學校大局為主，對學校的大型活動讓路，包括學校的教學、家長開放日、同一天的語文科組公開課沖撞等，和老師都自己排好時間，改動原來設定的時間來遷就、方便全科組的老師集體聽課學習，她不從個人方面著想，不是抱著應付了事心態，為我們提供了一次很好的學習機會，實在感動。

　　二、設計游戲情境，激發學習的興趣

　　興趣是最好的老師，一節課開始能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。金老師設計“找規律”這一案例，老師設計了讓學生做游戲“猜一猜”，讓學生猜下面出現的是什么水果，有意識地按規律呈現。老師的問題“你是怎樣知道的？”，讓學生在猜測中意會，學生也馬上會用流利的準確的語言回答“是按一定的順序排列的”。學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的游戲形式激發學生參與，同時人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

　　三、轉變學習方式，強調合作與交流

　　有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。由于本節教學內容的活動性和探究性比較強，所以在教學設計上，和老師多采用學生獨立思考和小組合作交流的方式，特別是四人小組合作完成圖形排列并展示，通過課前感知規律——情境中發現規律——操作中深化規律——體會中創新規律——生活中應用規律這五個環節，由淺入深，層層遞進進行教學。金老師能根據教材內容特點，借助課件創設學生喜愛的情境吸引學生的學習興趣，引導學生充分參與到探索規律的各種活動中，自主探究、主動地去發現，創造規律。這樣，既培養了學生的合作意識和合作能力，同時也是為了培養學生的創新能力。

　　四、注重知識梳理，歸納規律

　　從新課開始，和老師引導學生學習例題，到課堂練習各個環節，都能及時讓學生說出按什么的.規律來排列，整體上大部分學生都能準確地說出規律所在，其實也就是本節課的重點所在。新課導入就引導學生說出按什么順序排列，例題在黑板板書以及課件演示都清晰地每組的規律歸納出來，例如彩旗是“紅黃為一組”、小花是“綠紫為一組”、燈籠是“紫紅為一組”等等，通過引導、歸納、板書，使學生掌握規律，并能把規律完成進行表述。

　　課堂上還充分感受生活中的數學，讓學生在愉快的氛圍中掌握數學知識和技能，發展能力。學生學的輕松，老師也從容組織課堂教學，課間穿插拍手找規律、聽音樂等，都是與本節課內容相關，又使孩子們在緊張的學習中得到放松，可見和老師匠心所在。一節課下來沒有感到壓迫、緊迫感，氣氛輕松愉快，心情愉悅。

　　聽完這節課，除了學習金老師有點之外，本人也有一點不成熟的看法：

　　1、可以再調整一下課堂節奏，使課堂組織更顯緊湊，增加密度，讓學生說說生活中見到的有規律的現象，更彰顯課堂的有效教學。

　　2、在提高方面，和老師設計了讓學生涂熟練，設定了一條星狀手鏈，讓學生涂顏色。當時我們幾個聽課老師同時討論：如果再放開一點，只要求設計一條精美手鏈，我想會更發揮孩子積極性，更開拓孩子想

　　象力，從、顏色、圖形、排列等，聰明的孩子思維能得到更大發展，使整節課的深度得到提升，使孩子們的能力得到進一步發展。

找規律評課稿12

　　11月7號上午聽了崔老師的《找規律》這節課。崔老師年輕又充滿活力，整節課的思路清晰，課堂講解透徹，教態自然。雖說是一個比較年輕的教師，但絲毫沒有“青澀”的感覺。

　　課后，在高老師的帶領下，我們九個人聚在工作室對這節課進行評課，大家都暢所欲言，說出自己的看法。這節課我感覺崔老師在這節課是下足了功夫的，包括對教材的理解，教學重點的突破，對自己的教學過程的設計，都有自己獨到的見解和創新。整節課上得流暢，自然。也能完成他所要達到的要求，還是一節比較成功的課。

　　最后，高紅妹老師給我們做了點晴之筆的點評，肯定了崔老師的教學效果，肯定了老師的教學思路，肯定了本節課的難點攻克得比較好。但也提出了本節課的一些不足之處：難點的處理還可以再深化，再把它消化得更徹底，才能更好的照顧中下層的學生對知識的掌握。，并且給出了修改意見：

　　1、給的任務要明確。

　　2、給的合作時間要明確。

　　3、小組每人的分工要明確。

　　4、匯報時學生的語言要規范，要讓全班同學都參與。

　　5、對本節課的余數：0.1。 2。分別代表那個顏色要讓學生真正理解，才能類推和應用。

　　高老師不愧是名師，一下子就點出問題的關鍵，每個人心里一下子都豁然開朗，也能更好的體會到這節課的精采。

　　真的給我們創造了很好的學習機會，要好好的珍惜啊！

　　《找規律》評課稿11

　　一、情境中發現規律

　　１、創設情境：

　　再過兩個月，就是同學們自己的節日“六一”兒童節了，你們想不想在那一天，把自己的教室布置得漂亮些呢？好，老師現在就帶領大家去看看別的小朋友是怎樣布置他們的教室的。

　　２、觀察提問：

　　（播放動畫）說說你都看到了什么？。

　　３、發現規律：

　　前面，我們已經知道按一定的'順序一直排下去，我們就說它是有規律的排列。請同學們仔細觀察這幅畫面，看看哪些事物的排列也是有規律的？

　　學生匯報發現的規律。

　　剛才，我們通過觀察，發現了東西都是有規律排列的。

　　4、應用規律：

　　（出示課件）根據規律填空。

　　說一說：你是怎么想的？把沒有完成的完成。

　　二、操作中深化規律

　　1、自己動手涂一涂。

　　2、貼一貼，展示作品。

　　三、欣賞、發現生活中規律

　　規律在我們的生活中真的是無處不在呀，有規律的事物會給人一種欣賞了規律的美，你能發現藏在我們身邊的規律嗎，其實，在我們的生活中還有許多這樣的規律，老師希望大家課后仔細地去找一找，把找到的結果和感受告訴老師和同學，好嗎？

　　優點：

　　1、充分考慮學生的生活經驗和知識基礎。

　　2、本節課遵循了循序漸進的教學規律。

　　3、精心設計數學活動，突出學生的主體地位。

　　4、形成多元化的學習方式。

　　建議：

　　學生的感悟、運用非常到位了，如果老師能讓學生多說一點就好了。

找規律評課稿13

　　一、把握找規律的落腳點——找規律重在“找”

　　從課程標準的表述里我們能夠體會到，探求活動、探求過程比探求結論更加重要。如果教學的著眼點、著重點不放在活動的過程與方法上，而過分關注結論，可能導致教學從探索發現規律變成接受記憶規律。因此，找規律教學所揭示的規律是乘法原理。但其教學不是為了形成某個數學概念或記住某種法則，而是開展數學活動，積累探索規律的體驗。所以找規律的重心應該在于“找”的過程，也就是讓學生經歷數學化的全過程。為此，在教學中學生展開了三個層次的探究活動：首先，是讓學生有充分的時間去操作學具，在動手的過程中，關于“有序”的思想才能逐步生成；接著，讓學生用自己的方式來表達搭配的方案，這期間不同學生有不同的抽象方式，表現出不同的結果，這把動態操作中的思想和邏輯用更為直觀但又更為抽象的方式表現出來，這個階段是形象的，但也已經開始孕育抽象了；最后讓學生體會符號算式的內涵，這樣真正上升到抽象的階段，使學生對數學規律有了更為理性的把握。并且該課所體現的“實物操作——數形結合——歸納論證”這一探究過程也使學生體驗了數學思考的`一般方法。

　　二、把握現象內在的本質——規律的數學表達

　　找規律重視過程，但不等于不要結論。

　　找規律是認識客觀現象的標志。如果正確地概括出一類現象的規律，就準確了解了這類現象的本質特點。人們探索規律（包括學生找規律活動），應該概括出規律。概括規律是發展思維的極好時機。概括規律需要對一類現象去粗存精、去偽存真地抽象，需要對一類現象由表及里、由淺入深地歸納。概括規律是高強度、高效度的思維活動，是對思維的鍛煉，能促進思維發展。尤其是以適當的形式表示規律，具有初步的數學建模思想，有利于學生良好思維品質的形成。新的課程標準反復強調一個觀念：數學知識的生成過程要引導學生經歷合情推理的發現階段和演繹推理的論證階段，這樣數學教學才完整。

　　教學中教師并沒有放棄引導學生歸納和論證，而是通過必要的變式，讓學生積累多個同類規律的案例，有了多個案例，就為不完全歸納提供了充足的資源；對這些平行資源進行抽象就會獲得猜想：帽子的數量×木偶的數量＝搭配方案的數量。這個結論還不是定論，只是一種可能，對這個結論還必須進行證明。小學階段的證明不可能像中學一樣嚴格的演繹推理，但可以通過演算（即換個數試一試），或者把算式與意義掛起鉤來（這一點做得不夠），即算式的本質意義是求幾個幾，這樣學生就能在根源上想通了，結論也就獲得了證明。經歷了這個“歸納－論證”的過程，其實就是傳遞給學生數學思考方法和數學活動經驗，就是教給學生今后遇到數學問題可以怎樣去研究、怎樣去提煉、怎樣數學地表達。科學結論（包括數學的定理、法則、公式等）的發現往往發端于對事物的觀察、比較、歸納、類比……也就是通過合情推理提出猜想，然后通過演繹推理驗證猜想。只有站在這樣一個高度上去研究我們的教學內容、去構思教學設計，才能讓我們的課堂打開一扇窗，讓學生領略到數學教學以外的東西，給學生一個完整的數學教育。

找規律評課稿14

　　聽了連**老師和陳**老師《找規律》的課，讓我們清楚地看到了不同的教師對同一教材的不同處理，不同的教學策略產生的不同效果。從她們的課堂中，我們可以學到自己所沒有的東西，從而產生如果我來上應該怎樣上的共識。兩節課上的都很成功。其共同的亮點有：

　　1、兩節課在教學中都能營造良好的學習氛圍，充分調動學生學習的主動性；

　　2、兩位老師都注重引導學生主動探索和思考，經歷找規律的整個學習過程；

　　3、都采用了合作學習、獨立學習的形式，讓學生在獨立學習的基礎上與人合作獲得更多的知識；

　　4、教學中都體現了教師是合作者、引導者、參與者。學生有學習的主動權，是學習的主人，學生在觀察、比較、探索、小結中獲的新知。

　　兩節課的結構大同小異，在細節上又有所不同。第一節課導入以復習一年級學過的規律和主題圖導入，第二節課以四個小動物的出場順序情景為本節的.循環規律做了鋪墊；找規律環節中，第一節課更重視用語言來表述規律，第二節課重點通過橫看總結規律，提煉簡潔語言；動手實踐練習中，兩節課都包含了鞏固、提高、延伸的含義，特別第一節課“手帕花邊的設計”，第二節課欣賞生活中的規律美。

　　建議：地板磚設計這一環節教材的意圖應該是要體現循環規律的“循環不斷、四面延伸”以及“規律美”，這兩節課都沒能真正體現出來。

　　聽完這兩節課，對《找規律》這一課題讓我有了更深的認識！

找規律評課稿15

　　今天聽了周xx老師執教的《找規律》一課。她分別從猜謎導入，引出規律、創設情境，探索規律、動手操作，感受規律、聯系實際，尋找規律、運用規律，解決問題、總結評價，延伸規律這十二個層次展開教學。

　　一、猜謎導入，引出規律

　　讓學生從簡單的猜謎游戲中，初步感受生活中規律的存在，通過先出示熊貓、小狗，讓學生猜后面的動物，從而激發學生對新知的好奇心，為找規律奠定心理基礎。

　　二、創設情境，探索規律

　　這一環節，教師利用主題圖，為學生創設了紅花和藍花的問題情境，突出了學生的主題探索活動，在學生隨意觀察初步感知信息的基礎上，引導學生有序地進行觀察、發現、交流，使每一位學生都經歷了不同的探索過程，有不同的.體驗和發現，用自己的方式表達發現的規律，增強他們探索、研究問題的興趣和能力。

　　三、動手操作，感受規律

　　讓學生通過操作、觀察、比較、分析，使學生把獲得的具體的、感性的認識逐步上升為數學思考，初步感受有關的簡單數學模型。并通過讓學生從前往后看和從后往前看，感知不同的規律。

　　四、聯系實際，尋找規律

　　通過欣賞與廣泛尋找生活中具有相同規律的現象，拓寬學生的思路，引導學生體會生活中規律的普遍性。溝通數學與生活的聯系，啟發學生用數學思想審視生活，使學到的知識更加牢固有用，生活更加豐富多彩。

　　五、運用規律，解決問題

　　布置開放性作業，通過讓學生自己動手設計晚會時用的禮帽，進一步把所學的知識和現實生活聯系起來，培養學生創新能力，使學生體驗用數學知識裝扮生活，美化生活的愉悅。

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