《記承天寺夜游》教學設計
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《記承天寺夜游》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《記承天寺夜游》教學設計1
1、掌握重要的文言字詞。
2、理解文章的意境，把握作者的思想感情。
《記承天寺夜游》對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪，真實地記錄了作者當時生活的一個片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適，自我排遣的特殊心境。在學習本文時，除了對字詞的疏通外，重點是體味文章凝練含蓄的語言，并從中感覺作者的特殊心境。
學生自己合作探究式學習基礎上，教師加以引導。
自古以來文人墨客就對月有一種特別的青睞，月極易勾起人的想象，（足以使人憂傷、惆悵），這是古人對月亮的特殊情結，也是一種心靈上的宣泄與洗禮。
今天，就讓我們穿越千年時空，到承天寺與蘇軾一起夜游，走進他的內心世界。
1、請大家自由朗讀課文，自己確定字詞的讀音和句讀。
2、聽配樂朗誦，確定字詞的讀音和句讀。
3、請大家在音樂聲中，輕聲朗讀課文，做到讀通、讀懂意思，如果有不理解的字詞含義，句子翻譯可以和同學交流一下，或者舉手問我。
4、齊讀課文。
1、一個深秋的夜晚，蘇軾為什么會想到夜游？結合文句來談一談你的理解。
生交流。
師組織：
生交流。
師組織：
“欣然起行”面對如此之美的月色，作者一天的疲倦一掃而光，睡意頓消，披衣而起，充分顯示了月光帶給他的喜悅，蘇軾的自得其樂，辛性而為，隨意而行。（襯托月色的美妙）。
如此美的月色，若有人能共享，更是一件樂事，但蘇軾為何會單身想到與張懷民一同夜游呢？你能否結合文章來談談你的感受。
生交流。
師組織：
張懷民與蘇軾是一類人，品格清高超逸。
“遂至承天寺”遂至二字表面看來很輕淡，好像不假思索，實際包含能一同賞月者只有一個人，非張懷民不可，可見張懷民在作者心中地位。
“尋張懷民”面對如此良夜，張懷民一定不會蒙頭大睡吧，他很可能也在賞月，只是不知他是庭中賞月，還是出門賞月，因此需要尋他一尋，兩人交往很深。
“懷民亦未寢”“亦”一種如我所料的自得感，體現兩人心意相通，因此可見，蘇軾認為他與張懷民是一類人，志趣相投的人，因而選擇與懷民一同夜游。
投影張懷民資料：
1083年貶黃州，初寄居承天寺，張懷民雖屈居主薄之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的'人。
2、兩個志趣相投的人夜游時，看到怎樣的景致呢？
生交流。
師組織：
學生賞析、交流（2—3個學生）。
（可以輕讀，閉上眼睛想象一下）。
生交流。
師組織。
（1）比喻以隱喻先聲奪人，造成一種庭院積水的錯覺，令人有水月莫辨之感。
（2）以實寫虛，以有襯無，創造一個澄沏空靈的透明世界。
這正如后人評價“不著一學，盡得風流”
3、王國維說過“一切景語，皆情語也”，作者無意識中寫下的景色會透露他的內心世界，那么，東坡所寫之景表現了他怎樣的內心世界？（心境）。
生交流。
師組織。
他能拋開世俗的煩惱，忘卻了自身被貶謫的不幸遭遇，只有眼前這片美妙空明的世界，可見他的內心是平靜，纖塵不染的。
生交流。
師組織。
“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”，那么，我們怎么理解蘇軾的這一番感慨呢？說說你的看法。
理解：“何夜無月？何處無竹柏”，象征美景處處有。
“閑人”（1）字面意義上：身為閑官的事實，自嘲。
（2）安閑自在的心境。
（3）淡淡的惆悵，空有一腔抱負。
（4）對當時人汲汲于名利的不屑。
5、回頭看課文短短84字，從中我們可以感受到蘇軾是一種怎樣的人生態度？
生交流。
師組織。
豁達、樂觀。
這種豁達、樂觀的處世態度在逆境中尤為可貴、可敬，我們一起看看他的一生吧打出投影：
他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：“此心安處是吾家。”
他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態卻說：“眼前見天下無一個不是好人。”
師：他在如此坎坷的人生經歷中，始終保持豁達樂觀的人生態度，折服了一代又一代的人。將近千年之后，中國的另一位文學大家林語堂在《蘇東坡傳》中這樣說“我們所得的印象是，他的一生是載歌載舞，深得其樂，憂患來臨，一笑置之。”不僅中國人對蘇軾有著近乎崇拜的感情，法國《世界報》在評說“影響世界十大名人”時，這樣評價他“他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下無數傳世杰作。”
短短84字讓閑人蘇軾踏著如水的月光步入了經典，他空明的心境，豁達的情懷親耀著獨具魅力的光彩！
同學們，面對生活的風雨坎坷，讓我們常讀讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容。
《記承天寺夜游》教學設計2
【設計思想】
《記承天寺夜游》寫于作者被貶黃州的第四年，作者因月而起行，觀月而生幻，問月而釋懷，抒發了“閑人”的幽情，表現了樂觀豁達的胸襟。教學中注重朗讀，著力培養學生的鑒賞能力。
【教學目標】
1.借助注釋疏通課文，積累常用的文言詞句。
2.反復朗讀之后能背誦全文。
3.品味文中描寫月色的詞句，從而獲得審美體驗。
4.理解“閑”字在文中的作用以及“閑人”的意蘊。
【教學重點】
1.品味文中描寫月色的詞句，從而獲得審美體驗。
2.理解“閑”字在文中的作用以及“閑人”的.意蘊。
【教學難點】理解“閑”字在文中的作用以及“閑人”的意蘊。
【教學時數】1課時
【教學過程】
一、導入
古往今來，月亮始終受到文人的青睞，一縷月光，勾起了文人對親人的思念；一縷月光，更勾起了文人的傷感與寂寞。宋朝大文學家蘇軾在《水調歌頭》中寫到：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟。今天我們再來學習一篇蘇軾的頌月佳作《記承天寺夜游》。
二、自主學習，疏通文意
1.聽課文錄音，記下疑難字詞的拼音并劃分好節奏。
2.生自讀課文兩至三遍，爭取讀準字音，讀清節奏。
3.抽查一位學生朗讀全文，糾正錯誤的字音與節奏。
4.學生邊讀邊譯，記下不懂的詞句，以備討論。
5.全班同學開始質疑問難。
明確：
欣然起行：高興的樣子。 （ “欣欣然張開了眼” 朱自清《春》 ）
蓋竹柏影也：原來。 （“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵”蒲松齡《狼》）
但少閑人如吾兩人者耳：只是。（“但聞屏障中撫尺一下”林嗣懷《口技》 ）
6.聽課文錄音，模仿讀課文兩遍。
7.經過剛才的練習，請同學們來讀一讀自己認為寫得很好的句子。
三、研讀賞析，體會作者心境
1.試著概括作者夜游的過程。
可概括為：欲睡→起行→尋友→散步→賞景→抒懷。
2.作者在文章結句將前文敘事寫景的內容收攏到一個“閑”字上，同學們在作者夜游的過程中能隨處感受到這個“閑”字嗎？
明確：
①被貶而閑，閑而早眠——元豐六年正是作者貶居黃州四年之際，作者當時孤寂困苦。
②閑而喜月——月色的親密探訪，立即喚起了作者的閑情雅興。
③閑而尋友——無與為樂，閑愁最苦。
④閑而賞月
⑤閑而抒懷
3.品讀“庭下如積水空明……蓋竹柏影也”，請想象這是一幅怎樣的畫面？
4.比較下列句子的表達效果有何不同。
①庭下如積水空明。
庭下積水空明。
②水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
竹柏影子如水中藻、荇交橫。
5.思考：“閑人”是什么意思？
明確：清閑的人有閑情逸致的人
6.思考：課文表現的是一種怎樣的心境？
明確：樂觀豁達。
7.當堂背誦《記承天寺夜游》。
《記承天寺夜游》教學設計3
指導思想：
嚴格按照新課標的要求，讓學生與文本進行充分的對話，以不同的讀的方式貫穿全課堂，加以少量檢測，充分體現教師的主導作用，學生的主體地位。采取合作的方式解決疑難問題。
教學目標
1、引導學生反復朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情。
2、聯系文章的寫作背景，了解作者的有關情況，進一步理解作者豐富微妙的思想感情，學習作者豁達的人生觀。
3、通過反復的讀，熟讀成誦。
重點難點
1、重點：通過讀，讀懂文章的內容；通過讀，讀出作者的情感；通過讀，當場背誦。
2、難點：通過讀，讀出文章中作者的情感，讀出文章中復雜的情感變化及作者的人生觀。
教學時數：
一教時
教學工具：
課件
教學過程
一、導入
導語：在剛剛過去的八月十五中秋的晚上，老師走到外面，抬頭望月，因為受到臺風“凡比亞”的影響，月色灰蒙蒙的，于是我想到了這幾句詩，“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟。”寫月的`文章很多，那么今天我們再來學習一篇寫月的小品文，那就是蘇軾的《記承天寺夜游》。
二、朗讀課文
1、老師示范讀課文，學生做好筆記，注意老師的停頓，重音，把握節奏。
2、學生對照自己的筆記，自由大聲的讀。
3、請學生示范讀。
4、請學生點評示范學生的讀，主要是從字音，節奏，重音方面評價。
5、老師強調朗讀中需要特別注意的停頓和重音。
例如：元豐六年十月十二日夜
欣然起行
念無與為樂者
遂至承天寺尋張懷民
懷民亦未寢
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也
但少閑人如吾兩人者
6、全班學生按照老師的提示再讀課文。
三、譯讀課文（翻譯課文）
1、學生對照課文注釋，或者工具書及小組合作的方式翻譯課文。
2、老師巡視，解決學生遇到的難題。
3、學生提出疑問，老師請其他學生解答，或者師生合作解決。
4、重點字詞課件展示，學生做好筆記，并齊讀。
例如：欣然：高興地樣子念：想到遂：于是蓋：原來是但：只是
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也
月光照在院中，如水一般清澈，竹子和松柏的影子，就像水中交錯的澡荇。
5、檢測（請學生用自己的話串講課文即整篇翻譯文章）
四、讀出情感
1、老師帶領學生齊讀文章（看學生的表現來決定帶讀的次數），體會文章的情感。
2、學生按照老師的帶讀，自由的讀。
3、請學生讀自認為自己情感把握最好的句子，并且說出自己是用什么語氣或者情感來讀的。
例如：月色入戶，欣然起行（歡快的語氣）懷民亦未寢（高興的語氣）但少閑人如吾兩人者耳（深沉的語氣）
4、全班讀書，按照老師、學生讀的過程中，體會出來的情感，齊讀課文。
五、讀懂人格
1、老師提出問題
（1）通過我們的讀，我們已經體會出了作者的情感變化，由欣然起行，懷民亦未寢的高興變為最后的深沉、遺憾，作者為什么會有這種情感的變化呢？（由此問題引出第二個問題）
（2）我們重點賞析“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”這幾句話，體會出這句話的言外之意。（由此問題引出第三個問題）
（3）分析“閑人”體會出作者的豁達樂觀的人格魅力。
2、明確答案
“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”這幾句話的言外之意是只有我們兩人能欣賞到這樣的月夜美景，因為我們兩人是“閑人”，是清閑的人。但是不是所有清閑的人，都能夠欣賞到這樣的美景，因此除了清閑以外，我們還有雅趣。
作者蘇軾是唐宋八大家之一，唐宋八大家中，蘇家三父子占了三個席位。古人學而優則仕，因此蘇軾不可能很閑，（由此巧妙引出作者當時的處境，也就是文章的寫作背景）但是當時的蘇軾確實很閑，因為蘇軾當時被貶黃州。
被貶黃州的蘇軾仍然能有如此雅興去欣賞月夜美景，說明了蘇軾有一顆樂觀豁達的心。
六、總結
蘇軾在被貶黃州的時候，在人生失意的時候，還能保持著一顆樂觀，豁達的心。希望我們的同學在以后的人生路上，在以后的學習生活工作中能像蘇軾學習，做到“不以物喜，不以己悲”。
七、背誦課文
希望同學們把這篇文章背誦下來，作為自己的座右銘。（學生自由背誦）
八、全班集體背誦《記承天寺夜游》，在背誦中結束這節課。
九、作業
1、背誦、默寫課文
2、翻譯全文
十、板書
記承天寺夜游
蘇軾
高興深沉
閑人樂觀、豁達
《記承天寺夜游》教學設計4
【教學目的】
1．重點詞、句的理解與翻譯。
2．學習抓住特征描寫景物的方法。
3．學習古人寫景抒情的方法。
【教學重點】
1．品析句子，體會作者的思想感情。
2．學習古人寫景抒情的方法。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、月夜圖導入：
在夜深人靜、皓月當空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現，連堅實的大地似乎也溶成了一片浮動的云煙。面對如此美景，你是否想出門欣賞一番？今天我們來學習蘇軾的一篇文章《記承天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中會發出怎樣的人生感慨。
二、整體感知文段
1．給生字正音、朗讀課文、聽錄音確定朗讀的節奏，再次朗讀。
2．請一位同學范讀，大家評價。
3．質疑：把預習中遇到的問題提出，同學解答，全班共同關注、探討。
戶：門；
遂：于是；
蓋：大概、原來；
但：只是；
耳：語氣詞
4．聽音樂《二泉映月》品味月色描寫，用自己優美的語言復述描寫月色的.文段。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
5．小組商量，以各種方式（如：小品、詩歌、散文等）復述課文內容。
三、合作探究（分小組討論）
1．作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？
一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想去賞月
2．作者是如何描寫月色的？（去一去關鍵詞，品修辭）
繪景：月色——積水空明，竹柏——藻荇交橫
把“如”、“蓋……也”去掉，和原文相比，句子的意思有無改變？
變了。原文用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境
3．月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？（添一添，品意境）
皎潔、空靈、清麗、淡雅
在“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”后加上“叢中蛙鳴起伏，空中流螢飛舞，寺中人語喧嘩，院外狗吠連綿。”一段話，好不好？
不好。改變了原文明凈幽閑，清麗淡雅的味道。
4．文中哪些句子表達了作者的情感？
“月色入戶，欣然起行”，
“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”
5．文章結尾句流露出作者怎樣的情感？
貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀
6．小結：
《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
四、能力擴展：一切景語皆情語
看圖寫景抒情。
五、作業
閱讀古詩《水調歌頭（明月幾時有）》，體會作者在詩中所抒發的情感。
水調歌頭[蘇軾]
明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闋，今夕是何年，我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠，不應有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。
六、板書：
記承天寺夜游
蘇軾
敘事： 尋友賞月
寫景： 月色竹柏
抒情、議論： 曠達胸懷
王武警
《記承天寺夜游》教學設計5
教學目標:
知識與能力
1、反復誦讀課文，積累文言詞匯。
2、品味文中寫景的優美語句，了解借景抒情的方法。
方法與過程
1、誦讀，培養古文閱讀的語感。
2、品味作者蘊含在文字中的豐富情感，體會寫景與抒情的關系。
情感態度與價值觀
感悟作者的人格魅力，學習他面對逆境豁達樂觀的從容心態。
教學重難點
重點：品味月色之美。理解的意境。
難點：領悟“閑人”之意，體會并運用借景抒情的寫作技巧。
教學方法：
1、品讀法，多形式，高頻率的品讀課文。
2、合作探究法
3、創設情境法
教學時數
一課時
教學過程
一、創設情境，導入新課
播放歌曲《明月幾時有》，創設情境導入新課。
簡介作者及相關資料
（設計意圖：營造氛圍，吸引學生注意力，激發學生興趣。）
二、初讀，整體感知
1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀出節奏。
2、教師指定學生朗讀課文并進行指導。
3、全班齊讀。
4、要求學生借助工具書，同桌合作，分類積累文言詞匯并翻譯課文。局部
疑難問題全班共同解決。
5、多媒體出示重點字詞句，當堂檢測，學生可搶答。
(設計意圖：采用搶答方式掌握重點字詞釋義，容易激起學生的興趣加深學
生對字詞的理解。)
三、再讀，析“夜游”
學生分組合作，分析交流以下問題
1、作者何以夜游？
2、何以至承天寺？
3、他為何不去找別的朋友？
4、用原句回答寺亭賞月，見到何種景色？
5、可見其怎樣的心情？
教師鼓勵并引導明確，其中穿插背景介紹。
預設：喜悅、郁悶、悲涼、寂寞
（設計意圖：讓學生學會自主合作的學習，再緊扣文本讓學生品讀從而培養學生探究文本的`能力。）
四、細讀、品“月色”
1、細讀寫景的句子，根據自己的理解畫出一幅月夜圖。
2、選一名語言表達能力較好的學生對照圖畫結合想象描繪一下景色，組織全班同學評論。
3、比照文本，體會文中景色描寫的精練、生動，教師引導分析該比喻句的妙用。
4、再讀這個句子，把自己融入到這個月的境界中，體會作者的內心世界。
預設：心胸開闊、寧靜、輕松、擺脫被貶的煩惱
（設計意圖：培養學生想象及語言表達的能力，讓他們在領略月色之美和寫景
的妙處，體會作者內心世界的同時突破重點。
五、深讀，悟“閑”情
1、過渡：讓我們再次走進幽雅、寂靜的承天寺，在美麗的月色下，蘇軾、
張懷民或許正以一種寧靜、喜悅的心境交談取樂……那么，他們可能會說些什么
呢？ 學生自由回答
2、討論：文中“何夜無月？何處無竹柏？”顯然與實際不相符，你如何理
解這句話的含義？
3、提問：“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑”應怎樣理解？請默讀課文，
看能不能再課文中找到一點“閑人”的身影？
教師鼓勵學生所答，然后引導集體歸納。
明確：閑情雅致之人 樂觀豁達之人
（設計意圖：討論交流中讓學生理解“閑人”一詞的深刻含義，進而領悟作者在文中蘊含的思想感情，從而突破學習難點。）
六、拓展延伸
你贊同蘇軾的人生態度，處世之道嗎？
學生自由發言，暢談感受。
（ 設計意圖：讓學生在暢談感悟中學會發表自己獨特的見解，加深對的理解，從而樹立正確的人生觀。）
七、課堂總結及作業
1、搜集有關月亮的詩句。
2、為蘇軾和張懷民“步與中庭”時設計一段對話。
板書設計：
月：空明澄澈
記承天寺夜游
蘇軾 閑人：清閑之人 悠閑之人
閑情雅致之人
樂觀豁達之人
《記承天寺夜游》教學設計6
《記承天寺夜游》教學設計與反思
教材分析：
本單元的課文以自然山水為主題，課文均為文言文，這些模山范水的文章都具有情景交融的特點，除了學習文章寫景的方法，品味詩文優美的意境，還必須了解作者的情感，這是深入領悟景物意蘊的一把鑰匙。景是情的載體，情是景的靈魂。
學習本課感受作者熱愛生活，追求美好事物的執著情懷，學習他面對逆境時豁達樂觀心態。
學情分析：
經過初一一年的學習，學生已經積累了一定量的文言詞語，也掌握了一些學習文言文的方法，但是我所任教班的學生語文基礎較差、學習主動性不強，思考問題的能力較弱，本課要求在了解蘇軾遭遇烏臺詩案，被貶為黃州團練副使的經歷后對文中“閑人”一詞的理解可能難度較大。
教學目標：
知識和能力目標
1、結合注釋，理解課文內容，識記常用的文言詞語。
2、了解作者和寫作背景。
3、整體把握文章內容。
4、領悟作者簡潔精妙的寫景抒情的寫法。
過程與方法目標
1、朗讀以至成誦，在讀的過程中把握文意，品味文章描寫月色的語句，體會其清幽寧靜的意境和表達的作者的情感。
情感態度和價值觀目標
結合文章的創作背景，品讀“閑人”含義，感受作者熱愛生活，追求美好事物的執著情懷，學習他面對逆境時豁達樂觀的心態。
教學重難點：
教學重點：分析文章對月色的描寫并體味其意境。
教學難點：理解閑人含義，體會作者樂觀曠達的心境。
教學過程：
一、導入
古往今來，有許多文人墨客睹月思人，借月抒懷，留下了諸多吟詠月的名篇佳句，你能列舉一些嗎？它們都表達了怎樣的情懷？今天讓我們一起學習《記承天寺夜游》，體會大文豪蘇東坡面對挫折時的微妙復雜的心境。
二、作者及寫作背景簡介
三、朗讀課文，對照注釋，借助工具書，整體感知文意。
1、設置背景音樂，教師范讀課文，學生聽讀，注意把握字音、節奏。
2、自主學習后同桌討論交流疑難字句（圈點勾畫），教師提示重要詞語，幫助學生疏通文意。
重點字詞：戶 欣然念無與為樂者遂至相與空明 交橫
蓋 閑人
四、合作探究（每個大組討論一個問題，第二大組討論第2、3題）
涵泳品味寫景的妙處
1、作者是如何描寫月色的？
用“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境
無一“月”字，而又無一字不在寫“月”：由積水想見月色之明，由水中藻荇寫出月色之清，夜風輕拂，竹柏疏影橫斜搖曳生姿……作者輕筆點染，境界全出，一幅皎潔空靈、清麗淡雅的月色圖呼之欲出。
體悟作者思想情感
2、作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？
一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想去賞月
3、文中哪些句子流露出作者的情感？
設置此環節在于引導學生深入研讀文本：從被貶官的郁悶，到見月色入戶的“欣然”，到無人同樂的失落，再到尋張懷民的喜悅，懷民亦未寢的心有靈犀，賞月的閑適，暫忘愁苦，逆境中聊以自 ，感悟人生哲理表現了作者的曠達胸懷。
4、你是如何理解文中“閑人”的'含義？
這個問題對學生很有難度。提示：第一注意夜游的時間：元豐六年（被貶官已經四年，有職無權），第二聯系最后三句“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”和見“月色入戶，欣然起行”，這樣學生就會比較容易的想到閑人的兩層含義：被閑置的人和具有閑情雅致的人，同時理解了作者在面對人生逆境時的曠達胸懷。
表現作者雖遭貶謫仍強作輕松愉快的復雜心情。既有由賞月詠月而發的自豪自 ，又有為“閑人”的境遇而生的惆悵和苦悶。
五、課堂背誦及小練習
六、課堂小結
蘇軾在《自題金山畫像》中寫道：“問汝平生功業，黃州惠州儋州”。在逆境中怨天尤人者多，苦中作樂者少，蘇東坡的可貴之處，不僅在于他的才華橫溢，更在于他堅毅、豁達的性格。請以“月”為話題寫一篇作文。
板書設計： 記承天寺夜游
蘇軾 敘事： 尋友賞月
寫景：（積水）月色（藻荇）竹柏 ------比喻 抒情、議論： 閑人 曠達胸懷
教學反思：
這節課根據我班學生的特點由淺入深，從字詞文意到品賞體悟，緊扣文本，又有所拓展，學生學有所得。自學質疑、小組討論的方法教會學生深入文本理解文章；知人論世的方法則教會學生更好的理解文章內容和思想。練習鞏固的環節則針對學生的基礎較差的現實，通過不斷的復習鞏固所學的知識。通過這一課的學習，學生不僅感受到了月夜美景、領會到蘇軾寫景之妙，更感悟到了蘇軾樂觀、豁達的人生態度。不足之處是背誦沒有當堂完成。
《記承天寺夜游》教學設計7
【教學目標】
１、背誦全文，讀出文章的韻味，理解文章的意境。
２、感悟作者的人生態度，理解作者的特殊心境。
３、學習記事、寫景、抒情的融合感悟作者簡潔的語言特點，
【教學重點】
１、重點：結合課文來理解一些詞和句的含義。
２、難點：學習古人寫景抒情的方法。
【預習準備】
１、解決生字詞注音；
２、看注釋、查工具書試翻譯課文；
３、查資料了解作者的生平、經歷、作品；
４、找古今中外有關描寫月亮的詩詞句。
月上柳梢頭，人約黃昏后。
床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
──李白
海上升明月，天涯共此時”
──張九齡
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”──劉禹錫西江月［李煜］無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
長相思［白居易］汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。
【教學過程】
一、導入解題
１、交流有關描寫月亮的詩詞句。
２、作者簡介：
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。
蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅８３字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。
３、有關背景：
本文是蘇軾于元豐三年（１０８０年）２月到達黃州貶所，名義是團練副使卻有職無權，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但并不得意，因此他的'自適也包含了失意情懷的自我排遣。
二、初讀感知內容
１、朗讀課文：要求讀準字音，讀清句子停頓。
如：遂／至承天寺／尋張懷民 庭下／如積水空明
念／無與為樂者 水中／藻荇交橫 再次朗讀。
２、聽錄音確定朗讀的節奏，請一位同學范讀，大家評價。
３、組織學生以小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。學生質疑，討論解疑，理解課文內容。
三、思讀探究感情
合作探究，分小組討論：
１、作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？
２、月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？
３、文中哪些句子表達了作者的情感？ 文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒？
四、賞讀品味語言
１、創造情境，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，并思考作者如何描繪月景的？作者描繪的這幅月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？
２、探究：在作者寫景的基礎上，我們來續寫一句，大家看哪句合適？（⑴叢中蛙鳴不斷。⑵村中狗吠雞鳴。⑶幾處納涼人笑語陣陣。）為什么？
五、延讀拓展積累
１、走進蘇軾的內心世界，與作者對話：當你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點什么嗎？
２、看圖寫景抒情
六、板書設計
描繪──庭中月色
貶官謫居
追求──美好事物
人生觀
熱愛生活、曠達處世
《記承天寺夜游》教學設計8
一、教學目標
1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。
2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。
3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
二、教學重點
誦讀、積累。
三、教學難點
感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
四、教學方法
誦讀品味、合作探討。
五、教具準備
錄音機、投影片。
六、教學過程
（一）導入新課：
古有一人：
讀書：閉門書史叢，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饑。
態度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
一生：起舞弄清影，何似在人間。
他頻遭貶謫，一生歷典八州，他身行萬里走，過無數窮山惡水，卻都如處天堂。他說：此心安處是吾家。
他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見盡了人間丑態，卻說：“眼前天下無一個不是好人！”
同學們，你知道他是誰嗎？（蘇軾）
你能替我介紹一下蘇軾嗎？
生1：蘇軾，字子瞻，號東坡，北宋豪放派詞作代表，唐宋八大家之一。
師：今天這節課就讓我們穿越時空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和蘇軾作一次心靈的交流吧。今天我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜游》。（板書課題：記承天寺夜游）
（二）初讀課文，整體感知
1、生聽讀錄音
要求：聽準讀音，聽出停頓和節奏。
2、自由放聲朗讀。
要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。
提示：（1）念/無與樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。
（2）懷民/亦未寢，相與/步于中庭。
（3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。
3、生有感情地齊讀課文。
4、生結合注釋，譯讀全文
檢測題（一）：解釋下列加點字詞的含義
（1）欣然起行：（高興的樣子）
（2）念無與樂者：（思考、想到）
（3）月色入戶：（門）
（4）遂至承天寺：（于是、就）
（5）懷民亦未寢：（睡）
（6）積水空明：形容水的澄澈。
（7）蓋竹柏影也：原來是
（8）但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）
檢測題（二）：翻譯下列重點句子
（1）念無與樂者
想到沒有可以交談取樂的人。
（2）庭下如積水空明
庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。
（3）水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
水中水藻、荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子。
（4）何夜無月？何處無竹柏？
哪個夜晚沒有月色？哪個地方沒有綠竹和翠柏？
（5）但少閑人如吾兩人者耳。
只不過少有像我們兩個這樣的閑人罷了。
師：通過剛才的檢測，我們初步讀懂了課文，接下來給大家2分鐘準備，我們舉行朗讀比賽。
（生準備）
5、挑戰老師：師生朗讀比賽
要求：讀得流暢自然，讀得聲情并茂。
（男、女各一名，挑戰教師，其他學生根據朗讀要求，作點評。）
（三）精讀課文，與文本對話。
1、生默讀課文，并思考
（1）作者為什么要夜游承天寺？
（2）作者所見夜景如何？（用原文回答）你有何感受？
（3）面對所見夜景，蘇軾生發了怎樣的感慨？你是如何理解他的這種感慨的？
生成答案預設：
（1）一是因為作者被貶謫，心情郁悶、孤獨，想出去走走；二是因為月色很美。（抓住“欣然起行”“念無與樂者”句分析）
（2）描寫夜景之句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
它給人的感受是空靈、皎潔、明凈……
不錯，此句定景僅用18個字，卻創造出生動的意境，我們不妨仔細玩味，看它妙在何處？
品析語言方法指導：
抓住關鍵詞語，仔細揣摩其含義，運用增減，調換法，通過比較來體味原文的精妙。
原句：庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。
（1）添一添，品意境：
庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。）
你認為添上這些語句好不好，為什么？
（2）改一改，品修辭
A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
B、庭下月色如積水空明，竹柏影如水中藻荇交橫。
你認為改了之后的句子和原句的表達效果有什么不同？
預設參考答案：
（1）添上語句后感覺不好，原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來描寫月色，不僅創設了一個明凈幽閑、清麗淡雅的意境，而且寫出了月色的皎潔與空靈。然而添加語則寫夏夜的嘈雜之聲，既不符合時間，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。
（2）改了之后當然不好。句中明喻、暗喻交錯運用，以“積水空明”喻寫月光的清澈透明，使人自然想起“月光如水”的名句，巧妙地把人所共知的名言作為自己筆下文字的注腳，文筆自是高出一籌。“水中”緊承上句，接著又設一喻，以水中藤蔓“藻荇”來喻陸上樹木“竹柏影”，寫出了竹柏月下投影的淡雅清麗，似一幅彌漫著水氣的朦朧素描圖畫。而改了之后，就沒有了原句的新意，也不夠生動形象。
（3）月色常有，竹柏亦常有，但像我們這樣賞月的“閑人”卻不可多得啊！
寫作背景鏈接：
元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關于對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。
理解“閑人”：
由于作者貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身，“閑”是相對于“忙”來說的.。它包含著作者的感慨和憤懣：眼前景色雖美，自己卻壯志難酬。這其中有貶謫的悲涼、失意的落寞、自我排遣的達觀、有閑賞月的欣喜，令我們看到作者瀟灑樂觀的態度，曠達處世的胸襟。
（四）探究“文人心境”
結合本文及以下材料，請你探究一下什么是“中國古代文人的心境”。
材料1：柳宗元被貶到柳州，仍然在乎山水，題詞寫詩，最終被后人稱贊為“唐宋八大家”之一。
材料2：歐陽修，即使被貶到滁州，但仍與百姓同樂，寫下“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的名句。
材料3：范仲淹，馳騁沙場的時候就很樂觀，在變法中被貶后，居于偏僻之地，但仍然保持著他積極的人生態度，揮筆寫下“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的句子。
師：解讀了文本，讀懂了作者，接下來我們聲情并茂地朗讀課文。（生齊讀）
（五）師結束語：
蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經坎坷，但無論走到哪里他都能在江山風月中自得其樂。他對美好事物的追求、對豁達樂觀的堅守如皎皎明月照亮了歷史的天空！面對生活的風雨坎坷，愿我們的心靈也能永遠澄澈明凈，愿我們的人生能夠更加豁達從容！
《記承天寺夜游》教學設計9
教學目標：
1．借助工具書讀懂課文，掌握一些實詞的意思，培養獨立學習文言文的能力。
2．反復朗讀，體會作者的特殊心境。
教學重點與難點：
1．課文的朗讀與疏通。
2．體會作者的特殊心境。
教學時間：一課時
教學方法：
1．反復朗讀。
2．創設情境，組織小組合作學習。
教學過程：
一、導入：
1．回憶已學過的蘇軾的.詞《水調歌頭》，背誦這首詞。
2．交流收集的蘇軾的有關材料和寫作背景。
3．《水調歌頭》是千古絕唱，《記承天寺夜游》是抒情經典小品。
二、反復朗讀、疏通課文：
1．組織全班朗讀，要求讀準字音，注意節奏，讀出文章的韻味，自由朗讀、齊聲朗讀、示范朗讀、配樂朗讀等形式相結合使用。
2．組織學生以小小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。
3．組織學生交流，引導學生質疑，討論解疑，理解課文內容。注意一些關鍵詞語的意思：“欣然”、“相與”、“蓋”等。
三、賞析月景、感悟意境：
1．創造情境：譯完課文，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，并思考作者如何描繪月景的？學生思考，明確：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。作者運用比喻的修辭手法，描繪了優美的月景。
2．探究：在作者寫景的基礎上，我們來續寫一句，大家看哪句合適？
（1、叢中蛙鳴不斷。2、村中狗吠雞鳴。3、幾處納涼人笑語陣陣。）為什么？
學生分組討論：明確：這3句，任何一句續在后面都不合適，破壞了寧靜幽閑、清麗淡雅的氣氛。
3．教師小結：這篇短文不足百字，卻膾炙人口，堪稱古代小品文中的杰作。文章通過記事、寫景、抒情，以極精練的語言，創造出一種詩一樣的藝術境界，表現出作者曠達的人生態度，給人以美感和熏陶。請同學們課下反復誦讀，深入領會本文語言運用的妙處及作者所表達的思想感情。
四、布置作業：
1、月光，曾激發過無數詩人的才情，留下許多杰出的詩篇。收集一些描寫月亮或月色的詩句。
《記承天寺夜游》教學設計10
【設計思想】
本教學設計緊緊以文本為依托，以朗讀為主線，通過賞析關鍵詞句、體會人物心境由淺入深、由表及里探究蘇軾在凄苦、孤獨的環境中寧靜豁達的情懷，從而有梯度地感受蘇軾這篇小品散文“詞約義豐”寫作特點。
【教學目標】
知識與能力
1.掌握常用文言詞語，理解課文大意。
2.品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情
過程與方法
1.反復誦讀，形成語感。
2.品味探究，形成個性理解。情感態度價值觀
體悟文人積極達觀的處世態度，樹立積極的人生觀。
【教學重點】
反復誦讀，品味文中的優美語言，理解作品意境。
【教學難點】
作者寄托在文中的幽微情思，正確理解“閑人”二字。
【教學用具】
多媒體、月夜圖片、蘇軾相關背景資料及詩句
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、猜謎激趣導入（多媒體展示）顯赫蘇門三豪客，數東坡名高
聞達宋代千騷人，幾子瞻頭敖（要學生猜猜這幅對聯寫的是誰）師：今天我們來學習一篇蘇東坡的《記承天寺夜游》，希望下課的時候大家能從東坡這里取到快樂人生的真諦。板書課題及作者。
二、走進蘇軾，了解背景
1．多媒體展示作者簡介，指名朗讀。
2.了解作者寫這篇文章的時代背景。
三．整體閱讀把握全篇。
請大家聽讀課文，注意字音，停頓，揣摩作者感情。
（1）老師范讀課文。（配音樂）
（2）請同學們自由朗讀課文。（配音樂）
（3）請一位男同學朗讀課文。（配音樂）
請學生點評，從字音、停頓、語調等。
（4）請一位女同學朗讀課文。（配音樂）
請學生點評，從字音、停頓、語調等。
（5）找出課文中明顯寫作者情感的詞語。
（引導學生找關鍵詞“念、遂、尋、亦”，從中體會蘇軾喜悅、遺憾、急切、興奮的心理變化。）
（6）請學生帶著上述情感再次朗讀上文。 （使學生從整體上把握課文內容。）
2．再讀課文，根據課下注釋疏通文意。
3.多媒體出示重點詞語（學生搶答）
4.檢查重點句子的翻譯（學生搶答）
5.作者所見的月色如何呢？有何特點？（請用原文回答。）
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
（1）請一位同學說說這句話的'大意。
（2）品析：請大家仔細地讀課文中這個寫景的句子，有何特點？（指2——3名同學說說）。
（3）師小結：賞析句子一般從寫法入手，比如從修辭手法、表達方式、表現手法等，然后結合文章內容分析手法在文中運用及作用。
（引導學生從文字背后品味出月色之清，月色之濃。）
6.面對此情景，作者發出了怎樣的感慨？如何理解呢？（課件展示）何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
（1）請學生賞析句子（2—3人）（引出“閑人”，是本句的點睛之詞，和學生一起理解“閑人”的多重內涵：清閑之人，悠閑之人，閑雅之人，豁達樂之人，志同道合之人）
（2）師板書作者的胸懷豁達
7.面對空明的月色和樂觀曠達的蘇軾，你想說些什么呢？（4—5名學生說說）
（引導學生體會蘇軾的恬淡、豁達、樂觀、自豪、自嘲、感慨等多種情感。）
8.再次朗讀課文，背誦課文。
9.師小結。
四、課外拓展。
積累寫明月的詩句，學生回答。
五、課外作業。
1.背誦課文。
2.寫一段200字左右的描寫月色的文段。
板書：
《記承天寺夜游》
蘇軾
豁達
《記承天寺夜游》教學設計11
【教學目標】
知識與能力：
1.掌握常用文言詞語，理解課文大意。
2.學習本文抓住特征描寫景物及寫景抒情的方法。
3.品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情
4.學習本文抓住特征描寫景物及寫景抒情的方法。
過程與方法：
1.反復誦讀，形成語感。
2.品味探究，形成個性理解。
情感態度價值觀：
體悟文人積極達觀的處世態度，樹立積極的人生觀。
【教學重點】
1.反復誦讀，形成語感。
2.品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。
【教學難點】
作者寄托在文中的幽微情思，正確理解“閑人”二字。
【教學課時】一課時。
【教學用具】多媒體
【教學過程】
一、導入新課
由蘇軾的《水調歌頭》導入
二、了解作者和寫作背景
三、朗讀課文，整體感知。
1.首先，請大家以自己喜歡的方式把文章讀一遍。
2.要求：讀準字音，把握節奏、領悟感情再讀一遍。
3.請個別學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。
4.聽名家朗讀錄音，領悟。（師讀，故意讀掉“閑”字）
5.播放《春江花月夜》，學生自由朗讀課文。
6.朗讀挑戰賽：播放《春江花月夜》。
男女生各選一位代表來挑戰，其余同學用你的掌聲來打打分。
7.男女生齊讀全文，再次感受作者的情感。
8.組織學生以4人小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。
9.以小組匯報的形式，把在討論過程中遇到的問題及無法理解的字、詞、句提出來，在堂上共同解決。（方式：質疑——解疑）
四、賞析與探究
小組合作學習：
要求： 請談談自己欣賞到的課文中的'一點之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結構之美，層次之美，描寫手法之美，表達方式之美，情感之美，等等。
備選話題：
一、美在篇幅的精短；
二、美在內容的豐滿；
三、美在結構的靈動；
四、美在月色的描寫；
五、美在情感的波瀾；
六、美在“閑人”的意味;
五、小結
六、課外拓展
1、古詩詞中有許多寫月的詩句，你能說出哪些來？
2、改寫課文：以散文化形式，或新詩分列句式，將課文內容呈現出來。寫法要點： a、恰當的修飾語； b、準確的修辭手法；
c、適時的聯想與想像；d、作者的主觀感受等。
《記承天寺夜游》教學設計12
【教學目標】
1.熟讀成誦,讀出韻味。
2.通過品讀,理解并掌握文中重點字詞句的含義,體悟作者情感。
3.學習作者曠達的心境,培養學生良好的審美情趣。
【教學重點】
理解并掌握文中重點字詞句的含義,體悟作者情感。
【教學難點】
欣賞文中描寫月色的句子,體會作者悠閑、超逸的心境。
【教學過程】
一.猜字,激趣導入。
1.同學們,今天,我們一起來學習《記承天寺夜游》,請打開課本第195頁。上課前,我們一起做個游戲,放松放松:
屏顯:猜字
這是一個繁體字,是個什么字?
學生自由競猜
2.它就藏在課文中,并且文中有一句話描繪了它的構造方式。請大家自由朗讀課文,把它們找出來。
學生自由朗讀課文
提示:描繪“”的構造方式的句子是:“月色入戶”;這個字是:“閑”(板書)。
3.古人造字是有講究的。月亮照進門了,晚上到了,不用工作了,空閑――人身無事。月亮照進門里,這番景色,看了很愜意,悠閑――情緒安適。
板書:
閑
身 情
無事安適
這是“閑”的兩個境界。現在,就讓我們一起走進課文,去領略“閑”的最高境界。
二.朗讀,整體感知。
1.剛才,我發現同學們讀得有滋有味兒。現在,哪位同學,給我們展示一下?
生朗讀畢,引導學生評價,主要從音準和停頓兩個方面來評價。
重點指導學生讀好下面兩句的停頓。
屏顯:念/無與/為樂者,遂/至承天寺/尋張懷民。
但/少閑人/如吾兩人者耳。
2.學生齊讀課文。
3.學生結合注解,疏通文意。遇到不理解的詞句,可以提出來和同學交流,或詢問老師。
4.這篇文章雖然只有短短84字,卻融敘事、寫景、抒情為一體。誰能用簡短的一句話概括它的主要內容。
提示:一個晚上,作者和張懷民一起到承天寺散步、賞月。(提示學生要從時間、地點、人物、事件等四要素來回答。)
三.品讀,體悟“閑”字。
1.面對此情此景,作者發出了怎樣的感嘆?
提示:“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。”
屏顯:但少閑人如吾兩人者耳。
2.誰來說說這個句子的意思?
提示:只是缺少像我們兩個這樣清閑的人罷了。
3.作者把自己和張懷民自稱為什么?
預測,明確:閑人
4.此處,作者自稱“閑人”。他的“閑”體現在何處?請從文中找出依據。
屏顯:此處,作者自稱“閑人”。他的“閑”體現在何處?請從文中找出依據。
提示:1.行為往往是心境的流露,請關注描寫作者行為的詞句。
2.“一切景語皆情語”,請關注作者筆下的景物。
學生自讀課文,小組合作探究。
5.學生交流,教師引導、點撥。
(1)行為描寫部分分析:
屏顯:元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步于中庭。
A.抓住以下幾個重要詞語進行品析:
解衣欲睡――無事可做只有睡覺,空閑。
欣然起行――看見美麗的月色,立刻打消睡意,起身看月,很有閑情逸致。
遂至――于是,就。說明做事不假思索,隨心所欲,想走就走。
相與步――肩并肩,手拉手散步。說明兩人是同病相憐、志同道合的好友,悠閑。
B.小結:在這個美麗的月夜,蘇軾“閑”而早睡,“閑”而看月,“閑”而尋友,“閑”而賞月。他行事自由,無所拖累,他已經到達了“閑”的第一個境界。(畫△將“身-無事”框起)
C.但他在“閑”字里,心情卻是起伏變化的。哪位同學能把他心理活動的變化的過程讀出來?
指導朗讀:要讀出作者當時復雜變化的心情:解衣欲睡(無聊)――月色入戶,欣然起行(高興)――念無與為樂者(郁悶)――懷民亦未寢(欣慰)――相與步于中庭(閑適)。
(2)景物描寫部分分析:
屏顯:“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。”
A.指名翻譯這個句子。
提示:庭院里好像有一汪澄澈的積水,水里的藻、荇縱橫交錯,原來是竹子和柏樹的影子。可結合“如”、“蓋”引導。
B.這個句子描寫的是什么景物?
提示:月光。
C.作者把月光比作水,他又是用什么詞語形容水的.特點的?
提示:空明。
D.注解中對“空明”的解釋只有“澄澈”,我覺得還遠遠不能表達“空明”的豐富內涵。你還能從“空明”讀出水的什么特點?(或怎么樣的水才能清澈見底?)
提示:純潔、寧靜。
E.“空明”寫出了月光的純潔、寧靜。你覺的“空明”還是在寫什么?
提示:作者的心情――可引導:心如止水(沒有雜念,拋棄了煩惱和個人得失)。
F.小結:這就是“閑”的第二個境界。(畫△將“情――安適”框起)
G.讓我們一起讀這個句子,讀出作者寧靜、純潔的心情。
學生朗讀,并作指導:語速緩慢、平和;“蓋”字要讀出“恍然大悟”的感覺。
四.遷移,感受曠達。
1.蘇軾從月光中感受到了“空明”。其他詩人又會有怎樣的感受呢?我們來看一些詩句。
屏顯:(寫月光詩句)床前明月光,疑是地上霜。(李白《靜夜思》)
我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。(李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》)月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。(張繼《楓橋夜泊》)曉鏡但愁云鬢改,夜吟應覺月光寒。(李商隱《無題》)
生齊讀后,師結:別人感受到的大多是“寒、愁”。
2.為什么,蘇軾能獲得和別人不一樣的感受?
提示:作者的心情和別人不一樣。
3.知人論世,體悟作者心情。
屏顯:(1)蘇軾其人:蘇軾出身世族地主,從小就受到良好的家庭文化教育,7歲知書,十多歲傳文,一生文采風流。蘇軾在家庭氣氛熏陶下,受儒家經時濟世思想的影響,早年即立下用世之志,以身許國。
(2)寫作背景:元豐二年(1079年),蘇軾因對新法持有不同意見,被羅織罪名,投入監獄,險些丟了性命。四個多月后,貶為黃州團練副使。官銜上還加了“本州安置”字樣,不得簽署公事,不得擅離安置所,實際上跟流放差不多。《記承天寺夜游》是蘇軾在被貶黃州的困苦境遇中寫的。
蘇軾此時的心情應該也會是苦悶、孤獨的,從前面行為中就能看出他的無聊。那他怎么還能有這樣的心情?
屏顯:蘇軾,你真是個________的人啊!
預測,明確:豁達樂觀、閑適灑脫,等等。
4.引用林語堂《蘇東坡傳》評價語及蘇軾貶官詩,補充說明蘇軾豁達樂觀的心境。
屏顯:
(1)他有遠大抱負,卻五次遭貶。
他一生坎坷,卻是一個不可救藥的樂天派……
他心智卓絕,身上元氣淋漓,朗然剛正,悠游坦蕩自在。他身居要職卻從來激情飛揚,憂患來臨,一笑置之。他享受人間盛宴,一生載歌載舞,深得人間快樂。(林語堂《蘇東坡傳》)
(2)貶官杭州:我本無家更安住,故鄉無此好湖山。
貶官黃州:長江繞郭知魚美,好竹連山覺筍香。
貶官惠州:日啖荔枝三百顆,不辭長做嶺南人。
五.總結,提升感受。
1.最后,讓我們再次齊聲朗讀課文,讀出蘇軾的豁達樂觀。
2.蘇軾的《記承天寺夜游》讓我們感受到了“閑”的最高境界,感受到了蘇軾豁達樂觀的心境。讓我們再次走近蘇軾,感受他的精神、他的心境吧……
屏顯:(在《平湖秋月》樂曲聲中字幕徐徐升起)
蘇軾從承天寺夜游中收獲了許多歡樂,這是他的悠閑賜予他的。
他恬淡閑適之心地并沒有虧待他,不但讓他享受了山水之樂,自然之情,也給他的藝術創作帶來了靈感和靈氣。
于是,人生失意,身處困境時,他留下了:“誰道人生無再少,門前流水尚能西。”
于是,中秋之夜,骨肉分離時,他卻說:“但愿人長久,千里共嬋娟。”
……
懷一顆閑適恬淡悠遠之心,一草一木一花一泉一鳥,皆美之化身,自得其樂。
去功名利祿遠點,則利欲不熏我心,清貧能守,則博愛及物。
清風明月在懷
功名利祿看透
六、鞏固,布置作業:(略)
《記承天寺夜游》教學設計13
教材分析：
本文選自《東坡志林》，此文是作者貶官黃州所作。本文篇幅雖小，寫景抒懷卻有獨到之處。一切都像信手拈來，卻創造了一個明凈悠閑的境界。文中十八字寫景，運用比喻手法，將隨處可見的尋常景物描繪的充滿詩情畫意，充分顯示了作者的藝術才思和豁達寬廣的胸襟。
學習目標
一、知識和能力目標
1、本課的文言實詞、虛詞。
2、了解作者和寫作背景。
3、整體把握文章內容。
4、領悟作者簡潔精妙的寫景抒情的寫法。
二、過程與方法目標
1、朗讀以至成誦，在讀的過程中把握文意，體味文章的感情基調。
2、理解文章的意境和作者的情感。
三、情感態度和價值觀目標
感受作者熱愛生活，追求美好事物的執著情懷，學習他面對逆境時達觀處世的從容心態。
學習重點
1、朗讀，把握文意。
2、體會寫景的妙處，領略作者情懷。
教學過程
導入：古人無論是在得意還是失意時都喜歡以風花雪月寄托自己的情懷，蘇軾也不例外，在他被貶黃州抑郁不得志時就借用月光將自己的感情釋放了出來。
出示課題（幻燈片1）
——為了大家在學習時有跡可尋，不至于茫然不知所措，我先給大家出示本節課的學習目標和總體要求。
出示學習目標（幻燈片2）
——在大家明確了這一節課的目標后，我要向大家發出一次又一次的挑戰，大家敢于應戰嗎？
挑戰第一關——蘇軾知多少（幻燈片3）
（自查資料，將有關蘇軾的資料展示給我們，以達到資源共享。）
——好，同學們查找資料既全面又迅速，那么請看
挑戰第二關——看誰讀得好（幻燈片4）
配樂朗讀（幻燈片5）
自學指導（古文閱讀方法幻燈片6）
古文閱讀三字經讀一遍，找生字。讀兩遍，斷句子。
讀三遍，看注解。讀四遍，握文意。
教材分析：
本文選自《東坡志林》，此文是作者貶官黃州所作。本文篇幅雖小，寫景抒懷卻有獨到之處。一切都像信手拈來，卻創造了一個明凈悠閑的境界。文中十八字寫景，運用比喻手法，將隨處可見的尋常景物描繪的充滿詩情畫意，充分顯示了作者的藝術才思和豁達寬廣的.胸襟。
學習目標
一、知識和能力目標
1、本課的文言實詞、虛詞。
2、了解作者和寫作背景。
3、整體把握文章內容。
4、領悟作者簡潔精妙的寫景抒情的寫法。
二、過程與方法目標
1、朗讀以至成誦，在讀的過程中把握文意，體味文章的感情基調。
2、理解文章的意境和作者的情感。
三、情感態度和價值觀目標
感受作者熱愛生活，追求美好事物的執著情懷，學習他面對逆境時達觀處世的從容心態。
學習重點
1、朗讀，把握文意。
2、體會寫景的妙處，領略作者情懷。
教學過程
導入：古人無論是在得意還是失意時都喜歡以風花雪月寄托自己的情懷，蘇軾也不例外，在他被貶黃州抑郁不得志時就借用月光將自己的感情釋放了出來。
出示課題（幻燈片1）
——為了大家在學習時有跡可尋，不至于茫然不知所措，我先給大家出示本節課的學習目標和總體要求。
出示學習目標（幻燈片2）
——在大家明確了這一節課的目標后，我要向大家發出一次又一次的挑戰，大家敢于應戰嗎？
挑戰第一關——蘇軾知多少（幻燈片3）
（自查資料，將有關蘇軾的資料展示給我們，以達到資源共享。）
——好，同學們查找資料既全面又迅速，那么請看
挑戰第二關——看誰讀得好（幻燈片4）
配樂朗讀（幻燈片5）
自學指導（古文閱讀方法幻燈片6）
古文閱讀三字經讀一遍，找生字。讀兩遍，斷句子。
讀三遍，看注解。讀四遍，握文意。
《記承天寺夜游》教學設計14
教學目標
1、反復誦讀,讀出文章韻味,并積累一些文言字詞。
2、品味文中意境優美的寫景句子,學習景物描寫的方法。
3、體會作者的特殊心境,感悟作者的人生態度。
學情分析
《記承天寺夜游》表達了作者微妙復雜的心情。話中有詩,意蘊深遠,適合學生的誦讀學習。學生經過近兩年的學習,對于文言文的閱讀與學習已初步形成了一定的學習方法,但對文言文閱讀分析還不夠到位,特別是情景交融、借景抒懷的文言文,講解本文時,要注意引導、啟發學生的思維,并努力創設情景,以誦讀為主,激發學生興趣,教給學生學習方法,讓學生能夠在讀中思、讀中品、讀中悟。
重點難點
1、品味文中意境優美的寫景句子。
2、體會作者的特殊心境,感悟作者的人生態度。
教學過程
一、導入新課。
月在古詩里給人的感覺是溫柔多情的。要么象征著團圓,要么暗示著分離,總能給人一種淡淡的清涼的味道。而這正迎合了歷代文人的雅興,所以,文人學者們常借月亮來抒寫自己的情懷。同學們,你們知道哪些借月抒懷的詩句嗎?
指名吟誦,然后顯示圖片齊誦。
二、吟讀課文,讀出文言味道。
1、播放音頻朗讀。
2、生自由讀,顯示初讀要求。
3、指名試讀,并指名評價(從字音、節奏等方面來進行點評)。
4、師指導讀,重點指導如何讀出文言的味道。
5、再指名讀,全班齊讀。
三、譯讀課文,積累文言詞匯。
1、顯示要求。
2、結合課下注釋譯讀課文,標出疑難字詞。
3、生質疑。
4、師檢測。
(1)重點文言詞,搶答。
(2)重點語句理解。
指名翻譯,小結譯句方法。
5、開火車譯讀全文。
四、賞讀課文,體會寫景之妙。
過渡:齊讀標題,并指名說說標題的意思。標題概括了文章內容,究竟是怎樣的月色讓原本打算睡覺的作者忍不住起來散步呢?
1、出示描寫庭中月色的句子。
庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也
2、學生自選角度賞析,師巡視并給予適當的指導。
(1)從修辭手法的角度,富有表現力的字詞角度,表達的情感角度等去賞析。
(2)閉目想象當時庭院中的景象,感受文字繪成的“畫面”,用“步于中庭,目光所及,……”這樣的句式來描繪月景圖,品析文章寫景的妙處。
3、交流提升:
假設①:當學生想象和描述的畫面出現偏離。
比如,學生把藻荇當成真的,這樣描繪“步于中庭,目光所及,皎潔的月光灑滿整個庭院,庭院中水池里的水草交錯縱橫。”
歸納方法:翻譯入手,扣詞展開。如扣緊“如”“空明”、“交橫”等詞。同時提示這里用到層層比喻的修辭手法。
假設②:學生的`想象單薄。
例如,僅從字面翻譯。
歸納方法:調動感官,合理想象。如從動靜、明暗、點面、線條等角度,調動視覺、聽覺、觸覺、心中的感覺等感官來描繪文字繪成的“畫面”之美。
4、朗讀指導:放慢語速,放低語調。讀出夜游承天寺的一點寧靜的味道。
五、品讀課文,感悟作者心境
過渡:試想在這樣清幽寧靜的環境中散步,作者的心情如何?你能從文中找到依據嗎?(這時學生應該能品出欣喜和悠閑)
此時再順勢引導:但這些只是作者表面的情感,實際上作者當時的內心情感要更復雜。文中就有一句話抒發了作者的情感,找出來并體會一下。
1、出示抒情句
何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳。
2、簡介作者蘇軾
過渡:如此才華橫溢的蘇軾在政治上有怎樣的遭遇呢?
3、聯系背景,觀看視頻
學生以小組為單位開展合作學習。
探究:理解“閑人”的含義?談談你的感受。
4、交流展示小組學習成果,師引導提升,突破難點:
提示:①生活清閑。蘇軾當時因烏臺詩案被貶謫到黃州擔任團練副使,但不得“簽書公事”,是一個有職無權的閑官。張懷民也是被貶謫到黃州,掛了一個閑職。他們“無絲竹之亂耳,無案牘之勞形”,所以清閑。
②閑情雅致。有閑情雅致的:并不是所有清閑的人,都會有如此雅興。現代生活中有很多閑人,他們寧愿把時間擲在搓麻將、玩游戲之上,是想不到安靜喜悅地賞月的。可見,這里的閑還是“閑適”的閑、“閑情雅致”的閑。
5、結合上面的學習收獲,朗讀課文,讀出文章的情味。
朗讀指導:
1)拉長字音,品味情感。
如:“念——無與為樂者”,有一點寂寞之感;“蓋——竹柏影也”,有一點興奮:“但——少閑人如吾兩人者耳”,有一點感慨。
2)放慢語速,放低語調。
讀出夜游承天寺的一點寧靜的味道。如讀月下寫景段。
3)節奏輕快,淡淡喜悅。
如:月色入戶,欣然起行。(寄情自然,見月則喜,月色如水,慶幸喜悅。)懷民亦未寢,相與步于中庭。(見到好友,竟也沒睡,興致大增。)蓋竹柏影也。(融進自然,心情閑適,恍然大悟,心情暢和。)
(新課標要求“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗”,“在閱讀時努力做到知人論世”,鼓勵學生“積極地、富有創意地建構文本意義”。為了突破本文“解讀作者復雜情感”這一難點,遵循“三個一”理念:一個基本切入點——閑人,觀照寫作背景;一顆人文心靈:關注人性需要;一雙自己的眼睛:尊重多元解讀)
六、推薦閱讀
蘇軾的詞《水調歌頭》
過渡:蘇軾抒懷的作品還有一篇許多,老師給大家推薦一首老師挺喜歡的詞。蘇軾在中秋月圓之夜抒發對胞弟的思念,并表達對天下間所有離別的人的美好祝愿。(請欣賞動畫視頻朗讀)
七、課堂小結
同學們,《記承天寺夜游》不僅是一幅清閑淡雅的水墨畫,是一顆即使在不平遭遇中仍然用一顆恬淡的心靈去欣賞生活中的美的敏感心靈,更是一種飽經憂患仍然對社會和人生保持熱情和積極進取的人生態度,是一種“寵辱不驚,閑看亭前花開花落,去留無意,漫觀天外云卷去舒”的曠達情懷……盡管千年的時空相隔,使我們無法與蘇軾握手相擁,但人性中豁達、樂觀等美好的心態卻是我們共同的追求!漫漫人生長路,我們也許會遭遇逆境,身處低谷,那時,請你記住承天寺夜游,記住蘇軾。愿我們的心靈永遠澄澈明凈!愿我們的人生更加豁達從容!
讓我們帶著對蘇軾的敬意有感情地背誦全篇!下課!
《記承天寺夜游》教學設計15
我要說的課文時人教版初中語文第三冊第六單元27課第2課時《記承天寺夜游》。
一、教學分析。
本單元都是寫景名篇，《記承天寺夜游》更是融敘述、描寫、議論于短短80余字。《記承天寺夜游》寫于蘇軾被貶黃州期間，文章寫了蘇軾尋好友張懷民同游承天寺、賞月夜美景的故事，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執著，和面對逆境的曠達胸懷。
《語文課程標準》要求學生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”《課程標準》還要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”
二、學情分析。
經過初一一年的學習，學生已經積累了一定量的文言詞語，也掌握了一些學習文言文的方法，但是我所任教班的學生基礎較差、學習主動性不強，結合文本思考問題的能力較弱。
三、教學目標。
基于以上原因，我將本節課的教學目標定為：
1、結合注釋，理解課文內容，識記常用的文言詞語。
2、誦讀、品味文章描寫月色的語句，體會其清幽寧靜的'意境。
3、結合文章的創作背景，品讀“閑人”含義，體會作者樂觀曠達的胸懷。
四、教學重點、難點。
教學重點：分析文章的景色描寫并體味其意境。
教學難點：理解閑人含義，體會作者曠達的心境。
五、教法學法。
結合本課和學生特點，學法具體如下：
1、朗讀法：學生跟隨范讀錄音反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
2、圈點勾畫法：學生在教師的指導下勾畫相關內容，積極思考。
3、知人論世：結合作者的身世和文章的創作背景理解文章所表達的情感。
六、教學流程。
（一）導入：搶答：他是誰？
提示一：他才華橫溢，詩、詞、文、書俱佳。21歲即中進士。
提示二：但他的人生并未因此而一帆風順。42歲滿懷報國之志的他卻因“毀謗朝廷”之罪被貶官黃州，做了一個有職無權的閑官。
提示三：他和他的父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱為“三蘇”。
這樣設計，一方面可以迅速的吸引學生的注意力，另外也可以讓學生對于作者的情況有個大概的了解。
（三）朗讀入境。
朗讀可以培養學生的文言語感，所以向來是文言文教學的重要手段，加之這篇文章也要求學生背誦。但是由于我們班的學生朗讀課文時往往放不開，所以我決定用朗讀錄音引領學生，讓學生模仿錄音反復練讀，然后自己讀，邊讀邊品味意境。
（四）自讀翻譯。
為了更好的理解作品的內容，很有必要翻譯課文，梳理文章內容。
我把這一內容分為三步：
第一，讓學生結合課下注釋自己翻譯課文，遇到困難畫下來。
第二，小組內交流，解決剛才遇到的困難，仍不能解決的在全班提出。
第三，班內交流問題較大的句子。
估計可能遇到的問題有：
1、月色入戶。戶本義是單扇的門，課文中泛指門。教師可以扮演戶的小篆字形，及由門到戶的變化，以加深學生印象。
2、“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”中的“蓋”，可以聯系以前學過的“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵”（蒲松齡《狼》）；而“但少閑人如吾兩人者耳”中的“耳”字可以聯系“但當涉獵，見往事耳”（《孫權勸學》）進行解釋，這樣一方面復習了舊的知識，一方面有利于新知識的記憶。
（五）問題研討。
我設計了三個問題，問題層層深入，分別針對文章的三個部分。
1、勾畫敘述部分能表達作者情感的詞，然后說說作者的情感變化。
設置此環節在于引導學生深入研讀文本：從被貶官的郁悶，到見月色入戶的“欣然”，到無人同樂的失落，再到尋張懷民的喜悅，懷民亦未寢的心有靈犀，表現了作者的曠達胸懷。
用波浪線畫出描寫月色的句子，輕聲讀出來，說說讀后的感覺。
這里也可以視現場情況而定，可以采取添一添的辦法：
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。叢中蛙鳴不斷，空中流螢飛舞，村中犬吠雞鳴，幾處納涼處笑語陣陣。
這樣添好嗎？為什么？
經過對比，學生很容易就能說出這樣一改就破壞了原文的清幽寧靜的意境，其他幾點不足也能很快說出來。
緊接著我會追問學生難道承天寺的院子里只有竹子柏樹，就沒有楊樹、柳樹嗎？
學生會陷入深思，提示學生《論語》“歲寒，然后知松柏之后凋也”和蘇軾“寧可食無肉，不可居無竹。無肉使人瘦，無竹令人俗。人瘦尚可肥，士俗不可醫。《于潛僧綠筠軒詩集》”
設置此環節是想讓學生通過誦讀體會意境，明了蘇軾描寫月色的精妙。同時也了解竹柏在中國文化中特有的意義。
3、探閑人。結合全文內容，思考“閑人”含義。
這個問題對學生很有難度。所以我會給學生兩個友情提示：第一注意夜游的時間：元豐六年（被貶官已經四年，有職無權），第二聯系最后三句“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”和見“月色入戶，欣然起行”，這樣學生就會比較容易的想到閑人的兩層含義：被閑置的人和具有閑情雅致的人，同時理解了作者在面對人生逆境時的曠達胸懷。
（六）練習鞏固。
1、學生3分鐘左右復習重點詞和翻譯時遇到問題的句子，然后同桌互相考問。
2、教師利用幻燈片進行重點詞句的考查，同時也是歸納。
3、誦讀課文，比比誰先背下來。
（七）小結。
蘇軾在《自題金山畫像》中寫道：“問汝平生功業，黃州惠州儋州”（指他越來越遠的被貶經歷）。在逆境中怨天尤人者多，苦中作樂者少，蘇東坡的可貴之處，不僅在于他的才華橫溢，更在于他堅毅、豁達的性格。
七、板書設計。
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