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初中生物教學措施

時間：2024-07-01 15:44:13 生物/化工/環保/能源我要投稿

（精選）初中生物教學措施

　　我們眼下的社會，我們都不可避免地要接觸到措施，措施是針對情況采取的處理辦法。措施到底怎么擬定才合適呢？下面是小編幫大家整理的初中生物教學措施，歡迎大家分享。

（精選）初中生物教學措施

初中生物教學措施1

　　教學改革是課程改革系統中的一個重要組成部分，沒有與新課程配套的、先進的教學方法，再好的課程也難以發揮其應有的作用。目前物理教學中仍普遍存在的突出問題是教師很辛苦，學生很痛苦，即使這樣，學生卻沒有得到應有的發展。想必這一點你也有很深的體會吧?你認為造成這種現狀的根本原因是什么?改變現狀的根本出路是什么?

　　接下來我將從教學的基本方法出發，與同志們共同研究物理教學法的基本特征和課程改革對物理教學的要求，并試圖為教師的教學行為提供各種實施建議。

　　首先，我們來了解一下課堂教學方法改革的思路有哪些?

　　課堂教學方法的改革，是教學研究永恒的課題，是大面積提高教育教學質量的關鍵。

　　1、現在教學方法的突出特點是，以發展學生智能為出發點，充分發揮教師主導作用，充分調動學生學習積極性，尤其注意學生學習方法的研究，引導學生由苦學變樂學，由學會變會學。教法改革服從人才素質培養，以大面積提高教學質量為目標。

　　2、教學改革要實現幾個轉變：(1)變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視能力培養;(2)變單純抓智育為德智體全面發展;(3)變教師為中心為學生為主體;

　　(4)變平均發展為因材施教，發展個性;(5)變重教法輕學法為教法學法同步改革。

　　3、現代教學改革應具備的新觀念：(1)新教育思想發展的動態觀念，不斷更新教學思想，不斷豐富教學思想。(2)要有全面發展的整體觀念，培養多層次多規格的人才;(3)樹立學生為主體的觀念，學生是學習的主人：(4)要有重視實踐的觀念，應讓學生在實踐活動中鍛煉成長;(5)要有教書育人的觀念，以培養四有人才為宗旨。

　　4、我們必須掌握教學的教育性規律，沒有無教育的教學。要發揮教學過程中的教育功能，堅持教書育人相結合的原則，堅持科學性和思想性相結合的原則。

　　5、當代各種先進教學流派的共同特點是：以培育學生健康向上的心理品質為基礎，以創造條件使學生不斷獲得學習成功機會為主要原則，以引導學生走自學之路為主要方法，以培養學生學習興趣為主要手段，以鼓勵創新精神，培養創造能力為教學思想的核心。

　　6、現代各種教學方法的改革都是以研究和挖掘學生的學習潛能，最大限度地發揮及發展學生的聰明才智為追求目標。針對學生的實際，思想問題以思想來克服，心理問題以心理來強化，知識問題以知識來補救，能力問題以能力來培養。凡是先進的教學法，都是把提高學生素質放到首位。

　　7、成功的教學，首先要熱愛學生，了解學生。沒有熱愛便沒有教育，熱愛學生是教育的全部技巧。熱愛學生是教師的天職。教師只有熱愛學生，才能受到學生的熱愛。

　　8、主導作用與主體作用：要想充分發揮學生主體作用，必須發揮教師的主導作用。主導是為了主體的確立，而不能削弱、代替或否定主體。發揮主導作用，是為了發揮主體作用。教師主導作用發揮的水平，要以學生主體作用發揮的水平來衡量。教師的善教應該體現在學生的樂學善學上。

　　9、確立教學活動中學生的'主體地位，發揮學生的主體作用，是衡量課堂教學改革的基本準則。培養學生的思維能力及自學能力為教學方法改革的導向。減輕學生負擔，提高教學質量為教學改革的目的。

　　10、課堂教學改革的核心是發揮學生的主體作用，調動學生學習積極性。教改的方法是實行啟發式教學，把培養學生學習興趣作為入門向導，激發學生學習興趣是發揮學生主體作用的一把鑰匙。

　　11、充分發揮學生主體作用，必須從培養學生學習興趣入手。興趣是最好的老師，興趣可以變為志趣，志趣可轉化為理想，理想可以成為學生前進的動力。成功的真正秘訣是興趣。

　　12、好的教學模式是大量教學活動寶貴經驗的結晶，揭示了教學活動的普遍規律。教學模式是相對穩定又是不斷發展的。

　　13、每個教師在教學實踐中都通過一定的教學模式開展教學活動。教學模式就是教學活動的表現形式。凡是先進的教學模式，都能有效地培養學生自學能力，思維能力，實踐能力和創造能力。這四種能力是學生智能的主體。

　　14、常規教學是改革教學的基礎和前提，改革教學是常規教學的提高和發展。常規教學不是一成不變，而是不斷發展和豐富。我們要以改革教學帶動常規教學，以常規教學促進改革教學。常規教學有改革，改革教學有繼承。

　　15、必須改革課堂教學結構。解放后蘇聯凱洛夫五環節課堂教學結構，主宰了我們學校的各科教學，成了一種基本模式。這種教學存在的問題是：(1)以傳授知識為主要目標，認為學生學習是認識真理，不是發現真理，忽視開發智力，提高能力;(2)樹立教師權威，堅持教師為中心，強調教師權威主義、命令主義，學生處于被動地位;(3)只考慮教，不考慮學，不能發揮兩個積極性。

　　16、課堂結構設計應體現以下幾個原則：(1)既要克服教師為中心，又要避免學生為中心;(2)既要重視知識學習，更要注意能力培養;(3)既要重視教法，又要重視學法;(4)既要發揮教師主導作用，又要發揮學生主體作用;(5)既要教書，又要育人。

　　17、凡是先進的教學，都應該使教學系統優化運行，教學過程優化控制，教學信息優化傳遞。

　　18、許多教學改革家都提倡情境教學。所謂情境教學就是執教者有目的地為了學生的有效學習及全面發展而創設最佳環境和最佳場合的教學。這種教學是以心理學為根據，遵循學生學習心理規律，充分發揮學生的內在潛能。

　　19、要培養學生對學業的一顆愛心。人類任何創造活動都具有其動力，對學習的愛，對工作、事業的愛，這種強烈的感情具有強大的精神動力。許多事業輝煌的人都有一顆愛心，向著選定目標執著奮斗直到成功。愛心在人們創新思維活動中起著巨大的推動作用。愛能使人們對從事的工作專心致志達到入迷程度，愛能使人的思維積極活躍，愛能激發創造力，產生自信心，愛能使人的進取頑強堅定。

　　20、智力的核心是思維。智力是創造力的必要條件，但不是充分條件。智力高的創造力可能并不高。智力僅僅是土壤，要想開出創造之花，還需要勤奮耕耘，天才出于勤奮。

　　21、創造思維具有獨立性、連動性、多向性、跨躍性和綜合性。有人把求異思維看作創造思維的核心，主要意思在于說明創造思維以突破習慣思維為特點，要我們從思考問題的習慣軌道上解放出來。求異思維，求異不一定就是創造，而創造離不開求異。

　　22、創造力是人類普遍的一種心理能力，除弱殘者外，每個人都具有創造的可能性。創造力在人們之間只是程度不同，并非全有或全無。所謂"愚者千慮，必有一得"就是這意思。

初中生物教學措施2

　　一、提高初中生物教學質量的措施

　　（一）制定切實可行的教學目標

　　在新課程改革背景下，教師要深刻領會新課程標準的精神實質，按照新課程標準的要求制定切合實際的教學目標。初中生物新課程標準是教師開展生物教學的依據，在教學中，教師要靈活運用，使其真正地發揮作用，以提高學生的學習效果。新課程標準注重轉變教學理念、創新教學方法，引導學生進行自主學習、合作學習和探究性學習，以充分發揮學生的學習主體作用和主觀能動性，使其把學到的知識靈活運用到實際中，真正做到學以致用、活學活用。教師要結合學生實際、學校的具體情況和教學實際制定切實可行的教學目標，精心設計教學內容和教學目標，努力做到因地制宜、因材施教，使學生的知識、能力和情感態度得到有效提升。

　　（二）加強實踐教學，提高學生的動手能力

　　實施新課程標準后，教師要徹底改變灌輸式教學方式，在教學中不僅要看考試成績，更要注重學習過程，要設法激發學生的發散思維，促使學生在理解中掌握生物知識。在教學中，教師要留出足夠的時間讓學生思考和質疑，通過創設教學情境激發學生的學習興趣。此外，教師要注重實踐教學，通過實驗教學和實踐活動讓學生動態直觀地學習生物學知識，通過實際操作提高學生的動手能力，通過形象的案例教學讓學生對所學的知識有更為深刻的印象和記憶。

　　（三）充分發揮多媒體教學的優勢

　　新課程改革倡導在教學中運用現代化教學手段，而多媒體技術集圖片、動畫、視頻、文字、聲音于一體，能夠圖文并茂、生動形象地把生物知識直觀地展現在學生面前，全方位地給學生視覺、聽覺和感觀上的刺激，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生主動地投入到學習中來。在教學中，教師要充分發揮多媒體技術的優勢，以達到提高教學效果的作用。多媒體技術在教學中只能起輔助教學作用，教師不能過分依賴和過分渲染多媒體技術的作用，不能讓多媒體占據課堂的主導地位，不能影響學生的思維。教師在制作多媒體課件時要精心設計，根據教學內容合理地選擇圖片、視頻，再加上合適的.文字說明，使教學內容更加具體化、形象化，以吸引學生的注意力，便于學生對所學知識有更深的印象，加深學生的理解和記憶，從而提高教學質量。

　　（四）激發學生的探究意識

　　新課程改革要求在教學中不但教給學生更多的知識，更重要的是讓學生掌握科學的學習方法，讓學生愛好、善學、樂學。在教學過程中，教師在傳授知識的同時，要讓學生掌握一定的學習技巧，引導學生進行合作學習、自主學習和探究式學習，要重視學生的成長和發展，通過多種教學手段和方法引導學生的探究學習進行探究，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。對于考試這一學習過程中的必要環節，教師要教給學生必要的應考能力，這并不是指要讓學生掌握更多的知識以考取好的成績，而是要教會學生認真審題、抓住問題的重點，要能排除干擾，通過找出隱藏的條件從而正確地解答問題。此外，教師要進行正確引導，促使學生進行探究，從而提高學生的探究意識和綜合能力。

　　（五）加強練習，提高學習能力

　　教學活動需要師生的共同參與，在此過程中教師要充分發揮指導作用，徹底改變傳統的灌輸式教學方式，重視學生的學習主體地位，使學生積極參與到學習中，從而提高教學質量。開展初中生物教學的主要目的是培養學生的創新思維能力、細致觀察能力和實際動手能力，這就要求教師要善于引導和啟發，充分利用課堂教學時間向學生傳授生物學知識和技能，以提高學生的學習能力。要達到上述目的，教師除了擁有豐富的知識、較強的組織和表達能力外，還要認真領會新課程改革精神，全面了解學生的認知規律、接受能力、學習基礎和學習興趣等情況，要結合學生的實際合理地選擇教學方法、教學內容和教學模式。在教學中，教師要突出教學重難點問題，通過精講多練強化學生對知識的理解和記憶。此外，練習能有效地鞏固知識，因此教師要結合教學內容有針對性地設計教學問題，引導學生通過練習提高分析問題的能力，從而掌握所學知識，提高學生的自主學習能力。

　　二、總結

　　總之，在新課程改革背景下，教師要不斷創新教學方法，轉變教學理念，充分認識到初中生物教學的重要性，制定切實可行的教學目標，通過實踐教學和多媒體教學提高學生的實際操作能力，激發學生的學習興趣和探究意識，從而達到提高初中生物教學質量的目的，促進學生的全面發展。提高初中生物教學質量的措施探究

初中生物教學措施3

　　我是一名長年擔任初中和高中歷史教學的老師，說到工作的時間和年限，多少也算得上中年頗有點經驗的教師了吧，記得上初中的那些日子，總是在善意的“哄騙”著學生去學歷史，初中的歷史學習是很尷尬的，初一學生喜歡學，初二學生不愿學，初三學生都不學，每每教師走到教室門外，感覺不是去上課，而是要去和學生在紀律上、在學風上要不斷的去理論甚至是爭吵，一節課下來，辛辛苦苦備好的課，沒有機會去講，也沒有人去感受知識的魅力，教師工作沒有感到存在的價值，更沒有什么心理上的認同感，上了初中的歷史，感覺人生都空白了，那么，很多時候我就在問自己，初中歷史究竟出了什么問題?為什么一名初中教師的處境那么的尷尬?初中歷史應該何去何從?很多的問題縈繞在腦中，想要找個答案，或者也是給那么多的初中教師給一個工作的奮斗方向。現在的我，雖然已經脫離讓我覺得尷尬不已的初中歷史教育，但是面對高中歷史學生在學習上出現的種種問題，我覺得是應該借著課題的名義，認認真真的、全面的甚至是深刻的去反思一下，我們初中歷史教育的問題，尋找一個初中歷史教育的正確方向，找到初高中歷史銜接的最佳解決方法。那么，本文就是通過筆者為首的課題小組走訪了很多的初中學校，了解了初中學習歷史的現狀，結合自身的經歷和感受，對初中歷史存在的問題進行的調查和分析，希望能夠給仍然在初中歷史戰線上奮戰的教師找到方向，也能為初高中歷史的成功對接做點微薄的貢獻。

　　一、初中歷史存在的問題

　　最實際的是從高中歷史教學中反映出來的;常年在高中歷史一線教學的老師們，尤其在高一年級的時候，會有一個很普遍的感覺，就是時時感到時間嚴重的不夠，因為你要給學生“補課”，“補”什么“課”呢?補初中的歷史課，很多簡單的歷史概念、歷史階段、分期，就連覺得但凡是中國人都該知道的代表性的事件都不知道，也就是高中教學出現的嚴重問題，說明初高中知識的鏈接斷代是很嚴重的;走訪到四中和三中部分高中歷史教師時，他們對剛進入高一的學生進行歷史知識問題的摸底，當問及到威爾遜、亞歷山大二世、俾斯麥、舊民主主義革命、工業革命等初中歷史知識時，回答正確率為5%。就連最基本的歷史知識長城的起止地點回答正確率也僅為35%，至于如朝代時序更是前后顛倒張冠李戴，什么戰國和三國、宋朝和元朝都分不清楚，高一的學生初中階段的知識積累到了這樣一種讓人難以想象的程度，是讓人感到匪夷所思的，尤其是在注重國家文化教育的今天，一個中國人，連中國上下五千年弘大的歷史都不知道，連中國屈辱的百年歷史都不知曉，是讓我們感到悲哀的，那么究竟是什么原因造成了這樣的現象了?我們課題小組利用周末的時間去到了織金縣的八中、七中、四中和三中四所學校，請班主任幫忙讓學生去填寫了初中歷史學習現狀的調查表，根據兩天的調查和統計得出以下數據：

　　75%的學生認為，因為中考不考歷史，實行學分制和開卷考試，沒必要花太多的時間去學習歷史;22%的學生認為是學校和班主任對歷史不重視，包括教師也沒有認真教，歷史課經常變為語文和數學課，而且即使上了歷史課，也是敷衍了事，草草結束;還有3%的學生認為自己不喜歡學，歷史太枯燥，學了歷史也沒什么用;通過數據分析，我們可以看出初中學生不喜歡學習歷史，原因有三，也就是沒興趣、不重視、不考試，而不考試則是學生不學歷史，是不重視歷史學習的最主要的原因。由此可見考試成為學生學習的指揮棒，中國一直以來的應試教育是導致初中歷史教學的根源，在應試教育下，考和學結合親密異常，但是導致的結果，就歷史一科而言就是知識斷代、空檔的嚴重，國家底蘊的丟失。

　　對于高中教師來說，我們對初中教學抱怨不已、也不愿意從事初中歷史教育，我們畢節市在中考設置上歷史是開卷考試、而且是學分制度，所以初中歷史教學形同虛設，很多鄉鎮的學校更是連專業的.歷史教師都沒有，只能是在上級檢查的時候用其他學科的，比如體育、數學、英語的教師們臨時上上，過后，歷史課只是課表上的課而已，而實際上，就是上的最主要的語文和數學。高中學生會經常給我講，他們根本在初中沒學習歷史，所以學生一入高中才知道對歷史知之甚少，給高中歷史教學帶來了不必要的麻煩。學生歷史基礎太差，若不補充初中歷史教學內容，高中歷史教學無法正常進行，這樣就造成高中歷史教學時間緊張，教師授課難度大，學生理解起來也難，嚴重影響了高中歷史教學質量。對于學生而言，初中知識的匱乏，使他們在心理、身體、經濟和時間上帶來極大的負擔，惡補初中歷史地理等學科知識成為必修科，尤其是新課程的實施，這樣的問題更為嚴重的體現出來。

　　二、追根溯源，找尋問題出現的原因：

　　1、學校、領導、家長的不重視：

　　在初中學段，歷史學科過去甚至現在一直處于一種尷尬的狀態，叫“小三門”，教師不教不行，那是你的飯碗;學生不學不行，因為教育部要求的，但是學了沒用，又沒有實際的分數，在中考中的地位是可有可無，所以被認為是門“副科”、“小學科”，各級領導相對忽視，在很多學校的課程表上，歷史課所占課時往往不足，而且課程大多安排在學生容易疲勞的下午。在很多學校領導的眼中只有那幾門中考科目，根本就沒有把歷史學科之類的“小學科”放在必要的教學地位上，好像“有則無，無則有”。

　　家長也會不斷的給學生灌輸，考試又不考歷史，有什么學法?這些副科就當放松學著玩玩，沒必要當真，應該把主要的精力放在語數英上面，給學生請各種各樣的補習教師，買各種各樣的輔導資料，但是其中歷史不會有一分一毫的存在;學校、領導、班主任和家長的態度很大程度就影響了我們的孩子，他們在初一本來第一次接觸歷史，覺得歷史學起來很有意思，有年代感、故事性、也交給大家很多處事的道理，甚至學了歷史看電視、電影、小說都變得更深刻了，但是一在這樣的大環境下，在學校和家庭的不斷的“開導”下，不自覺的開始慢慢的排斥、拒絕歷史，其結果就是我們丟掉了一個一個優秀的人才，把他們教育成了一個“勢力”的求學者。

　　2、歷史教師的自我催眠和自我“墮落”;

　　對于學生來說，反正歷史和自己的升學沒有關系，學得好與不好都沒什么大礙，因此在上歷史課的時候不主動地、甚至是拒絕參與到歷史教學活動中。有的學生把歷史課當成自己的消遣課，希望歷史老師多講點歷史故事，反正娛樂就ok;或者在上歷史課的時候做別的學科的作業;更有甚者把歷史課上成休息課，上別的課累了，在歷史課上調節，直接倒下呼呼大睡;一些學生在歷史課上隨意的交談、游戲，教師本著直接的職責去維護教學秩序，結果會遭到學生的諷刺、挖苦甚至是辱罵，教師得不到起碼的尊重。那么，在這樣一種尷尬的教學環境之下，很多初中歷史教師剛踏上工作崗位的時候，還是熱情高漲，但經過一段時間的磨礪之后，逐漸心灰意冷，在教學過程中流于簡單，敷衍，我完成我的課就可以了，甚至只要學生乖乖的，想干什么就干什么，何必讓大家都過不去，你好我好大家好，就這樣一混三年，教師面對尷尬的歷史教學自我催眠和自我墮落也是導致初中教學出問題的原因之一，雖然這樣的教師我們是同情的、也是理解的，但是自己對學科的否定和輕視確實著實的不應該，我們應該積極的去想對策改變我們的課堂、改變我們的學生，體現我們的價值，找到我們的方向。

　　3、考評制度不完善也是重要的原因;

　　教師的考評，需要一套完善的體制，但是在當前的考評制度下，我們歷史人的現狀可是堪憂的，今天的考評制度無論是對教學的評價，教師的評價以及學生的評價，都不到位。目前教師鼓勵性的評價做得很好，但科學性的評價，思想性的評價做得不到位。課堂教師的評價機制和學生評價機制不完善。教師的教學成績如何評價，怎樣看待教師的教學，還沒有形成一定的標準和辦法。只憑學生一張考卷得出成績?課堂評價怎樣融入學業綜合評價之中?這一系列問題都有待于評價機制的完善。

　　三、對初中歷史教育的建議;

　　歷史，是一個國家文明傳承中的精髓，只有具備了一定的歷史知識和良好的人文素養才是做為一個合格公民的前提。歷史課程作為義務教育的基礎課程，是其他學科無法替代的。沒有那個國家會不去重視自己國家的歷史，這是一種文化的傳承，也是一個國家的底蘊所在。那么要如何改變當前的現狀呢?筆者以為應

　　“對癥下藥”，采取如下對策：

　　1.改變傳統的教育觀念，要以人文主義為方向，促進學生的主動、全面和終身發展。有一句話講得很好，“滅人之國先去其史”，一個國家要想消滅它，最好先把他的歷史去掉，其實就是我們講的愚民吧，日本人在打中國的時候，對淪陷區的統治不就是這樣?德國二戰占領法國的時候不也是這樣?其實歷史的重要性是世人皆知的，可在功利性很強的現代社會環境中，大家關注的往往是那些影響學生將來在社會層級流動中地位的高利害學科，歷史再“可以使人明智”，也只能被打入“冷宮”。

　　社會的現實讓我們失望，把我們打入冷宮，但是不意味著我們可以放棄傳統文化的延續，我們可以在理念上去潛移默化的改變人們的觀念，人的觀念一旦形成，其實是可以獨立于社會的現實環境去存在的，因此，有必要開展教育觀念的大討論，更新我們陳舊的觀念，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，使教師們真正領會到以學生為主體、以學生發展為本的重要性，而上升到教育主管部門更要學會去重視初中歷史教學，如果我們的思想上沒有質的改變，觀念上沒有大的更新，行動上就不可能有大的進步和轉變。做為一線的教育者們，應該在思想上影響學生，用行動來關注初中歷史教學，深入到初中歷史教學的課堂中，去思考，怎么把枯燥的歷史課上的有意思，如何把歷史生活化，如果讓學生深刻的感受到學習歷史能夠給到他的切實的幫助;在課題研究上，能不能利用一些有影響的歷史報刊雜志，通過課題和文章的發表，多去關注初中歷史教學，為初中歷史教師歡呼鼓掌，讓他們感受到存在的價值和作用。

　　新課程理念給了我們一個歷史重生的好機會，我們要學會把握精神，更要落到實處。今天，新課程的理念是以學生發展為本，堅持全體學生的全面發展，關注學生個性的健康發展和可持續發展，這也可作為中學歷史課程的新標準，我們歷史教學從大方向來講就是確立為培育民族精神意識，以人類求生存、求發展為主線;多角度構建歷史課程框架;研究性與接受性學習相結合;重視過程評價，要實現的總目標是讓學生了解人類文明發展的重要史實與基本線索等，最終目的是使每位學生形成以愛國主義為核心的民族精神。

　　2.改革教學評價體系和升學考試制度。中國從科舉開始，一直都是應試考試的模式，這是中國的傳統模式，影響深遠，所以既然學業考試是初中教學的指揮棒，指揮棒指向哪里，學生就走向哪里，那么我們就應該在畢節市的教學評價體系中和升學考試制度上進行一些調整和改革，比如講歷史可以以社會化考試科目的形式出現，通過每學年的統一考試，對學生的歷史學習進行檢測，三年考試要進行累加，以平均分的方式分比例計入中考成績，而且考試的方式要以閉卷進行，當然本著人文主義，不要增加學生的負擔，考試可以用選擇題的方式進行，用會考的難度對學生進行檢測，只要學生掌握了基礎的知識，就可以考個好分數，既達到了學習歷史的目的，也達到了檢測的目的，也實現了初高中知識的鏈接和過渡。

　　3.提高初中歷史教師的整體素質，培養專業、高素質的人才。近幾年來，由于一些優秀的初中歷史專業教師紛紛改科，學校安排非專業教師教課，致使教師整體素質下滑，課堂教學岌岌可危。因此，教育主管部門應定期組織交流制度，組織教師外出培訓，利用網絡進行交流、多請優秀的教師來輔導等，來充實歷史教師的專業知識，提高初中歷史教學的水平，但作為我們教師自己來講，也不能依賴于教育制度的改革、社會理念的迅速改變，學校在外部給予的幫助，我們自己學科水平的提高，關鍵還是在自己，我們應該增強的是自己作為一名教師的責任心和使命感，努力踐行新課程理念，如何去思考怎么上課，怎么上一堂優秀的課，怎么上一堂優質課，讓學生愿意去學習我們的歷史，讓我們成為發光點。我們都知道，教育的興衰，教師是關鍵，不管是歷史也好，還是其它學科也好，面對課堂上學生的現狀，面對教育的現狀，我們可以徘徊和悲觀，但是徘徊后我們更多的需要的是思考、甚至去反思，對學生，不要去抱怨學生的差異，而是把差異視為教學的資源，充分利用學生的差異進行教學;對社會，不要去埋怨社會的勢利，我們改變不了社會，但是我們可以改變自己，改變了自己，就改變了全部;對自己，歷史教師要不斷增強作為一名教師的責任，了解自己身上所肩負的責任，做到教一科、愛一科、鉆一科，不斷加強學習，不斷反思，努力做一名學生喜歡的歷史學科教師，如果我們能做到這些，冷門的歷史也會熱門，歷史教師的“春天”也會來到，也許它姍姍來遲，但是她還是來了，那就是我們學科的希望，也是中國文化傳承的春天。

初中生物教學措施4

　　隨著科學技術的快速進步和人們對科學的觀念轉變，世界各國開始重新審視科學教育和實驗教學。作為新時代的熱門學科，生物學的基礎教育急需通過重大改革來提升教學質量。目前的生物教學注重基礎知識的傳授，但忽視了內容的更新以及學生在實際生產和生活實踐中動手能力的培養，導致理論與實踐脫節。有些生物教學仍然停留在使用粉筆和黑板的方式，而生物世界是如此豐富多樣，這就決定了生物教學應該采用多樣化的形式。新課程改革的核心理念是“以學生為本”，因此要求教師在生物教學過程中幫助每個學生有效地學習，并為他們的全面發展提供支持。課堂教學是教學的主要形式，也是學生獲取信息和培養多種能力的主渠道。然而，課堂時間是有限的，因此實現在最短時間內使學生取得最大進步和發展的目標，需要進行有效的課堂教學方法。

　　一. 有效備課

　　1、在備課過程中，確立清晰、具體、準確的教學目標是十分重要的。傳統的備課常使用了解、掌握、理解等動詞來描述教學目標，但這些動詞往往過于抽象，導致學生不知所措。尤其在新課程改革的背景下，課標與傳統的教學大綱有所不同，需要我們更加準確地了解學生在知識、技能、情感態度等方面的綜合目標，以達到適當的程度。因此，在備課過程中，我們應盡量使用一些簡單明了的動詞，如知道、說出等，來確保教學目標的明確性和可操作性。

　　2、有效備課要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情學生并不只是一張白紙。現代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，有效備課更要強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”

　　3、有效備課的要求是充分利用教材，并對其進行適當的再度開發。這是許多學者和專家經過精心挑選和反復推敲后的結晶。教師們必須高度重視，善于利用教材來進行教學設計。然而，在傳統備課中，教師通常只會主要關注本節內容在整個章節中的位置、教材的重難點以及與前后知識之間的聯系等方面。而有效備課則更強調根據學生的實際水平和情緒狀態進行教材的再度開發。也就是說，教師需重新選擇、組織和排序教材內容，確保能夠有效地運用教材進行教學。換句話說，教師應該使用教材來教授，而不僅僅只是教授教材。

　　二. 有效講授

　　1、有效講授要求能夠吸引學生的注意講授首先要能夠吸引學生的注意。方法一是創設情境。七年級的學生的第一個實驗《觀察植物細胞》，生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗教學過程中，培養學生的各種能力，并養成嚴謹、科學的實驗態度。本實驗是學生比較感興趣的話題，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創設恰當的情景來引導學生明確用顯微鏡觀察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細胞，材料必須薄而透明，要達到薄而透明，又需要對觀察的材料進行處理，制成玻片標本才能觀察。臨時裝片的制作又是本課的重點，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結，以便學生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結為：學生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。教師要進行恰當的引導，并鼓勵學生大膽而又細心的進行實驗嘗試操作，對于不規范的操作，教師要進行耐心的指導。培養學生的動手能力以及嚴謹的科學態度;同時本實驗是學生第一次通過顯微鏡觀察植物細胞，使用顯微鏡學生非常積極，我們一定要引導學生正確使用顯微鏡，調節粗細準焦螺旋要用雙手進行，轉動轉換器不能搬著物鏡進行。觀察到初中各年級課件教案習題匯總語文數學英語物理化學細胞之后教師就要及時引導學生分析細胞的外形特點，細胞的結構又是本實驗的`另一重點。

　　最后，總結自己在實驗中成功的經驗和失敗的教訓，培養學生歸納整合的能力以達到做實驗的目的。

　　方法二指的是向學生明確教學目標。在傳統的教學中，通常不會把教學目標告訴學生，但是高效的教學要求教師向學生明確本節課所學的內容和所要達到的目標，因為只有了解自己的學習情況，學生才能主動參與并投入學習。

　　2、為了有效地教授學生，教師需要在課堂中明確指出學習的重難點。在傳統的講授中，教師通常只會在講解到重要和困難的內容時提醒學生。然而，在現今多樣化的教學方式中，學生可能只關注課堂的熱鬧氛圍和參與感，而忽略了核心內容的掌握。因此，在課堂教學開始、進行中和結束時，教師有必要明確指出學習的重難點，以幫助學生更好地理解和掌握知識。

　　3、有效講授要求保持一定的節奏好的講授總是保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的“教學節奏”這種節奏既能使教師的，變得輕松”且能使學生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價值觀，在講授重點內容時：故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考。

　　4、有效講授要求控制教學過渡當教師在改變話題，活動時出現的教學過渡，在某種程度上決定了課程的順利進行，不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應保證過渡有條理、簡潔，并且要預先準備好與過渡有關的材料。

　　三. 有效提問

　　1、有效提問要求問題能夠引起大多數學生的興趣和思考，激發他們積極回答問題的欲望，從而使課堂氣氛變得活躍。為了實現這一目標，教師需要提出具有廣泛適用性的問題，即能夠引起大多數同學的思維共鳴。在提問之后，應給予學生一定時間進行思考。當課堂氣氛充滿活力時，可以適度增加問題的難度，但不要超過學生的理解范圍。教師可以根據學生的反應來靈活引導討論。

　　2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，這些問題的設計。

　　3、有效提問要求避免“曾經的教學是“新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，滿堂灌“的現象少了”但我們的課堂又遭遇到了，的尷尬”教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走。是不是“等低級問題充斥課堂”這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式，這種。滿堂問“的教學淹沒了教學重難點”

　　四. 有效傾聽

　　在學習過程中，如果要培養學生的傾聽能力，那么教師首先必須具備耐心傾聽的品質。教師在提問后，應該給予學生足夠的時間來思考和回答，讓學生感受到教師的等待和傾聽。在傳統的教學中，常見的現象是教師提問后立即要求學生回答，而且當學生遇到困難或答錯時，教師會迅速打斷，讓其他學生回答或直接給出正確答案。這種做法可能并非教師有意為之，但卻會挫傷學生積極性。學生要么沒有機會說出完整的答案，要么意識到自己的答案是錯誤的而不值得被聽完。一個真正重視傾聽的教師不僅僅關注學生的言語，還能通過傾聽觀察和了解學生的思緒、個性、欲望和需求，并以熱情呵護和細心引導。在傾聽的同時，教師還需要作出回應，例如點頭示意或做出適當反應。有效的教學意味著教師要善于耐心傾聽學生的聲音，關注學生的思想。教師可以通過追問、補充學生回答的方式，讓學生感到教師一直在關注問題的進展，從而自然地激勵學生積極參與課堂教學活動。比如對于“小腸的結構如何與功能相適應”這個問題，學生可能無法給出完整的回答，此時教師可以追問并補充學生的回答。

　　此外，激勵性反饋還能給學生帶來成就感和成功體驗，這也是生物教學的一種策略。

初中生物教學措施5

　　生物科學是自然科學中基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門學科。生物科學從20世紀中葉以來發展極為迅速，取得了許多重大的突破。為了適應時代的發展，義務教育階段的生物學課程更關注學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學和生物技術的最新進展，更關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習。

　　一、初中生物教學現狀

　　(一)重視不夠、認識不足。所謂重視不夠、認識不足，包括形成了很久的社會認同，學生家長，學校的管理層，也包括任課教師，甚至也包括學生。在形成了很久的社會認同中，將語數外認為是大科，史地生是小科，在絕大多數人的眼中，初中生物就是一個小副科，學好學不好沒什么大的必要，這樣的分科意識是最容易導致連鎖反應的，這樣的反應也就造成了生物學科課堂上的弱勢。在絕大多數人的眼中，初中生物就是一個小副科，學好學不好沒什么大的必要，在一般的教科研活動中，生物教學也處于微不足道的地位，每周一般每班2課時，多一點是每周每班3課時，生物是一門自然學科，同時也是一門實驗學科。很多知識需要通過實驗來驗證，但有些實驗卻由于諸多條件限制而流于形式。

　　我也經常聽到有人說“生物你再學的好有什么用，中考也不考它。到高中我學文”更不用學生物了“就生物那點東西，我不學都知道”生物學是21世紀的領先科學，即使你高中不學理”但在高中會考中依然會考生物。

　　(二)師資不硬。自己有親身體驗，沒教生物前感覺教生物很容易，教上了生物才知道，課堂上不敢多說話，怕自己誤導學生。知識面的挑戰，主要是對素質的挑戰，并不是誰都能教生物，非專業老師與專業老師差距很大，需要付出更多。在我從事生物教學的過程中真正的認識到了生物，說起來很簡單但教好確實不容易，你在課堂上真的不能你想說什么就說什么，除非你具備非常豐富的理論知識和實踐知識，不然你說的話很可能就是對學生的誤導，語言的嚴密性和科學的嚴謹性對生物老師要求是很高的。初中生物教師師資隊伍很多是別科轉過來的，并不是很專業，跟專業老師比存在很大的差距，專業的生物老師適應起來肯定更容易一些。

　　二、應對策略

　　(一)提高認識

　　1.理解掌握初中生物的課程性質

　　義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。義務教育階段的生物學課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的學科課程，是科學教育的重要領域之一。

　　2.提高重視程度。

　　學校的領導應該首先重視并加強對生物學科的支持，不能發表有關生物是小科目的言論，而是要意識到其重要性。同時，領導應該積極參與和支持生物學科的教學和研究活動，經常進入生物課堂聽取老師和學生的反饋，為教師的專業發展提供更多機會和資源。另外，生物教師也應該更加重視自己所教授的學科，并成為學生的榜樣。教師的熱情能夠激發學生的興趣，使他們更加投入到生物學科的學習中來。

　　(二)培養專業老師

　　優秀的老師應具備專業技能，而在生物學科中，擁有生物學專業背景的教師往往具備更強大的專業優勢。相比之下，非生物學專業的教師需要至少五年時間才能趕上一個生物學專業教師的知識水平，這樣長時間的培訓可以說是對教育資源的浪費。因此，在教授生物學時，我們應盡可能地安排專業的教師進行教學。如果沒有合適的人選，就應該優先培養具有生物學專業背景的教師。在培養過程中，要求這些教師始終專注于生物學科的教學，并鼓勵他們參加生物學科的進修和聽評課等活動。

　　(三)通過多媒體提高課堂教學質量

　　多媒體教學是指根據教學目標和學生的特點，在教學設計中靈活運用現代教學媒體，并與傳統教學手段相結合，共同參與整個教學過程，以多種媒體信息對學生進行教育，形成有機的教學過程結構，達到最佳的教學效果。

　　1.多媒體能夠激發學生對生物學習的興趣。我們都知道，“興趣是最好的老師”，當學生對學習內容有著濃厚的興趣時，他們會更加主動地參與學習，并且愿意深入了解和探索知識。而如果只依靠課本來講解生物課，很多同學可能覺得枯燥乏味，因此學習興趣也會減退。使用多媒體可以提供生動、形象、直觀、有感染力的教學信息，從而喚起學生的好奇心和求知欲。舉個例子，當我們在講《傳染病及預防》這一節時，通過展示一些常見傳染病的表現形態圖片，并介紹相應的危害，同學們會對這些內容產生濃厚的興趣。他們會想要了解自己是否了解這些傳染病，以及自己是否可能受到感染。因此，在課堂上，同學們會積極主動地參與討論和學習。綜上所述，多媒體的'運用可以激發學生對生物學習的興趣。這不僅能夠提高學生的學習動力，還可以培養他們的求知欲和探索精神。因此，在教學中，我們應該充分利用多媒體資源，讓學生通過視聽、互動等方式來感受和理解生物知識，從而使他們對所學內容產生濃厚的興趣。

　　2.多媒體技術在生物學教學中的運用可以使學生更加直觀和形象地理解重難點知識。通過利用網上的圖片和動畫資源，可以創造出各種教學情景，發揮學生學習的主動性，使他們更容易理解和接受一些抽象難懂的內容，從而提高教學效果。比如，在初中生物教學中講解《心臟：輸送血液的泵》這一課時，如果僅憑借老師的口頭講解，很多學生可能會感到困惑。但是，通過一個展示血液循環過程的Flash動畫，學生可以迅速并且輕松地理解并記住相關知識。又比如，在介紹《單細胞生物體》時，學生除了需要親自在顯微鏡下觀察草履蟲的外形和運動，還可以通過動畫展示消化過程，這樣學生會更容易理解和接受。初中生物教科書中存在許多類似的例子，通過多媒體技術的應用，能夠使那些難以解釋的內容變得更加直觀和形象，從而事半功倍。

　　3.多媒體技術在教學中發揮了重要作用，擴大了課堂的容量，提高了學習的效果。在有限的時間內，通過使用多媒體設備，可以讓更多的學生參與到課堂中來，并針對當堂課的知識點、重點、難點、疑點、相似點進行練習和鞏固，加深學生對知識的理解。如果教師只是在黑板上抄題目或口頭念題目，不僅浪費時間，且練習的容量有限。尤其是一些涉及圖片的練習題，即使使用小黑板展示，也不能達到很好的效果。而采用計算機制作課件，通過多媒體展示要講解的內容，能夠快速引導學生思考問題，增加教學密度，促進課堂教學進程，同時也提供了更多的練習機會。此外，教師還可以根據學生不同的層次選擇不同難度的練習，使得每個學生都有機會展示自我，體驗到成功的喜悅，保持積極的學習心態，有助于學生的進步和發展。

　　改變初中生物現狀需要大家共同的努力和長期的進行。我們應該積極參與各種探索和研究，以期望在不久的將來看到初中生物教學和社會影響力都取得重要進展。

初中生物教學措施6

　　由于初中生物只參與結業考試，許多學生對于初中生物課程的重要性并不夠重視。因此，很多生物教師在如何提高教學質量上面臨困惑。為了優化初中生物的教學效果，并提升教學質量，我根據個人的教學經驗整理出以下具體做法。

　　1、注重現象向本質的轉化

　　初中生物實驗教學的目的是通過觀察實驗現象來加深對知識的理解。然而，有時學生可能只關注實驗現象而忽略了背后的知識。因此，在進行生物實驗教學時，教師應適當引導和啟發學生，以促使他們主動思考實驗現象產生的原因。例如，在觀察洋蔥表皮細胞時，可能會出現細胞重疊無法觀察細胞形態的情況。教師可引導學生思考哪個環節出了問題，學生經過分析可能會認為是洋蔥表皮沒有展平或者制片時未壓好。另外，實驗過程中細胞顏色可能過淺，通過教師的引導，學生可能會得出染色時間不足的結論。實驗教學不僅使學生掌握新知識，還培養了他們嚴謹的學習態度。通過引導學生思考問題、分析實驗現象的原因，有助于他們從只關注實驗現象向關注現象原因的轉變。

　　2 激發學生生物學習的興趣

　　對于任何一門課程的.學習，如果學生缺乏興趣，就難以主動獲取知識，導致對該門課程產生抵觸情緒，初中生物教學也不例外。因此，為了激發學生對生物學習的興趣，教師在進行生物教學過程中應采用適宜的教學方法。在實際教學中，可以采取以下措施來激發學生學習興趣：

　　①在理論教學過程中，引入實驗教學是一個很好的方法，通過實驗過程的親身參與，可以激發學生的學習興趣和動手能力。為此，我們需要適當地將實驗融入到課堂中，讓學生通過實踐來加深對理論知識的理解和記憶。對于初中生物教學來說，如果僅采取填鴨式的教學方式，那么學生很難真正掌握知識并產生興趣。因此，作為教師，我們應該注重活躍課堂氣氛，增強師生之間的互動。通過與學生的互動交流，我們可以調動學生的積極參與性，并且激發他們對生物課程學習的熱情。

　　③鼓勵學生;在學生進行一些課外生物實驗時，生物教師應該從欣賞和鼓勵的角度來看待學生，并給予他們足夠的支持。這樣，學生會對生物學習產生極大的興趣，促使他們更加熱愛生物學并投入其中

　　3 注重理論與實踐的結合

　　初中生物是一門緊密聯系實際生活的學科，許多有趣的現象都來源于生物。在進行初中生物課程教學時，我們不僅要確保學生充分掌握課本上的知識，還應該引導他們將理論與實踐相結合，通過實際操作加深對知識的認識，從而掌握知識。為此，在保證生物課堂教學質量的前提下，我會引導學生進入生物教學實踐領域。例如，在學習完種子發芽全過程后，我鼓勵學生親自動手進行種子發芽實驗。他們可以每天記錄種子的發芽情況，并及時記錄、觀察實驗現象。之后，我們會對這些觀察結果進行分析和研究，得出實驗結論。接著，我們再將所得到的實驗結果與課本上介紹的理論進行比較，深入理解和鞏固所學的知識。此外，實踐教學還能提升學生的實際操作能力，使他們認識到生物在實際生活中的重要作用。這樣做也會激發學生對生物課程的興趣，并且更加投入到初中生物學習中。通過實際操作，學生將更深刻地理解和應用所學的知識，培養出對生物科學的熱愛和好奇心。以上就是我對于初中生物教學中引入實踐教學的一些建議和看法。希望能夠通過這種方式激發學生對生物的興趣，提高他們的學習積極性和參與度。

初中生物教學措施7

　　摘要：生物作為高中教育階段一門重要的學科，其教學質量直接關系到學生的綜合素質狀況，因而需要得到廣大教師的重視。但隨著新課程改革理念的提出，初中生物教學面臨著一定的挑戰，如何采取措施促進初中生物課堂教學質量的提升，則成為了廣大教師需要重點思考的問題。文章立足于初中生物課堂教學現狀，重點分析如何“優化初中生物教學措施，打造高效課堂”這一問題。

　　關鍵詞：初中生物；教學措施；高效課堂

　　教育事業的進步，推動了科學學科教育地位的提高。初中生物，是一門生命科學學科。優化初中生物教學措施，提高課堂教學效率，對于學生生物學習興趣的提高有積極作用。當代教師應當通過教學措施的優化，讓學生在有生命力的活動中學習生命科學知識。打破傳統教學模式對初中生物教學的限制，才能讓課本中的知識變得活靈活現，促進學生生物學習思維的形成。利用多種教學策略，打造高效初中生物課堂，是促進生物教學進步的實踐。

　　一、利用情境教學法打造高效課堂

　　情境教學法，是一種形象性較強的教學方法。初中學生正處于形象思維向抽象思維過渡的發展時期。在課堂教學中創設情境，有利于生物知識的簡化，也能夠吸引學生的注意力。在初中生物教學中創設情境，可以調動學生的課堂參與積極性。用與初中學生生活密切相關的事物作為情境創設的資源，能夠讓學生在學習生物知識后，更加細致地觀察生活，深入到生活中。比如在講解《種子的萌發》知識時，考慮到學生很難在生活中觀察到種子萌發的全過程，教師可以利用情境創設的方法，給學生創造觀察的機會，讓學生更為深入地發現生命的'力量。在課堂中，教師可以利用多媒體設備給學生播放一段種子從被種下到發芽生長的動畫，讓初中學生更為直觀地了解到種子的成長。

　　二、利用分層教學法打造高效課堂

　　新課程改革的推進，要求當代教育工作者重視全體學生的發展。因此，教學活動是面向全體學生的。當前，我國仍然以班級為單位授課，要促進學生的全面發展，教師就要認清學生的生物學習差異，并針對學生的差異改革自己的教學內容與方法。分層教學法，是針對學生差異性而提出的全新教學方法。利用分層教學法實施教學，需要教師全面了解學生的學習動機、能力以及性格特點等。教師要通過生物知識測試以及日常教學觀察，將學生分成不同的層次。并針對學生的學習層次，安排不同的教學目標、內容與活動。當然，這一些都要在無形中進行，從而保護初中學生的自尊心，讓他們的生物學習積極性得以保持。比如在講解《呼吸道對空氣的處理》時，教師要考慮學生的差異，分層設計教學目標。對于生物學習能力一般的學生，教師要設置“讓學生掌握基礎知識并了解呼吸道處理空氣的流程”這樣的目標。而對于生物學習能力較強的學生，教師則要設置“理解并能夠描述呼吸道處理空氣的過程及原理”這樣的教學目標。在不同教學目標的引導下，教師讓學生在課堂中用不同的方式學習。能力一般的學生可以合作學習，能力較強學生的自主學習，讓學生在不同的學習活動中找到生物學習的成就感。用對教學手段，會讓學生的生物學習更加輕松。

　　三、利用開放教學法打造高效課堂

　　傳統的初中生物課堂過于死板，許多學生認為生物知識是有趣的，但他們并不喜歡生物課堂。教師在課堂中滔滔不絕地講解，讓學生無條件地接受自己傳遞出去的一切內容，如此教學會引起學生的反感。要優化初中生物教學措施，教師要突破傳統教學模式的限制，積極構建開放性強的課堂活動。雖然學生面臨升學壓力，但教師絕不能忽視學生思維能力的培養。開放性的教學活動，對于學生思維能力的提升有直接促進作用。教師將更多的課堂時間還給學生，有利于學生參與課堂，成為課堂活動的主人。比如在講解《人類的起源和發展》的時候，教師可以組織學生討論，讓學生說一說他們心中人類是從哪起源，怎樣發展而來的。在這樣的問題上，初中學生會有很多猜想，他們也樂于討論。讓學生以小組為單位去討論，并總結出一個小組認可的人類起源與發展的過程，以此來豐富教學內容。學生思考的成果是生成性教學資源，利用這些的生成性的資源來導入教學，能夠促進學生初中生物教學的開放化與高效化。

　　四、利用實驗教學法打造高效課堂

　　實驗，是初中生物教學的重要部分。實驗活動的有效開展，對于初中生物課堂教學效率的提高有重要作用。在生物課堂中引導學生設計、操作實驗，給學生動手實踐的機會，將理論學習與實踐學習結合起來，有利于學生綜合生物能力的提高。在課上給學生實驗學習的機會，能夠消除學生對實驗的恐懼感，也能培養學生的觀察能力，啟發學生的思維。在教學中，教師要選擇那些簡短與高效的實驗活動，豐富學生的眼界，讓學生構建完整的生物知識體系。比如在講解《植物細胞》的知識時，教師要引導學生利用顯微鏡。這些課程可以在實驗室中開展，教師引導學生選擇他們想要研究的植物，并做植物細胞切片，用顯微鏡去觀察細胞。教師可以先給學生示范規范的操作方法，讓學生掌握基本的實驗流程。再給學生自由去制作個性化的植物細胞切片，觀察對應的細胞結構。讓學生的個性化需求在生物實驗中得到滿足，能夠激發學生生物學習興趣，提高其學習積極性。

　　五、結束語

　　綜上所述，初中生物知識涉及面廣，與初中學生的生活有著密切的關系。在教學創新的今天，對傳統初中生物教學方法進行改革，積極利用創新的教學手段引導學生走進生物世界，有利于課堂參與度的加強。利用豐富的初中生物教學措施，組織學生分析與解決生物問題，才能讓學生的生物能力在課堂學習中得以提升。

　　參考文獻：

　　[1]楊娟.電影電視資源在初中生物教學中的應用[J].華南師范大學學報(自然科學版),20xx(S1).

　　[2]路肥城.初中生物教學中如何提高學生的科學素養[J].中國教育技術裝備,20xx(22).

初中生物教學措施8

　　由于初中生物只參與結業考試，有很多學生對初中生物不夠重視。因此，很多生物教師都有為如何提高教學質量的苦惱。那么如何才能優化初中生物的教學效果，提升教學質量呢？下面根據我的教學經驗談一談具體做法。

　　一、注重現象向本質的轉化

　　初中生物實驗教學的目的是通過實驗現象的觀察，來深化對知識的理解。對于學生只關心實驗現象而忽略現象背后知識的情況，教師在進行生物實驗教學時應當適當的引導和啟發學生，以便學生能夠主動去思考實驗現象出現的原因。如在使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞時，可能出現很多細胞重疊而無法觀察細胞形態的情況，這時教師應當引導學生去思考哪步操作存在問題，學生經過分析后可能會認為是洋蔥表皮未能展平或者制片時未壓好。實驗過程中，細胞可能會出現顏色過淺，通過教師的引導學會可能會得出染色時間不足而導致。實驗教學不但會使學生掌握新的知識，而且還能使學生養成嚴謹的學習態度。在實驗過程中，通過引導學生思考問題，分析試驗現象出現的原因，有助于學生由只關注實驗現象向關注現象原因的轉變。

　　二、激發學生生物學習的興趣

　　對于任何一門課程的學習，若學生不感興趣則就不能主動的去獲取知識，就會對該門課程有抵觸心理，初中生物教學也不例外。為此，教師在進行生物教學過程中，應當采取適宜的教學方法，激發學生生物學習的興趣。在實際教學過程中，可以采取以下措施來激發學生學習興趣：

　　1、理論教學過程中，適當穿插實驗教學，通過實驗過程的學習，來激發學生的學習興趣；

　　2、初中生物教學若采取填鴨式教學，則很難保證學生的學習效果，也不會使學生對此門課程產生情趣。為此，教師應當適當活躍課堂氣氛，注重教師與學生之間的互動，進而激發學生對生物課程學習的熱情；

　　3、鼓勵學生；在學生進行一些課外生物實驗時，生物教師應當以欣賞和鼓勵的視角看待學生，給予學生足夠的支持，使學生對生物學習充滿資金，這樣就會在很大程度上增加其對生物學習的興趣。

　　三、注重理論與實踐的`結合

　　初中生物是一門很貼近生活的學科，生活中很多有趣的現象都來自于生物。在進行初中生物課程教學時，不但要使學生充分掌握課本上的知識，而且要使學生懂得如何將理論與實踐進行有機結合，通過實踐來加深對知識的認識，進而掌握知識。為此，在確保生物課堂教學質量的基礎之上，應當引導學生進入生物教學實踐領域。如在學習完種子萌發全過程后，我鼓勵學生親自動手進行種子萌發試驗，每天記錄種子萌發的現象，并及時記錄實驗現象，之后對記錄的現象進行分析和研究，進而得出實驗結果，之后再將所得到的結果與課本上介紹的理論進行比較。此外，實踐教學還能提升學生動手操作能力，使其認識到生物在實際生活中的重要作用，這么做也會提高學生對生物課程的興趣，進而以更大的熱情投入到初中生物學習中。

初中生物教學措施9

　　隨著科學技術的迅速發展和人們科學觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學教育、實驗教學。生物學作為新科技時代的熱點學科，其基礎教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學。目前的生物教學體現了基礎性，但忽略了對內容的更新以及對學生在生產生活實踐中動手能力的培養，理論與實踐脫節。現在有些生物教學仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學形式應該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。

　　一、有效備課

　　1、有效備課要求教學目標明晰、具體、精確傳統備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標，學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應盡量用知道、說出這樣的動詞。

　　2、有效備課要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情學生并不只是一張白紙。現代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。因為學生的學習狀態并不限于知識水平，而在于求知熱情。

　　3、有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發”教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。但傳統備教材中，教師一般主要是分析本節內容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯系等。而有效備課應更強調教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行“再度開發”。即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

　　二、有效講授

　　1、有效講授要求能夠吸引學生的注意講授首先要能夠吸引學生的注意。方法一是創設情境。例如；七年級的`學生的第一個實驗《觀察植物細胞》，生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗教學過程中，我們要通過創設多種情景，培養學生的各種能力，并養成嚴謹、科學的實驗態度。本實驗是學生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創設恰當的情景來引導學生明確用顯微鏡觀察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細胞，材料必須薄而透明，要達到薄而透明，又需要對觀察的材料進行處理，制成玻片標本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結，以便學生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進行恰當的引導，并鼓勵學生大膽而又細心的進行實驗嘗試操作，對于不規范的操作，教師要進行耐心的指導。培養學生的動手能力以及嚴謹的科學態度；同時本實驗是學生第一次通過顯微鏡觀察植物細胞，使用顯微鏡學生非常積極，在此，我們一定要引導學生正確使用顯微鏡，例如：調節粗細準焦螺旋要用雙手進行，轉動轉換器不能搬著物鏡進行。觀察到初中各年級課件教案習題匯總語文數學英語物理化學細胞之后教師就要及時引導學生分析細胞的外形特點，在此，細胞的結構又是本實驗的另一重點，教師引導學生觀察顯微鏡下的多種細胞結構，通過比較和分析，了解植物細胞的基本結構，按從外到內的順序包括：細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。并指導學生正確繪圖，培養學生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來點而不能涂等。

　　最后，總結自己在實驗中成功的經驗和失敗的教訓，培養學生歸納整合的能力以達到做實驗的目的。

　　方法二是把教學目標告訴學生，在傳統的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而有效講授要求教師告訴學生本節課所學的內容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。

　　2、有效講授要求給學生指明學習的重難點在傳統的講授中，教師只有講到重難點內容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結束時給學生指明學習的重難點。

　　3、有效講授要求保持一定的節奏好的講授總是保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關的敘述。

　　三、有效提問

　　1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候，可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。

　　2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。

　　3、有效提問要求避免“滿堂問”曾經的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。

　　四、有效傾聽

　　在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統的教學中，常見的現象是教師提問后馬上就叫學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽的過程中要有回應，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應的反應。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。如小腸的結構是如何與功能相適應的這一問題，學生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補充學生的回答。

　　此外，激勵性反饋還能給學生帶來成就感和成功體驗，這也是生物教學的一種策略。

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