[必備]歷史教學設計

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編整理的歷史教學設計，希望能夠幫助到大家。

歷史教學設計1

　　教學目標

　　（一）知識與技能

　　了解家鄉的名勝古跡和文化的多樣性，熱愛自己生活的家鄉，對家鄉的歷史和文化有探究興趣，感受中華文明的悠久歷史。

　　（二）過程與方法

　　通過讓學生了解家鄉的名勝古跡、收集資料等活動，培養學生的觀察能力以及收集資料、整理資料、分析資料、運用資料的能力。

　　（三）情感態度與價值觀

　　通過讓學生了解自己家鄉的名勝古跡，感受華夏文明的悠久歷史，培養學生對家鄉的熱愛之情，使學生具有民族自豪感和愛國主義的情感。

　　教學重點難點

　　[教學重點]： 使學生初步了解家鄉的位置、歷史、名勝等。

　　[教學難點]：收集、整理、分析歷史名勝的資料，從而激發學生熱愛家鄉熱愛祖國的情感

　　教學準備

　　多媒體、投影儀等。

　　學生活動設計

　　收集家鄉附近的名勝古跡的圖片、文字資料。

　　教學過程:

　　【導入新課】

　　（讓大家欣賞中國政區圖）

　　提問 同學們，你們知道這個像一個反著的大問號是哪一個省嗎？

　　教師 沒錯！這就是我們河北省的.地圖，河北是我們的家鄉，是生我們養我們的地方，同時它又是一個有著悠久歷史的省份，你對她的了解有多少呢？

　　過渡 那么我們這節課就一起來了解認識一下我們可愛的家鄉————河北。

　　【講授新課】

　　板書 一、燕趙大地我的家鄉

　　教師 同學們，一說起我們的家鄉————河北的時候，人們總喜歡用“燕趙大地”來形容，當你聽到的時候，你有什么感覺呢？你了解自己的家鄉嗎？

　　教師 現在讓們打開課本第二頁，看看戰國時期是那兩個國家位于我們家鄉的版圖上。

　　講述 我們河北省簡稱“冀”，又以“燕趙”代稱。這些名稱研究起來，都有一定的含義和來源。同學們想不想知道我們家鄉名字的來歷呢？

　　講述 戰國時期，有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個諸侯國，七國爭奪霸業。燕國、趙國位于現在河北省的北部和南部，所以后來就將燕趙作為河北省的代稱。

　　提問 我們的家鄉是華夏文明的發祥地之一，有著數千年的歷史文化積淀。到了現在，我們的家鄉又成了什么樣子呢？

　　展示 河北政區圖。

　　講述 大家看到了現在河北的政區圖，渤海被攬在我們家鄉的懷中，而且北京市和天津市鑲嵌在中部和東部，有著重要的地理位置。

　　介紹 河北省的地理概況：面積19萬平方千米，人口6569萬，有漢、滿、回、蒙古、朝鮮等50多個民族，省會是石家莊。河北省礦產資源豐富，珍稀動植物眾多，野生動物約有500多種，植物中僅藥用植物就有1000余種。

　　提問 我們的家鄉資源豐富，你還知道哪些有關河北省的情況呢？

　　承接 我們的家鄉不但位置重要，資源豐富，而且歷史悠久，讓我們來看看家鄉的總體介紹。

　　教師 在歷史的漫漫長河中，留下了許許多多的名勝古跡。下面我們就來了解一下家鄉的美麗瑰寶。

　　板書 二、家鄉的名勝古跡

　　活動 下面大家從課本第3頁開始看，去圖中找一找，我省都有哪些名勝。然后說一說。

　　學生活動。

　　過渡 從圖中我們可以看到好多名勝風景區，現在我們就來詳細的說說他們的歷史吧！

　　承接 這些只不過是家鄉名勝古跡中很少的一部分，下面我們來欣賞更多的家鄉風景和名勝。

　　活動 請你閱讀教材P.6-7的主要內容，了解這些名勝古跡得概況。

　　學生活動。

　　教學反思：

　　本主題的學習內容，由“燕趙大地我的家鄉”、“家鄉的名勝古跡”兩個小主題組成，讓學生了解家鄉的位置，家鄉的歷史，家鄉的物產資源和名勝古跡等，主要是通過對具有代表性的名勝古跡的了解，引導學生了解自己家鄉附近的名勝古跡。在了解名勝古跡的過程中，使學生了解我們居住的這塊美麗的土地，是華夏文明的重要發祥地之一，中華民族在創造燦爛文明的過程中，在我們家鄉的這塊土地上，積淀了豐厚的文化遺產。通過學習引導學生愛家鄉，愛祖國。

歷史教學設計2

　　一、教學目標分析

　　知識與能力

　　了解隋朝繁盛的歷史：

　　①隋朝的建立和統一;

　　②社會經濟的繁榮;

　　③大運河的開通及其作用。通過引導學生對“隋煬帝開通大運河的目的及其作用”等問題的思考，培養學生根據特定的歷史條件觀察問題和全面分析問題的能力。

　　過程與方法

　　①通過視頻資料和設問，創設情境，導入新課。

　　②通過史料分析掌握隋朝經濟繁榮的表現及原因。

　　③在學習“隋朝大運河的開通” 這一內容時，充分利用各種資料和信息，結合動態示意圖，通過學生討論，教師點撥，把握大運河開通的目的、作用等重點知識。

　　情感態度和價值觀

　　①通過對“隋朝的統一”和“社會經濟的繁榮”等內容的學習，使學生認識到：國家的統一和社會的安定，是經濟發展的前提和保障。教育學生熱愛祖國，珍惜今天統一、安定的社會環境。

　　②大運河是古代世界最長的運河，是與長城齊名的世界最偉大的工程之一，是我國古代勞動人民聰明才智和偉大創造力的集中體現。據此增強學生的民族自信心和自豪感。

　　二、教學策略選擇與設計

　　學生情況分析：從心理學的角度分析，初一年級學生的思維日益表現為以邏輯思維為主，但形象思維仍占有一定的位置，因此在教學設計時應多采用形象、直觀的教學手段創設問題情境，使學生在具體的歷史情境中感悟歷史。

　　教學方式與教學手段說明

　　①導學法，指導學生收集有關隋經濟發展和大運河的資料，準備歷史短劇的表演。

　　②探究式，通過采用圖片、視頻資料、學生制作的模型等直觀手段創設歷史情境并精心設計問題，培養學生探究問題能力。

　　③體驗式，采用角色扮演法。在教師指導下，使學生在主動體驗、感受歷史的'過程中探索和解決歷史問題，從而促進和發展學生的認知、情感、實踐能力和創新意識。

　　技術準備，以及前期教學狀況、問題、對策等研究說明

　　采用多媒體進行教學。因為視、聽、觸多感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養將會產生極大的促進作用。

　　前期教學中學生分析問題的能力有待逐步提高，需要教師引導改進。布置課前預習可以培養學生主動探究問題的意識;多渠道搜集史料可以培養學生獲取歷史信息、整理并運用史料的能力。讓學生準備歷史短劇，在搜集、閱讀、編、演的過程中將體驗和感受所承擔的角色，通過角色扮演加深對所探究問題的認識。教師制作課件資料，設計探究問題。

　　三、教學資源與資源準備

　　教師教學用書《中國歷史》(人民教育出版社出版，七年級下冊)

　　自制多媒體課件。

　　網站資料、材料。

　　四、多媒體應用分析

　　五、教學過程

歷史教學設計3

　　[課程標準]

　　（1）以人們衣、食、住、行、用等方面的變化為例，說明改革開放對人們生活方式所產生的影響。

　　（2）知道就業制度的變化，認識社會發展改變了人們的就業觀念。

　　（3）以醫療保險制度的建立為例，說明社會保障制度在社會發展中的重要作用。

　　[教學目標]

　　1.知識與技能：

　　(1)通過本課學習,了解改革開放前后,人們在社會生活方面發生的變化以及在就業制度、社會保障體系方面的變化。

　　(2)培養學生用數字、圖片等資料分析對比的能力。

　　(3)培養學生的歷史發展觀和進步觀。

　　(4)培養學生辯證思維的能力。

　　2、過程與方法：

　　(1)安排學生采訪或社會調查,收集改革開放前后人們在衣、食、住、行方面的`變化為第一手資料,作為課堂教學內容的補充。

　　(2)利用多媒體展示一些制度,數據。用數字有力說服,實施探究式學習,從而培養學生的辯證思維能力。

　　(3)采用“舉辦小型展覽會”、“編寫歷史小報”等形式,培養學生的歷史發展觀和進步觀。

　　3.情感態度與價值觀：

　　(1)了解人們在社會生活方面發生的前所未有的變化,這是社會的進步,也是改革開放的勝利。

　　(2)認識到國家關于就業制度的改革,打破"鐵飯碗"是社會進步的要求,人才競爭的需要。國家逐步建立和完善社會保障制度,是適應社會發展的需要。

　　[重點]

　　改革開放后人們在衣、食、住、行、用等方面的變化。

　　[難點]

　　改革開放后就業制度和社會保障體系的把握。

　　[教學設計思路]

　　教師組織學生有“節奏性”的活動,對比觀察民國時期、近代的系列照片、社會調查、實物展示等，引導學生主動進入角色,深入理解變化現象及其內涵。

　　[教學過程]

　　導入:

　　一、衣、食、住、行的變遷

　　學生分為四組分別通過調查、采訪了解改革開放前后衣、食、住、行等方面的變化。

　　1、衣

　　[家庭照片展示講解]

　　[服裝表演]

　　[小品表演]《搶購》

　　[數據展示]1990年城市居民衣著人均消費275.6元

　　20xx年城市居民衣著人均消費537.5元

　　2、食

　　[年夜飯調查]（地點、內容、花錢數、原因等）

　　[實物展示和解說]學生搜集的各類票據

　　[小故事]傷心往事

　　3、住

　　“小康不小康，關鍵看住房”學生(或小區)家庭住房情況調查。

　　（資料展示）國家統計局住房調查統計數據。

　　中國房地產協會副會長顧云昌“這十年來中國的房地產發展規模之大格局變化之快居世界之首。”

　　4、行

　　[社會調查]：（1）近十年家庭日常交通工具的變化。

　　（2）近十年南京市公路市政建設調查。

　　[小品表演]：20年重回故土

　　[情境對比]：文成公主入藏當年走了三年，今天請你護送文成公主入藏你會選擇怎樣的方式，大約要用多長時間？

　　二、就業和社會保障

　　1、就業制度的改變

　　[創設情境]報紙上的招聘廣告、大學生人才交流會隨處可見。

　　[采訪]（1）年輕人如今的就業觀念

　　（2）年長的教師他們年輕時的就業觀念

　　（3）下崗的父母了解其下崗的經過及再就業的情況

　　[討論]“鐵飯碗”的打破是好事還是壞事？

　　為了選擇更好的就業機會你認為應該做哪些準備？

　　2、社會保障體系的建立和逐步完善

　　[錄象]社會保障體系的建立和逐步完善

　　[數據展示]

　　（1）到20xx年底全國參加養老保險的職工1.4億人，是1990年的2倍

　　（2）企業離退休人員基本養老金社會發放率由1996年的12﹪提高的20xx年6月的99.3﹪。

　　（3）到20xx年8月城鎮職工基本醫療保險制度覆蓋人數達8200萬人。

　　[談一談]社會保障體系的完善給你帶來的感受？

　　板書設計：

　　21人們生活方式的變化

　　一、衣食住行的變遷

　　對比改革開放的前后變化

　　二、就業制度的改革和就業保障

　　1就業制度的改革內容

　　2就業保障體系的內容及作用

　　布置作業

　　1練習冊

　　2課堂的動腦筋

　　教學后記

　　本節教學內容較為簡單，學生容易理解。因此我采用自學的方式，學生掌握快，知識通過對比牢固，效果好。

歷史教學設計4

　　教材分析

　　【課程標準】

　　知道秦始皇和秦統一中國，了解秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響。

　　【教材內容】

　　本課主要學習三部分內容：秦滅六國、確立中央集權制度、鞏固統一的措施。三部分內容是密切聯系的，共同圍繞秦統一中國這一主題。秦滅六國，完成了初步統一，中央集權制度的確立和鞏固統一的措施都維護了統一的多民族國家，對后世產生了深遠影響。

　　學情分析

　　七年級學生剛剛接觸歷史，對于一些專業術語難以理解，需要化抽象為具體，化難為易，通過直觀形象的演示讓學生理解“專制”“中央集權”“統一”這些術語；學生對歷史課非常感興趣，尤其有表演的欲望，可以抓住學生這一心理特點，調動學生更多地參與課堂，讓課堂變得更加靈動。

　　教學目標

　　【知識與能力】

　　知道秦朝的統一，了解秦朝建立的中央集權制度，了解鞏固統一措施及其對鞏固國家統一的作用。探討秦歷史意義，培養分析問題的能力。學習識讀歷史地圖。

　　【過程與方法】

　　識讀《秦朝形勢圖》《秦朝的政治建制示意圖》，研讀文字材料、《統一漢字》《統一貨幣》圖片材料，獲取有效歷史信息。

　　【情感態度與價值觀】

　　認識秦朝統一的歷史意義。秦朝中央集權制度的確立，奠定了我國古代政治制度的基本模式。秦朝鞏固統一的措施，對我國統一多民族國家的形成產生了深遠影響。

　　教學重點

　　秦的統一和秦始皇鞏固統一的措施及作用

　　教學難點

　　如何理解“君主專制中央集權”這個概念以及秦始皇的統一措施產生的深遠影響。

　　教學方法

　　講授法、互動法、啟發教學法等學習方法

　　自主學習法、問題探究法、小組討論法等

　　教學準備

　　教師準備：多途徑查找資料，制作多媒體課件和教學設計學生準備：提前預習，有條件的可以課外閱讀

　　教學過程

　　溫故知新，導入新課

　　在上新課之前，我們簡單地回顧一下上一單元我們所學的內容。（和學生一起）中國歷史上第一個國家夏朝建立，接著就是商朝和周朝，周分為西周和東周，而東周又分為春秋和戰國兩個時期。（問學生）春秋與戰國兩個時期一共存在了多少年呢？（學生答：公元前770年－公元前221年=549年）但是現存的文獻和文物卻記錄了春秋戰國時期的762次國家間的戰爭。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢，而列國的紛爭就成為阻礙統一的最大的力量。所以為了統一就必須結束當時諸侯國彼此之間的戰爭，這種戰亂的局面什么時候結束的呢？又是誰結束了這種局面呢？帶著問題我們共同來學習《第9課秦統一中國》。（板書：第9課秦統一中國）授新課

　　一、秦滅六國

　　通過課名大家就能知道是誰結束戰亂局面實現統一啊？（學生答：秦國）。戰國七雄并立，為什么是秦國脫穎而出兼并六國實現統一呢？大家結合我給出的材料（課件展示）和課本的內容，思考一下秦滅六國有哪些條件呢？

　　1、條件（板書）

　　（1）民心所向。春秋戰國時期諸侯割據混戰給人民帶來了極大的痛苦和災難，也不利于各地經濟文化的進一步發展和交流。因此結束戰爭實現國家統一是當時各族人民的強烈愿望。

　　（2）秦國實力雄厚。經過商鞅變法秦國發展成為戰國后期最富強的封建國家，經過長平之戰，東方六國再也無力抵御秦的進攻。

　　（3）秦王嬴政的雄才大略。秦王嬴政在用人上不以出身高低取人，不拘一格，廣招人才；能夠禮賢下士，任人唯能；敢于向部下承認錯誤。這些人才文能治國安邦、武能克敵制勝,對秦統一大業的完成做出重大貢獻。

　　2、過程

　　公元前230年，“秦王掃六合”，開始了統一六國的戰爭。按照由近及遠，遠交近攻的戰略各個擊破，用了9年的時間，先后滅掉了韓、趙、魏、楚、燕、齊六國。

　　3、秦統一的意義

　　建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家——秦朝，結束了自春秋戰國以來長達數百年之久的分裂割據、混戰不已的局面，開創了統一的新局面，從此，統一始終成為中國歷史發展的主流。

　　過渡：俗話說打江山容易，守江山難。秦國經歷了漫長的一百多年的兼并戰爭，最終在軍事上完成了統一大業，面對空前廣闊的疆土，各地交流困難，思想混亂，邊患嚴重等等這些問題，秦王嬴政應該采取什么措施來鞏固統一呢？

　　二、確立中央集權制度及鞏固統一的措施

　　秦國疆域很大，為了更好的治理，在政治上要建立一套從中央到地方的官僚制度。

　　1、政治上：開創專制主義中央集權制度（制度創新）

　　（1）皇帝制

　　嬴政分別取“三皇”、“五帝”中“皇”與“帝”字組成皇帝二字作為最高統治者的稱呼，嬴政自稱“始皇帝”，史稱“秦始皇”。皇帝自稱“朕”，皇帝的命令稱“制”“詔”，印章稱“璽”，其他人都不許用，對皇帝的名字也有避諱。

　　（2）三公制

　　皇帝之下設有丞相、太尉、御史大夫，組成中央政權機構。丞相掌行政，相當于今天中國的國務院總理；太尉掌軍事，相當于軍委主席；御史大夫掌監察，相當于紀委書記。但最后的決斷權都是由皇帝掌控。

　　（3）郡縣制

　　為了加強對地方的控制，防止地方政權割據，秦始皇沒有實施西周的分封制，而是在地方上實行郡縣制。全國分為36郡，后增至40多郡，郡的行政長官稱郡守，郡在今天和省差不多；在郡下設縣，縣的長官稱縣令或縣長。郡縣的長官都由朝廷直接任免。縣以下又設鄉、亭、里等基層社會組織。影響：郡縣制的實行，開創了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式，對后世影響深遠。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫在把權力集中到自己一人手中，這就是君主專制。這樣就形成了封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造就了皇帝至高無上的權威，皇帝是權利的中心，這套封建官僚制度在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。

　　過渡：中央集權制度的確立，從政治上鞏固了統一，但經濟和文化上還存在很多不變，影響統一的鞏固。

　　2、文化上：統一文字

　　戰國時期七國文字的書寫各有差異，為消除文字上的差異，使頒布的政令能夠在全國各地順利推行，也為了使不同地域的人民能夠順暢溝通，秦始皇統一文字，小篆作為通用文字頒行全國，后來又流行一種更加簡易的隸書。文字的統一有利于文化的`交流與發展。

　　過渡：六國新滅，遺民未曾心服，為了使人民不反抗，最根本的，莫過于統一人民的心思。

　　3、思想上：焚書坑儒

　　秦始皇采納李斯的建議，“焚書坑儒”，將全國的歷史、醫藥、占卜和植樹以外的書下令焚毀；把在背后議論他的相關儒生全部活埋。

　　過渡：戰國時期幣制非常混亂，像是齊國、燕國使用刀幣，楚國使用蟻鼻錢，魏國、趙國使用布幣，不利于國家對經濟的管理。

　　4、經濟上：統一貨幣；統一度量衡秦始皇下令廢除六國的貨幣，以秦國的圓形方孔半兩錢作為標準貨幣。為了改變以前各諸侯國使用的長度、容量和重量標準不一的狀況，秦始皇規定以秦制為基礎，統一度量衡制度。這都便利了經濟的發展。

　　過渡：當時在咸陽，你坐馬車到其他地方是非常不方便的，因為之前各個諸侯國的車輛和道路的寬窄是不一樣的，秦國馬車較大，在其他地方行駛不了。為了加強各地的交通往來

　　5、交通上：車同軌、修馳道；開靈渠秦始皇下令統一車輛和道路的寬窄，修筑從都城咸陽到達各地的道路，使秦朝的陸路交通四通八達。又派人開鑿靈渠，溝通了湘江（長江水系）和漓江（珠江水系），便利了南北的水運交通。道路不通時，統一車輛和道路的寬窄，修筑貫通全國的道路，并開鑿靈渠；文字不同時，統一文字，將小篆頒行全國；錢幣不同時，統一貨幣，以秦國的圓形方孔半兩錢，作為標準貨幣；度量衡不同時，以秦制為基礎統一度量衡。這都有利于經濟、文化的交流，加強了中央與地方的關系，鞏固了中央集權。

　　過渡：當時北方的匈奴虎視眈眈，不時南下侵擾

　　6、軍事上：北擊匈奴修長城，南統越族開靈渠

　　秦始皇派大將蒙恬征討匈奴，收取了河套地區，并且為了抵御匈奴，修筑了萬里長城。秦長城西起臨洮，東到遼東。開鑿的靈渠也便利了秦朝南下統一越族。過渡：秦的北進南下，使得秦朝的疆域不斷拓展，最終東至東海，西到隴西，北至長城一帶，南達南海，是當時世界上的大國之一。

　　三、本課感悟

　　秦的統一不僅是地域的統一，而且是文化和精神上的統一。從此以后，雖分久必合，合久必分，但統一成為主流，而分裂、戰爭僅僅是歷史上簡短的小插曲。

　　四、本課小結

　　五、隨堂練習

　　六、板書：

　　第9課秦統一中國

歷史教學設計5

　　【教學目標】

　　知識與能力

　　了解俄國的來歷；理解彼得一世改革，亞歷山大二世改革（廢除農奴制改革）；的背景、性質及改革的影響。

　　通過比較兩場改革，提高學生分析比較歷史事件的能力。

　　通過從改革的內容中分析改革帶來的影響，培養學生分析推理的能力。

　　過程與方法

　　通過分析俄國兩次改革的積極影響和消極影響，培養學生學會運用一分為二的方法去客觀評價歷史事件。

　　通過比較兩場改革，培養學生比較歸納的學習方法。

　　情感、態度與價值觀

　　通過本課學習，讓學生認識到：彼得大帝具有的優秀品質及關鍵歷史人物所發揮的重要作用；改革促進了俄國社會發展，說明改革是社會發展的直接動力。

　　重點：俄國農奴制改革及其歷史影響。

　　難點：理解改革的影響。

　　教學方法

　　材料分析法、地圖導學法、分析推理法、微視頻輔助教學法。

　　學習方法

　　自主學習、合作討論法、分析推理法、比較學習法。

　　課前準備

　　PPT課件，微視頻等

　　【新課導入】

　　老師最佩服的人是普京，普京最佩服的人是彼得大帝。普京為什么佩服彼得大帝？從俄國的改革中找找答案。出示課題《俄國的改革》。

　　【新課學習】

　　教師出示學習目標，學生明確目標。

　　一、 彼得一世改革

　　1、自學俄國的來歷完成自學提綱。

　　2、利用俄國疆域的擴張圖，簡單了解俄羅斯帝國的形成。

　　3、觀看 “有關彼得一世剪胡子”的微視頻。激發學生興趣，導入對“彼得一世改革”的學習。

　　4、通過史料分析，讓學生認識彼得一世改革的背景。

　　（1） 教師補充材料，讓學生直觀認識俄國落后的具體表現。

　　（2） 教師出示歷史材料：

　　17世紀中期俄國農奴占全國人口的百分之九十以上。在農奴制不斷的強化下，俄國工商業發展極其緩慢。

　　—-《世界近代史資料選》

　　引導學生初步明確俄國出現落后面貌的原因——農奴制盛行。

　　5、學生大聲朗讀“彼得一世改革的內容”。

　　教師對改革內容進行簡單說明，通過學生朗讀和教師的簡單說明，讓學生初步了解彼得一世在政治、軍事、經濟、文化、生活上等方面改革的內容。

　　6、學習彼得一世改革的影響。

　　（1）學生在課本上找出改革給俄國帶來的影響。

　　（2）教師引導學生分析從“改革的內容中分析改革帶來的.影響”。從而培養學生史論結合的學習方法，提高學生分析史料的能力。

　　二、廢除農奴制改革

　　1、分析改革的背景

　　通過微課，讓學生了解19世紀上半期農奴制的弊端。

　　（1）解說中提到19世紀的俄國遇到了哪些問題？

　　（2）導致這些問題的根本原因是什么？

　　2、分析改革的目的。

　　“與其等農民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農民。”

　　——亞歷山大二世

　　3、學習改革的內容。讓學生朗讀。

　　5、從改革的內容中分析改革的影響。培養學生分析推理的學習方法。

　　6、從圖片和史料中，體會農奴制殘余的存在，認識改革的不徹底性。

　　三、合作討論：比較兩次改革的異同

　　（1）一、二小組討論改革的相同點，老師提供兩個角度。

　　（2）三、四小組討論改革的不同點，老師提供四個角度。

　　（3）、小組代表展示交流后，老師引導歸納。

　　【課堂小結】

　　依據板書引導學生進行小結。讓學生明確本節課的知識框架圖及重點知識，同時，讓學生深化認識，認識到“改革是社會發展的直接動力”，關鍵人物在歷史的發展進程中起到非常重要的作用。

　　【課堂檢測】知識搶答

　　1.沙皇專制統治時期俄國盛行的制度？

　　2. 使俄國成為歐洲軍事強國，開啟了俄國近代化進程的改革是？

　　3、1861年廢除農奴制改革的根本原因是？

　　4、推動俄國走上資本主義發展道路的改革是？

　　5、這兩場改革最本質的不同是？

　　【板書設計】

　　第2課：俄國的改革

　　一、彼得一世改革 俄國崛起

　　二、亞歷山大二世改革 偉大轉折

　　三、比較兩場改革 性質不同

　　【布置作業】

　　結合俄國兩場改革的意義，談談你對“今天我國全面深化改革”的認識。（要求多角度思維）

　　教學反思

　　我認為本課中的最大的亮點是學習指導：在講解兩場改革的影響是都有學法指導，有利于提高學生分析推理的能力；在課的末尾通過組織學生討論去學習兩場改革的異同點，有利于培養了學生比較學習的方法。

歷史教學設計6

　　活動內容

　　收集、視聽、演唱20世紀經典歷史歌曲

　　活動目標

　　1,通過讓學生自己動手、動腦搜集、整理資料，培養學生獨立學習的能力。通過在活動課準備過程中和活動課上同學間的分工合作、交流、展示、培養學生的合作精神，使每個人都發現和肯定自己的價值和學習潛力，增強自信。

　　2,使學生在積極參與學習的過程中體驗歷史學科的“過去性”和“借鑒性”，接受革命傳統教育和歷史文化熏陶，促進學生為國家，民族強大而奮斗的歷史使命感和社會責任感。

　　3,通過活動課開闊學生的視野，加強學生的音樂素養、文學素養、美學素養極其各學科的整合能力，使他們在生活中了解歷史。從一個側面了解不同時期的社會變遷，革命斗爭和人民的精神風貌。

　　活動類型

　　本節活動課的內容屬于藝術系列，活動形式是欣賞活動課。

　　活動準備

　　1,教師提前布置學生預習活動課的要求，說明本次活動課分為搜集、整理和視聽、表演兩個階段。

　　2,在學生搜集、整理，掌握資料的基礎上指導學生按照中國革命發展的重大歷史階段對資料進行分類（如第一次國內革命戰爭時期，第二次國內革命戰爭時期，抗日戰爭時期，抗美援朝時期，改革開放后等）進行篩選（所選的歌曲必須是與歷史有關，能夠反映時代的主題，具有明顯歷史特征的.歌曲）

　　3,根據全班學生的整體興趣愛好，個人特長，性格特點，性別比例等把學生分成6個活動小組，使各小組確定自己的主持人，選定表演的歌曲、演員，寫好歌曲的串詞。（歷史活動課不是歷史興趣小組，因此一般來說應是全員參與）

　　4,教師在掌握6個小組活動內容的基礎上，選定活動課的主持人，準備好與歌曲內容相一致的音像資料，從各方面給學生活動創造一個身臨其近的活動氛圍。

　　活動原則

　　全員性——力爭使全班學生全員參與

　　興趣性——采取各種手段、調動學生的參與興趣

　　時代性——歌曲要反映歷史的時代主題

　　自主性——發揮學生“自主，自理”的作用，教師只是指導者和倡導者

　　活動注意事項

　　1,各小組演出時，注意把背景音樂，詞曲介紹，歌唱表演，伴舞等多種表演手段調配好，以求最佳的活動效果。

　　2,各個小組在表演時要針對歌曲的內容設計一些問題，表演完畢后請同學回答，以增強活動的互動性，整個活動歷史味要足，要歌唱歷史、展現歷史、感受歷史、回歸歷史。

　　3,各個小組之間的節目銜接要自然、緊湊。

　　活動過程

　　[教師激趣導入]你還記得幼年時學唱的歌謠嗎？你知道長輩們為之動情的歌曲嗎？歷史在譜寫著歌曲，歌聲在凝聚著歷史，好的歌曲能夠唱響時代的主旋律。讓我們和著歲月的的旋律，去學唱，去欣賞昔日感人肺腑的歌曲，去豐富我們的歷史知識，今天我們歷史活動課的主題是——《乘著歌聲的翅膀穿越歷史的天空》。

　　[主持人串詞]歲月流失，歌聲難忘，在中國歷史的不同時期，我國人民都創造了大量動人心旋的歌曲，重唱這些歌曲，心中涌動的是愛國主義的思想感情，以歌編史，以情詠史更是我們今天活動課的追求。下面請第一小組的同學帶領大家在歌聲中去回顧“五四”運動那壯烈的一幕。

　　[第一組學生活動]合唱歌曲———“五四”紀念愛國歌

　　視屏準備——通過大屏幕播放“五四”運動的資料片段作為背景，屏幕上展示歌詞““五四”愛國的血和淚，灑遍亞東大陸地，雄雞一鳴天下白，同聲擊賊賊膽悸-----”

　　穿插問題——1、你知道“五四”運動發生的時間和背景嗎？

　　2、歌詞中的賊指的是什么人？

　　3、“五四”運動的結果怎樣？

　　4、今天，我們應該學習五四青年的什么精神？

　　全班活動——略

　　[小組串詞]五四青年那憂國憂民的愛國情感激勵著，鼓舞著無數的仁人志士為中國的富強、獨立而奮斗，1924年，國共兩黨攜起手來，走上了共同反帝反封建的征程。一首國民革命歌在北伐時響徹大江南北，表達了革命者滿懷信心，一往無前的英雄氣概。請欣賞歌曲“國民革命歌”。

歷史教學設計7

　　一、教學目標

　　（1）知識目標：知道文明孕育的主要區域及各區域的文明成果，知道文字出現、階級、等級、國家的形成是人類社會進入文明時代的標志。探究大河與文明之間的關系。

　　（2）過程與方法：通過讀圖、填圖學會懂得圖說歷史的方法，提高信息的攝取能力，在文明起源的探究中培養學生分析、綜合的能力，

　　（3）情感、態度、價值觀：體會大河流域在世界文明起源中的作用，認識到自然環境與人類文明的關系。領略文化遺存感悟人類文明的滄桑巨變，增強民族自豪感和文明保護的意識。

　　二、教學重難點

　　1．重點：列舉表明文字出現，階級、等級和國家形成的實例，知道它們是人類社會進入文明時代的標志。

　　2．難點：理解自然環境對早期區域文明的影響。

　　三、教學策略

　　1．采用探究研討的模式進行教學，貫穿講授法、討論法，指導學生開展小組探究和合作討論。

　　2．采用讀圖、填圖的方法。準確清晰地知道和描述早期文明孕育的區域和自然環境特征。

　　3．教師準備：制作多媒體課件，圖冊，編寫學習任務單。

　　4．學生準備：預習課本，獨立完成學習任務單中探究一的1、2小題，探究二表格中的前半部分。

　　四、教學過程

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　導入新課

　　（5分鐘）

　　活動一: 猜謎游戲

　　請同學們根據老師給你的提示猜出國家的名稱

　　承接：據考古學家證實人類早期文明就是孕育在這些國家所在的地區。歷史真的像考古學家所說的那樣嗎？今天讓我們一起走進歷史來揭開人類文明孕育的奧秘。

　　學生根據教師所給的提示猜謎

　　良好的開始是成功的'一半，通過活動方式激發學生參與的熱情，然后再從現今學生比較熟悉的國家由今推古激起學生探究的欲望。

　　新課教學

　　（30分鐘）

　　請學生打開課本103頁，看前言部分，解讀本課學習的目標。（讓學生清楚學習的要求）

　　活動二: 鳥瞰大河流域

　　呈現圖（大河流域文明發祥地）

　　1、請學生在課本中圈出四大文明發祥地

　　2、觀察課本圖8-17，說說這些文明的發祥地在自然環境上有著怎樣的共同特征。

　　3、在學習任務單對應的圖中填注河流的名稱

　　承接：那自然環境對文明的出現產生了怎樣的影響？

　　分析交流：

　　材料：據史料記載，古埃及位于尼羅河谷地勢低平，周圍的高山阻擋了外界的騷擾。溫暖而又安定的尼羅河每年定期泛濫之后，留下了肥沃的耕地，帶來一年又一年的豐收。這樣古埃及文明持續了3000年，光輝燦爛，從而成為四大文明古國之一 。

　　（1）從圖一中能看到哪些事物？圖中人物在從事什么生產？

　　（2）結合圖文資料分析自然環境對古埃及農耕文明的出現產生了什么影響？

　　學生分解前言部分的目標描述

　　閱讀課本完成任務單上的探究任務一，個別同學上講臺板演，填注各流域的名稱。

　　學生讀史料并思考交流問題。

　　知曉本課學習的主要任務，把握知識的脈絡。

　　通過讀圖、填圖比較直觀的掌握大河流域的位置，分析自然環境的共同特點。

　　以分析古埃及的相關圖文資料為例，由此及彼，概括歸納，理解大河流域的自然環境對農耕文明出現的影響。培養學生的分析綜合能力和知識的遷移能力。

　　呈現歷史學家分析讓學生了解判斷文明的起源的依據（標志性事物）

　　人類文明起源包括以物化形態要素為標準和以社會形態要素為標準兩種。物化形態要素如文字、城市、青銅器、復雜的禮儀中心等，其中有的也隱含著社會形態因素，特別是城市。社會形態要素如私有制、階級和國家組織等。

　　讓學生比較直接知曉文明的標志有哪些，為下一教學環節做鋪墊。

　　活動三: 文明跡象大搜索

　　閱讀課本和圖冊，找一找這些地區其他的文明跡象，并完成表格的內容。合作探討農耕文明的出現與文字的產生、城市的形成、國家形成有著怎樣的關系？

　　小結提升

　　活動四: 感悟文明

　　承接：這些人類文明的發祥地都曾創造了自己獨特而源遠的文化，但它們是否都一樣的流長呢?現在讓我們將目光停留在文明發展的今天。

　　承接：看到這樣的結果，你最想用什么詞來表達此時的感受？

　　小結：它們都曾創造了自己獨特的文化，但都因歷史（災害、入侵、內亂等）的中斷沒能延續至今，成為世界古代文明發展史上的遺憾！人類利用依賴和利用自然，創造和發展了纏爛的文明，但由于人類沒有遵循自然規律，過度開發和破壞，又會導致文明的衰竭。所以我們要尊重自然，善待自然，人與自然和諧相處，才能有文明的延續與發展。

　　閱讀課本，完成表格的前半部分，然后組內交流有疑惑或有爭議的話題。交流合作成果。

　　學生暢談感受

　　通過閱讀課本自主學習表格的前半部分可以有意培養學生的信息攝取能力。但合作探究涉及的問題較難，學生靠個人力量可能較難完成，所以安排小組探究合作的方式。

　　通過暢談文明發展的感受，讓領略文化遺存感悟人類文明的滄桑巨變，增強民族自豪感和文明保護的意識。

　　課堂小結

　　（5分鐘）

　　請學生小結本節課的主要內容，教師總結形成完整板書

　　學生小結

　　整理思路，理清脈絡

　　把握內在聯系

歷史教學設計8

　　“以學生發展為本”的歷史課程改革要求我們歷史教師必須更新教育觀、教學觀、教材觀、師生觀、評價觀，樹立以學生全面發展為本，培養學生實踐能力和創新精神的新型教育觀、樹立以學生為主體、讓學生“發現”知識和“感悟”歷史的新型教學觀，樹立和諧、平等、合作、師生共同學習、探索的新型師生觀。學生的綜合能力寓于完成常規作業和非常規作業中，打造歷史教學中常規作業和非常規作業的設計，有利于樹立促進教師改進教學、有利于學生全面、健康成長的新型評價觀。

　　1.常規作業的設計主要有預習作業、常規作業和練習、常規檢測等

　　1.1 預習作業。

　　新的課程改革特別強調學生的預習和自主學習能力。將預習成果部分書面化，有利于學生學習習慣、學習方法的培養和掌握。預習作業一般包括以下幾個方面：

　　（1）學生査找的知識點。即學生對本課內容的高度概括和提取，也可用本課板書設計，課文題目及課文小節目錄分析，本課重點分析以及這節課學習哪方面的分析等來代替。

　　（2）回答課文中的思考題。包括導言提問、課文中的思考題、課后練習以及教師布置的預習題等（鼓勵全做，也可根據能力只回答一個問題）。

　　（3）學生自己的疑問。要求學生在預習完成課文后，應至少有三個有關本課的疑問（旨在培養學生的質疑能力）。

　　（4）學生學習本課的體會和感想（也可在課后完成）。

　　（5）學生搜集的與本課內容相關的資料。

　　1.2 常規作業和練習。

　　這些練習在內容上既包括教學內容中應掌握的識記部分，又包括能力訓練、方法掌握、情感與價值觀、合作能力等方面；在時間上，既有課堂內容完成的，也有課后完成的；在方式上，既有學生獨立完成的，又有學生合作完成的；在形式上，即有文字的、又有圖畫（包括地圖）的；在提供上，既有課本上的，又有教師甚至學生提供的；在總量上，符合學生的年齡與學力特征的要求。

　　【案例1】七年級歷史上冊第10課“秦王掃六合”練習設計

　　課程標準：

　　了解秦兼并六國和加強中央集權的史實，探討統一國家建立的意義。

　　思考與探索設計

　　1.選一選。

　　（1）秦始皇確立的中央機構中，負責監察百官的是（ ）

　　A.丞相 B.御史大夫 C.太尉 D. 郡守

　　（2）秦始皇統一文字后，全國流行的標準文字是（ ）

　　A.大篆 B.隸書 C. 小篆 D.古文

　　2. 找一找。

　　找一找你身邊有關秦始皇的故事，想一想它與我們地區的關系。

　　3. 想一想。

　　秦始皇采取郡縣制的歷史影響。

　　4. 讀一讀。

　　讀課本及“課本中的故事”之后，談一談你對秦始皇加強中央集權的措施的認識。

　　5. 評一評。

　　評統一文字對中華民族形成的作用。

　　6. 演一演。

　　模擬秦始皇朝會的場面，圍繞的問題是統一文字。

　　此案例中的練習設計，既有利于學生基礎知識的掌握，更有利于學生思維能力、表達能力、動手能力和合作能力的培養，而且注重學生對方法的掌握和歷史的體驗。

　　【案例2】七年級歷史下冊第10課“經濟重心的南移”的練習設計

　　課程標準：

　　了解宋代南方生產發展和商業繁榮的史實；了解中國古代經濟重心的南移。

　　1.自主學習。

　　（1）兩宋時期，有“蘇湖熟，天下足”的諺語，說明全國的經濟重心從〖CD#3〗流域轉移到〖CD#3〗流域。

　　（2）隨著〖CD#3〗的種植面積迅速擴大，水稻逐漸躍居糧食產量首位。

　　（3）世界上最早紙幣“〖CD#3〗”出現在北宋的〖CD#3〗地區。

　　2. 合作探究學習。

　　談談宋代農業發展的原因。

　　3.活動實踐。

　　找一找宋代哪些城市設置了市舶司？

　　4.自我評價。

　　作業完成得最好可以得5個，你認為你做的可以得多少個，請用圈上。

　　該案例中的練習設計方便了學生對本課知識點的把握，有利于培養學生的思維能力，動手能力和合作能力。在學習方式上，注重學生的主動學習，有利于培養學生的自主、合作、探究學習的能力。在評價方式上，采用學生自我評價和教師評價相結合的方式，不僅操作性強，而且有利于調動學生學習的積極性。

　　1.3 常規檢測。

　　常規檢測的內容主要是課程標準所要求掌握的'基礎知識和基本能力。其形式包括平時的單元測驗、期中、期末考試。考試的形式有閉卷考試、開卷考試（包括學生自己編制試卷）、口試、寫小論文等，在試題的設置方面盡量做到語言簡潔、連貫、圖文匹配，貼近學生語言和生活內容（如情景設置題）。

　　【案例】七年級下學期歷史開卷考試試題

　　（1）資料：公元755年，節度使安祿山趁唐朝政治腐敗，內地兵力空虛，在范陽發動叛亂。判軍很快攻下洛陽、長安，唐玄宗倉皇逃往四川地區。叛軍一路燒殺搶掠，激起軍民強烈反抗。叛軍內部矛盾重重，后來，安祿山被兒子殺死。大將郭子儀、李光弼摔軍平叛，又借回紇兵幫助，收復長安、洛陽。叛軍曾一度投降，后來，安祿山的舊部史思明又起兵反唐。直到763年，唐朝才打敗叛軍。這場持續八年的戰爭，歷史上叫作“安史之亂”。

　　問題：根據以上資料，請提出與本資料有關的五個問題（只提問，不回答）。

　　（2）資料：（宋代中國）現代化的程度令人吃驚，貨幣經濟、紙鈔、流通票據、高度發展的茶鹽企業非常獨特……在藝術、娛樂、制度、工藝技術等方面，中國是當時世界上首屈一指的國家，其自豪足以認為世界其他各地皆為“化外之邦”。——（法）謝和耐：《南宋社會生活史》

　　問題：請你在其他書籍或網上等地方（課本除外）搜集一段文字材料，來印證以上資料中關于對宋代社會文明的看法，材料請標明出處（即來源）。

　　在本冊歷史書中，你最欣賞的歷史人物是誰？請說出你的理由。

　　請參閱課本《宋代經濟分布圖》，回答“如何從圖中看出宋代的經濟重心在南方？”

　　（3）資料：“考之前代，北方奄有中夏，必行漢法，可以長久。故北魏、遼、金歷年最多，其他不能實行漢法，皆亂之相繼，史冊具載，昭昭可見。”——（元）許衡：《魯齋遺書》。

　　問題：根據所學知識指出歷史上少數民族入主中原后推行漢法的兩個實例。

　　此試題以開放的形式，給學生自由發揮的空間，在形式上有一定的開創性。同時，該試題對學生在提出問題、査找相關資料、識圖、評價歷史人物、材料閱讀、知識遷移等方面的能力進行了考察，既全面又典型，既有利于學生思維能力的提高，又有利于學生動手能力的提高。

　　2.非常規作業設計主要有小制作、歷史類小文章、資料的收集和整理等

　　2.1 小制作。

　　學生的歷史小制作包括仿古文物制作（如甲骨文、竹木簡、雕版、泥活字、圣旨、奏折等）、編輯相關歷史內容的手抄報、黑板報、歷史題材的圖畫、表格、設計歷史題材的軟件。

　　2.2 歷史類小文章。

　　學習有關歷史內容的小文章包括歷史小論文（如中國歷史上的“文字獄”）、調查報告、訪問稿、讀后感、觀后感、文摘卡、課本劇等。

　　2.3 資料的收集和整理。

　　學生根據一定的要求，通過多種途徑（上網、査閱圖書、訪問等）獲取相關歷史資料（包括實物資料）、并根據一定的要求和原則整理資料。

　　【案例】如筆者在布置學生搜集有關春秋戰國時期的成語故事時，鼓勵學生利用自己的特長愛好、完成個性化的作業：結果擅長繪畫的同學，有的在故事中插入自己創作的圖畫；有的甚至將成語故事用連環畫形式體現。在進行甲骨文的搜集時，精通網上搜索的同學利用網絡下載大量的字形；有書法愛好的同學將搜集來的甲骨文書寫成書法作品。這些圖文并茂、神情兼備、充滿個性化的作業，一改傳統作業的老套、古板、給人耳目一新的感覺。

歷史教學設計9

　　歷史教學設計模板【1】

　　一、說教材

　　1、 教材地位：

　　本課在處于承上啟下的重要地位。秦朝開創的君主專制中央集權政治制度，奠定了我國古代大一統王朝政權體制的基礎，成為我國古代政治制度的核心，并為以后歷代所沿用，對此后我國兩千多年的統一的多民族國家的形成與發展產生了重要影響。同時，皇帝制度中的世襲制度，嫡長子繼承制度，源于西周的宗法制度。

　　2、 課標要求：

　　《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：知道"始皇帝"的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。

　　3、教學目標：根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

　　知識與能力：

　　1)識記秦朝的統一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統一的措施等知識點。

　　2)理解郡縣制和中央集權制的概念，皇權至上的特點。

　　3)運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。

　　4)評價秦朝中央集權的影響。

　　過程與方法：

　　在師生問題探究過程中，學習從史料中獲取有效信息的方法，學習比較的方法分析歷史問題。學習歷史地辯證地分析歷史問題。

　　情感、態度、價值觀：

　　認識秦朝建立的君主專制中央集權制度是中國兩千多年來政治制度的主要特點，在當時是進步的，對中國歷史的發展產生了深遠而重大的影響;

　　認識秦朝統一的重大作用，自覺維護祖國統一。

　　4、教學重點、難點：

　　重點 :1、秦朝中央集權制度的概念及特點;2、分封制和郡縣制的利與弊

　　難點：正確評價中央集權制度的影響。

　　二、說學情

　　高中一年級的學生，通過初中階段的學習，學生對秦始皇及君主專制中央集權政治制度有了初步的了解，已經有了初步的歷史認識和歷史評價能力。學生的歷史思維能力在增強，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍然存在不足。

　　三、說學法

　　閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。

　　四、說教法

　　本單元的重點是古代中國的政治制度，本課的重點難點就要圍繞中央集權制度來設置，引導學生對其進行理性思考。評價秦始皇和秦朝鞏固統一措施在初中已經作為重點內容學習、所以本課不在列為重難點，避免與初中的知識點重復，提高學習效率。

　　1、問題探究互動教學，通過設置探究性題目，引導學生自主、合作、探究學習，從而實現教法與學法的統一，教服務于學，促進教師教學方式的轉變和學生學習方式的改變。

　　2、采用多媒體輔助教學，將有關史料圖片呈現給學生。

　　五、說教學過程

　　1、課前準備

　　提煉教材信息：(本環節約8~10分鐘)本環節要求學生快速閱讀課文，提煉本課的主要信息，為下一環節的展開奠定基礎。大部分知識點初中已學過，避免占用大量時間。

　　目的：培養學生自主學習的習慣

　　2、問題探究，突破重點、難點

　　問題探究討論：(本環節是本課的重點，時間控制在20分鐘左右)

　　目的：通過設置探究性問題，在教師的引導下，以學生為主體，實現師生、生生合作，互動探究，踐行"教的過程就是學的過程"的新課程理念。發揮教師的引導和激發作用，引導學生積極參與課堂。

　　探究(一)：什么是中央集權制度?秦朝中央集權制度有何特點?(突破重點1)

　　中央集權制度，要聯系韓非子的中央集權理論，實現知識的前后貫通;對于這一概念，只要學生能看到中央集權是與地方分權相對立這一點，就可以了。秦朝中央集權制度的特點，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個方面考慮它們之間的關系，避免與環節二簡單重復。

　　探究(二)：秦朝為什么要實行郡縣制度?(突破重點2)

　　用多媒體給學生呈現《史記·秦始皇本紀》中大臣對實行分封和郡縣討論文字(文字詳見課本第17頁)，引導學生從這段史實中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認識秦朝實行郡縣制度是歷史的必然。

　　在中央集權制度下，郡縣只能服從中央，消除了地方分裂割據的因素，鞏固了國家的統一，具有進步意義。

　　探究(三)：秦朝中央集權制度建立對中國社會發展有何影響?(突破難點)

　　通過學生討論，結合教材認識秦朝中央集權制度的建立在當時和對后世是具有進步意義以及消極影響

　　(1)對秦朝當時：正由于有一個統一集中的中央政權，秦王朝才能積極開拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國多民族國家統一發展;正是有一個強有力中央政府，才統一了貨幣、文字、度量衡，才開驛道、修靈渠，從而促進了中國經濟文化的發展進步。

　　(2)對后世：秦朝君主專制中央集權政治制度的確立，建立了我國古代大一統王朝政權體制的基礎，成為我國古代政治制度的核心，為以后歷代所沿用，并不斷完善與發展。對我國此后兩千多年的統一的多民族國家的形成與發展產生了重要影響。

　　消極影響：正是由于秦始皇專權，進行殘酷的統治，激化了階級矛盾，統一的秦帝國迅速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。

　　引導學生將其放在當時特定的歷史條件下進行分析秦朝中央集權制度，不僅要考慮其進步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對當時的影響，還要看到對后世的影響，從而學習歷史地辯證地認識歷史問題。(4)問題延伸：

　　討論：學習從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點?

　　目的：學生互相討論，然后回答老師提問，培養學生分析問題的能力以及相互合作的精神。

　　3、課堂小結

　　(約1~2分鐘)

　　秦朝以后，隨著歷史的發展，中央集權和地方分權的`斗爭在歷史上不斷上演，專制的皇權也越來越強化，到明清時期君主專制中央集權政治制度發展到頂峰，并且也越來越成為中國歷史發展進步的障礙。在今后的學習中，同學們會有更加深刻地認識。

　　課堂小節不僅僅要總結本節課的內容，更重要的是引導學生將知識能前后引申，讓學生對中央集權制度的發展歷史有一個大致的輪廓，為今后的學習埋下伏筆。

　　4、知能訓練，運用遷移

　　(約5~6分鐘)

　　選擇題體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

　　簡答題：(一)說出秦朝中央集權制度的建立對秦朝和后世的影響?

　　(二)用稿紙寫下本節課你有哪些收獲?還有哪些問題?

　　本環節設置突出對本節課主題的測評，測評(三)突出以學生為主體的自我測評，所提出的問題課下或下節課有針對性地解決。

　　5、布置作業

　　課下小論文撰寫：

　　以史為鑒是中國傳統，依靠強大的力量建立起來的秦帝國短短十一年歷二世而亡，成為后世重要的史鑒之一：唐朝柳宗元認為：

　　"秦有天下，裂都會而為之郡邑，廢侯衛而為守宰(宰：縣令)……此其所以為得也。不數載而天下大壞，其有由矣：亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄;負鋤梃謫之徒，大呼而成群。時則有叛人而無叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。(柳宗元《封建論》) 結合課文，你同意柳宗元的說法?請說說你的理由，200字左右。

　　本環節要讓學生從材料中獲取有用的信息，根據所學，歸納整理思路，訓練書面表達能力，能說出自己的觀點，表述完整，思路清晰即可，本題目屬于課后"思考與探究"欄目問題，考慮到課上時間緊無法完成，所以安排到課下完成。要求學生當天完成收齊，并檢查評分，選出優秀小論文下節課課堂表揚，做到有布置有檢查，避免放任自流。

　　歷史教學設計模板【2】

　　●教學設計思路

　　本課是一堂展示“歷史”的活動與探究課,設計者認為應當充分發揮學生們的積極性,最大限度利用課下的空余時間,指導學生收集各種資料,課上只作為展示的時間,可最大限度節約教學時間。

　　本教學設計的獨到之處在于將課堂搬到禮堂中進行,并邀請校領導和學生家長作為嘉賓,共同完成這堂展示“歷史”課。這一做法可充分激發學生的表現欲,從而取得意想不到的效果。

　　本教學設計共分三大部分:展示——總結——評選,環環相扣,很好的完成了一堂活動與探究課的教學目標。

　　本教學設計只是為教師們提供了一種開展活動的思路,教師們可以以其為參考充分開拓思路,嘗試各種教學形式。

　　●教學目標

　　(一)知識與能力

　　通過收集改革開放前后能夠反映人們不同年代生活水平的票證、物證等實物資料,增強對社會生活和歷史變化的實際體驗,并初步了解文字資料和實物資料在歷史研究中的作用,學會查閱和積累資料,提高對歷史信息的收集和處理能力。

　　(二)過程與方法

　　通過對不同時代人們衣、食、住、行、用等方面的資料的比較研究,了解歷史研究的一些基本方法。

　　(三)情感態度與價值觀

　　通過對改革開放以來人們家庭衣、食、住、行變化的展示,體會從計劃經濟到社會主義市場經濟這一歷史發展過程帶給人們的生活方式的變化,認識改革開放為中國的社會主義現代化建設注入了強大生機,它大大改善和提高了人們的生活質量。

　　●教學重難點

　　(一)教學重點

　　掌握查閱、積累和處理資料的方法。

　　(二)教學難點

　　了解文字資料和實物資料在歷史研究中的作用。

　　●教學方法

　　小組分工法,探究式教學法等。

　　●教學媒體

　　(一)教具準備

　　多媒體電腦。

　　(二)素材準備

　　改革開放前后能夠反映人們不同年代生活水平的票證、物證等實物資料。

　　●課時安排

　　2課時。

　　●教學結構與過程

　　(課堂導入)

　　班長作為主持人:首先歡迎各位老師和家長們的'到來,今天我們共同聚在這個禮堂里,觀看我們的展示“歷史”課,懇請各位老師和家長多提寶貴意見,謝謝!

　　我們的知識,很多都是通過所見所聞在觀察中獲取的。如博物館、圖書館、展覽館等,它們可以直觀地使同學們了解歷史的變化,增長見識,受到教育,提高思想認識。第四單元,步入改革開放新時期的學習已經告一段落了,今天,這堂活動與探究課,將作為對前一段學習的總結。通過展示活動,學習改革開放以來的歷史,了解人們在生活方面的變化,可以加深同學們的印象和理解程度。

　　(板書)第18課展示“歷史”

　　(講授新課)

　　班長主持人:第一部分活動是展示“歷史”。

　　(板書)一、展示“歷史”

　　班長主持人:課下,同學們已經按照小組分別展開了準備,收集了各種類型的歷史資料,包括改革開放前城市和鄉村中普遍使用的各種票證,如各地發放的糧票、布票、油票、工業券、購貨證、購煤證等;反映人們衣食住行變化的各種照片、報刊資料、回憶文章、衣物用品等,甚至有心的同學還把家中一些無法攜帶的家用物品拍攝了照片。之后,同學們又將收集到的各種歷史資料按類別或時期加以整理,在每一種票證、照片或報刊資料旁,用單獨準備的稿紙寫明其來源、時間、用途等情況介紹。

　　經過一周的準備工作,每個小組都取得了很大的成果,今天我們就要把這些成果展現出來。首先有請第一小組同學們的展示——“你還記得嗎——老票證”。

　　(板書)第一組:你還記得嗎——老票證

　　(以下是第一組解說同學的部分講解稿,與小組同學配合,利用多媒體電腦出示一些圖片、視頻等。)

　　你還記得嗎——老票證

　　今天上午,一個名為“讓昨天告訴今天”的北京商品票證回顧展作為首都紀念改革開放系列活動的一部分,在市檔案館正式對公眾開放。主辦者希望告訴人們,商品票證是短缺經濟的產物,它誕生于百廢待興、乍暖還寒的共和國初創時期,消逝于經濟建設日新月異、人民生活明顯改善的改革開放新時代。它像一面鏡子,從一個特定的視角再現了一部艱苦奮斗、除舊布新的歷史。

　　……

　　1953年11月1日,北京市首次發行面粉購買證,上面寫著“遺失不補、過期無效”的字樣,這枚票證被收藏者俗稱為“開門票”,它標志著后來整整實行了40年的商品票證制度的開始。

　　……

　　到1962年4月13日,北京市人大常委會做出決定,對55類290種日用工業品實行憑購貨券供應。購貨券發放標準:每名職工按月工資收入,每20元發給購貨券一張。

　　按照規定,買一雙尼龍襪子除付款外還需購貨券2.4張。以月收入38元左右的普通職工為例,其每月的兩張購貨券尚不足買一雙尼龍襪,這也就難怪,當時誰要是穿一雙尼龍襪就顯得相當“時髦”了。

　　由于提倡“新三年,舊三年,縫縫補補又三年”,所以縫紉機被視為家庭“老三件”(還有手表和自行車)中最實用的一件。而買一架縫紉機需購貨券97張,這就需要東挪西借、經年累月地積攢了。

　　即使有了縫紉機,要做衣服還得買布。據記載,當時購買毛料每米需31張購貨券。所以孩子在過年時得到一件新衣服的喜悅,是今天的人們難以想象的。

　　1978年,具有歷史意義的黨的十一屆三中全會勝利召開,實現了全黨全國工作重心的轉移。此后,北京市逐步對農業、工業、商業等實施一系列改革,經濟加速發展,市場日趨繁榮。到1993年5月,使用了40年的商品票證終于在北京退出了歷史舞臺。

　　——摘自《北京青年報》1998年12月10日

　　接著,按順序分別進行其它小組的解說。板書隨之更新。

　　班長主持人:謝謝同學們,小組展示部分到此為止,下面請各位老師、家長和同學們暢談觀感和意見。

　　(板書)二、總結

　　班長主持人:謝謝各位老師、家長、同學們的寶貴意見,下面有請我們的歷史老師做總結。

　　(教師根據課下同學們的表現和展示課上的表現進行總結,并點明文字資料和實物資料在歷史研究中的作用。)

　　班長主持人:謝謝歷史老師。現在,請各位老師和家長填寫您手中的評選表,根據各小組的展覽設計和情況介紹等評選出本堂課的最佳內容設計獎、最佳圖片獎、最佳解說獎和最佳團隊獎等。

　　(板書)三、評選

　　(評選結果出來后,當堂宣布獲獎名單并由老師頒發獎狀和獎品。)

　　(課堂總結)

　　通過學生自己動手,配合團隊協作,完成的一系列準備活動和展示活動,很好的配合了書本知識,使同學們在獲得趣味性的同時,加深了對前邊所學知識的鞏固,是理論與實踐的統一。

歷史教學設計10

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用：中國近代史呈現出兩條鮮明的主線，其中之一就是外國的侵略與中國人民的反抗。《收復新疆》則是這條主線的一個重要體現，在中國歷史中占有重要地位。

　　二、學情分析

　　八年級學生歷史知識積累得較少，若要掌握較抽象的歷史概念，就必須運用淺化機制，使學生有更多的機會參與到教學中，真正成為學習的主體，才能逐漸培養起他們學習歷史的興趣。因此本課設計：課前師生共同搜集有關收復新疆的資料。可以說，自主學習和合作學習相結合，充分體現學生的主體作用，學生的辯論、討論的發言更是體現學生課堂上的主體參與。

　　三、教學目標

　　①知識目標：通過學習，使學生了解阿古柏侵占新疆的罪行和左宗棠收復新疆的'史實，掌握新疆行省的設置。

　　②能力目標：通過引導學生對“海防”“塞防”之爭的討論，培養學生的歷史思維和語言表達能力。

　　四、教學重難點：

　　①“海防”“塞防”之爭。。

　　②收復伊犁的重要性和付出代價的必要性。因為中國用一大塊土地和大量的賠款去換取一座山城，對于初二的學生來說是難以接受和理解的。

　　五、教學過程：

　　導入新課

　　組織學生回顧上節課學過的線索，討論回答問題：

　　第二次鴉片戰爭的時間，以及最終的結果和給中國社會帶來的影響。

　　組織學生學習和探究新課

　　阿古柏侵占新疆

　　學生閱讀11頁“導入框”和本目課文內容，根據教師的提問在書上劃出或標注答案。

　　1、根據13頁地圖，標明阿古柏入侵新疆的路線。（“浩罕國”→喀什噶爾→天山以南→[北疆]烏魯木齊→吐魯番等地）

　　2、有人說阿古柏“一仆二主”。請問他的“二主”是哪兩個？（英、俄）其中哪個國家直接出兵占領伊犁？（俄）

　　設疑過渡：如果你是清朝的官員，面臨著新疆地區這么嚴重的危機，你會考慮怎么辦？（先讓學生合上課本，在小組里自由表達，然后要他們打開課本看看當時實際上是怎樣處理這場危機的。）

歷史教學設計11

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能目標

　　1、結合史實，知道冷戰形勢下蘇聯經濟發展的特點、蘇聯經濟社會發展面臨的問題。

　　2、了解赫魯曉夫在思想上的改革。

　　3、能結合具體材料和數據，掌握赫魯曉夫在經濟領域的改革，并且能簡要評析赫魯曉夫改革的成效和局限性。

　　（二）過程與方法目標

　　通過對歷史材料的分析和探究赫魯曉夫改革的成效、局限性，培養學生收集信息、解決問題能力，做到“論從史出”。

　　（三）情感態度價值觀目標

　　1、通過學習，感受到社會主義制度的優越性，同時認識到社會主義制度并不成熟，需要一個不斷探索和實踐的.過程。

　　2、通過對蘇聯改革經驗教訓的總結，明白任何性質的國家都需要隨著社會的發展和國際形勢的變化，及時調整政治經濟政策，樹立求真、務實和改革創新的意識。

　　二、教學重難點

　　（一）教學重點：赫魯曉夫的改革。

　　（二）教學難點：評析赫魯曉夫改革的局限性；蘇聯改革對我們社會主義經濟改革的借鑒意義。

　　三、教學策略

　　（一）教學方法：采用“質疑──合作探究──歸納”的模式進行教學，貫穿講授法、情境發、分析歸納法、問題探究法，指導學生開展合作討論。

　　（二）教師準備：制作多媒體課件，收集相關數據和文字資料。

　　（三）學生準備：課前預習，并且記錄自己在預習過程中的疑惑。

歷史教學設計12

　　教學目標

　　一、知識與能力

　　通過本課的學習，使學生了解歷史上的第二次工業革命，包括電力的廣泛應用，發明家愛迪生和他的發明成就，汽車和飛機的發明和使用等基本史實。

　　二、過程與方法

　　通過比較電的發明前后社會生活的巨大變化，培養學生歷史想象力和知識遷移能力。通過引導學生思考和探究“汽車的發明與使用對人們更有利還是更有害?”等問題，培養學生獨立思考問題的習慣和全面分析問題的能力。

　　三、情感態度價值觀

　　通過本課的學習，使學生認識科學技術對推動社會進步發揮的巨大作用，認識到科學技術是生產力，進而培養學生積極探索、勇于創新的科學精神。

　　教學重點和難點

　　本課教學重點：電力的發明和廣泛應用，汽車和飛機的問世。

　　本課教學難點：學生對第二次工業革命推動社會的進步的理解。

　　教學設計思路

　　教學媒體

　　幻燈片、圖片、視頻

　　教學結構與過程

　　[導入]今天我們已習慣了借助了電燈照明，使用電話與人交流，我們走在大街上，放眼望去，五顏六色的汽車來來往往，遙望藍天，銀白色的飛機在空中翱翔......還有今天的世博會，這些都讓我們自然的聯想起人類歷史上的第二次工業革命。

　　[教師引導]從19世紀70年代開始，人類在生產領域又有一次大變革。這就是第二次工業革命，它以電的發明和應用為主要標志，人類由“蒸汽時代”過渡到“電氣時代”。這節課我們就來了解相關的知識。

　　[板書]

　　第20課 第二次工業革命

　　一、電力廣泛應用。

　　[教師引導]同學們家中或周圍都有哪些電器，它們分別有什么作用?

　　[學生回答]電燈，可以用來照明;電視，可以了解世界大事和娛樂;電飯鍋，可以煮飯;電熨斗，可以熨衣服;電腦，可以查資料、玩游戲;電熱水器，可以用來洗澡……

　　[教師引導]同學們說得很好。我們的生活和“電”有著密切的聯系，那么電是如何發明的呢?請同學們閱讀課本第一段小字內容。

　　[學生看書]……

　　[教師講述]第一段說明了第二次工業革命發生的背景，即政治的穩定促進了經濟的繁榮。那么電是怎樣發明的呢?請同學們閱讀第二、三段小字內容。

　　[學生復述]1831年，英國科學家法拉第發現了電磁感應現象;1866年，德意志人西門子研制出發電機，但這種發電機存在許多缺點，到19世紀70年代，發電機才進入實際生產領域。

　　[教師講述]剛才大家說了電的發明的理論基礎，那么電力作為一種新能源，與蒸汽動力相比具有哪些優點?

　　[學生回答]傳遞速度快，傳輸損失小，能遠距離輸送并可按用戶需要分配能量，使用方便、清潔高效、價格便宜等。

　　[教師小結]由于電力作為能源具有這么多優點，所以得到了廣泛的應用。

　　二、電器的發明與使用

　　1.電力在生活領域的應用

　　[教師引導]剛才我們已經說了電與我們生活中的密切聯系。那假如沒有電，我們的生活會變成什么樣子?

　　[學生回答]沒有電，我們將不得不熬過一個個漫長而漆黑的夜晚;我們不能看電視，不能打電話，不能上網聊天;沒有電，自來水沒有了，冰箱也不能使用，食物的儲存成為難題;城市里，電車不能行駛，學校里，電教設備也不能使用……

　　[教師小結]總之，沒有電，我們的生活將會很不方便，所以說，電的發明和使用，是人類在生產領域的一場巨大的變革，它給人類的生產和生活帶來了極大的便利。

　　教師引導：第二次工業革命另一個重要領域的發明，是與我們生活密切相關的通訊領域。

　　[出示圖片]早期的電話。

　　[教師講解]這是最早的一次電話通話演示，圖中的`通話者就是電話的發明者貝爾。在1876年的美國費城世界博覽會上，貝爾展示的電話引起了轟動。電話及電報事業的發展，為快速傳遞信息提供了方便，從而大大加強了世界各地的經濟、政治和文化聯系。

　　[教師過渡]在電器發明領域，美國科學家愛迪生最為著名。下面就來了解一下愛迪生和他的發明。

　　2.愛迪生發明耐用電燈泡

　　[教師引導]請同學們閱讀本目內容，了解愛迪生發明燈泡的過程。

　　[學生看書]……

　　[教師講述]在電燈發明以前，人們普遍使用的是煤油燈或煤氣燈，這種燈不但亮度差，而且燒起來有黑煙和臭味，要時常添加燃料，擦洗燈罩，還很容易引起火災。自從電出現以后，很多人都想用電來照明，并為此做出了不懈的努力，但效果都不理想，以至電燈很難普及使用。

　　愛迪生立志解決這一難題，在幾年的時間里，他和他的助手們廢寢忘食，試驗過從世界各地找來的1600種耐熱材料、6000種植物纖維，才找到合適的燈絲材料，終于造出了耐用的白熾燈。

　　[教師補充]愛迪生是著名的“發明大王”。他一生中有近兩千項發明，正式注冊的就有一千三百多項，其中最著名的除了電燈以外，還有留聲機、電影攝影機、堿性蓄電池等。許多人稱愛迪生是個“天才”，而他本人卻回答說：

　　[投影顯示]

　　“天才是1%的靈感加99%的汗水。”

　　[教師提問]請大家就這句話結合自己對愛迪生的了解談談個人的認識和感受。

　　[學生回答]

歷史教學設計13

　　一、根據新課標要求，突出教學目標設計的多層次要求，采用靈活多變的教學方式使學生在愉快的學習中完成預定目標。

　　教學目標的設計不在僅僅局限在以往的認知性目標，更要發展學生的能力，對每一課的具體教學目標作認真分析和解讀，尤其是過程與方法目標、情感態度與價值目標等，力求確立有深度、有針對性和可操作性的新型教學目標。如《華夏之祖》一課，按新課標要求，教學目標應使學生了解中華文明起源的基本概況及相關遠古傳說，為后面的學習打下一定基礎，同時初步培養學生進行歷史感知、歷史想象的形象思維能力以及全面、系統思考問題和追蹤歷史發展線索的能力，并通過課文學習，幫助學生樹立正確的社會發展觀。為達到上述不同層次的目標，我采用的方法是首先在上課前布置任務，讓學生通過書籍、網絡等多種渠道搜集、獲取遠古文明的知識，在課堂上將所搜集信息加以匯總，并與課本內容相互補充，在上述自己動手的過程中使學生對中華文明起源產生初步認識。然后，讓學生觀察課本中黃帝像、嫘祖紡織等插圖，并要求以故事、小品等形式表現出遠古時期人們的生活情況，想象黃帝對中華民族文明進步所作出的各種貢獻，從而達到培養歷史感知、歷史想象的形象思維能力的目的，并使學生認識到我們的祖先在生產技術和文化方面對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，激發學生的愛國之情，增強民族意識。選擇活動與探究的第一題，即讓學生分組分析、討論遠古傳說與歷史事實之間的區別和聯系，最后得出結論，培養學生全面、系統思考問題的能力。

　　二、創造性使用教材——由“教教材”轉向“用教材教”。

　　教材是為了有效反映和傳遞課程內容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。新課程理念強調“不是教教材，而是用教材”，言簡意賅地表達了教材的性質。新的教材觀認為，教材是國家課程方案和課程標準的主要載體，是學生在校學習的主要資源(而非唯一資源)，是教師進行課堂教學的依據(僅是依據)，是“教學的工具”和教學的抓手。因此，教師在明確教學目標，開始設計具體的教學方案時，必須確立新的教材觀，創造性地使用教材，靈活地利用教材，使教材成為一種動態的、生成性的資源。對教材的創造性使用包括教師在教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的重構、處理加工，改編乃至增刪。通過一個多學期以來的探索，我覺得在對教材的創造性使用過程中應注意下面幾點：

　　1、重視使用教材提供的素材和例子。如《華夏之祖》一課，黃帝——“人文之祖”是全課的重點子目，如何讓學生對這一點產生深刻認同呢?

　　第一，通過介紹炎、黃戰勝蚩尤，打破了氏族之間狹隘的界限，促進了相互間的交流和融合，為華夏族的形成奠定了基礎，因而被尊為華夏族的祖先。

　　第二，可以利用課文中提供的“傳說中黃帝對中華文明的貢獻”這副插圖，使學生很直觀的認識到黃帝發明了衣裳、舟車、宮室、挖井等，為后世的衣食住行奠定了基礎，后人認為他對中華早期物質文明和精神文明的締造做出了卓越的貢獻，故稱之為華夏的“人文初祖”。

　　第三，還可以利用人們祭拜、憑吊黃帝嶺的圖片資料，說明黃帝在中華民族心目中的崇高地位。

　　2、深入分析和挖掘教材內容的多重價值。教師在教學中，既要重視知識的遷移價值，更要深入分析和挖掘知識的認知價值和情意價值，要看到教材背后所蘊含的思想、觀點和方法。如學習《華夏之祖》一課，不僅要使學生認知黃帝是中華民族的人文之祖，更要適當提升高度，使學生認識到中華民族的祖先在人類文明進步過程中所作出的貢獻，培養愛國之情和民族自豪感。這一點，我是選擇讓學生在課前做好預習工作，通過各種途徑盡可能多的搜集有關黃帝和遠古文明的故事、資料，使學生在自己動手的過程中對黃帝對人類文明的貢獻產生直觀、深刻的印象。在課堂上，同學們分別敘述完自己搜集的小故事、資料之后，再反過來思考、想象如果沒有上述發明，人們的生活會是怎么一幅狀況?這樣通過正反強烈對比進一步突出中華民族遠古祖先對人類文明發展所做的偉大貢獻。

　　3、根據學生的實際，合理調整教材結構體系。教材體系的構建是教材編寫者根據課程目標，綜合考慮學科知識的邏輯順序、學生的認識順序和心理發展順序而形成的。在這一過程中，編寫者考慮的是學生群體共同的發展規律，難以充分體現特定群體和個體在認知和心理發展上的差異。因此，教師在具體教學過程中，應在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，根據所教學生的認知發展規律和心理特點，合理調整教材體系，形成自己的教學思路，使教學設計最大程度的適應最多的學生。在《華夏之祖》一課的教學設計過程中，考慮到所面對的是初一年級，學生多數還帶著孩童心理，喜歡吸引人的小故事，生動活潑的上課方式。所以，我決定打破教材的安排，在課題“華夏之祖”之后，直接提出問題：誰是華夏之祖?(學生由于預習過，故能順利答出黃帝是華夏之祖)緊接著提問：為什么說黃帝是人文之祖?(要求學生用所搜集的或課本中的史實來說明)學生一般能展示自己所掌握的各種小故事，有的是根據課本中“傳說中黃帝對中華文明的.貢獻”這副插圖進行回答。這樣在整個教學流程中，實際上是將第二子目錄“黃帝——人文之祖”放到了第一子目錄“炎黃戰蚩尤”之前。如此做的好處是：

　　一、配合了學生的課前預習，在課堂一開始便充分調動了學生積極參與課堂的積極性。

　　二、把炎黃戰勝蚩尤放在后面講，通過分析說明黃帝此舉促進了氏族間的交流和融合，為華夏族的形成奠定了基礎，再將其作為黃帝為中華民族進步作出貢獻的一個例證，便水到渠成成了，不會出現學生不易理解的情況。

　　三、讓學生真正成為學習的主體，而教師作為引導者，任務是通過設計豐富多彩的學習情景和探究活動，引導學生通過自主探究、合作學習，全面實現課程目標。新課程理念強調學生是學習的主體，教師“教”應該是為了“不教”，這就要求教師在教學中應學會把教的過程轉化為學的過程，充分發揮課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用。我在教學中一直堅持在三個方面發揮學生的主體作用：

　　1、課前預習。發揮學生的主體性，并不是一句空話，而應該落實到教學過程的每一個環節中去，第一環節當然是預習工作。一個富有吸引力的預習任務，往往能在課堂教學開始之前，便引發出學生極大的學習熱情，為隨后的課堂教學、課后研討作出很好的鋪墊。如《華夏之祖》一課，涉及的重點知識有兩個，“黃帝——人文之祖”以及“禪讓制”。圍繞這兩個重點，我設計的預習任務也是兩個：搜集有關黃帝的各種傳說和查找有關禪讓制的有關知識。這兩個任務由學生根據自身興趣和能力自由選擇。實踐的結果，第一個任務選擇的人比較多，且完成效果也很理想，這充分反映了初一學生的學習興趣所在和能力所及。第二個預習任務，雖然選擇的學生不多，但是完成的質量還是不錯的，只是在課堂上由預習這個問題的同學解釋“禪讓制”時，出現其余學生很難理解的情況。我認為這并不能說明解釋的同學預習工作做的不好，而只是反映了同一個班級中，學生學習能力和接受能力的差異。對這種理解、接受的差異，就需要教師進行平衡。因此，通過預習，我們不僅能有效的調動學生學習的積極性，而且能很快的發現學生在學習中存在的一些問題，從而針對這些問題進行有效訓練。

　　2、課堂參與。課堂教學不是簡單地把教材搬進教案，把教案搬進課堂、黑板;同時讓學生搬進筆記，搬進作業，作為標準搬進答案、搬進考卷的過程，而是師生共同對話、同共探究、共同發展的過程。因此，在課堂教學中，我努力創造條件讓學生自主的學習，而不是聽教師滿堂灌。如在《華夏之祖》一課的教學中，為了激發學生的興趣，擴展他們的知識面，我通過投影儀展示《黃帝》圖、《炎黃戰蚩尤示意圖》，然后請兩位學生到講臺上來，根據圖示為其他同學解釋黃河流域的空間位置以及炎帝、黃帝、蚩尤等部落的活動區域。這樣不僅使學生對炎帝、黃帝、蚩尤等部落和部落之間的征戰有更直觀的了解和認識，而且也鍛煉了他們的心理素質和語言表達能力。

歷史教學設計14

　　教學目標

　　知識技能通過對本課的學習，使學生了解洋務運動的時間、代表人物、口號、內容及對洋務運動的評價等歷史知識;通過對洋務運動的作用的客觀分析，提高學生運用辯證發展的觀點看待歷史事件的能力。

　　過程方法在掌握歷史知識的過程中，學會學習的方法，感知洋務派以“自強”“求富”為口號，辦洋務以維護清朝封建統治為目的，進而創辦軍事工業、民用工業、籌劃海防、興辦新式學堂培養人才，雖未達到富強，但卻使中國邁出了走向近代化的重要一步。培養學生史論結合、主動探究合作的學習歷史知識的方法。

　　情感態度使學生認識到洋務派既要維護封建專制統治，又阻擋不了外國的侵略，結果導致洋務運動的破產。洋務運動在客觀上刺激了中國資本主義的發展，對本國封建經濟起到了一定的解體作用，對外國經濟勢力的擴張也起到了一些抵制作用。

　　教學重難點

　　教學重點洋務運動的主要代表人物與主要內容。

　　教學難點如何正確的'評價洋務運動，理解洋務運動在中國近代化進程中的地位和作用。

　　教學工具

　　多媒體工具

　　教學過程

　　一、導入新課：

　　1、出示三個圖片(鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、太平天國運動)。

　　2、根據三幅圖片講述：步入近代的清王朝，遭到兩次鴉片戰爭的失敗，又受到太平天國運動的沉重打擊，統治已是風雨飄搖，面對殘酷現實，統治集團內部出現了分化，在19世紀60年代，出現了一次統治階級內部的自救運動。這節課我們就來學習第6課《洋務運動》。

　　3、釋題。

　　《洋務運動》是第二單元的第一課，第二單元是近代化的探索。所謂近代化，即是中國人民向西方學習，尋求新的出路的過程。

　　同時結合目錄了解本單元的主要內容。

　　二、學習新課

　　1、組織學生欣賞一段關于洋務運動的視頻。

　　2、學生閱讀課本，完成自學卡。

　　(1)什么是洋務派。

　　(2)洋務運動(時間、代表人物、目的、性質、結果、標志)。

　　(3)洋務運動的內容。(表見后面)

　　3、檢查自學效果。(幻燈片出示)

　　最近網上流傳一本新編歷史劇《洋務運動》，請根據教材知識，判斷下列劇情是否符合歷史事實，如有錯誤，指出錯在何處。

　　劇情1：在乾清宮，慈禧召集李鴻章、曾國藩、張之洞、倭仁等大臣商討國事，李鴻章提出要修鐵路，遭到張之洞的堅決反對，張之洞說：“電線鐵路，冶鐵織布，變華為夷，鄙見迂疏，期期以為不可。”雙方激烈辯論，難分高下，慈禧問倭仁意見，倭仁說：“購買外洋器物，尤屬名正言順。”

　　劇情2：1872年某月某日慈禧對奕說：“小六子(奕的小名)，李鴻章前日上奏折，說是要引進西方的政治制度，開國會，設議院，這不是欺負我們孤兒寡母嗎

　　4、解決重難點問題。

　　(1)洋務運動失敗的原因：

　　①、出示材料解析題，(幻燈片出示)

　　材料1：洋務派在辦洋務洋務運動的的整個過程中機器主要靠進口，技術人員主要聘請洋工洋匠，他們在受聘期間挾技居奇，惟利是圖，如崇厚籌辦的天津機器制造局，他不懂洋務，委托英國人總管，籌備了三四年，耗資不少，但進展不大。

　　材料2：慈禧太后權利欲極重，又善于玩弄權術，大力扶植那些反對奕和洋務派的頑固勢力，用以牽制奕和洋務派。

　　材料3：1875年后，慈禧太后極力

　　拉攏奕寰，并利用他排斥奕，奕寰寵信日隆，勢力也隨之膨脹，而奕的權利處于日漸減弱之勢。

　　材料4“西人立國……育才于學堂，論政于議院，君民一體，上下同心，務實而戒虛，謀定而后動，此其體也。輪船、火炮、水雷、鐵路、電線，此其用也。中國遺其體而求其用……”

　　②、思考問題：依據上述材料概括洋務運動破產的原因。

　　③、重點強調根本原因。

　　(2)評價洋務運動

　　出示如下問題：

　　①、什么事件標志著洋務運動的破產

　　②、洋務運動為什么沒有使中國富強起來

　　③、洋務運動對中國近代社會的發展有什么積極意義

　　指出：洋務運動的評價：

　　首先，洋務運動的失敗，說明洋務運動沒有使中國走上富強的道路，也沒有實現維護清朝統治的目的。其次，洋務運動還是有它的進步意義的，表現在：它引進了西方先進的科學技術，使中國出現了第一批近代企業;洋務運動為中國近代企業積累了生產經驗，培養了技術力量，在客觀上為中華民族資本主義的產生和發展起到了促進作用，為中國的近代化開辟了道路。民族工業的興辦，也對外國經濟勢力的擴張也起到了一定的抵制作用。

　　三、課堂延伸

　　最近有的影視劇對李鴻章進行了莫名其妙的美化，把他塑造成“愛國者”了!但是，把課本“文獻資料李鴻章的自白”與民間“宰相合肥天下瘦”的說法相對照，能說李鴻章是愛國的嗎

　　課后小結

　　19世紀60-90年代，清朝統治集團內部一部分官僚先后提出“自強”、“求富”的口號，倡導和推行了以學習西方科學技術、引進機器生產為中心的洋務運動。這一運動，雖未使中國走上富強之路，但它給近代中國的發展提供了一些新的東西，客觀上促進了中國資本主義的產生和發展，從而使古老的中國開始順應世界潮流──在近代化的道路上邁出了重要的一步。

　　板書

　　創辦近代軍事工業

　　創辦近代民用工業

　　籌劃海防

　　培養新式人才

　　結果：

　　目的：

　　性質：

　　積極意義：

歷史教學設計15

　　一、教材分析

　　《一方牧區養一方人》是整合人教版《歷史與社會》七年級上第四單元《各具特色的區域生活》里《與山為鄰》的“垂直的牧場”和《草原人家》的“草原風情”。本課的“垂直的牧場”和“草原風情”分別選取了我國不同牧區的典型實例，目的是通過觀察不同牧區的自然環境與社會生產生活狀況，發現各自的特色，明白每個牧區都有自己的特點，認識到牧區人民運用自己的勤勞和智慧，因地制宜，利用不同的自然條件，營造出美好的生活圖景。同時，引導學生思考人地關系方面存在的問題，教育學生利用自然條件發展生產應該堅持走可持續發展的道路，做到人與自然和諧相處。

　　二、學情分析

　　知識基礎：經過一個學期的學習，學生已經具備了一定的歷史與社會知識基礎，易于展開復習課教學。但是，作為學生新接觸的《歷史與社會》課程，學生復習方法方面相對比較欠缺。

　　心理基礎：七年級學生，求知欲強烈，學習興趣較為濃厚。

　　思維基礎：記憶方式“機械記憶”突出，思維特點“感性”突出，“比較分析”等理性分析較為薄弱。

　　三、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1、了解天山牧場和內蒙古牧區的自然環境及牧民們如何利用自然條件進行生產生活。

　　2、分析牧區自然環境對牧民們生產生活的影響。

　　（二）過程與方法

　　通過比較兩大牧區的自然環境和生產生活，進行比較方法的指導，初步培養學生運用比較方法分析問題的能力。

　　（三）情感態度與價值觀

　　初步培養學生樹立因地制宜和可持續發展的觀念，明白人地和諧相處的重要性。

　　四、教學重難點

　　重難點：自然環境對牧民生產生活的影響

　　五、教學方法

　　多媒體教學法、情境創設法、比較法、歸納法

　　六、教學構思

　　《歷史與社會》學科的顯著特點是社會性，注重培養學生認識社會、適應社會，從而參與社會和改造社會的能力。因此在教學設計中，在落實已學知識的同時，注重學法上的指導，培養學生初步學會運用比較法分析問題的能力。七上的《歷史與社會》涉及大量的地理學科專業知識，學起來較為枯燥、晦澀難懂。復習起來，也往往是一知半解。實踐證明，情境教學能夠較好地激發學生的興趣，提高學生學習積極性。因此在教學設計中，創設生活化的情境，引導學生在情境中體驗學習社會課的樂趣，易取得較好的效果。就七年級學生思維而言，以感性思維為主，理性思維較為薄弱。因此在教學設計中，通過視頻、圖片等感性材料呈現，引導學生從感性信息中分析出理性信息，從而更好地達到溫故知新的目標。

　　本課介紹的是我國不同牧區人們利用自然條件營造出美好的生活圖景。教學內容選用我

　　國新疆天山牧場和內蒙古牧區。這一內容涉及到大量的地理學科專業知識，傾向于“地理課”。若能夠以生活化的形式展開復習，通過創設情境，在情境中體會特定的自然景觀和人文風情，通過學法指導，在學習中體會學習方法的有效性，可能會給學生耳目一新的感覺，從而輕松愉快地達成教學目標。

　　七、教學流程架構

　　八、教學過程

　　新年快到了，今天老師給同學們帶來兩道美食。你知道這兩道美食的原產地在哪里呢？（出示西北風味美食圖片）

　　生：新疆

　　生：內蒙古

　　師：關于美食，同學們真可謂是見多識廣，相當給力啊。這西北的風味小吃，看上去真美，若是細細品嘗一番，肯定會更有味道了。

　　師：如此美味的佳肴自然離不開優質的原料。美食的誘惑力實在強大，實在是擋不住。要不，我們去“原料”產地看看如何。

　　（播放牧區視頻，注意視頻中的畫面及文字敘述）（搶答題，一道一道搶答）

　　師：1、視頻中描述的是哪個牧區？

　　2、牧草分布有什么特點？

　　3、自然景觀分布方式有什么特點?

　　4、自然景觀具體分布是怎樣的？

　　5、放牧有什么特點？

　　（PPT呈現）

　　生：天山牧場

　　生：天山牧場牧草呈現垂直分布

　　生：自然景觀呈現垂直分布

　　生：天山牧場自然景觀垂直分布：荒漠—草地—針葉林—草地—積雪

　　生：四季放牧

　　師：自然景觀為什么會呈現出垂直分布呢？

　　生：天山地處山地地形，海拔高，隨著海拔的升高氣溫會逐漸降低。

　　生：處于高山氣候。水熱條件的變化導致自然景觀的差異。

　　師：該地成為重要牧場的重要條件是什么呢？

　　生：牧草豐盛

　　師：該地為什么四季都可以進行放牧呢？

　　生：牧草分布呈現出垂直分布。

　　師：哪位同學來講一講這個四季放牧是怎么放牧的？

　　生：略

　　師：可見，牧草與當地的生產有著怎樣的聯系呢？試著用簡短的詞語連接。

　　生：牧草與生產息息相關。

　　生：牧草決定了生產。

　　師：那么，自然環境與生產有著怎樣的關系？

　　生：自然環境影響生產。

　　生：自然環境與生產息息相關。

　　生：自然環境決定生產。

　　師：由此可見，自然環境決定了生產活動。該地的生活又有怎樣的表現呢？

　　生：轉場，住氈房，冬季安排節慶活動等。

　　師：牧業生產與牧區生活又有怎樣的關系呢？

　　生：生產活動影響生活

　　生：生產決定生活。

　　師：由此可見，自然環境決定了生產生活。天山牧場是這樣的表現，下一個視頻的牧場會不會一樣呢？請看視頻短片，搶答以下問題。

　　1、視頻中描述的是哪個牧區？

　　2、牧草分布有什么特點？

　　3、自然景觀分布方式有什么特點?

　　4、自然景觀具體分布是怎樣的？

　　5、放牧有什么特點？

　　（PPT呈現）

　　師：搶答開始。

　　生：內蒙古牧區

　　生：內蒙古牧區牧草呈現水平分布

　　生：自然景觀呈現水平分布

　　生：內蒙古牧區水平分布：森林草原—草原—荒漠

　　生：逐水草而居

　　師：既然講的是生產，用逐水草而牧，可能貼切一些。

　　師：自然景觀為什么會呈現出水平分布呢？

　　生：內蒙古自治區地處內蒙古高原，主要以溫帶大陸性氣候為主。內蒙古跨度非常大，年降水量自東向西逐漸遞減。正因為降水量條件的變化導致自然景觀的差異。

　　師：該地成為重要牧場的重要條件是什么呢？

　　生：牧場豐盛

　　師：該地為什么會逐水草而牧呢？

　　生：牧草分布呈現出水平分布。

　　師：可見，牧草與當地的生產有著怎樣的聯系呢？

　　生：牧草與生產息息相關。

　　生：牧草決定了生產。

　　師：那么，自然環境與生產有著怎樣的關系？

　　生：自然環境影響生產。

　　生：自然環境與生產息息相關。

　　生：自然環境決定生產

　　師：由此可見，自然環境決定了生產活動。那么，該地的生活又有著怎樣的表現呢？

　　生：內蒙古牧區：逐水草而居，游牧生活。住蒙古包、穿蒙古袍、主食肉奶等。

　　生：為什么會逐水草而居呢？

　　生：逐水草而牧。

　　師：生產活動與生活有著怎樣的關系呢？

　　生：生產活動影響生活

　　生：生產決定生活。

　　師：由此可見，自然環境決定著生產生活。

　　師：現在，同學們已經考察了“原料”產地，領略了當地的自然景觀和人文風情。可以說，這是“大餐”。請同學用完“大餐”之后，也喝點奶茶。這道奶茶便是“比較天山牧場和內蒙古牧區”

　　師：假若，由你來設計這個比較表格，你會設計哪些比較點呢？

　　生：自然環境、生產生活

　　生：略

　　生：略

　　師：那么，僅設計自然環境可能較為寬泛。可能，細化一些的話，效果會較好一些。自然環境，主要可以細化為哪些內容？

　　生：地形、氣候

　　師：請同學們迅速填完表格。

　　師：通過表格，可以直觀地進行兩大牧區的比較。

　　師：搶答題：牧區的不同點，看誰找得越多越準確。

　　生：略

　　生：略

　　師：同學們表現很不錯，很給力。搶答題：牧區的相同點呢，我最棒，我搶答。越多越準確。

　　師：請同學們嘗試講解表格三大模塊內容的相互關系。

　　生：牧區的自然環境決定牧區的畜牧業生產，而牧區的畜牧業生產又決定牧區的生活

　　生：略。

　　師：事實上，反過來而言，又是怎樣描述的呢？

　　生：牧區的生活適應牧區的生產，牧區的生產又適應牧區的自然環境。

　　師：由此可見，人們在發展牧業時，應該堅持什么樣的發展理念呢？

　　生：因地制宜。

　　生：可持續發展

　　師：那么，人與自然應該如何相處呢？

　　生：和諧相處。

　　師：請同學們，給本課“畫龍點睛”，擬個標題。

　　生：略

　　生：略

　　生：一方牧區養一方人

　　（課堂小結）

　　師：不僅牧區的自然環境牧業生產生活的關系是這樣的，其他的'自然環境與生產生活的關系也是如此。

　　師：自然環境決定生產活動，生產活動決定生活方式，自然環境也決定了生活方式。生活方式適應生產活動，生產活動適應自然環境，生活方式也適應了生產活動。

　　師：請同學們抓緊時間完成課堂檢測，活學活用。

　　師：課堂反饋。

　　板書：

　　啟示：因此發展生產應該堅持因地制宜理念，走可持續發展道路，做到人與自然和諧相處。

　　教后感：

　　磨礪與提煉

　　依據課標2—5，我選擇了《一方牧區養一方人》的課堂教學。本課以“天山牧場”和“內蒙古牧區”為典型事例，引導學生認識我國不同地區的人們在不同的自然條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關系方面的主要問題。整堂課下來，收獲很多，既發現了自己的優勢，增強自信心：又找到自己的一些不足之處，找到提升的新空間。

　　優勢：

　　1、在教材處理上，選取內容突出典型性、差異性、可比性，能夠較好地反映自然環境對生產生活的影響。在教學內容選取上，師傅們給予了多次的指導，再一次感受到集體智慧力量的強大，也體現到了虛心好學的好處。

　　2、在教學素材中，運用圖片、視頻及文字等信息，通過反復強化，突出教學的重點，巧妙地突破了教學的難點。深深地體會到教學素材選材的重要性及運用教學素材方法的重要性。

　　3、在教學過程中，知識的內在邏輯性處理較為嚴密，能夠較好地做到環環相扣，層層深入。立足于學情，以探究式教學為主，通過創設情境等形式，多角度激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，營造良好的課堂氛圍。

　　4、在學法指導上，注重培養學生初步運用比較法的意識與能力，以表格的形式進行知識歸納，梳理知識的內在邏輯，較好地培養了學生歸納綜合的能力。

　　5、在板書設計上，板書呈現突出知識的內在邏輯結構，較好地緊扣本課的教學中心。板書呈現突出“從特殊到一般”，引導學生能夠初步運用類似的推理方法，達到“學以致用，舉一反三”。

　　不足之處：

　　1、教學語言表達能力有待提高，語調較為單一，不夠抑揚頓挫。

　　2、教學環節之間的銜接方面有待提高，不夠自然巧妙。

　　3、學生關注面有待提高，應當進一步擴大學生關注面。

　　4、激發學生“發問”的能力有待提升，自身的問題設計需要進一步“精細化”，提高問題的針對性、實效性、典型性。

　　總體而言，非常感謝一直幫助我的老師們，尤其是王老師對我的“指導”及師傅們對我的細心指導，不僅有助于提高自身的業務水平，亦有助于改進自身的做人處事方法。

　　今后，一定會再接再厲，虛心學習，刻苦鉆研，苦練基本功，提高自身素養。

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