電路教學反思（集合15篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的電路教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
電路教學反思1
科學的本質是對未知事物的探究。在《初中物理課程標準》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。《標準》要求通過科學探究，是學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。因此，探究教學在初中物理教學中具有舉足輕重的位置。本人在此結合《探究串、并聯電路中電流規律》這堂課的教學實際就探究教學談幾點體會。
一、探究教學要注重問題性
問題不僅是是科學探究的出發點，而且也是學生學習的根本原因。因為沒有問題就難以誘發、激起學生的探究欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層的和形式的。在這堂課的教學中，提出“串、并聯電路中電流有什么規律”的問題后，引起了學生極大地興趣，激起了學生極大的探究欲望，就此問題學生還做出了多種猜想。在學生動手操作的過程中，有出現了諸如電流表反向偏轉和燈泡不亮等問題。學生在發現和解決這些新問題的過程中，不僅有進一步激發了他們的探究興趣，而且也促使學生深入地去思考和體驗。因此，能否提出對學生有挑戰性和吸引力的問題，使學生產生問題意識是科學探究的關鍵。因為問題意識會激起學生強烈的學習愿望，從而使他們的注意力高度集中、積極主動的投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、積極創造和追求真理的科學精神。所以說，問題意識是學生進行探究是一個重要的心理因素。
二、探究教學要注重過程性
學生的學生方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學生是知識的接受者，接受學習重結論、輕過程。而在發現學習中，學生是知識的發現者，發現學習則是結論和過程并重。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的：它們都是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。當然，在學生探究的過程中學生會面臨問題和困惑、挫折和失敗；并且學生有可能花了很多的時間和精力，結果表面上像一無所獲，但這卻是一個人的學習、生存、生長、發展和創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力和智慧發展的內在要求。學生在“探究串、并聯電路中電流規律”的實驗中，有的學生花了兩節課的'時間沒有得出完整的結論。但是，在這個探究過程中一方面充分暴露了學生的各種疑問、困難、障礙及矛盾；另一方面也展示了學生的聰明才智、獨特個性和創新成果。所以，眼前所耗費的時間和精力應該說是值得的。正因為如此，探究教學要強調過程，強調學生獲得新知的經歷和體驗。
三、探究教學要注重開放性
本人認為探究教學的開放性，具體來說包括以下三個方面：
一是實現學習目標的開放。科學探究應注重知識與技能的獲得，更要注重能力的培養，也要注重情感的體驗。在這堂課的教學中，學習目標就很廣泛：一要讓學生達到“得出串、并聯電路中電流規律”的知識目標和“正確使用電流表”的技能目標；二要讓學生達到親身體驗“提出問題
物理的電路教學反思11
實驗是物理課的魅力所在，在物理教學中有著不可替代的重要地位。通過實驗，不僅僅是提高了學生學習物理的興趣，培養了他們的實踐能力、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴謹的、實事求是的世界觀。物理實驗可以分為教師演示實驗和學生動手實驗，現在就如何進行教師演示和學生實驗教學淺談一下自己的見解。
首先說教師演示實驗。
一、教材中每個演示實驗都有一個明確的目的，而說明同一個物理概念或物理規律的演示實驗可以有好幾個，但教師不必一一演示，而要根據教材要求及設備條件精心選擇。
二、在演示實驗中增加學生的參與，提高學生的興趣。演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。
三、做演示實驗時要注意分析實驗，以達到最佳的效果。實驗時教師可以先做演示，再作分析。四、演示實驗的過程，也是啟發學生積極思維的過程。教師應當設計一些富有啟發性的問題，在關鍵時刻提問學生，讓學生邊思考，邊通過演示實驗來分析，以求達到培養學生思維的目的。通過一系列的邊演示邊啟發，教師和學生共同討論，既活躍了課堂氣氛，學生又能較好地掌握和理解連通器的特點。
下面再談學生演示實驗：
一、培養學生良好的實驗素養、習慣。
初中學生年齡小、自制力不強，又沒有實驗基礎，有的甚至認為實驗只是玩玩而已，學生實驗較難組織效果也不理想。為此我們一開始做學生實驗就強調實驗室規則并制定合理的紀律，要求學生做到：
(1)實驗前必須完成預習內容;
(2)必須按分好的實驗組坐到相應的實驗桌前，不得亂動器材;
(3)實驗時不能大聲喧嘩;
(4)實驗完后將器材擺放整齊，經檢查無誤后方可離開;
(5)不能隨意將器材帶出實驗室，如有損壞及時說明。
二、制訂明確的實驗教學目標
學生實驗教學應制訂科學、具體的教學目標，使實驗教學和考核有章可循，我們在實驗教學中依據物理教學大綱和教材，從學生的實際情況出發，制訂了認知目標、操作技能目標、實驗素養目標，使實驗教學目標明確、可測性強。
電路教學反思2
我在本節課中的最大收獲有兩點：
1、電流與電路是電學的入門，電流的感念比較抽象，講解時我用形象的身邊的事例像在操場上百米賽跑的學生來類比電流，這樣學生較易理解電流，掌握電流。
2、對簡單的電路連接及畫電路圖，采用先讓學生探索，教師再糾錯的教學方法，這樣做達到了一下效果
(1). 能充分曝露學生學習上的問題，使教學更有針對性;
(2). 不約束學生的思維，適合中學生好表現的年齡特點，有助于激發學生的求知欲，培養終身探索的興趣;
(3). 讓學生在探索并解決問題過程中，體味成功的快樂。
在本節課上，我需要以后注意的是：在電流和電路的基礎知識上花費了大量的時間，過于重視基礎知識的傳授，忽略了學生自己動手能力的'培養，以教師黑板演示連接代替了學生，當學生自己動手的時候，很多同學都不會畫，因此在今后的教學中一定要注重學生能力的培養，加強素質教育，以課程改革為標準，做到教師的主導作用，發揮學生的主體地位。
電路教學反思3
教后記本節教學，比較好的方面有：整個教學流程清晰流暢；復習引入承上啟下，導入自然；畫圖規范；探究實驗的流程清晰明確；對學生的認知遞進把握較好，先引領學生探究“串聯電壓規律”各環節，再放手給學生自主探究“并聯電壓規律”，學生過渡自然；課件設計合理，利用白板連接實物圖直觀生動，便于理解，效果較好；練習題和拓展提升內容難度適宜，能緊扣本節主題，達標程度較高。
反思本節教學，不足之處有：在學生進行實驗的過程中，應當讓做得快的小組幫助慢的小組，并在小組之間交流數據，得到更客觀的結論；對實驗操作要有時間限制，應對學生是否做完實驗進行點評；應對實驗中的誤差進行分析，才更符合尊重事實的科學態度；實驗結束后，留給學生展示的`機會不足，應多讓幾個小組匯報他們得出的結論，然后再匯總；與學生交流溝通不夠充分；板書內容偏少，應加入兩個結論，不能只在課件上出示結論。
實驗探究課更應重點培養學生的科學思維與探究能力，對實驗的過程和結果都應重視，才能更好地體現出新課標的要求。
電路教學反思4
課題選擇背景
隨著普通高中物理新課程標準的大力推進，必然引起一場學習物理方式的深刻變革。新課標指出：“高中物理課程有助于學生繼續學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技的進步”。如何構建具有“探究性的學習、問題式的教學、合作化的課堂”的課堂教學方式，使學生能真正了解自然科學探究的含義，是每一位物理老師的責任。隨著網絡的普及，借助網絡環境開展物理教學，可以將傳統教學和現代信息技術有效結合起來，建構適合學習活動開展的“探究式學習模式”，利用網絡資源豐富、可共享、互動性強等優勢，結合物理學科自身特點和優勢，使學生在網絡環境下，帶著物理問題，提出假設與猜想，并對問題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決的方式，培養學生主動的探究、創新意識和綜合實踐能力。
教材及教學對象分析
（一）、教材內容及教學對象分析：
《閉合電路歐姆定律》是高中物理第二冊（必修加選修）第十四章第六節的內容。其主要教學內容有兩部分：電動勢和閉合電路歐姆定律。
1、學生接受電動勢這個概念是掌握閉合電路歐姆定律的關鍵和基礎．但是電動勢這個概念比較抽象，涉及的知識面較廣，要使學生全面、深刻地理解它是有困難的．新教材考慮到學生的接受能力和滿足后續知識的需要，簡化了電動勢的教學，其基本內容有下列兩方面：一個是電源電動勢是由電源本身的性質決定的，它表征了電源將其他形式的能轉化為電能的本領．另一個是電源電動勢的值可用電壓表測出——電源電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓；在閉合電路里，電源電動勢等于內、外電壓之和．教材提出電動勢這個概念，但沒有給電動勢下定義，只是講它“等于”什么。
2、路端電壓U與外電阻R的關系，是一個難點．演示實驗由學生自己通過仿真實驗記錄數據并指導學生得出規律，使學生有明確的感性認識，同時這也更大程度的提高了高二學生的邏輯推理能力。
（二）、教學重點、難點分析：
1、重點：閉合電路歐姆定律的內容及U隨R變化的規律
2、難點：
（1）、應用閉合電路歐姆定律討論電路中的路端電壓、電流強度隨外電阻變化的關系
（2）、應用定律解決簡單的實際問題
學習目標
（一）知識目標
1、知道電動勢的定義．
2、理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來解決有關的電路問題．
3、知道電源的電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，電源的電動勢等于內、外電路上電勢降落之和．
4、理解路端電壓與電流(或外電阻)的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關問題．
5、理解閉合電路的功率表達式．
6、理解閉合電路中能量轉化的情況．
（二）能力目標
1、培養學生分析解決問題能力，會用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化規律
2、理解路端電壓與電流（或外電阻）的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關問題．
3、通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規律，培養學生用多種方式分析問題能力．
（三）情感目標
1、通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學生普遍聯系觀點
2、通過分析外電壓變化原因，了解內因與外因關系
3、通過對閉合電路的分析計算，培養學生能量守恒思想
4、知道用能量的觀點說明電動勢的意義
設計思路
本課一改傳統由教師做演示實驗，得出數據學生分析并討論出規律的教法，而是以“課前自學——提出問題——通過仿真實驗自主探究——協作交流——探究本質——總結規律——解決問題”為指導，課節內容以網頁的形式呈現在學生面前，通過學生帶著問題自學，根據自己的知識水平層次進入不同的網頁進行自主探究。同時亦使老師做到真正將課堂還給學生。
具體設計思路：1、通過一個演示實驗給學生留下一個疑問，學生自己在做仿真實驗的時候，思考教師提出的幾個問題。2、引導學生認識電路。3、提出目的，學生自己通過仿真實驗，通過改變外電阻阻值、內電阻阻值和電源電動勢，記錄電流等數據，將數據記錄在表格中，通過對數據分析探究什么是閉合電路的歐姆定律。4、學生利用閉合電路的歐姆定律來解釋演示實驗現象。5、對知識的一種拓展和應用。
教學過程
（一）設定猜想、實驗論證，激發學生興趣，引入新課
向學生展示平時生活中常用的1號、3號、5號干電池、蓄電池、電源，干電池上注明1.5V，蓄電池上標明2.0V，電源上標明15V，用伏特表測電池兩側可以直接測出分別為1.5V、2.0V、15V，再出示一個普通手電筒上的小燈泡。
實物演示實驗：將小燈泡與2.0V的蓄電池相接，請學生觀察燈的亮度——正常發光，已很亮。
提問：如果將這個燈泡與標明為15V的電源相接，我們可以猜想一下，小燈泡會怎樣？
學生根據生活經驗可能會回答：小燈會被燒毀，或即使不燒毀也會比接3V電源時亮得多，也有可能和接2.0V的一樣。
演示實驗：將小燈接在15V電源上，結果是：小燈與15V電源相接時不但沒有燒毀，亮度反而比接2.0V電源時暗一些。與學生猜想結果大相徑庭。
要圓滿解釋上述現象就要用到本節課將要學習的內容——閉合電路的歐姆定律。
請同學們在仿真實驗中觀察剛才演示實驗的現象，思考：電燈亮度不同主要是因為哪個或哪些物理量不同?這種現象是怎樣產生的？
（二）、新課教學
1、電動勢
（1）電動勢：我們發現干電池、蓄電池等兩端的電壓是不相同的，其實這兩端電壓是由電源本身的性質決定，同種電源兩極間電壓相同，不同種電源兩極間電壓不同。我們引入電動勢這個概念來表征電源的這種特性。
（2）電動勢E的物理意義：是描述電源把其他形式的能量轉化為電能本領大小的物理量。其值等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓。
2、閉合電路的歐姆定律
（1）認識電路：引導學生觀察教學網頁中的實驗電路，了解閉合電路和分電路；內電路和外電路。知道電源外部電流流向和電源內部電流流向。
（2）閉合電路歐姆定律：
學生在仿真實驗中，可以在電阻元件上單擊右鍵，選擇“屬性”改變電阻值，閉合開關，將電動勢、電流和電阻關系記錄在下表中，
物理量
序號電源電動勢E（V）電流I（A）外電阻R（Ω）內電阻r（Ω）關系
100000
200000
300000
400000
500000
對數據進行分析，得出閉合電路的歐姆定律：I=
3、路端電壓U跟負載R的關系
（1）、演示實驗中電燈亮與暗的實質是什么？
電燈作為負載（即用電器），其亮度主要看加在負載上的“有效”電壓即路端電壓U，在負載正常工作情況下，U大，則燈的亮度高，U小，則亮度低。而如圖所示，將電燈換成可變電阻R，改變外電路R，路端電壓U跟負載R有什么關系呢？
（2）、分析討論U隨R變化的規律
對于同一個電源，一般情況下其電動勢E和內阻r是不變的，當外電阻R變化的時候，請同學們根據閉合電路歐姆定律：I=E/(R+r)，引導學生從理論上來討論U的變化規律。當R增大時，有I減小，I、R都是變量，在沒有給出I、R具體數據的情況下，單純利用部分電路的歐姆定律U=IR來判斷U的變化是很困難的。但在閉合電路中，內、外電壓通過關系式E＝U＋U＇是聯系在一起的，而E是常量。因為U＇＝Ir（r為常量），我們發現U＇的變化是很容易判定的'，完全可以先判定U＇的變化，再根據E＝U＋U＇進而確定U的變化。
仿真實驗：在仿真實驗下進行測試，驗證上述推論的正確性。根據表格進行探究。
物理量
序號外電阻R電流I內電壓U＇外電壓U
1增大111
2減小111
（3）、討論兩種特殊情況
①．短路：R＝0，I＝，U＇＝E，U＝0
說明：短路時電流取決于E、r，一般情況下r很小，故短路時電流很大，由于電流的熱效應，常會燒壞電源甚至引起火災。
仿真實驗：演示短路時保險絲熔斷的現象及如何排除故障，恢復電路的正常工作。
②．斷路：R→∞，I＝0，U＇＝0，U＝E
伏特表測電動勢的原理，主要是伏特表內阻大，測出的數據略小于E。
（三）探究演示實驗中燈泡亮度不同的實質
根據閉合電路歐姆定律，電源本身具有內阻，其電路中電流I＝E/(R+r),所以，當閉合電路電源電動勢大的時候，由于r值的不同，兩個電路的I不一定相同，也不一定是E大的電流就大，所以出現燈泡亮度不同的現象。學生可以通過在實驗里添加伏特表和電流表進行測量，并利用閉合電路的歐姆定律可以計算出這兩個不同電源6V和12V的內阻r是多少，從而可以知道這兩個電路中流過相同燈泡的電流I的大小。
教學反思
本課在網絡環境下開展教學活動，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引學生一起完成這節課，需要注意以下幾個方面：
1、明確教學目的任務，掌握物理思維特點，培養學生思維能力。本課重點即定律的內容不是老師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此教師設計教學一定要符合高中學生的思維能力，通過“猜想——實驗——驗證”嚴密的科學探究方法，培養學生能力。
2、本課教學中用到較多的仿真實驗，具有安全性和可操作性，避免了實際操作中的用電安全問題。安全的仿真實驗可充分發掘學生的好動性、探知性，用學生特有探究角度去思考問題，有效地發揮學生的個性，并使學生的創新能力得到拓展。同時通過仿真實驗的操作，提高學生的生活用電安全意識。
3、本課教學能充分聯系生活實際，培養了學生的知識綜合應用能力。如為避免短路現象的發生安裝保險絲；生活用電中電燈的亮度問題等。
4、本課教學能構建有效的網絡環境，提供給學生自主學習權。網絡環境設定任務，通過人機交互，學生有選擇的開展學習，探索適合自己的學習方法，完成教學內容。學生還可以按自己的水平層次將課堂內未完成的內容拓展到課外，作到課題學習和課外思考的互通。
電路教學反思5
在上節課的學習中，對于如何點亮小燈泡，學生已獲得了一定的經驗。在這節課中主要是使學生學會使用新的裝置——小燈座和電池盒，用導線連接完整的電路。并在使用這些裝置建立電路和探索更多小燈泡亮起來的過程中，學生將獲得更多地建立電路的經驗。
根據這樣的理念，我在教學設計過程中，采取了循序漸進，由易到難的教學方法，首先讓學生設計組裝點亮一個小燈泡的電路，掌握電池盒、小燈座和導線的安裝和連接方法，畫出簡單的線路圖，形成一個簡單電路的概念。但是由于學具袋中的學具質量不是很好，導致很多學生在安裝小燈座和電池盒時，時間用去了一大半，而且個別小組沒有成功安裝好，因為有些材料被折斷了。后來讓學生點亮一個小燈泡，并畫出簡單電路圖時，大部分學生顯得很是困難，大部分的注意力集中在玩上面，根本沒有按著教師的要求去做。個別畫出來的電路圖也是不準確的，導線沒有畫直，小燈泡畫得不準確，電池盒也畫出來。沒有真正形成簡單電路的概念，所以我只好臨時改變教學流程，將下面的內容安排在下節課。
今天我承接上節課留下來的內容又上了一堂課，指導老師也來聽我的課。總感覺整個教學流程不是很好，學生方應慢、交流部積極;而且對于上節課的知識學生掌握的不是很到位。存在的主要問題：1、指導組裝用電器時，注意點強調未到位，使個別實驗組在安裝電路時小燈泡沒有亮，未找出原因。2、學生在用不同的方法使多個小燈泡發亮的實驗操作后，才展示其中一組連接的實物圖，這并不能代表全班學生的做法，太過局限。學生的.電路圖畫的不規范，沒能及時的糾正。
所以在進一步引導學生探究怎樣用不同的方法，讓更多的小燈泡亮起來時，他們實驗的很慢，顯得交流的時間很緊迫。后來指導老師給了我一些意見：1、不要讓一個小組中的一個學生來畫電路圖，讓他們先都畫著實是看，在讓他們動手做實驗;或者是讓完成好的小組立刻上黑板畫出電路圖，接著跟大家一起交流畫出來的那些連接方法是相同的，哪些方法是不同的，并指出不同在哪里，讓學生對串聯電路和并聯電路有個初步的了解。同時也可使學生意識到使兩只小燈泡亮起來可以有兩種方法，并讓學生嘗試去試試第二種方法。
進入電學學習后，連接實物圖、畫電路圖是教學的重點和難點，并且讀懂電路圖，識別串并聯是學好電學的關鍵所在。針對這兩個教學的重點。
在畫電路圖和連接實物圖這個地方，為了使學生能規范的作圖，在課堂上也強調了如何畫電路圖，以及如何連實物圖，并且也練習了不少，雖然在課堂上進行了強調如何規范的作圖，但是學生存在的問題仍然很多：
（1）有的同學畫電路圖，不用尺子，畫的電路圖歪歪扭扭。
（2）有的同學畫的電路元件很不規范。
（3）有的學生把電路元件畫在了拐角處。
（4）有的學生把實物圖和電路圖嫁接在了一起。
對于電路圖的畫法，我在教學過程()中采用了以下幾個方法：
（1）教師在黑板上進行規范化的畫圖示范，強調學生比較容易馬虎的地方。
（2）結合教材的練習讓學生到黑板上來演示。
（3）對于演示的電路圖讓學生給予正確的評價，并且提出改進的方式。
（4）對學生多次出錯的要進行個別指導，找出問題所在，及時糾正。
電路教學反思6
通過這次公開課，在教學方面，我成長了很多，學到了很多東西的同時也意識到自己教學中存在的不足。以后，在教學上，我會揚長避短，不斷完善自己的教學理念，改變自己的教學方法，讓自己的每節課盡量做到盡善盡美。在這次公開課中，很多有經驗的老師們給我提出了很多寶貴的建議，讓我對教學工作有了新的認識，從這次課中，我有很大感觸，歸納起來有以下幾點。
一、從學生實際情況出發
平時我們面對的對象是職業中學的學生，他們基礎較差，不管是理解領悟能力還是動手操作能力都較為薄弱。所以，我們在平時教學中不能將普通中學那種教學模式套用到我們的學生中去。首先，我們要根據學生實際情況對教材內容進行合適的選擇，做到在抓住重、難點知識點的同時，也要將知識的復雜簡單化，以便學生容易理解。例外：在課堂上要注意調動學生興趣，吸引他們的注意力。而在我的這次課中，我采用溫故而知新以及從生活事例導入新課，學生一開始就提起注意，也很快參與到課堂中來；對舊知識的復習，既可以對舊知識的鞏固，提高師生互動，增強了師生互動交流程度，又能給學生提供一個輕松教學空間。
二、教師要熟悉教材，吃透教材
在課堂上，如果只是機械地將教材內容“填鴨”般地傳授給學生，學生會感覺很枯燥，提不起學習興趣。因此，我在進行教學設計時，注意將教材深入領悟、在對有關資料全面的'占有和篩選上，結合學生的實際，加工制作，形成層次化、系統化的知識結構，達到教學內容設計最優化，便于學生學習掌握。
三、合理地分配教學時間
通常情況下，我在備課時，都會注意每個環節的分配時間。然而，在實際操作中，有時由于突發情況或學生對內容的接受程度、師生互動環節等都會影響到時間的分布，這就與備課思路矛盾起來。就好象這次上課中，本來事前安排好的練習，如果讓學生全部完成，時間就剛好，當由于中間的一些突發情況，導致自己一時忘記，所以最后還多出三分鐘左右的時間。從這次教學中，我總結出：平時我們在備課時，不但要對本節課的內容有深入地了解，講其重難點部分需細說，了解部分可以略帶而過，從而可以更加科學合理地安排課堂教學并根據實際課堂操作情況，及時對時間分配做出調整。
電路教學反思7
由于實驗過程步聚較多，本課用2課時進行實驗，探究串聯電路的電流規律用1課時，探究并聯電路的電流規律用1時。
一、成功之處：
通過課前檢查可看出學生對本節課提前預習的很好，對物理實驗探究的的基本要求掌握得很好。提出問題，及作出的猜想假設都有針對性、合理性。探究過程有序，學生的積極性很高，對電流表的讀數也較準確，能夠根據實驗數據分析，初步得出結論。評估與交流時，學生根據實驗情況，提出了實驗中常出現的幾個問題，例如指針反轉，電流表串聯接入電路后，燈泡不亮等，但在解釋原因時，較困難，需要老師的輔助或幫助。學生連接串聯電路比連接并聯電路要快很多。
二、不足之處
在實驗過程中，遇到的問題較多，表現在以下幾點：
1、實驗過程中，器材太舊，部分器材出現一些小問題，例如：電源沒有電流輸出、燈座的螺母松脫、導線太粗不容易固定等都會對學生連接電路產生影響。
2、學生沒有注重電源的電壓的大小，導致電燈泡燒壞。
2、連接并聯電路時，會出現短路的現象。在探究并聯電路的電流特點時，同學們對并聯電路的連接還不熟悉，因此用時較長，超過計劃的用時范圍。
3、在探究并聯電路的干路電流時，沒有提醒同學們把電流表的小量程更換成大量程測量，這樣有的同學在實驗時，更換了量程，有的沒有，一定程度上損壞了電流表，違反了操作規程，有的表針超出讀數范圍，影響實驗效率。
三、建議
用同一個電流表進行實驗，因為用電流表測量時進行讀數，不同的電流表的示數會有一點點誤差，會影響學生對實驗數據的分析。
課堂教學基本上是教師預設為主的，但有時在學生的科學探究過程中總會出現一些意想不到的事情。當我們面對這些問題時，我們不能置之不理，而應該隨機應變。有時，還要以“意外”做契機，有效展開進一步的`科學探究活動。
在第一個班教學《電路研究》時，組織學生接亮小燈泡時，有兩個小組的小燈泡壞了，有一部分小組的燈座的接觸不好，學生怎么接也沒辦法把它接亮。而小燈泡不能接亮，后面的內容也無法進行。“這是怎么一回事？”我把這個“生成問題”還給了學生，讓它作為學生探究的又一起點，結合對小燈泡的結構的觀察，認識到“只有電流通過小燈泡的燈絲，小燈泡才能發光”這樣的原理。讓他們在課外的時候對其進行進一步的研究，同時提出“他能點亮的燈泡你能點亮嗎？”作為對內容的補充。以便于接下去的進一步研究。
在另一個班教學這一課時，上課沒多久，就有一學生報告說，同桌小穎在底下玩小燈泡，不小心手被“電”了一下。（我猜肯定是短路了）我當時沒有理會，繼續上課。在組織學生接亮小燈泡活動時，我就借機把這個問題拋給學生：“小穎剛才手被‘電’了一下，你們知道為什么嗎？”有經驗的學生能說出這是“短路”，接著，我就引導學生理解“短路”這一概念。
讓“生成問題”作為課外拓展的又一方式。在整堂課的教學中，學生經歷了點亮一個小燈泡，分析小燈泡的發光原理，再想更多的方法點亮一個小燈泡的過程，學生的探究活動是有序地步步深入，認知水平也是拾級而上。而我則經歷了一個對這堂課的教學方式的探究過程，讓我感到喜悅的是，我與學生共同體驗了學習科學的樂趣，更增長了科學探究的能力。
電路教學反思8
也許學生對有一些難度的探究活動具有更高的積極性，本節課學生始終保持著極高的熱情。
在利用一個電池盒、兩個小燈座和四根導線組成一個電路探究活動中，前面兩個班的學生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：
從兩個燈座的兩個接線柱上接出的導線分別與電池的正極和負極連接。（并聯的一種方式）而課前我認為簡單的，學生會首先想到的串聯方式卻沒有出現。起初我感到很奇怪，后來找到了答案：
在這之前，第一個探究活動是利用一個電池盒、一個燈座和兩根導線組成一個電路。所以后來增添了一個燈座后，學生就很自然的在前面電路的基礎上照樣子又連接了一個燈座。在第三個班級課上，我在布置探究任務時就明確了，用三根導線組成一個電路，再用四根導線組成一個電路。于是，那種串聯的方式出現了。
課后回想這一環節，深深感到，我們經常說，在備課時要備學生，要站在學生的角度去思考，可事實上往往我們認為很簡單的、學生一下就能想到的，在實際教學中卻遲遲不出現。只有真正從學生角度出發，考慮到實驗中可能出現的狀況，那么在實際教學中的引導就會越明確。
《簡單電路》教學反思13
在教學過程中，第一個環節，我先講解了電池盒、小燈座的結構和用法，指導學生認識了電池盒、小燈座后再連接一個簡單電路，學生很快就能連接一個正確的、完整的電路。電池盒、小燈座都有現成的導線連接點，學生只要按部就班將導線插到各個連接點就可以了。學生呢很快完成了第一個教學任務，并畫出了簡單電路圖。
在利用一個電池盒、兩個小燈座和四根導線組成一個電路探究活動中，前面兩個班的學生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：從兩個燈座的兩個接線柱上接出的導線分別與電池的正極和負極連接。（并聯的一種方式）而課前我認為簡單的，學生會首先想到的'串聯方式卻沒有出現。起初我感到很奇怪，后來找到了答案：在這之前，第一個探究活動是利用一個電池盒、一個燈座和兩根導線組成一個電路。所以后來增添了一個燈座后，學生就很自然的在前面電路的基礎上照樣子又連接了一個燈座。在第三個班級課上，我在布置探究任務時就明確了，用三根導線組成一個電路，再用四根導線組成一個電路。于是，那種串聯的方式出現了。
接著我又聯系班級的日光燈使用方法解說并聯電路和串聯電路的優點和缺點。并聯電路可以分別控制、節能環保，但連接繁瑣；串聯電路可以統一控制、連接方便，但可能出現不必要的電能浪費。學生學得非常好，很快就可以舉一反三找出：家中的各個房間的電路是并聯電路；同一個吊燈中的很多燈泡，客廳中的某組裝飾光源，這些是串聯電路。
課后回想這兩個環節，深深感到，我們經常說，在備課時要備學生，要站在學生的角度去思考，可事實上往往我們認為很簡單的、學生一下就能想到的，在實際教學中卻遲遲不出現。只有真正從學生角度出發，考慮到實驗中可能出現的狀況，那么在實際教學中的引導就會越明確。
另外，學生對有一些難度的探究活動具有更高的積極性，本節課學生始終保持著極高的熱情。所以只要教師從學生角度出發，將課設計到位，引導到位，學生一定會帶給你更大的驚喜。
電路教學反思9
最后一個月，小班化課題開始研究，把我推到了賽課的第一線。十天的磨課過程，讓我對小班化有了深刻的認識與感悟，以下記錄我的心路歷程，留給我的回憶。
在第一次教學目標設計的途中
設計目標：完成探究串聯電路電流規律。
教研員反饋：教學設計剛出爐，便被兩位教研員全盤否定了，理由是，(:)雖然在課程標準中要求用兩課時完成本課的教學任務，但由于探究串聯電路電流規律過于簡單，課堂容量不夠，難點在并聯電路上，這樣的設計會為正常的教學造成前松后緊，不利于更好地完成教學，因而設計必須從全局考慮，要完成兩個電路電流的探究。
我的感受是：心中特別沒底，一節公開課，還要參加比賽，原則上，課的完整呈現要比完不成任務好得多。但是靜下心來想想，這不僅僅是呈現一節課，更重要的是要為今后的教學服務，不可以只考慮到眼前的利害關系。下定決心——改！
通向第二次教學目標實踐的'路上
設計目標：完成探究串、并聯電路電流規律的全過程，并聯部分的內容隨課上時間而定，最底線是完成實驗數據的得出，可以不分析。
課堂的問題：學生探究實驗時，串聯電路很順利，但是全部分析結束已經花費(過去)大半時間。到了并聯電路的探究時就較為混亂，由于學生剛剛接觸電路的連接，還不是很熟練，因而多數同學在連接并聯電路時遇到困難，電流表不知測的是哪的電流，只有一個小組得到并聯電路實驗數據。學生手忙腳亂浪費了很多時間，教學任務沒有完成。
學生反饋：串聯電路好連接，電流表連入電路中順利，而且很好觀察，所以很快就能測出各點電流來，并聯電路線一下子增多了，不知哪根接哪根，好不容易接好了，電流表又不知怎么接在電路里，同一小組每個人都想發表自己的意見，所以往往一個方法還沒有實踐完，就又有新的主意出現，結果到最后，越忙越亂。總之，一到實物連接全亂了，兩套器材全部混到了一起，讓人腦子中一片混亂，更不用說去測得電流值了。
教研員團隊提出建議：本節課過于模式化，完全按照探究程序按部就班的操作，這對于部分智優的學生來說能出色完成，但前期電流表使用、掌握不牢固的同學來說就顯得手忙腳亂以至于最終實驗結果沒有總結出來，明顯能看出探究過程不完整。而作為一節比賽課，如果不能完整的呈現探究的整個過程是不科學的，讓人總感覺少了什么，所以，擺在我們面前的只有——再改！
解決方案：打破固有模式，調整探究環節，將串、并聯電路同時進行，每個實驗大組微調分成兩個組內組，組內智優的同學探究有一定難度的并聯電路電流規律實驗，稍微弱一些的同學探究相對簡單的串聯電路電流規律，如果串聯實驗完成的順利，可以再參與到并聯電流規律的探究中，并在整個設計中插入適當的小組競賽。這樣的設計既分出了層次，又照顧到了全體，達到小班化要求的百分百參與，而且能有利地調動學生學習的積極性，也能讓老師層次分明的百分百關注到每一個學生。
收獲第三次教學目標體驗的快樂
設計目標：完成探究串、并聯電路電流規律全過程，讓學生在實驗探究中體驗成功的喜悅。
課堂反饋：在組內分組是要完成兩個實驗探究的全過程給“逼“出來的想法，而在實踐中，我發現，這是個非常有效的好方法，不僅有效地（的）分解了教學中并聯電路連接的難點，而且讓學生在組內分組完成不同的探究活動，讓每個層次的學生都能有所收獲，都能體驗成功。
學生反饋：結合實際做自己有把握完成的實驗，并且積極比賽，有獲勝的希望，喜歡這樣的實驗模式，它使我們積極地（的）想辦法，不甘落后，并且能有機會把自己的經驗與大家交流，非常（特）有成就感，感覺自己就是一個小老師。
課后反思：因為針對性的實驗難度是學生可以承受的，因而在實際參與過程中都有收獲，學生都能有不同程度的收益。
對教師而言，仍然需要改變的是教學理念的問題。小班化關注百分百，并不是淺顯地分小組，表面上學生全體都動手實驗。我認為小班化教學是教師首先在精心設計教學過程中就要思考如何體現個體差異，如何在教學過程中實現分層教學，如何面對全體學生，讓學生真正地參與其中，什么環節可以師教生，什么環節可以教師放手，讓生教生，這樣教師在課上可以有目的的關注平時關注不到的問題；同時也讓學生有交流的任務，互相幫助，共同提高。
電路教學反思10
今天這節課是作為市教師進修學院前來我校觀摩課堂教學的一節課。本人也把這次上課當作是這堂精品課的初次正式打磨。聽課者是大慶市教師進修學院小學科學教研員薛老師、市教研室蘭嵐老師以及本科組黎海燕老師。
說句實話，就在前天，對這節課我還不是太有信心，畢竟精品課的要求很高。因為課前在集體教研的時候，從教10多年科學教學的蘇文輝主任看了我的教案后，說道：這節課的內容安排恐怕會讓學生比較沉悶，擔心課堂教學氣氛不夠活躍。
說句實話，我的心里也沒底，雖然這節課的內容本身對于絕大多數學生來說是很有吸引力的。但如果不能激發出他們的學習興趣，那這節課就失敗了一半。
于是昨天整整從下午到晚上10點，我獨自一人在學校自然2室里試教。我像正式上課一樣，站在講臺上對這課件、實驗材料試講，又把自己當作學生，對自己的問題作出反應。
可能是由于自己對整一節課有了整體的把握，也或者是之前參加的一些培訓沉淀下來的.厚積薄發，就在自己不斷試講的過程中，頭腦里突然閃過一個想法：為何不用闖關挑戰的模式把本節課的3個活動穿起來呢？因為，實驗本身固然對學生有著強大的吸引力，然而當老師把實驗當作一個作業布置給學生，并給學生提出種種要求時，這無形間就削減了學生的學習熱情。而如果把每個做實驗的過程當作是闖關挑戰的過程，實驗的要求轉化成挑戰的規則，這樣學生的學習積極性不就被充分地調動起來了嗎？挑戰成功后的目的是什么呢？對課前引入魔術的揭秘！（原先我的安排是表演完魔術后馬上揭秘）
想到這一點，我充滿了信心。確定了這樣的上課思路：“不用電池點亮燈泡”的魔術引入——>想學會魔術嗎？要連續通過3個挑戰——>魔術揭秘。
這樣整個上課過程變成了學生為了學會老師的神奇魔術而接受3個挑戰，在挑戰中學會知識，最終學會魔術的愉快而又具有挑戰性的學習過程。原來看似沒有多大變化的3個活動就這樣被一個魔術串起來了。
今天的試教，學生的反應熱烈得出乎我的意料。幾乎每一個問題都得到了同學們的熱烈回應。幾乎每一位同學都想把自己的想法和其他同學分享。在4人小組實驗的過程中，每個小組的4個成員都積極參加實驗，沒有出現哪個小組有學生無事可做或不參與活動的現象。每當有小組點亮燈泡時，教師里總會聽到同學高興地叫道：“老師！老師！亮啦！”，甚至有的同學從自己的座位上走到我的跟前拉著我的手去到他們小組那里看點亮的燈泡。這每一聲發自內心的喜悅，都讓我這個老師跟著喜悅。
在這樣的學習氣氛中，我很享受！
電路教學反思11
通過實驗我們認識到，將嘗試教學理論應用到物理教學中有利于課堂教學、實驗教學和活動課的相互結合；有利于激發學生的學習興趣，開拓知識領域、發展個性、培養創造能力；有利于增強參與競爭意識，對于提高學生的科學素質顯示出強大的生命力。當然如何將此理論全面應用到物理教學中將有待于進一步的探究。
這種教學過程特別強調嘗試練習（嘗試過程）也就是說物理教學不是讓學生去“讀”科學而是“做”科學。這樣，傳統教學的.“教材中心”讓位于“嘗試過程”，教師中心讓位于學生嘗試，可以使學生充分體驗從提出問題、用科學方法進行探索直至獲得結論的探索過程，像物理學家那樣思考物理，培養學生的創造力。
電路教學反思12
優點：
1、一是能充分利用本節教學內容的特點，及時有效地采用學生分組實驗，從而提高課堂實驗教學的效率、學生的積極性。
2、用表格的`形式把要實驗的內容體現出來，讓學生更加形象有效地掌握實驗的內容，降低學生對實驗內容的把握難度，達到提高實驗的有效性。同時也可節省教師對實驗內容的提示與說明，減少教師對課堂的占有度，讓學生有更多的實驗探究時間，保證實驗成功率。
3、整個實驗過程學生完成得較好，說明上面的教學措施是有效的。教師在提煉實驗結論時，能充分利用“對比”這一方式加以歸納展示，讓學生掌握起來更有針對性，不易混淆。
不足：
1、平常要多引導學生進行語言表達，提高學生交流的能力。比如上課時有幾位學生讓他們對自己所得結論“怎樣從實驗所得現象，歸納出結論”的過程進行描述，明顯較困難。
2、在學生交流實驗結果這一環節上比較單一，不能充分調動學生的交流積極性，有待進一步拓寬思路，找到更好的方法來調動學生的交流有效性。
電路教學反思13
本節《電流和電路》是電學的開篇，是學生學習電路的基礎。因而我考慮到學生的實際情況，將本節課的重點落在認識電流，知道電流的形成及其條件，知道電流方向的規定；電路的組成和各部件的作用和學會畫規范的簡單的電路圖。本節課，本人認為課堂教學效果較好，學生的學習興致也比較高，課堂教學目標得到較好的實現。然而，對于最后一個重點（簡單電路圖的畫法）掌握的不夠熟練，需在后繼的教學中加強訓練。經過反思和探討：本節的這部分內容屬于學生初步接觸，具有一定的抽象性。應該在教師的示范下，引導學生從模仿學習到獨立完成，逐步熟練掌握。
一、教學思路清晰
從電路的連接到電流的認識再到電路的組成最后到電路圖。整個過程各個環節過渡自然。物理就是在說萬物之理，它不一定需要華麗的措辭，但一定需要清晰的思路。教學思路清晰可以潛移默化影響學生的物理思想。
二、讓物理通俗易懂
在本節課的開始，我從生活走向物理，并通過讓學生經歷對簡單電路的連接活動，目的在與讓學生感知、領略電的同時引起學生的興趣，嘗試成功的喜悅，產生強烈的求知欲。同時也達到了以下幾方面的效果：
1.探究中能充分曝露學生學習上的問題，使教學更有針對性；
2.不約束學生的思維，適合中學生好表現的年齡特點，有助于激發學生的求知欲，培養終身探索的興趣；
3.避免學生以為學生內容簡單而掉以輕心；
4.讓學生在探索并解決問題過程中，體味成功的快樂。
關于“電流”“自由電子”“電能”等過去需要兩三節課才能講清楚的知識，教材中只是簡略帶過，讓學生在探究活動中用一個簡單的動畫讓學生有一個感性認識即可，所以不必要做進一步解析。學習畫電路圖的時候，畫電路圖的規范要求比較復雜，編易記的口訣：“導線橫平豎直，圖形呈矩形。元件分布均勻，不畫拐角處。”學生覺得念得順口，相應的畫圖要點也記住了。
三、物理聯系生活
讓學生尋找生活中的電路元件，使學生充分體現物理源于生活，用于生活。
電流和電路的教學反思7
本節課在對教材認真鉆研后決定將教科書的7、1節分3課時學習，這一安排是合理的、明智的。第一課時解決電荷即靜電部分內容，對科學課和電工課學習的`相關知識做一回顧，為電流學習做好鋪墊。本節公開課為教科書7、1節的第二課時主要講述電流，明確電流的產生、方向、大小。第3課時學習電壓。電流表、電壓表的使用在后續可是學習。
本節課的不足之處：
1、電流表的使用，學生在科學課、電工課上都已經使用過了，但是遺忘率較高，教師估計不足。本節課不應該安排學生實驗：用電流表測電流。造成課堂時間比較緊張，有些學生手忙腳亂，連電路也連接不好更不用說測電流。甚至有些學生已經忘記了電流表怎樣使用。
2、學生鞏固、練習這一環節訓練還不到位。由于安排了實驗，學生對本節課電荷量、電流的公式的訓練只是草草收場。
本節課的成功之處在于：
1、“電流形成”的視頻材料選擇的較好。電荷這種微觀粒子人們是無法看到的，再好的實驗也不能出電荷極其運動。利用多媒體模擬電荷及其運動，向學生展示電流的形成過程，使得抽象的物理知識變的具體想形象，更以與學生理解電流現象。
2、趣味小實驗利用的比較好，同時引起了師生的興趣。這個實驗不僅由新奇的實驗現象能引起學生的興趣與注意，更重要的是能突出做這個小實驗的目的：電流是有方向的。
3、電流這個物理量引入的較好。既然在教學中把電流與水流進行了類比，那么就干脆通過比較水流的大小來比較電流的大小，使學生進行知識與方法的遷移。并且利用量筒接水的活動，使學生自然的得出電流這一物理量的定義，即體現了控制變量法，又利用了比值定義法。
電路教學反思14
也許學生對有一些難度的探究活動具有更高的積極性，本節課學生始終保持著極高的熱情。
在利用一個電池盒、兩個小燈座和四根導線組成一個電路探究活動中，前面兩個班的學生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：從兩個燈座的兩個接線柱上接出的導線分別與電池的正極和負極連接。(并聯的一種方式)而課前我認為簡單的`，學生會首先想到的串聯方式卻沒有出現。起初我感到很奇怪，后來找到了答案：在這之前，第一個探究活動是利用一個電池盒、一個燈座和兩根導線組成一個電路。所以后來增添了一個燈座后，學生就很自然的在前面電路的基礎上照樣子又連接了一個燈座。
在第三個班級課上，我在布置探究任務時就明確了，用三根導線組成一個電路，再用四根導線組成一個電路。于是，那種串聯的方式出現了。課后回想這一環節，深深感到，我們經常說，在備課時要備學生，要站在學生的角度去思考，可事實上往往我們認為很簡單的、學生一下就能想到的，在實際教學中卻遲遲不出現。只有真正從學生角度出發，考慮到實驗中可能出現的狀況，那么在實際教學中的引導就會越明確。
每一次教學只要精心準備、用心執教，總會有著令人回味的片段。
1、以學生為本，讓每個學生都有動手的機會。新課程標準提出“科學課程的重點在于通過引導學生親歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學態度和科學探究的能力”，本著這一目的，我提供分層次的材料，給學生充足的時間讓他們經歷探究的過程，體驗成功帶來的喜悅。
2、環節間的巧妙過渡、緊密的銜接。在教學中我充分發揮教師“引導者、促進者和參與者”的作用，從問題的引入、探究內容的層層深入，學生活動時的調控都能夠自然、巧妙、精密，讓學生不會感覺到緊緊被牽引，而是自然跟著去做，期待著繼續前行。
這節課上完，感覺仍有一些不足，期待繼續改進。
1、沒有充分發揮實物展臺的作用。只是就學生所畫的電路圖進行展示，其實完全可以將學生所連接的實物圖作品展示，既可以起到相互學習的作用，也可以讓學生體會成功的喜悅。
2、展示學生作品時方法欠妥當。如果能夠先展示正確的連接方法，讓連接錯誤的學生“自行發現”、“自行糾錯”效果會更好，同時還可以保護學生探究的欲望。
3、拓展活動應留充足的時間。嘗試“用一節電池點亮兩個燈泡”因時間已下課，所以只是匆匆做了一下，很多小組甚至沒有沒做出來，所以活動既然已經安排，就一定要留有充分的時間，讓學生有時間嘗試，這樣學生才能有所收獲，活動也不會流于形式。
總而言之，潛心專研，盡心盡力去備課、上課，積極做出深刻的反思，總會讓課堂多一分精彩、多一分驚喜，少一分遺憾。
電路教學反思15
教學建議
本課時是學習電路的基礎，而電學是初中物理較重要且較難的內容之一，所有應在學習之初應注意激起學生的興趣與信心，具體建議有以下幾條：
1.讓學生動手實驗，激起學生學習電學的興趣與熱情。
2.新章節應淡化過多的概念記憶，可以把電路圖的學習安排在下一課時中。
3.電流的形成與方向最好要給學生具體的認識，如采用水流的類比
教學反思
本節課是電路的基礎章節，對于后面章節的展開起著重要的鋪墊作用。
本節主要講解了電路的基本構成，如何連接基本的電路以及電流的方向。在電路的基本構成部分，尤其是理解電源，從能量的角度去解釋學生易于接受。
根據學生連接電路的情況，總結電路存在的三種狀態，通路，斷路以及短路。短路的理解是難點。這里主要應突出電源的短路，應強調電源短路的危害。
由于電荷的概念較為抽象，為了讓學生便于理解電流的形成及其方向，可借助水流來解釋，這樣容易讓學生建立對電流的感性認識。然后用電源的正負極引導學生掌握在電源外部電流的流向。
發光二極管是補充內容，學生了解即可。
總的說來這一課時主要是讓學生認識基本的電路構成以及會連基本的電路，所有沒有安排電學符號的認識以及電路圖的畫法。
電流和電路的`教學反思5
本節是這章的重點教學內容。學生第一次接觸電學的物理量——電流;第一次學習連接電路;第一次學習畫簡單電路。因此，本節課的教學重點應放在讓學生認識簡單電路，能動手連接簡答電路，會畫簡單的電路圖上，并注意從一開始就培養學生良好的電學實驗習慣、良好的畫電路圖的習慣。由于電流的概念及其方向的規定對學生來說比較抽象難于理解，如果一開始講授電流的話，學生可能會因為“導線中定向移動的是自由電子(負電荷)”;“電流的方向規定為正電荷移動的方向”等知識點，產生思維的矛盾，從而導致對后面電路的學習產生心理障礙。因此教學中，我對知識點安排進行調整。現在總結我對本節課堂教學反思：
成功之處：
1、導入。上課鈴響起，問學生“聽到什么了?”“什么發出的”“什么能轉化的聲能?”“電腦從何而來?”引出并板書“電源——提供電能的裝置”。電鈴用電，消耗了電能，轉化成聲能;教室里的電燈消耗電能轉化成光能，你還知道哪些消耗電能的物體?學生舉例。教師歸納板書“用電器——消耗電能的裝置”。電源提供電能，用電器消耗電能，什么傳輸電能?教師歸納板書“導線——傳輸電能”。電燈、電視……不能一直工作，需要有元件來控制。教師歸納板書“開關——控制電路的裝置”。總結出組成電路的構成。學生思維清晰，效果水到渠成。
2 、電流教學。這個環節，我采用類比法。把電流和水流類比。水流從高水位流向低水位電流從高電位流向地電位(告訴學生正極電位高，負極電位低)。電源外部電流從電源正極流向用電器最后回到電源負極。水流和電流區別：水流是先后依次流過;電流是電路中的自由電子同時定向移動形成。此時在總結出：
①電流形成：電荷定向移動形成(可以是正電荷，可以是負電荷，也可以是正電荷和負電荷同時反向移動);
②電流方向：規定正電荷定向移動的方向為電流方向(負電荷定向移動的反方向)。
不知之處：
本節課應該讓學生親手實驗，但由于實驗器材缺乏，在分析力電流是否讓燈泡發亮有先后順序時，只是教師進行的示范，沒能實現學生親身經歷通過實驗歸納結論的過程。
這樣，在缺乏實踐活動的情況下對電路實驗的學習，學生學習顯得被動。
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