品才網>調查報告>小學語文調查報告

小學語文調查報告

時間：2024-07-02 16:34:15 調查報告我要投稿

(薦)小學語文調查報告

　　我們眼下的社會，報告不再是罕見的東西，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長。為了讓您不再為寫報告頭疼，下面是小編為大家收集的小學語文調查報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

(薦)小學語文調查報告

小學語文調查報告 1

　　一、調查背景與目的

　　(一)背景

　　作文教學是小學語文教學中的重要內容，學生的作文能力是語文綜合能力的反映。作文評價是作文教學中的一個重要環節。從教學第一線的實踐活動中發現，目前，許多語文。教師對作文教學已相當重視，特別是在作文評價方面，學校和教師都給予了高度重視，并取得了一定成績，但還存在著各種各樣的問題。如指導學生參加作文競賽，有些教師只知道學生寫得不好，就是沒辦法指導其修改好。在集體閱卷或作文評比中，作文評判的誤差較大，有時，同一篇作文，不同的老師打的分相差很大。除了仁者見仁，智者見智的原因外，關鍵還在于有的老師對作文的好差標準把握不準。這就影響了學生的作文成績和作文積極性。

　　在語文教研活動中，閱讀教學的研究比較多，而作文教學的研究比較少。在作文教學的研討活動中，涉及到作文評價的研討活動就更少。這就影響到不少教師不知道應該怎樣評價學生的作文，甚至導致評價質量的普遍低下。

　　(二)目的

　　新課程標準下的作文教學重視鼓勵自由表達，培養學生的創新精神。為了了解當前小學作文評價情況，發揚成績，針對存在問題，采取改進措施，進一步提高作文評價的質量，有效發揮作文評價的作用，從而達到激發學生作文興趣，提高學生習乍水平的目的，推進素質教育的全面實施。筆者進行了為期一個月的調查。

　　二、調查時間、內容、對象與方法

　　1、調查時間：20xx年10月

　　2、調查內容

　　學生：⑴對作文評價的認識；

　　⑵理解評語的程度；

　　⑶對作文評價的態度。

　　教師：⑴對寫作評價的認識；

　　⑵作文評價的要求；

　　⑶對學生作文評價能力的估計；

　　⑷對現行作文評價的看法。

　　3、調查對象

　　小學六年級450名學生和學校35名語文教師。

　　4、調查方法

　　⑴檢閱評語

　　為了獲取第一手資料，筆者翻閱了華陽中心校六年級學生的大部分作文共計400余本。

　　⑵問卷調查

　　筆者設計了兩份有關作文評價的調查表，其中調查學生的一份，收回有效問卷356份。調查教師的一份，收回有效問卷35份。為確保信度，問卷采用集中填寫、當場收繳的辦法，問卷上不寫姓名，并在問卷上注明本次調查僅為作文教研提供資料，問卷結果不會對各位教師和同學產生任何影響，請如實填寫。

　　三、調查情況分析

　　1、從檢閱評語獲得的信息來看，大部分教師作文評價的態度比較認真，評價質量也很好，但還存在一些作文評價不恰當的現象，具體表現在以下幾個方面：

　　⑴優劣不分。

　　有不少評價視優點不見，甚至把優點當作缺點給予否定，而把明顯的缺點則作為優點加以贊賞。有些作文內容真實，充滿兒童生活情趣，教師的評價則是：“中心不突出，意義不大。”這種錯位評語，嚴重影響了學生對作文鑒別能力的提高。

　　⑵不切實際。

　　有些評語亂說一氣，把根本不存在的優點或缺點說成存在，或者把這個優點說成是那個優點。比如，明明是材料新穎，評語卻說是描寫具體；明明是語言不通順，評語卻說是句子不生動；明明是詳略處理不當，評語卻說是平鋪直敘。這種評語簡直讓學生無所適從。

　　⑶空泛籠統。

　　如：“以后要盡量寫得生動些”；“文章寫得不錯，只是有些地方太簡單了”；“開頭較差，寫作文要動一動腦筋”等等。這種評語，學生讀后思想模糊，既無法理解，更難以操作，實際上等于沒寫。

　　⑷千篇一律。

　　如：在翻閱該校某個班的作文時，發現有位教師為《暑假中的一件事》寫的評語，47篇作文竟有32篇的評語是“基本上能按要求寫”。另一個班的老師為《快樂的勞動》寫的評語，53篇作文竟有41篇是“經過寫得較具體”。

　　⑸用語艱澀。

　　如：“文章能按要求寫，但主題不夠突出”。此中的“主題”一詞恐怕小學生難以準確理解。又如：“開頭不夠引人入勝”。這“引入入勝”是不是要求太高了?再如：“句子形象，只是有些句子還沒能脫去平時說話的語言”。這是什么意思，連教師自己說不清楚，叫學生怎么理解!

　　⑹呆板生硬。’

　　教師常常要求學生作文的語言生動活潑，可自己寫的評語卻呆板生硬，好像判決詞一樣。如“文章層次清楚，中心突出”；“文章詳略得當”；“語言太羅嗦，簡直是流水帳”等。

　　⑹一味否定。

　　對學生的習作，只要是他們盡心寫的，應盡可能發現其優點，給予熱情鼓勵；即使是比較差的，也不要用訓斥的語言給以否定或批評。如：“語言平鋪直敘，內容空洞無物，沒有說服力》；“語言太差，根本讀不通，你是怎么寫的”；“你從來就沒有寫好過一篇作文，你給我好好找找原因”。這種缺乏師生情味的評語或多或少會影響學生的作文積極性。

　　⑻述而不評。

　　如：“你以稻田的景色和稻田的作用來寫稻子”，“這篇文章結構是按東西南北的方向來寫的”，“你的文章用了很多形容詞”。學生這樣寫到底好不好呢?教師沒有表明態度，只述不評，學生依然蒙在鼓里。

　　2、通過問卷調查，我們知道：

　　⑴學生興趣不濃。

　　從表一中可以看出：大部分學生感到作文是負擔，興趣不濃，對作文感興趣的只有37．6％，雖然每次老師都給自己的作文作出評價，但多數學生只看一看自己所得的等第，只有34％的人能認真閱讀教師寫的評語，而能寫出給自己留下深刻印象評語的只有25％，讀評語后能自覺修改的就更少了，只有17．7％。認為教師評價對自己習作幫助很大，對現行評女方式滿意的也都只有5％。由此可見，學生對作文的評價缺乏正確的認識，現行的作文評價方式也有待改進。

　　⑵教師重視程度不高。

　　從表二中可以看出，教師認為恰當的評價對學生幫助很大的只有34．3％，對有代表性的作文能面批的只有6人，占總人數的17．1％，對作文能進行針對性評價的教師只有31．4％，既寫眉批又寫總批的只有37．1％，在教學中，經常指導學生自評、互評的也只有37．1％，而有77．1％的教師抱著應付學校檢查的態度。由此可見，教師對作文評價的意義也缺乏正確的.認識。

　　四、原因及建議

　　通過調查，我們發現，目前學校已比較重視作文評價，但作文評價的質量卻不高，究其原因，既有主觀方面的，也有客觀方面的，概括起來主要有以下幾點：

　　1、大部分師生對作文評價的重要性認識不足。

　　調查中我們發現，好多有些教師對作文評價的重要性認識不足，目的性不太明確。為了應付領導的檢查，在學生和家長面前也好有個交代，隨便寫幾句，表明自己已經看過了。有的教師沒有把作文評價當作一項重要的教學手段，因而做起來就輕描淡寫，隨心所欲。有的教師片面認為，提高作文水平關鍵在于學生反復練習，教師的評價并不重要，因而也就不那么認真對待了，更沒有指導學生去認真閱讀作文評價，學生也就認識不到作文評價的重要性。

　　2、教師評價水平存在一定的差距。

　　盡管被調查的教師都具有合格的學歷，但從實際情況看能對學生作文作出恰當評價的

　　只是其中的一小部分。有相當一部分教師自身鑒別力不高，缺乏對學生作文的鑒別能力，有的教師對某些作文根本看不出其優劣；有的教師只能大體上感覺到這篇作文是好的或不好的；有的教師雖然知道其優劣，但提不出具體修改意見。

　　3、評價形式單一。

　　現行的作文評價僅局限于教師評價，一篇作文的好壞判斷權完全掌握在教師手上，教師只管用單調的筆寫著千第一律的“判決詞”，用生硬的語氣對學生習作進行無情否定、批評、指責，不知道學生期待的是肯定、贊揚和欣賞，不知道學生最需要的是有個性、有感情的生動幽默的指導或引導。學生沒有參與到評價中去，完全處于被動地位，學生的積極性，主動性不能充分調動起來，創新能力更不能得到有效培養。

　　4、教師任務繁重，評價缺乏針對性。

　　語文教師每周一般都有十幾節課，且大部分還兼當班主任，班級人數也多達六十人。一般每周有一次作文，還有小作文或周記。因而作文的批改任務普遍繁重。為了趕時間完成任務，有的教師就一目十行，隨意下斷語或者寫上統一的評語。因而作文評價千第一律，缺乏針對性。

　　5、有關作文評價的教研活動開展較少、研究不深。

　　各學校有關語文的教研活動很多，而有關作文教學的研討活動很少，關于作文評價的研討活動就更少了。即使有也只是形式而已，研究不深。因而新教師不知道如何正確、恰當地評價一篇作文，就在“黑箱”中胡亂摸索；老教師還是老思想、老套路。檢查時檢查者關心的往往是錯別字有沒有改出來，至于評價好不好，通常不會考慮。

　　如何提高作文評價水平，從而提高作文教學的質量呢?筆者提出如下建議：

　　1、學習“新課標”，進一步加深對作文評價重要性的認識。

　　作文評價是作文教學中一項重要內容，它對提高學生的鑒賞能力和寫作能力起著很大作用。開學初，要組織教師學習有關方面的要求，使教師、學生深刻理解作文評價的重要性。

　　2、加強學習，提高教師的鑒賞能力和評價能力．

　　加強新，老教師有關方面的學習，以提高教師評價作文的能力，也是非常重要的。只有這樣，教師的評價水平才會不斷提高。

　　3、改進作文評價方式，鼓勵學生主動參與。

　　現行的作文評價往往是教師的獨角戲，是單項的活動，我們要改變這種評價方式，調動學生的積極性、主動性，讓學生也來參與作文評價，充分發揮學生的主動性，培養學生的創新能力。

　　4、積極開展作文評價研討活動，深化評價教學改革。

　　現行的作文評價顯然已不符合時代的要求，因此我們教研組要積極開展有關作文評價的研討活動，對如何提高作文評價質量采取必要的、有效的措施，從而深化評價教學改革。

　　5、提倡以鼓勵為主的評價風格。

　　對學生的習作要盡可能發現其閃光點，給予熱情鼓勵，進行人文化的評價。

小學語文調查報告 2

　　語文閱讀教學是語文教學的一個很重要的方面，是培養學生語文素養的重要手段。加強語文閱讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現實的需要與學生學習的需要。而當今在農村小學，語文閱讀教學如何開展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮東村小學進行了實習教學，并進行了調查研究：

　　一、閱讀教學的現狀

　　（一）閱讀教學的意義

　　《語文課程標準》指出：“培養學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，小學六年課外閱讀總量不少于145萬字。”

　　所以，閱讀教學對于培養學生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閱讀教學，并搞好閱讀教學。

　　（二）閱讀教學的現狀

　　農村小學語文閱讀教學普遍沒有很好地開展起來，這對培養學生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學的認識方面也存在著一些誤區。認為閱讀教學沒什么好的方法，帶領和要求學生讀書就是了，學生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀。實際上，在讀的方法和讀的內容的選擇上，教師還是大有可為的，應對學生進行認真的指導，不然學生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。

　　我對平安縣平安鎮東村小學三至六年的學生在閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀材料、閱讀量等方面進行了大量的調查，掌握了一些數據，也發現了一些問題。

　　第一，閱讀興趣不高。多數同學不喜歡看課外書，即使看的同學也相當馬虎，做摘記的同學很少。另外，從同學們的閱讀時間上反映出，同學們平時上課期間的閱讀較少。說明同學們學習負擔過重，這也應該是同學們不很喜歡的原因之一。再次，同學們交流也很少，作用不大。

　　第二，閱讀對象單一。學生大多喜歡故事書，對其它的書涉獵很少，如文學書籍、科技書記和生活書籍等。雖然，這不能說不好，但我想我們教師，又特別是語文教師應積極的引導，把更有利于學生成長的書籍推薦給學生，讓他們在健康書籍的海洋里健康成長。

　　據了解，小學生大多對中外經典文學作品都不熟悉，文學積累薄弱，他們對文學作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的，如，中國的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等。

　　第三，閱讀數量不夠。從該校的情況來看，進行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學生沒有很感興趣的課外書，這與本地區的經濟環境，語文教師重視程度有很大關系。二是和現在的考試制度關系密切，個別教師一味追求考試成績，這也直接的剝奪了學生的閱讀時間，挫傷了學生的閱讀興趣，這應該引起我們的高度重視，讓學生在書的海洋中健康成長。

　　第四，閱讀環境較差。學校與家庭，教師和家長共同構成了學生的閱讀環境。家長文化素養高，愛看書讀報，對學生能起到積極而良好的影響。所以，農村小學生課外閱讀的好壞與家庭環境和家長的文化素養很有關系。在家庭環境中，家庭文化氛圍濃，書籍報刊豐富，那么學生有書可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，則無書報可看，課外閱讀只是紙上談兵。另外學生家長有一定的文化修養，愛讀書看報，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學生家長文化素養低，愛好庸俗，不讀書不看報，沉醉與打牌酗酒，對孩子的影響也是不可低估的。

　　二、閱讀教學的策略及措施

　　（一）改變閱讀觀念

　　在對待閱讀的問題上，有的領導和老師認為，用大量的時間讓學生去讀書，特別是讀課外書會耽誤學生做作業的時間和影響其它學科的學習。我認為，這種觀念是不正確的。要真正搞好學生的閱讀學習和教師的閱讀教學，就必須從根本上改變學校領導和教師的閱讀觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確對待閱讀教學。

　　（二）創造閱讀條件

　　要搞好閱讀教學，必須具備必要的閱讀條件，根據調查的情況來看，教師要為學生創造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時間，指導好閱讀的'方法和閱讀書籍的購買等。沒有必要的閱讀時間，沒有適當的閱讀方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無本之木，無源之水了。對于閱讀材料的準備，可以讓大家捐一點組成班級圖書角，自己買一點互相交流著閱讀，去學校圖書室借書閱讀等。另外，學校應積極與家長聯手，從改善家庭環境、營造家庭文化氛圍入手，創造良好的家庭文化氣氛。作為學生的家長還應給自己的子女做好表率，帶頭進行廣泛的閱讀，以豐富自己的知識面，以便與自己的子女交流。

　　（三）開展閱讀活動

　　學校在開展閱讀學習和閱讀教學活動的同時，為了能更有效地提高閱讀學習和閱讀教學的效益，還應積極開展各種語文閱讀活動和閱讀競賽等,從而激發和提高學生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動。除此以外，班級語文教師也應在班級內盡可能多地開展一些豐富多彩的閱讀學習、閱讀成果展示等閱讀活動。

　　（四）課內外閱讀結合

　　閱讀，是一個非常廣泛的范疇，它包括課內閱讀和課外閱讀，我們語文教師在語文教學活動中一定要把二者結合起來，既要搞好課內的閱讀教學，指導好學生對課內經典課文的閱讀學習，又要搞好對學生的課外閱讀指導，如書籍和學習方法的的選擇，時間的安排等。我們要充分地認識到，課外閱讀是對課內閱讀的一個有益的補充。

　　為了更好地搞好我們的語文閱讀學習和語文閱讀教學，更好地向學生傳授語文知識和更好地培養學生的語文素養，我們語文教師應責無旁貸地擔當起搞好語文閱讀學習和語文閱讀教學工作的職責，這是語文教學大綱和新課程標準的要求，我們一定要把它落到實處，收到實效。

小學語文調查報告 3

　　一、調查目的

　　學生語文素養的提高，不單單依靠語文課堂，還應在課外閱讀中廣泛涉獵，廣泛汲取。為了了解教師的課外閱讀指導現狀，營造一個充滿書香的閱讀氛圍，激發學生閱讀的興趣，指導學生正確的閱讀方式，開展豐富多彩的閱讀活動，促使每個學生熱愛閱讀。我特制訂了本次教師問卷調查，以便課題組老師有針對性的調整教學方法和思路。

　　二、調查對象

　　37名語文老師，37份，回收37份。

　　三.調查時間

　　20xx年12月23至12月25日

　　四.調查方法

　　為了更準確、合理地調查教師在新課程背景下對小學語文課外閱讀方法指導的情況，考慮其可操作性與實效性，本次調查方法主要采取“問卷調查法”。

　　五. 調查內容

　　問卷共11個問題，10個采用固定選擇問答方式，1個簡答題，從教師角度對自己的閱讀以及對學生的課外閱讀指導情況進行評價。

　　六. 調查問卷原因分析。

　　將試卷中的問題及做答進行梳理，分析,劃分為三個板塊：

　　（一）課外閱讀指導中教師的現狀：

　　問卷中共有6道題涉及到了教師的課外閱讀指導現狀，現對試卷中的調查分析如下：

　　2.你經常要求學生進行課外閱讀嗎?

　　有 26人選擇了A經常要求。11人選擇了根據需要而定。

　　4.你經常向學生推薦課外讀物嗎？

　　有27人選擇了A經常，10選擇了B偶爾。

　　6. 你對學生的課外閱讀進行指導嗎？

　　有19人選擇 A經常， 16人選擇了 B偶爾

　　9.學生在課外閱讀時遇困難，你會指導他們怎么做?

　　21人選擇了 A查工具書，10選擇B請教他人。

　　10.你會要求學生在課外閱讀時做筆記、寫感受嗎？

　　25人選擇了 A會，7人選擇了 C偶爾會

　　從以上的選擇題中可以看出大部分老師們在平時的教學中比較重視孩子的課外閱讀，經常向學生推薦課外讀物，有50﹪的教師選擇了對學生進行課外指導，在學生的課外指導遇到困難時，56﹪的教師都會指導學生查工具書。閱讀課外書時，有67﹪的教師會引導學生寫課外讀書筆記和讀后感。這說明我們的語文教師都再積極的引導孩子進行課外閱讀，激發孩子的閱讀興趣，培養孩子的閱讀習慣，但在指導中沒有具體的方法。

　　（二）學生的課外閱讀現狀：

　　從以下調查問卷中可以折射出學生的課外閱讀情況。

　　如:3.你認為課外閱讀可以提高學生哪方面的能力?

　　35人選擇D。認為以上都有。

　　5.你一般在何時布置學生課外閱讀？

　　有17人選擇了每天安排，15人選擇了雙休日，5人選擇了放長假。

　　8.你認為學校每周開設兩節閱讀課有必要嗎？

　　A非常必要 B沒必要 C隨學校安排

　　有34人認為非常必要，1人認為沒必要3人隨學校安排。

　　從以上調查中可以看出學生能根據老師的推薦和要求能讀相關的.課外書籍，并且大部分學生在周內和上學期間都有閱讀任務.在老師的指導下，學生的閱讀，理解，寫作都有不同程度的提高。

　　（三）教師認為課外閱讀方面存在那些問題。

　　1. 課外閱讀書籍無選擇,隨意性強.

　　孩子們喜歡閱讀，但是他們選擇的書籍對于自身的學習及自身素質提高沒有幫助，如《阿衰》，《查理九世》等，很少有人讀經典的文學書籍。

　　2. 課外閱讀時不會記筆記，寫感受

　　很多家長說他們的孩子閱讀書籍很多，但仍不會習作，理解理解能力也不太強，這說明孩子的閱讀只是囫圇吞棗，并沒有深入多少，也不會反思當然閱讀和寫作提高較慢。

　　3. 課外閱讀時間無法保障。

　　學生課業負擔重，缺少充足的閱讀時間，空間。

　　4. 將閱讀積累不能運用于習作中。

　　學生們大都有摘抄，摘抄的都是好詞佳句，但是在寫作時不會將閱讀到的精華自然的融入到自己的習作中，沒有內化成自己的理解，不會靈活運用，這樣的摘抄成了擺設。

　　調查小結及今后努力的方向：

　　調查小結：

　　此次問卷調查得出一個重要的結論:我校語文教師已明顯認識到了課外閱讀的重要性，并且指導學生進行相關的閱讀，初步激發了學生的閱讀興趣，培養了學生的閱讀習慣，但課外閱讀指導的經驗和方法不足。這就需要課題組成員的進一步共同努力，研究出一定的策略。

　　今后努力的方向：

　　1.推薦適合學生學段的課外書，形成一套低，中，高年級的學生課外閱讀體系。

　　2.探索出如何指導學生課外閱讀的方法及寫讀書筆記的方法，并形成一個初步的模式。

　　3.課外閱讀時間的調配。

　　首先，加大力度培養孩子喜歡閱讀，當孩子喜歡上閱讀后，自然就能自己擠時間閱讀。

　　其次，分層作業，讓學有余力的學生有充足的時間讀，讓學困生也有一定時間閱讀。

小學語文調查報告 4

　　20xx年5月4日我被分到通榆縣第二小學進行教育實習，實習內容包括兩個方面，一是課堂教學的教育實習，二是班主任的工作實習。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經驗的老師請教，取得了優異的成績。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對語文這門課而言的。為了得到教師和學生的真實想法，我費了一番心思，最終的調查結果對我將來的從業有很大的幫助。

　　為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實習所帶班級的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學所在的實習學校調查。重要的調查的形式是發放調查問卷。同時，我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。

　　在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談對小學語文教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經敘述的或者是老師們常談論到的，但我想這對于我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。

　　首先，從教師的角度來談一下語文教的情況。

　　我所在的學校規模較小，全校共30個班。該校在通榆縣排名第二，但近年來生源增多。主要原因是就是農村家庭的孩子，也絡繹不絕的來縣城上學。近幾年，該校學生的成績日益提高，基礎較好，班里學生水平也再優秀教師的努力下不斷提高。

　　我調查發現，現在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法是正確的，它符合教學的實際情況。很多語文老師在備課時，設計了很多的問題，以便上課時交給學生小組討論，達到學生自主學習的目的。調查中有的語文老師對我說現在的學生比較好學，對學習非常重視，尤其是語文這門課，課上課下都認真鉆研，也不會得分很低，和其他同學不會有太大的差距，因而，你讓他們回家預習課文的時候，大多數學生基本上都是查閱大將資料，因此上課時便于交流，也豐富了孩子們的知識。在語文教學的過程中一定要多問個“為什么”，這一方面可以使老師和學生交流，另一方面也可以進一步挖掘教材的有關內容。我自己在實習的教學中也采用了此方法，成績果然不錯。

　　一些先進的教學方法和教學理念我發現在不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學方法取得的效果不是很理想，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法對于該校很少使用。我還對我所在的五年五班的孩子，進行了心理和生理發展的調查。

　　五年級學生感知覺屬于少年階段的特點，但相對比較，五年級學生的視覺和聽覺的感受性已發展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，因此，。身體練習時應相對提高難度和標準。

　　五年級學生的集中注意能力有所發展，集中注意、專心致志的時間可達25分鐘左右。注意分配能力也有提高。、五年級學生處于敏感素質發展即將交替的階段，速度、靈敏、柔韌等素質的最佳發展階段快要過去，力量、耐力等素質的敏感期即將到來。

　　五年級學生的心臟仍屬于小學生的特點，脈搏頻率較快，但心臟發育十分顯著，已接近中學青春期的特點。因此，適當加大運動量，會使學生的心臟容積和心臟功能得到顯著發展。7、11---12歲的學生腦的`重量已接近成年人的水平，大腦活動的機能也有顯著提高，大腦興奮機能也增強了，11---12歲平均睡眠9小時即可。

　　1、五年級學生感知覺屬于少年階段的特點，但相對比較，五年級學生的視覺和聽覺的感受性已發展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，因此，。身體練習時應相對提高難度和標準。

　　2、五年級學生的集中注意能力有所發展，集中注意、專心致志的時間可達25分鐘左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的動作同時，還能注意到手或腳的動作，注意上下肢動作的同時，還能注意到重心的變換。

　　3、五年級學生有意記憶在不斷發展，開始由教師布置任務的記憶過渡到自覺的記憶。

　　4、五年級學生已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習慣于模仿實際動作。因此，需加強啟發式教學，發展學生比較、分析，綜合思維的能力。

　　5、女生在一起活動開始注意性別界限，。男性女性的性別特點明顯地表露出來。集體意識顯得強烈，與其他小組的對抗意識越來越強，喜歡與同學協作參加競賽性的練習，愿意練習競技運動中的一些基本動作，但仍十分喜歡游樂性、趣味性、活動性游戲。

　　6、自我評價意識逐步得到發展，愿意擺理由講道理，智力和體力相結合能力得到發展，對老師的行為敢提出批評意見，對老師不公正的處理會有不滿的表現。不愿違反規則，十分重視約定事項。

　　7、五年級學生有意記憶在不斷發展，開始由教師布置任務的記憶過渡到自覺的記憶。

　　8、五年級學生已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習慣于模仿實際動作。因此，需加強啟發式教學，發展學生比較、分析，綜合思維的能力。

　　所以根據孩子們的這些特點，我采取了適當的教學方法。為將來做一名了解孩子的優秀教師，奠定堅實的基礎。

　　感謝我實習所在學校領導和老師對我的支持！

小學語文調查報告 5

　　一、調查目的

　　在教學中我們常常發現一些學生不會傾聽：老師講課時，他在座位上走神；別人提出問題，他所答非所問；別人的話還沒講完，他迫不及待地打斷，搶著和別人說；老師講過好幾遍的問題照樣出錯……凡此種種，導致我們的教學效果不盡人意。這說明新課程進行了這么長時間，有些學生的傾聽習慣還沒養成，傾聽能力還沒形成。的確，在課堂中，學生只有認真傾聽別人的言語，才可能進行更深的思考和交流，碰撞出思維的火花，從而獲得更多的知識。所以我們設計了相關問題進行本次調查，尋找、診斷、分析問題出現的原因，進一步研究、制定出切實可行的方案，使問題得到解決，使學生形成良好的傾聽習慣，力求達到新課標對小學生提出的傾聽要求。

　　二、調查方法與對象

　　采用問卷，談話與聽課相結合的方法，對全校52名學生進行調查。進行“學生傾聽習慣問卷調查”，調查表已全收回。調查后又與教師、學生和家長談話，深入了解大家對自己和他人上課傾聽狀況的了解和感受。

　　三、調查內容

　　對課堂傾聽的認識，包括傾聽的方法，內容，活動過程以及效果等方面進行調查，共設計了13個問題.

　　四、調查結果與分析

　　通過調查研究分析，我們發現大部分學生能較好聽課，學新知時聽講認真，教師語言生動時聽講認真，但還有一部分學生上課不能全神貫注聽講，尤其在別人回答問題時不注意聽講，有的教師沒注意培養學生的傾聽習慣等等。主要表現在：

　　1、剛上課時注意聽講，課中間思想開小差。

　　剛上課時學生下意識注意聽講，隨著時間的發展，學生管不住自己，思想拋錨，做小動作，小聲說話，老師講課也不注意聽了。

　　2、別人發言時不會傾聽。

　　學生喜歡自己說，不太喜歡聽別人說，沒有養成傾聽的習慣。“別人發言時你認真聽嗎？”選擇“認真”的占23.91%，選擇“有時認真”占73.91%，選“不想聽”占2.18%。

　　3、小組合作時搶著說。

　　“小組合作時，你的表現”選“認真聽，輪流說。”占93.55%，選“搶著說”占3.62%，選“幾乎不回答 ”占2.83%。說明學生有一定的團結協作精神。但是，合作中搶著說和不回答也占一定比例，要引起教師注意。

　　4、上復習課時，學生發言不多。

　　復習課新意不多，平時自控能力差的學生就容易走神，不注意聽講，發言自然不積極。“老師上復習課時，你的表現”選“認真聽，積極回答。”占22.13%，“認真聽，但不想發言”占75.36%，“沒意思，不怎么愛聽”占2.51%。

　　5、班上經常發言的就那幾個人，其他人不主動發言。

　　性格活潑、思維活躍的學生經常發言，大部分學生習慣于聽，不會去積極發言。

　　6、在家父母講話時，愛插嘴，或者聽一半就走開了。

　　“在家認真聽父母講話了嗎”選“聽”的.占20.59%，“有時聽”占76.33%，“愛嘮叨，沒意思”占3.08%。

　　通過分析，我認為造成以上的原因是：

　　1、學生在家養成了他說讓別人聽的習慣，而沒養成認真聽別人說的習慣。

　　2、老師急于完成教學任務，不能夠引導學生進行更深入的思考，沒有長期鼓勵學生發言。

　　3、家長、教師等平時忽視對學生傾聽方法的指導。

　　五、思考與建議

　　1、紀律要求：聽講時，學生坐端正。抬頭挺胸，兩眼看著教師。不隨便插嘴。同學回答問題時，仔細聽，認真想，評價并補充。

　　2、老師在課堂上，努力讓每個學生把話說明白，抓住時機，利用有效資源，激發學生的傾聽和發言欲望，促使學生深入思考。

　　3、對學生的傾聽指令要簡單，清楚。老師示范給學生認真傾聽的動作，神態等。家校聯系，制定傾聽評價表，獎勵在傾聽方面有進步的學生。

小學語文調查報告 6

　　語文閱讀教學是語文教學的一個很重要的方面，是培養學生語文素養的重要手段。加強語文閱讀教學，是當前語文教學綱和新課程標準的要求，也是現實的需要與學生學習的需要。而當今在農村小學，語文閱讀教學如何開展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮東村小學進行了實習教學，并進行了調查研究：

　　一、閱讀教學的現狀

　　（一）閱讀教學的意義

　　《語文課程標準》指出：“培養學生具有立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閱讀興趣，擴閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，小學六年課外閱讀總量不少于145萬字。”所以，閱讀教學對于培養學生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閱讀教學，并搞好閱讀教學。

　　（二）閱讀教學的現狀

　　農村小學語文閱讀教學普遍沒有很好地開展起來，這對培養學生的閱讀能力將造成很的影響，在閱讀教學的認識方面也存在著一些誤區。認為閱讀教學沒什么好的方法，帶領和要求學生讀書就是了，學生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀。實際上，在讀的方法和讀的內容的選擇上，教師還是有可為的，應對學生進行認真的指導，不然學生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。

　　我對平安縣平安鎮東村小學三至六年的學生在閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀材料、閱讀量等方面進行了量的調查，掌握了一些數據，也發現了一些問題。

　　第一，閱讀興趣不高。多數同學不喜歡看課外書，即使看的同學也相當馬虎，做摘記的同學很少。另外，從同學們的閱讀時間上映出，同學們平時上課期間的閱讀較少。說明同學們學習負擔過重，這也應該是同學們不很喜歡的原因之一。再次，同學們交流也很少，作用不。

　　第二，閱讀對象單一。學生多喜歡故事書，對其它的書涉獵很少，如文學書籍、科技書記和生活書籍等。雖然，這不能說不好，但我想我們教師，又特別是語文教師應積極的引導，把更有利于學生成長的書籍推薦給學生，讓他們在健康書籍的海洋里健康成長。

　　據了解，小學生多對中外經典文學作品都不熟悉，文學積累薄弱，他們對文學作品故事的了解，多都是從電視劇中得知的，如中國的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等。

　　第三，閱讀數量不夠。從該校的情況來看，進行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：

　　一是學生沒有很感興趣的課外書，這與本地區的經濟環境，語文教師重視程度有很關系。

　　二是和現在的考試制度關系密切，個別教師一味追求考試成績，這也直接的剝奪了學生的閱讀時間，挫傷了學生的閱讀興趣，這應該引起我們的高度重視，讓學生在書的海洋中健康成長。

　　第四，閱讀環境較差。學校與家庭，教師和家長共同構成了學生的閱讀環境。家長文化素養高，愛看書讀報，對學生能起到積極而良好的影響。所以，農村小學生課外閱讀的好壞與家庭環境和家長的文化素養很有關系。

　　在家庭環境中，家庭文化氛圍濃，書籍報刊豐富，那么學生有書可讀，其課外閱讀狀況就好，之，則無書報可看，課外閱讀只是紙上談兵。另外學生家長有一定的文化修養，愛讀書看報，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很的，之，學生家長文化素養低，愛好庸俗，不讀書不看報，沉醉與打牌酗酒，對孩子的影響也是不可低估的。

　　二、閱讀教學的策略及措施

　　（一）改變閱讀觀念

　　在對待閱讀的問題上，有的領導和老師認為，用量的時間讓學生去讀書，特別是讀課外書會耽誤學生做作業的時間和影響其它學科的學習。我認為，這種觀念是不正確的。要真正搞好學生的閱讀學習和教師的閱讀教學，就必須從根本上改變學校領導和教師的閱讀觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確對待閱讀教學。

　　（二）創造閱讀條件

　　要搞好閱讀教學，必須具備必要的閱讀條件，根據調查的情況來看，教師要為學生創造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時間，指導好閱讀的`方法和閱讀書籍的購買等。沒有必要的閱讀時間，沒有適當的閱讀方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無本之木，無源之水了。

　　對于閱讀材料的準備，可以讓家捐一點組成班級圖書角，自己買一點互相交流著閱讀，去學校圖書室借書閱讀等。另外，學校應積極與家長聯手，從改善家庭環境、營造家庭文化氛圍入手，創造良好的家庭文化氣氛。作為學生的家長還應給自己的子女做好表率，帶頭進行廣泛的閱讀，以豐富自己的知識面，以便與自己的子女交流。

　　（三）開展閱讀活動

　　（四）課內外閱讀結合

　　為了更好地搞好我們的語文閱讀學習和語文閱讀教學，更好地向學生傳授語文知識和更好地培養學生的語文素養，我們語文教師應責無旁貸地擔當起搞好語文閱讀學習和語文閱讀教學工作的職責，這是語文教學綱和新課程標準的要求，我們一定要把它落到實處，收到實效。

小學語文調查報告 7

　　課堂是學校教學工作的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內完成的。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學效率的提高。為此，課堂教學的效果問題引起了教育界的關注與研究，有效教學巳成為提高課堂教學質量的迫切需要。而影響課堂教學效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學生及情感因素等），又有科學性因素（教學目標的確定、教學過程的優化、教學方法的運用及教學媒體的選擇等），調查了解課堂教學中學生學習現狀，對于提高課堂教學有效性具有十分重要的意義。為此，我20xx年五月開始申報“在小語閱讀教學中培養學生自學能力的策略研究”課題，在課題醞釀而成之后，著手進行實驗研究，開展學生課堂現狀調查。現將其調查情況報告如下：

　　一、調查目的

　　新課程教學理論認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。學生是課堂的主人，學習的主體，又是自主發展的主體。課題研究者旨在通過充分調查和研究學生，針對學生的實際狀況和個性差異使進行有效的教學。致使語文課堂教學變成學生主體性、能動性、獨立性和不斷生成發展提升的過程，學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，達到課堂40分鐘真正有效。

　　二、調查對象與內容

　　調查對象：我校小學四到六年級學生，四年級60人，五年級37人，六年級39人。

　　調查內容：首先是調查和研究班級學生的整體發展水平，使教師的教學具有面上的指導作用；其次是研究班級學生的個體差異，使我們的教學能夠支持學生的個性發展。要研究每一個學生，就要深入調查學生主動參與度、學習方法、知識現狀等學習水平，調查學生對本學科的了解程度和期望值，調查學生對教師的評價等。

　　——調查學生的實際學習水平。去了解和研究學生學習積極性、課堂行為、參與習慣、知識水平等情況，使之教師上課能因材施教，學生在課堂內能獲得最大的收益。

　　——調查學生對語文學科的期望度。作為實驗教師，在了解學生對該學科知識的掌握程度，還要了解學生的期望度，充分利用“最近發展區”原理，根據學生最適應的學習需要，設計出有準確定位的學習方案。運用創新的方法進行有效教學，激發學生的學習興趣。

　　——調查學生對教師的評價。運用多種方式去調查、了解學生對教師的教學風格、教學方法、教學水平、教學積極性態度等方面的真實的評價，以便更好地調整和改進自己的課堂教學結構，提升自己的教學水平，加強自己的品德修養，使學生因“親其師，而信其道”，致使教師的“導學”，學生的“自學”和諧高效。

　　三、調查的方法與形式

　　眾所周知，調查了解學生對提高課堂教學的效率至關重要，為了便于開展好《在小語閱讀教學中培養學生自學能力的策略研究》課題研究，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進行調查了解學生。

　　1．水平測試法。在教學伊始前對實驗班級每一個學生的知識和能力進行全面的測試。學期中分階段從不同的方面進行調查式測評，使之教師能準確了解每個學生的學習情況。

　　2．課堂觀察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路，耳聽八方”，善于觀察學生學習語文的表現，如：讀書、思考、討論、聽講、筆記、練習等情況，還要跟蹤觀察學生在課余的行為舉止。做到通過觀察學生的外顯表現判斷學生內心需求，對學生的學習問題進行及時診斷，還輔之以相應的學習方法、策略，驅動學生的興趣激點，由師生一對一引導產生一對多引導的效果，使課堂40分鐘扎實有效。

　　3．問卷調查法。采用學生問卷的調查方式進行調查，獲取多方面較為客觀的.信息。把想要了解的內容分列出若干子項，編制成問卷，發給學生作答，再收集了解調研情況。還對問卷所得的信息要作出好、中、差三類學生的需求分類統計，及詳細的問卷分析，最后形成書面分析報告。以問卷調查形式了解學生知識層次、生活經驗、認知水平和情感態度，為調整教學內容、確定教學目標、實現教學目標的切入點和方法途徑找到合理的依據。

　　4．個別談話法。巧用個別談話法調查了解學生。如在課堂上一發現學生的異樣情況（學習行為特別、學習興趣不高、思維表現有變化等），應選定談話的對象，想好談話的目的，確立談話的框架，設想好談話即興生成的問題，選擇課余適當的時間，進行個別談話，以朋友的角色與學生交流家庭生活，興趣愛好，最近讀書情況，對孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等，與學生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過心與心的溝通，情與情的交融，真正地了解學生，獲得更多有價值，有利于學生深度發展的信息。

　　5．走訪了解法。因學生的生活是立體的，要教育好孩子，教師就要經常去訪問學生的家長或親友，訪問學生家庭所在社區的相關人員，多角度了解學生在家庭或社會的情況，做好訪問的記錄，建立校外訪談跟蹤檔案。使社會、家庭、學校三者教育達成一致。

　　四、對我校語文課堂中的學生學習現狀問卷調查與分析

　　語文課堂中的學生學習現狀問卷調查

　　(小學四、六年級部分學生)

　　請你在下列選擇題的A、B、C、D等選項中作答，可以多選，還可以補充。

　　1．你認為語文課是：

　　A、有趣的B、枯燥的C、令人興奮的D、一般，無所謂

　　2．你語文課堂上最喜歡哪種學習方法？

　　A、認真聽講B、合作交流C、自學探究D、游戲互動

　　3．當你在語文課堂上沒有掌握住所學知識時，你會怎樣做？

　　A、上網查閱資料B、問同學

　　C、問老師D、問家長

　　4．你的語文老師提問主要針對：

　　A、大部分同學B、部分優等生C、部分后進生

　　5．你認為語文老師教學時，哪一種方法你聽課專注些？

　　A、灌輸式教學法B、朗讀教學

　　C、故事教學D、情境教學

　　6．你在語文課堂上參與學習的情況？

　　A、積極主動地學習

　　C、較少主動答問、提問或參與討論B、喜歡誦讀

　　7．語文課堂上，你有注意力不集中或做別的功課的習慣嗎？

　　A、經常有B、偶爾有C、從來沒有

　　8．你認為現在的語文課堂：

　　A、和諧互動、活躍而有序B、書聲瑯瑯、議論紛紛C、枯燥無味

　　9．你對小組合作操練學習這種形式感興趣嗎？

　　A、感興趣B、有時感興趣C、沒有興趣

　　10．你對語文情境學習這種形式感興趣嗎？

　　A、感興趣B、有時感興趣C、沒有興趣

　　調查結果統計

　　1．你認為語文課是：

　　A、有趣的54% B、枯燥的7%

　　C、令人興奮的25% D、一般，無所謂14%

　　2．你語文課堂上最喜歡哪種學習方法？

　　A、認真聽講8% B、合作交流18%

　　C、自學探究34% D、游戲互動40%

　　3．當你在語文課堂上沒有掌握住所學知識時，你會怎樣做？

　　A、上網查閱資料38% B、問同學53%

　　C、問老師28% D、問家長10%

　　4．你的語文老師提問主要針對：

　　A、大部分同學60% B、部分優等生30%

　　C、部分后進生10%

　　5．你認為語文老師教學時，哪一種方法你聽課專注些？

　　A、灌輸式教學法8% B、朗讀教學50%

　　C、故事教學40% D、情境教學20%

　　6．你在語文課堂上參與學習的情況？

　　A、積極主動地學習80%

　　B、較少主動答問，提問或參與討論20%

　　7．語文課堂上，你有注意力不集中或做別的功課的習慣嗎？

　　A、經常有0% B、偶爾有20% C、從來沒有80%

　　8．你認為現在的語文課堂：

　　A、和諧互動、活躍而有序16% B、書聲瑯瑯、議論紛紛74%

　　C、枯燥無味10%

　　9．你對小組合作操練學習這種形式感興趣嗎？

　　A、感興趣49% B、有時感興趣51% C、沒有興趣0%

　　10．你對語文情境學習這種形式感興趣嗎？

　　A、感興趣46% B、有時感興趣54% C、沒有興趣0%

　　調查結果分析與反思

　　一、調查結果分析：

　　從調查結果看來，學生對語文課感興趣或令人興奮的加起來僅有54%，認為自己主動參與課堂的也僅僅占到80%，認為語文課沒有一點興趣的也占到了10%。喜歡語文小組合作學習、喜歡情境教學方式的也只占到49%—46%。

　　調查反思：通過以上的數據顯示，表明了我們的語文教學現狀令人擔憂，一部分學生不喜歡上語文課。盡管在教學中教師也盡可能地使用了游戲、小組合作、情景教學、各種形式的操練活動等，但仍然沒有調動起大部分同學的學習熱情。這引起了我們的深刻的反思、。

　　二、調查分析原因：經過調查、訪問等形式，我們認為部分學生不太喜歡語文課的原因有以下幾點：

　　1．沒有從思想上認識到語文學習的重要性。

　　語文是小學一門基礎課程，但是仍然沒有引起家長、教師和學生思想上的重視。小學階段絕大多數家長和部分教師認為只要上好語文課就行。而家長的態度，直接影響孩子的行為。正是這種心理在作怪，所以學生才學習不專心。沒有引起他們思想上的重視。

　　2．部分教師教學中的偷懶現象

　　由于部分教師也在思想上存在上述認識，所以就表現在教學上敷衍了事，能偷懶則偷懶，還在采用老一套的教學方法，殊不知這樣的課堂學生又怎么會喜歡呢？有些教師雖然也采用了一些靈活的教學方法，但形式單一，不能夠吸引學生，長此以往就使學生失去了興趣。

　　三、解決問題的措施：

　　1．做好家長、學生的思想工作，使他們認識到語文學科的重要性。

　　2．教師應該提高思想認識，努力學習新課程標準，提高自身素質。

　　3．教師要盡可能地采取情境教學等靈活多樣的教學方法，在教學的各個環節上下功夫，形式要靈活，不能敷衍了事。

　　總之，本課題“優化分層教學策略，提高小學課堂教學有效性研究”課題實驗，是一項針對班級授課制弊端與目前教學新要求“以人為本”因材施教原則相沖突而進行的教學嘗試與實踐研究。以學生現有的知識狀態、能力水平、心理狀況、潛力傾向、課堂學習的主動性等個體差異為基礎，以學生課堂教學為主要途徑，以學生能得到充分的、和諧的、健康的發展為最終目的，主要在如何運用最優化的分層教學策略進行實驗實施，最終尋求并形成了怎樣合理的分層教學模式、策略等方面以及相關應注意問題上做進一步的探究。最終逐層完成總體教學目標。

小學語文調查報告 8

　　教情學情分析

　　教學中，我認真鉆研教材，根據教學目標，教學重難點，學生實際，設計好教案，準備好課件。大部分學生能按要求預習課文。課堂上，我能夠激發學生學習的興趣，發揮我的主導作用，發揮學生的主體性，通過自學，互學，小組合作學，展示等讓學生熟讀課文，學會生字詞，抓住重點詞句，運用多種方法理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學習寫作方法，學生掌握了知識，習得了學習方法，發展了學生思維，激發了學生的情感。課后，我能夠給學生布置靈活的練習，認真批改每本作業，發現問題隨時講解。利用練習冊和單元測試，檢查學生對知識的掌握情況，發現問題及時補救。

　　俗話說“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。因此，我在教學不同的知識點時，都結合學生學習的情況來滲透學習方法的指導。

　　在預習課文時，要求學生“讀—畫—思—寫—問”的五步預習方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內容、寫批注、問不解”的方法。學生掌握這個預習方法，有利于提高他的自學能力和閱讀水平。在閱讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結“分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法”等閱讀技能，并進行遷移學習到同體裁的課文中去，做到舉一反三，學以致用。

　　在習作教學上，我引導學生利用小練筆，寫讀后感寫觀察日記等進行習作訓練，把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，使學生的表達能力不斷提高。

　　另外，我還注重學生的課外閱讀，引導學生進行課外閱讀，寫讀書筆記，讀后感，觀后感。

　　監測情況分析

　　1、第一大題積累部分，得分率88.6%，大部分學生對拼音、字詞、句、古詩記得比較熟，看拼音寫詞語得滿分的有95%的學生，補充詞語，選擇正確讀音、正確解釋等，正確率較高，按照課文或詩句填空，正確率95%以上。可見學生對所學字詞、名言、古詩等掌握的很好，讀讀背背記得熟，并能靈活應用。80%的學生能按要求補全詞語、改寫句子、仿寫句子、補充句子等。但是也有部分學生出現因為粗心和記得不熟，書寫也出現錯別字，把“咳嗽”的“嗽”右邊寫成“負”，把“憂慮”，寫成“悠慮”。多音字“嗚咽”的咽讀音選成“yan”，讀音不準確，背誦的內容會背，但不會寫字。少數學生不會修改病句，不會該反問句。部分學生不會審題，不理解題意，做題隨意性大。

　　2、第二大題閱讀題，84%的學生能認真閱讀，在理解的基礎上，靈活地解決問題。回答問題能根據自己的積累和理解去解答。但是，部分學生不能細心閱讀理解，體會，審題，導致答非所問，概括不準確等。課內閱讀在問題的設計上出現問題，劃線的句子第一句是比喻和擬人，第四句在說明方法上是打比方，在修詞方法上是比喻，導致學生張冠李戴。課外閱讀部分學生沒有理解，或理解不深，導致畫錯句子，答案偏差，錯誤最多的.的是第4小題，學生寫得原因不準確。

　　3、第三大題寫作。作文中的第1題排列錯亂的句子，大部分學生出錯較多，原因是學生把內容沒有讀懂，沒有找出句與句之間的聯系，部分學生把早晨的一句排到第一，把第1句排到最后。

　　第2小題習作，大部分學生能按要求去寫，他們能夠寫出自己真實的事情，能把過程寫清楚，能把人物的語言、動作、神態寫細致，內容具體，表達出了自己的真情實感。可以看出他們平時能夠留心觀察，有很好的語言表達能力。但有部分學生不能按要求去寫，寫得內容不具體，語句不通順，錯別字較，結果造成失分較多。大多數學生不能把學過的好詞佳句應用到作文中。部分學生書寫不整潔.

　　試卷分析：

　　本次測試卷基本上把握住了教材的內容,既注重對學生基礎知識的考察,又注重對學生各方面能力的培養.試題靈活，考察了學生的多項能力。但是個別題難度大，只能適合少數學生解答。

　　改進措施：

　　1、培養學生學習興趣，使學生樂學。

　　2、繼續加大聽說讀寫教學的力度，使字詞句訓練成為語文教學中的重中之重。尤其是對學生書寫能力的培養，必須進行強化訓練。

　　3、要繼續重視識字和積累。加強閱讀訓練，培養學生審題和語言表達能力。平時我要引導學生多讀課外書、積累好詞佳句，培養學生的想象力、創造力，擴大學生知識面，適當增加學生的閱讀量，以鞏固識字和提高閱讀理解能力。

　　4、培養學生留心觀察的能力及習慣，激發學生寫作的興趣，勤練筆，多積累，逐步提高寫作水平。

　　5、加強對學生的分析判斷能力的訓練，貫徹在教學的各個環節中。

　　6、把好單元檢測關，及時彌補不足，以激勵表揚的方法讓學生在學習中展開競爭，使不同的學生得到不同的發展；

　　7、多與家長聯系，密切配合，抓好中下學生的學習。狠抓后進生，采用多種方法幫輔，給予更多的關心，做到課堂上多提問，課下多關心，對他們的作業爭取做到面批面改。使他們進一步樹立起學習的信心，從而促進全班教學質量的提高。

　　8、充分把多媒體教學手段引進課堂為教學服務，提高課堂教學的直觀性、形象性，為提高教學質量打下基礎。

　　9、教師不斷改進教法，提高課堂的實效性。

　　“冰凍三尺，非一日之寒。”總之，要教好語文，讓學生真正學好語文，必須靠我自己本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷發掘，嚴格要求，不斷提高自身素質，不斷適應語文教學的要求，不斷提高教育教學水平。還要持之以恒，加強學生的語言積累，應用。

小學語文調查報告 9

　　一、調查問卷。

親愛的同學們：

　　你們好！為了解你的語文課前預習的情況，了解你們的內心感受，我們編制了這份問卷調查，請你按自己的情況認真、如實地填寫。你的回答對我們的課題研究和改進學校語文教學都會有很大的幫助。

　　填表人基本情況：_________年級填寫時間：___________

　　1、你覺得課前預習有必要嗎？（）

　　A 沒必要 B 有必要 C 說不清

　　2、你的預習是（）

　　A、老師的要求 B、自己的習慣 C、家長的要求

　　3、你平時經常預習語文嗎？（）

　　A、經常 B、偶爾 C、沒有

　　4、你喜歡預習語文嗎？（）

　　A、喜歡 B、不喜歡 C、一般

　　5、你覺得預習對學習新課效果如何？（）

　　A、效果很好 B、一般 C、沒有什么效果

　　6、你預習一般用多長時間（）

　　A、15分鐘 B半個小時 C一個小時 D一個小時以上

　　7、你完成預習作業的情況如何？（）

　　A、每次都能完成 B、有時候能完成 C、經常不能完成

　　8、上新課之前，你會預習課文嗎？（）

　　A、總會預習 B、有時會 C、不預習

　　9、你之所以預習是因為（）

　　A、老師布置的任務，我必須完成

　　B、為了課堂更好的學習，我必須完成。

　　C、為了培養自己的自學能力

　　D、不知道

　　10、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會（）

　　A、自己主動預習 B、不預習

　　11、預習中你使用過課課通之類的教學參考書籍嗎（）

　　A、正常使用 B、不使用 C、有時會使用

　　12、使用課課通之類的參考書籍是為了？（）

　　A、得到準確的答案，課堂上回答老師的問題

　　B、僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

　　C、做作業時，能把作業做正確

　　13、學生在預習中常做的事情（）

　　A、自學生字詞

　　B、讀通、讀熟課文

　　C、了解課文大意

　　D、查閱資料

　　E、質疑問難

　　14、老師布置的預習作業，你喜歡做哪些？可以多（）

　　A、讀課文三遍，家長打分。

　　B、抄寫認讀字及拼音，給讀寫字擴詞。

　　C、標出自然段或小節。

　　D、概括課文主要內容

　　E、抄寫詞語及多音字。

　　G、給課文讀劃批注。

　　15、通過預習，你通常能達到下面的哪幾個目標（）

　　A、能準確流利高聲的朗讀課文

　　B、能借助字典或聯系上下文理解詞義

　　C、能用自己的'方法識記生字新詞

　　D、能簡要概括出文章主要內容

　　E、能搜集到相關資料，幫助理解課文。

　　F、能對文章內容、寫作方法提出疑問，并嘗試探究。

　　16、你知道為什么要預習嗎？如果知道請簡單地寫一寫。

　　______________________________________________________

　　17、對于老師布置的預習作業，你有何想法和建議？

　　______________________________________________________

　　二、調查問卷分析。

　　通過在本校五、六年級學生進行調查分析，發現了：

　　1、學生們預習主要是完成教師的作業任務，沒有實在的內動力。

　　2、學生預習只是讀讀課文、查查字詞，沒有進行深入預習。

　　3、學生們通過預習達到的效果不夠好。

　　三、調查結論。

　　從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

　　1、沒有養成預習習慣。

　　有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

　　2、預習的主動性差。

　　學生們預習時沒有足夠的動力，大多數只是為了完成教師布置的作業，沒有嘗到預習所帶來的甜頭。

　　3、學生不會預習，方法欠缺。

　　預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

　　4、不注重預習質量。

　　有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

小學語文調查報告 10

　　一、調查目的：

　　自主學習是學習的最高境界，而會學和學會是學的落腳點。傳統的教學模式日益凸顯出教學中的弊端，某種程度上壓抑了學生的發展，影響了學生潛能的發揮，開展了自主學習模式的研究，是為了培養學生強烈的自主學習意識，能夠自主自發的學習，在課前能自主的預習，在課中能高度參與課堂的展示，確定目的，自覺支配學習時間，最重要的是學會學習的方法，達到節節課又收獲。

　　二、調查時間：

　　20xx年10月------20xx年4月

　　三、調查對象：

　　課題研究老師相對應的實驗班，分別是八年級、七年級、六年級等，樣本的選擇針對學生自主學習習慣，學習方法，學習效果進行問卷。

　　四、調查結果：

　　（一）自主學習習慣

　　1、97.8％的學生能獨立完成語文家庭作業，2.7％的學生在家長的監督下能完成。遇到不懂的問題，23.9％的學生能從書上找答案，23.9％的學生能問老師，對于學過的內容，34.8％的學生能及時復習，58.7％的學生能及時復習。

　　2、學習新內容前，只有63％的學生能主動預習，對于課后的作業，17.4％的學生有時能完成，有時不能。作業本用到一半時，21.7％的學生反映，作用本破損嚴重，而且很臟。

　　3、課堂學習展示中，有75％的參與度，能主動的參與展示討論，并提出問題。

　　（二）自主學習方法

　　1、對當前的課堂發言問題，學生的看法頗有見地。對于老師實現設置的學習目標和學習重難點了解和理解的比較透徹，能夠自主的探究，并且不拘泥于要求，而是有所提升的去理解，配合老師的教學設想。

　　2、家庭教育有待發展。其實家庭教育是學校教育的延伸，學生除了學校生活，第二個教育陣地就是家庭教育，恰恰相反的是有的家長一味的依賴學校，給孩子家庭教育產生漏洞的機會，而自主學習模式的踐行就可以讓孩子在家里主動去學，比如現在學生在家里主動去閱讀課外書籍涉獵更多的課外知識，讓學校教育有更好的效果。

　　（三）自主學習的.效果

　　1、自主學習中學生自主預習的習慣養成好的的學生由最初的只有46％的，中期自主學習習慣養成較好的有65％，后期自主學習習慣養成中有98％。目前已經達到最佳效果，每結束一課后，學會都會主動的提出預習第二課的任務，按要求去實現目標預習。

　　2、學生自主預習后作業的完成效率高。以前會出現抄作業，補作業，不寫作業的惡習，而且屢禁不止，而開展自主學習模式后就大為改觀了，幾乎沒有抄作業的，都能夠在一課后自主的完成作業。

　　3、自主學習模式讓學生的思維更加靈活。傳統的教學模式以填鴨式為主，老師講學會被動的接受，根本沒有實現讓學生去思，去悟，更談不上達了，踐行了自主學習模式后，學生的自主性改善了以往的被動接受，有了更多的獨立思考和獨特見解，敢于去獨樹一幟，別出心裁。很好的發展了學生的思維能力。

小學語文調查報告 11

　　長期以來，人們就一直在努力研究利用太陽能。

　　我們地球所接受到的太陽能，只占太陽表面發出的全部能量的二十億分之一左右，這些能量相當于全球所需總能量的3—4萬倍，可謂取之不盡，用之不竭。其次，宇宙空間沒有晝夜和四季之分，也沒有烏云和陰影，輻射能量十分穩定。

　　因而發電系統相對說來比地面簡單，而且在無重量、高真空的宇宙環境中，對設備構件的強度要求也不太高。再者，太陽能和石油、煤炭等礦物燃料不同，不會導致"溫室效應"和全球性氣候變化，也不會造成環境污染。

　　正因為如此，太陽能的利用受到許多國家的重視，大家正在競相開發各種光電新技術和光電新型材料，以擴大太陽能利用的應用領域。特別是在近10多年來，在石油可開采量日漸見底和生態環境日益惡化這兩大危機的夾擊下，我們越來越企盼著“太陽能時代”的到來。

　　從發電、取暖、供水到各種各樣的太陽能動力裝置，其應用十分廣泛，在某些領域，太陽能的利用已開始進入實用階段。俄羅斯學者在太陽池研究方面也取得了令人矚目的進展。

　　一家公司將其研制的太陽能噴水式推進器和噴冷式推進器與太陽池工程相結合，給太陽池附設冰槽等設施，設計出了適用于農家的'新式太陽池。按這種設計，一個6到8口人的農戶建一個70平方米的太陽池，便可滿足其100平方米住房全年的用電需要。

　　另一家研究機構提出了組合式太陽池電站的設計思想，即利用熱泵、熱管等技術將太陽能和地熱、居室廢熱等綜合利用起來，使太陽池發電的成本大大下降，在北高加索地區能與火電站競爭，并且一年四季都可用，夏天可用于空調，冬天可用于采暖。 2008年的奧運會，北京將成為我國在太陽能應用方面的最大展示窗口，“新奧運”將充分體現“環保奧運、節能奧運”的新概念，計劃奧運會場館周圍80%至90%的路燈將利用太陽能光伏發電技術；采用全玻璃真空太陽能集熱技術，供應奧運會90%的洗浴熱水。

　　屆時在整個奧運會期間，我們將看到太陽能路燈、太陽能電話，太陽能手機、太陽能無沖洗衛生間等等以一系列太陽能技術的應用。我們的生活將充滿陽光！

小學語文調查報告 12

　　長期以來，語文教學中傳統文化教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄，短短的幾課時古典文化被我們的語文教師視為重中之重，前后不知耕了多少遍，但學生的文學底蘊還是不能迅速提高。

　　“中學生對待中國傳統文化的理解和態度”困擾著我們每一個教育者。經過調查研究，我們發現，閱讀面窄、知識儲備少是影響中學生對中國傳統文化排斥的最根本因素。

　　一、調查的具體目標和方法

　　(一)調查目標

　　1.中學生對課外傳統文化書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況;

　　2.師生對開設語文課外閱讀課的認識;

　　3.中學生對課外閱讀方法的掌握情況;

　　4.語文課外關于傳統文化知識的滲透、閱讀的實施情況;

　　5.語文教學中課外傳統文化閱讀課的作用。

　　(二)調查方法

　　1.問卷調查

　　學生問卷，內容主要是學生的課外閱籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及所受到的啟發和閱讀評價等。問卷調查濱州市里則鎮張集中學進行，共發問卷270份，回收有效問卷255份，有效率約達95%，接近理想的高效樣本數。

　　2.口頭詢問

　　整個調查共召開了兩次師生座談會。

　　座談會涉及到課外閱讀的傳統文化書籍、內容，還有閱讀傳統文化典籍的目的、方法、作用以及學生對開展閱讀的態度、理解中國傳統文化的積極性等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

　　二、調查結果分析

　　學生問卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閱讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的'同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批中青年教師。

　　但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

　　(一)農村小學課外閱讀教學的窘境

　　從調查中我們發現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學中“題海戰役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣;部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

　　(二)農村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題

　　.難讀。農村學生大多數家庭條件差，買書少。不少農村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有圖書角，學生的閱讀面較窄。調查結果顯示，165人擁有各類圖書1426冊，生均8.6冊。勝金鄉中心小學圖書室學生用書18196冊，生均12冊。但是，由于學校開設課外閱讀的空間相對較小，導致學生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達不到預期效果。

　　.厭讀。由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

　　三、對調查結果的思考

　　(一)家校聯手，為學生推介中外優秀讀物

　　(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時空

　　(三)以研促教，探索課外閱讀教學創新模式

　　(四)活化課程，充分發揮“小主人”作用

　　此外，在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“紅領巾廣播站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會，讓學生聯系實際談讀書，相互交流，促進知識內化;舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。

　　四、幾點建議

　　1.要創造性的開展課外閱讀活動。

　　2.對學生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閱讀，人為地加重學生的課業負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。

　　3.教師要加強自身的學習，優化自身素質，提高指導能力。

　　總之，經過對農村小學語文課外閱讀教學現狀的調查，我發現閱讀面窄，知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。我認為課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合能力。

小學語文調查報告 13

　　調查時間：20xx年4月1日

　　調查人：四年一班鄭同

　　調查方式：上網查資料采訪家長

　　調查主題：清明節的淵源，清明節紀念方式，清明節的詩歌，清明掃墓活動

　　調查內容：

　　一、清明節的淵源

　　清明節是我國民間重要的傳統節日,是重要的“八節”(上元、清明、立夏、端午、中元、中秋、冬至和除夕)之一。一般是在公歷的四月五號,但其節期很長,有十日前八日后及十日前十日后兩種說法,這近二十天內均屬清明節。

　　清明節的起源，據傳始于古代帝王將相“墓祭”之禮,后來民間亦相仿效,于此日祭祖掃墓,歷代沿襲而成為中華民族一種固定的風俗。

　　要談清明節，須從古代一個非常有名的，現在已失傳的節日——寒食節說起。寒食節，又稱熟食節、禁煙節，冷節。它的日期，是距冬至一百零五日，也就是距清明不過一天或兩天。這個節日的主要節俗就是禁火，不許生火煮食，只能吃備好的.熟食、冷食，故而得名。

　　寒食節相傳是源于春秋時代的晉國，是為了紀念晉國公子的臣子介子推。晉國公子重耳，流亡外國19年，介子推護駕跟隨，立下大功，重耳返國即位，即晉文公。介子推便背著老母，躲入綿山。晉文公前往尋找，卻怎么也找不到。于是他放火燒山，想把介于推逼出來。不料介子推卻和母親抱著一株大樹，寧愿燒死，也不出山。晉文公傷心地下令把綿山改稱介山（即山西介休縣境內的介山），又下令把介子推被燒死的那一天定為寒食節，以后年年歲歲，每逢寒食節都要禁止生火，吃冷飯，以示追懷之意。

　　其實，寒食節的真正起源，是源于古代的鉆木、求新火之制。古人因季節不同，用不同的樹木鉆火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要換取新火。新火未至，就禁止人們生火。這是當時的一件大事。《周禮秋官司煊氏》：“中春以木鐸修火禁于國中。”可見當時是搖著木鋒，在街上走，下令禁火。這司煊氏，也就是專管取火的小官。在禁火之時，人們就準備一些冷食，以供食用，這樣慢慢就成了固定的風俗了。以后，才與介子推的傳說相聯系，成了寒食節，日期長達一個月。這畢竟不利于健康，以后便縮短日期，從七天、三天逐漸改為一天，唐之后便融合在清明節中了。

　　寒食節習俗，有上墳、效游、斗雞子、蕩秋千、打毯、牽鉤（拔河）等。其中上墳之俗，是很古老的。有墳必有墓祭，后來因與三月上已招魂續魄之俗相融合，便逐漸定在寒食上祭了。《唐書》記云：“開元二十年敕，寒食上墓，《禮經》無文。近代相傳，浸以成俗，宜許上墓同拜掃禮。”宋莊季裕《雞肋篇》卷上：“寒食上冢，亦不設香火。紙錢掛于塋樹。其去鄉里者，皆登山望祭。裂帛于空中，謂之掰錢。而京師四方因緣拜掃，遂設酒撰（zhuan，飯食），攜家春游。”

　　《荊楚歲時記》：“（寒食）斗雞，鏤雞子（雞蛋），斗雞子。”可見南朝時就有斗雞與斗雞蛋之戲了。斗雞今多見，斗雞蛋多是鄉間小兒互相撞碰雞蛋作為游戲。在古代，用作碰撞爭斗的雞蛋多是染色、雕鏤（1ou，雕刻）過的，十分精美。畫蛋。鏤蛋之俗，源于《管子》中所記的“雕卵”。無疑它是由古代食卵求生育的巫術發展而來，成了寒食的節俗。今天民間亦有清明吃蛋之俗（如前述的“子福”）。

　　寒食打秋干，據《藝文類聚》中記，北方山戎于寒食日打秋千。但這恐怕只是傳說而已。劉向《別錄》記打秋千是在春時，不一定在寒食。又打毯，王建《宮詞》：“寒食宮人步打毯。”牽鉤與打毯等戲，也不一定在寒食舉行。

　　由于清明節氣在寒食第三日，后世隨著時間的遷移，逐漸把寒食的習俗移到清明之中。宋代之后，寒食掃墓之俗移到清明之中。踏青春游、蕩秋千等俗也只在清明時舉行。清明節便由一個單純的農業節氣上升為重要的大節日了，寒食節的影響也就消失了。但寒食的食俗有若干變形的方式卻傳承下來了，并保存于清明節中。

　　二、清明古詩

　　《清明》

　　（唐）杜牧

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　　借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。

　　《途中寒食》

　　（唐）宋之問

　　馬上逢寒食，途中屬暮春。

　　可憐江浦望，不見洛橋人。

　　北極懷明主，南溟作逐臣。

　　故園腸斷處，日夜柳條新。

　　《寒食》

　　（唐）韓翃

　　春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。

　　日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

　　三、清明節紀念方式

　　清明節紀念祖先有多種形式：

　　掃墓是清明節最早的一種習俗，這種習俗延續到今天，已隨著社會的進步而逐漸簡化。掃墓當天，子孫們先將先人的墳墓及周圍的雜草修整和清理，然后供上食品鮮花等。由于火化遺體越來越普遍，其結果是，前往骨灰置放所拜祭先人的方式逐漸取代掃墓的習俗。新加坡華人也在廟宇里為死者立神主牌，廟宇因此也成了清明祭祖的地方。清明節當天有些人家也在家里拜祭祖先。在清明節這一天，可到先人墳地、骨灰放置所或寺廟的靈位前靜默鞠躬。

　　不論以何種形式紀念，清明節最基本的儀式是到墳前、骨灰放置處或靈位前追念祖先。為了使紀念祖先的儀式更有意義，我們應讓年輕一代的家庭成員了解先人過去的奮斗歷史。

　　隨著時代的發展，人們的思想觀念也在逐漸改變，越來越多的人采用樹祭、花祭、網祭等全新的形式去祭奠逝者，表達哀思，越來越注重心底真實的情感。

小學語文調查報告 14

　　一、概況：

　　我校現共有語文教師48人，男教師10人，女教師38人。

　　二、我校語文教師優勢分析：

　　1．從教師的來源上來說，作為百年老校，我校語文教師大多是來自優秀的畢業生分配和鄉鎮中心小學優秀教師的選拔，他們專業對口，有良好的基本功素養，樂于接受先進的教育教學理念，他們能夠比較熟練地駕馭課堂，教師的個性鮮明，有較強的事業心和工作責任感。

　　2、從教師年齡與教齡上來說，教師隊伍呈中年化趨勢，所有語文教師都已經五年教齡以上，絕大部分教師具有十年以上的教齡，各位教師已經基本掌握了教學的基本規律和語文的學科特點，在工作中能夠勤懇地工作，并較好地具有了自己的教學理念，慢慢朝著形成自己獨特教學風格的方向發展。

　　3、從學歷層次上來說，我校教師重視自己的學歷培訓，教師的學歷層次較高、教學功底扎實。一線教師20.83％具有專科以上學歷，本科以上學歷達到77.08％左右，碩士為2.08%，他們具有較為扎實的專業基本功和業務素質。

　　4、從教師培訓上來說，我校作為科研基地校與實驗校，教師參與省市縣級的機會比多，接觸與接受新教育教學理念與課標要求的機會多，我校采用了外出培訓申報制，即想要參與培訓的教師采用申報的方式獲得合適的機會。而且我校承擔市縣級學校交流、縣級研訓活動、學科現場會等比較頻繁，二次傳遞式培訓比較到位，教師成長的平臺搭建優良，這也是我校教師成長的一大優勢。

　　我校的校本研訓時間固定，主題明確，而且常規語文教研課的開展也比較教師參加研訓的機會多，培訓面比較廣。而且，隨著教學條件的改善，每位教師都熟練掌握網絡技術，網絡平臺為教師的自我學習提供了更多的途徑。

　　5、從管理方式上來說，我校學科教學要求明晰，具有較好的操作性，而且督查機制也比較到位，期末的評定辦法公平，管理人性化，不以分數論成敗，鼓勵教師走科學的語文教學之路，為教師的`自我發揮提供了較為寬松的氛圍。

　　三、我校語文教師的劣勢及其原因分析：

　　1、職業倦怠感。

　　由于社會因素與教育制度的影響，有些教師經過努力和奮斗，取得了一定的成績，但是雖然身處本地最好的小學，但他們在職業上上升的空間不大，而且由于缺乏相應的流動機制，不少教師有一種小富即安、幾十年如一日的倦怠。在成績面前，有的教師并不是朝著更高目標的奮進，而是原地踏步，進取感不強，所以在工作中就容易出現敷衍塞責、得過且過的情況。比如有的教師對工作缺乏主動性和積極性，工作停留在服從和聽從的層面，對學校安排的工作是能推則推、能拖則拖，敷衍了事，得過且過，教師對自身的專業素養提高的欲望不強。

　　隨著課改的不斷推薦，不少年齡比較大的教師對新的教學方式難以接受，由于在接受新理念、學習新方法上的主動性不強，課堂中還存在著觀念陳舊，教學方法落后的現象，創新意識和實踐能力不強。

　　所以，我們雖然占有了全縣較好的教師資源，但是產生的效益還沒有做到最大化。

　　2、男女教師比例失調。

　　全48位語文教師中，僅有10名男語文教師，而且都是40以上中老年教師，雖然女教師性格溫和，適合對少年兒童展開教育，但男教師特有的人格魅力也是教育活動中所不可缺少的，特別是年輕男教師的缺乏，使得我校男教師在各種教研與語文活動中的風采不明顯，沒有起到應有的效果。

　　語文教師一般還兼任班主任工作，工作量比較大，男性教師的缺乏，在工作中沒有起到頂梁柱的作用，讓女性教師有一定的疲倦感。

　　3、教師梯隊培養效果不明顯。

　　從教師的年齡層次分布上來說，中老年教師偏多，年輕教師少，青藍工程的實施效果不明顯。而且在語文教師中，還缺乏一批在理念與業務水平上的領軍人物，由于權威的缺失，教師教研的向心力不強，教師的梯隊培養效果不明顯。教齡超過15年的教師偏多，這部分教師在語文教學新理念的把握、新教材的解讀、新教學方法的取舍上都面臨著較大的改變，而這樣的改變由于以前的思維定勢與學習、思考的不到位而不深刻，這也是我校教師的不足之一。

　　四、關于我校語文教師成長的一點思考：

　　1．科學規劃，提高語文教師的職業成就感。

　　要提升各位教師的職業成就感，就要讓他們認識到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作，能夠在自己的教育教學工作中能夠發揮能力，展示自己的魅力，從而體會到一種自我實現的內在滿足。教師有了職業成就感，才能夠促進自己在工作中的持續追求與付出。

　　為提高教師的職業成就感，學校可以引導教師進行職業的科學規劃，讓各位教師的發展更有目標和階梯感。讓各位教師能夠更好地反思自己的教育教學行為，引導教師站在職業生涯的全程上來看待自己每天的工作，看到自己在語文教學中的每一天的工作，可以使教師具有成長的自覺性。學校也可以在考核中進行相關的獎勵和引導，讓大家交流自己的發展規劃，讓各位教師在比較濃重的需要成長的氛圍中工作。

　　2.立足教研組，開展教師需要的教研活動

　　就參加培訓方面來說，作為一名積極參加各項教研活動的骨干教師，我在平時的工作中發現教師在語文教學、語文課堂上出現的種種問題跟他們在教材分析能力不強，教育理念把握不到位、學生學習階段性要求把握不到位很有關系。由于缺乏完整、科學的培訓體系，培訓渠道不夠穩定，導致的情況是：雖然現在的培訓活動比較多，但在語文教材解讀、新理念、新方法這些最基礎但是又是最重要的培訓上還不成系列，大都是為了促進某項工作進行主題式的研訓活動，由于教師在理念、理論上的鋪墊沒有做足，這樣的研訓的效果與對現實工作的促進還是有限的。而且，由于這樣的底蘊工作沒有做好，平時教師在語文教研活動與集體備課活動中汲取的營養也是有限的。所以建議研訓中心開展關于此的比較系統的培訓，或者指導學校比較系統地開展相關的培訓。

　　3、樹立典型，實現智慧分享。

　　為了進一步提高教師的教學效率，特別是年紀較大教師的課堂教學效果，最好能夠樹立一些教師教學的典型，盡可能地為廣大教師展現可供操作性的范式。雖然我們平時進行特級教師課堂實錄的光碟播放，但是由于我們的學生、學習條件與特級教師的課堂還是有一定的差距的，很多時候會有看時激情澎湃，學習時又無處下手。所以，在同年級或者同學段里，樹立一些典型，進行智慧的分享，老師們學起來快，操作起來簡單，備課和課件資源可以共享，這樣的收益就會大很多。

　　通過同年級課堂的比較讓每位老師提高目標意識，實施課堂教學的目標制定要準確，盡可能地深入學習文本語言文字。比如預習的開展，預習作為重要的語文學習方法，應該得到很好的強調，那如何組織學生更好地開展預習活動呢，語文組可以開展相關的研討，讓優秀教師的經驗進行交流，形成一個可以比較好操作的程序，讓其他的教師能夠進行智慧的分享。

小學語文調查報告 15

　　為了加強師資隊伍建設，促進新聘小學語文教師快速成長，盡快承擔起明光小學教育的重任。在教育局領導的正確領導和教研室領導的統一組織安排下，各學科教研人員從11月8日起對XX市新聘小學語文教師和鄉鎮小學轉到城市的語文教師進行了全面細致的課堂教學調查。本次調查充分發揮教研處的組織作用，讓他們牽頭安排教研處各校新聘教師集中在兩三個鄉鎮的中心小學，以借課的形式進行課堂教學。我們的老師和科研人員按照科目一個個上課，聽完之后有面對面的交流。在交流中，我們不僅肯定了成績，也指出了不足，并著重提出了改進方案。讓這些新入職的老師得到實實在在的教訓，為他們的課堂教學指明方向。具體調查簡述如下:

　　一.優勢

　　1.這些新聘小學語文教師的平均年齡為23.3歲。他們是教育局嚴格按照招聘指引，通過筆試、面試、考核等層層選拔出來的，最后獲得了職位，不容易。所以，他們年輕，精力充沛，工作態度端正，情緒飽滿。

　　2.新聘教師均具有大專學歷，其中漢語占70.6%，初教占29.4%。他們可以說是優秀的專業人士，扎實的文化知識。教師資格證都是高水平的初中，完全具備小學學歷。

　　3.通過仔細調查，我們發現他們有一定的基本教學技能；對新課程改革有一定的教育理念；能掌握小學語文課堂教學的基本環節和方法；初步意識到學生是課堂的主體，知道如何充分發揮學生學習的積極性和主動性，發現問題，探索問題；能夠掌握一定的現代教學方法；基本上可以用普通話實施教學，語言清晰，教學風格自然。

　　第二，缺點

　　1.教學理論素養缺失。到目前為止，許多教師還沒有完全閱讀《語文課程標準》，不知道《語文課程標準》的基本概念、語文教育的總體目標、階段性目標以及教學建議和評價建議。

　　2.沒有掌握備課的基本步驟，機械地抄現成的教案。至于設計教案的想法，不知道，只是為了學校應付檢查。

　　3.缺乏崗前培訓。缺乏基本的教學套路，學生注意力不夠的時候往往會搶著去教。在教學中，基本上是老師讓學生聽，讓學生回答問題，但是只有前排的幾個學生不能照顧到班上所有的學生。學生根本沒有參與學習的實踐，教學也沒有實質性的效果。

　　4.不能掌握教學的基本環節，步驟混亂。小學語文課本上的課文，一般兩個課時完成。在教學中，他們經常混淆不清，分不清課時。

　　5.上課板書，粉筆字寫的很差，基本屬于“火柴棍體”，很不規則。它不能準確地反映教學的重點和難點以及課文的基本內容。

　　三.推薦

　　1、校準是為了設定明確的培訓目標。這些新聘的各科老師有知識，有精力，有熱情，但缺乏經驗。因此，崗前培訓是他們教學中的重要一步，也是他們教學生活中的關鍵一環，我們學校領導必須給予足夠的重視。根據學校的工作特點和實際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，指定專人負責，扎扎實實地實施。

　　2.建模根據不同的學科和不同的內容，制定相應的教學模式，讓這些新教師在教學中嚴格遵循這種模式。讓他們堅定地邁出第一步，打牢基礎，掌握一定的`技能，然后讓他們在教育的舞臺上自由奔跑。比如一年級的漢語拼音教學的基本步驟。一節課通常在兩小時內教完。第一課時的重點是看信；第二課時的重點是學習拼寫。具體步驟如下:

　　第一節課

　　(1)用“情景圖”引出字母。

　　(2)字母的識別。

　　(3)利用“留聲機”增強對字母的記憶。

　　(4)利用“語境歌曲”鞏固字母的識別和閱讀。

　　(5)畫紅色模仿學習寫信。

　　第二節課

　　(1)復習字母的識別。

　　(2)利用課文的插圖，讓學生掌握拼寫方法。

　　(3)用拼寫法練習拼寫。

　　(4)描紅，抄音節。

　　“字符串識字”教學的基本步驟。