數字電子技術課程總結
總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結了。總結怎么寫才是正確的呢？下面是小編為大家整理的數字電子技術課程總結，希望對大家有所幫助。
數字電子技術課程總結1
一、課程設計名稱
金屬探測器的設計
二、課程設計目的
1．進一步了解什么是自激振蕩、產生正弦波自激振蕩的條件、正弦波振蕩電路的組成和判斷電路能否產生正弦波振蕩的方法和步驟；
2．了解正弦波電路所產生的自激振蕩和負反饋放大電路中產生的自激振蕩的區別；
3．掌握正弦波振蕩電路中為什么必須要有選頻網絡；
4．重點掌握電感反饋式振蕩電路的工作原理；
5．掌握進行模擬電子電路功能原理設計的技術；
6．掌握實用工程電子電路的完整設計過程；
7．認識相關電子元件，器件，掌握電子元件，器件的電氣性能；
8．初步掌握現代電子設計自動化（EDA ）工具軟件protel99原理圖繪制和PCB 板繪制；
9．了解所用器件特性及性能的運用，掌握經典焊接技術，基本元器件制作技術及電子線路板的綜合調試技術。
三、課程設計要求：
1．根據相關的'教材內容及教師推薦的有關參考資料，設計出金屬探測器的原理圖，要求能測出某區域是否有金屬，如有給出相應的聲光提示；
2．用protel99繪制直流電機驅動器電路原理圖；
3．用protel99繪制印刷電路板（PCB ）；
4．用PCB 組裝焊接實體電路；
5．調試電路并分析存在的問題，提出解決的方法。
四、課程設計內容：
在此電路中，LC 正弦波振蕩電路工作在臨界狀態，產生一定頻率正弦波，當無金屬靠近電感時，LC 正弦波振蕩電路正常工作，T3管截止，無聲光提示； 當有金屬靠近電感時，破壞LC 正弦波振蕩電路振蕩條件，無正弦波輸出，T3管導通，發出聲光提示。
分析以下問題：
1．產生正弦波振蕩的條件是什么？
2．電路中T2管的作用是什么？
3．為什么無金屬靠近電感時，T3管截止，無聲光提示；
4．為什么有金屬靠近電感時，T3管截止，無聲光提示。
五、課程設計步驟：
1. 查閱和學習相關科技文獻，熟悉電感反饋式振蕩電路工作原理及其應用場合；
2. 運用模擬電子技術課程中學習的波形的發生的知識，并且依據產品的設計思想，設計出可靠性高，性價比高的金屬探測器；
3. 查元器件手冊，設計金屬探測器電路原理圖；
4．用protel99原理圖繪制原理圖和PCB 板圖；
5. 焊接電路板，進行電路調試。
6．課程設計總結，完成課程設計報告。
數字電子技術課程總結2
0.前言
《數字電子技術》是電子信息類、電氣信息類、計算機應用等信息類專業的核心專業技術基礎課，它的基本理論和實踐技能是許多后續課程例如《單片機原理及接口技術》、《微機原理》的基礎。《數字電子技術》課程改革將改變傳統課程理論與實踐教學相分離的狀況，針對每一堂課確定要達到的能力目標，采用“實物剖析—電路分析—自己設計”的理論與實踐相融合的教學方法，并且在“學以致用”教學單元內容編排上，根據不同專業的要求制定與之相適應的實踐、實訓內容。
《數字電子技術》課程的知識目標主要有熟悉集成邏輯門的原理及應用；掌握組合、時序邏輯電路的分析及設計；掌握脈沖波形發生器的構成；熟悉數模轉換器的應用。《數字電子技術》課程的能力目標主要有具有電路焊接能力；正確使用電子儀器的能力；具有集成電路的應用及檢測能力；具有小型電路的分析及設計能力。《數字電子技術》課程的素質目標有良好的道德素質；過硬的職業素質；高尚的人文素質。從本課程的教學目標可以看出本課程實踐性很強，強調理論聯系實踐、“工學結合”，可實行在做中學，學中做的課程建設理念。從而打破傳統學科建設的課程設置模式，對課程標準進行研討和修整，將知識、能力、素質貫穿于整個學習過程，提高學生的職業綜合能力和素養。
1.數字電子技術課程改革
1.1數字電子技術的學習方法
首先，數字電子技術是一門實踐性很強的技術基礎課，學習時必須重視實驗和實訓等實踐環節。
其次，邏輯代數是分析和設計數字電路的工具，熟練掌握和運用好這一工具才能使學習順利進行。應當重點掌握各種常用數字邏輯電路的邏輯功能、外部特性及典型應用，對其內部電路結構和工作原理的學習，主要是為了加強對數字邏輯電路外特性和邏輯功能的正確理解，不必過于深究。
最后，數字電子技術發展十分迅速，數字集成電路的種類和型號越來越多，應逐步提高查閱有關技術資料和數字集成電路產品手冊的能力，以便從中獲取更多更新的知識和信息。
所以，必須根據該課程的教學目標及學習方法對該課程進行教學改革，設計出具有特色的教學方法，使老師教得輕松，學生學得輕松。
1.2理論教學改革
在理論教學方面應合理調整教學內容，采取由淺入深、循序漸進的教學方法， 保證基礎，突出重點，刪除冗余知識點，增強學生的感性認識。對于個別學習困難的學生，采用個別輔導、答疑的方法解決，并不定期開講座與學生交流、回答學生的問題同時教學內容應減少或刪除有關器件內部結構的分析過程，應著重介紹器件或集成元器件的作用、主要參數和使用中的注意事項，注重理論聯系實際。教學內容應突出工程應用性，引發學生的學習興趣，讓學生感覺到學有所用，充分調動學生的主動性和參與意識。結合學生專業的實際，選用一些實用性、趣味性較強的案例，或選擇學生熟悉的一些具體產品進行分析和闡述，增加學生的感性認識和學習興趣。
1.3實驗教學改革
傳統數字電子技術課程實驗主要以驗證性實驗為主，改革后增加大量設計性、綜合性、創造性實驗，從而使學生得到更多鍛煉和提高。例如改革后，學生可以做的實驗有門電路邏輯功能測試，組合邏輯電路應用，譯碼器和數據選擇器應用，集成觸發器應用，集成計數器應用，汽車尾燈控制電路設計等。這些實驗除了第一個實驗是驗證性實驗外，其他的都是設計性、應用性實驗，增強了學生的學習積極性，并提高了學生動手操作能力。
1.4教學方法和手段改革
1.4.1理實一體化
在數字電子技術教學中采用“理實一體化”教學模式，試圖在理論和實踐上突破傳統職業教育中的“文化課專業基礎課專業課技能訓練”的教學模式框架，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”，技能訓練則強調創新能力。采用“理實一體化”教學模式能有效地將課堂和實踐結合起來，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必須的操作技能，變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力。
1.4.2教學做一體化
數字電子技術課程傳統教學方法是按照書本的章節順序往前講，學生往往不知道所學的內容到底有什么用處，并且呆板的教法，看不見實際效果的知識，對職業學校學生來說更是一種煎熬，根本談不上興趣及效果。而教學做一體化教學則可彌補以上缺點，在每次上課前老師都設計一個學習任務或學習情景，在每個學習人物或情景開始時，都首先講清了要解決什么實際問題，在解決這個問題時需要相關知識，列出要學的知識點，帶著問題逐一講解研討，然后學生動手操作，觀察現象，并總結結論。該課程的實驗教學環節都是采用教學做一體化教學模式，通過老師的“教”、學生的“學”和“做”完成一次實驗設計或一個任務學習。同時通過學生在實際操練中發現的問題督促其學習、查資料，真正解決問題，使學習的理論知識從空想變成可見的.現實，從而提高教學效果。每進行一個學習任務，就掌握一個知識模塊，這樣目的明確，取得了立竿見影的效果。 教學做一體化教學方法可以使學生完成從模仿到應用到創新的遞進式培養，逐漸培養學生的職業能力，提高學生的實踐操作技能和職業素質。
1.5考核方式改革
采用學生最后的總評成績由理論考試成績和平時成績兩部分構成，理論考試成績占60%，平時成績占40%，平時成績是學生出勤情況、作業情況、實驗操作情況、課堂表現等多方面的綜合評價。這樣考核方式不再是過去的簡單理論考試決定一個學生的成績，避免高分低能現象，體現了對一個學生綜合素質能力的評價。
2.結論
通過《數字電子技術》的課程改革，提高了學生學習的積極性，引導學生主動學習和思考，通過實驗實訓項目和一些電路設計把理論知識應用到實際中，使學生分析問題、解決問題的能力大大提高，同時開拓學生了思路，培養他們的創新能力，為后續課程的學習打下良好的基礎，從而真正實現了高職“以就業為導向，以服務為宗旨”的教育目標。
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