四年級上評課稿

　　在教學工作者開展教學活動前，時常會需要準備好評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。評課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的四年級上評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

四年級上評課稿1

　　“線段、直線、射線和角”教學設計

　　一、教學內容

　　人教版四年級數學上冊38頁、39頁內容。

　　二、教學目標

　　1、進一步認識線段，認識射線和直線，知道射線、直線和線段的區別。

　　2、利用射線的概念進一步說明角的含義。知道角的表示方法及角的各部分名稱。

　　3、培養學生積極主動參與觀察、操作、合作與交流等學習活動，體會數學知識與生活的密切聯系，能夠感受到生活中處處有數學。

　　三、教學重點、難點

　　1.重點：掌握直線、線段、射線的區別與聯系；掌握角的特征。

　　2.難點：建立射線的概念。使學生理解角的邊是兩條射線。

　　四、學情分析

　　學生對直觀的依賴較大，容易感知圖形的外顯性較強的因素。由于“無限延長”的射線（直線）在生活中難以找到直觀形象的例子，學生在學習過程中難以體驗到“無限性”。因此，在教學中要盡可能創設機會，經歷“感知——表象——想象”的過程，使學生頭腦中直線和射線的表象逐步變得清晰，得以較好的體驗“無限性”。要變教為探,為學生設計自主探究的活動,引導學生動手操作,經歷和體驗知識的形成過程,掌握基本的數學思想方法。

　　五、教具、學具準備直尺，三角板，多媒體課件。

　　六、教學過程

　　（一）看圖激趣、欣賞線條美

　　課件出示鳥巢圖片。

　　師：同學們，你認為鳥巢漂亮嗎？為什么？

　　師：設計師利用一些直的、彎的線條（課件同時演示）進行有規律的排列、組合，設計出許多美麗的圖案，給人們以美的享受。師：其實，在我們的生活中，還有許多這樣的線條，它們同樣帶給我們美的享受。

　　電腦出示生活中由各種線條組成的美麗圖片，讓學生感受線條美。

　　（二）板題、示標

　　今天，就讓我們走進線的王國，共同來了解這些有趣的線——線段、直線、射線。（板書課題：線段、直線、射線）

　　這節課的學習目標是：

　　1、進一步認識線段，認識射線和直線，知道射線、直線和線段的區別。

　　2、利用射線的概念進一步說明角的含義。知道角的表示方法及角的各部分名稱。

　　3、培養學生積極主動參與觀察、操作、合作與交流等學習活動，體會數學知識與生活的密切聯系，能夠感受到生活中處處有數學。

　　（課件出示，生默記目標）

　　師：目標明確了，要達到這節課的學習目標，靠大家自學，怎樣自學呢？請看自學指導。

　　（三）出示自學指導

　　請認真看書第38、39頁的內容，看圖、看文字、完成下面各題：

　　1、畫一畫，畫一條線段、直線和射線。說一說，線段、射線和直線各自的特點。想一想，線段、射線與直線有什么區別和聯系？（5分鐘后，比比看誰找的最準、說的最好。）

　　（四）先學

　　學生按照自學指導看書，教師巡視，確保人人學得緊張高效。

　　（五）后教

　　1、認識線段課件出示線段。

　　師：誰來告訴大家，屏幕上的圖形叫什么?(板書：線段)師：誰當小先生說說線段的特點是什么？（指名到前面介紹線段，解答大家提出的問題。）

　　課件演示線段的動態形成過程。

　　師：線段該如何表示呢？（指名答）課件演示

　　師：找找你身邊哪些事物可以近似的看做線段。（指名答）課件出示生活中有線段的圖片。

　　2、認識射線課件出示射線。

　　師：這是一條什么線呢?(板書：射線)師：誰當小先生說說射線的特點是什么？（指名到前面介紹射線，解答大家提出的問題。）

　　課件演示射線的動態形成過程

　　師：射線該如何表示呢？（指名答）課件演示

　　師：找找你身邊哪些事物可以近似的看作射線。（指名答）課件出示生活中有線段的圖片。

　　3、認識直線

　　師：剛才大家找到了許多生活中的線段和射線，可是還有一種在我們生活中找不到的線，卻在我們數學王國里占有很重要的位置，大家知道這個神秘的朋友是誰嗎？

　　課件演示直線的動態形成過程師：誰來介紹直線有什么特點？師：直線沒有端點該如何用字母表示呢？課件出示生活中近似的看作直線的物體。

　　4、認識線段、射線和直線之間的'聯系

　　師：課件出示一條直線，演示線段、射線和直線的聯系。得出結論：線段、射線都是它所在直線的一部分。

　　5、師：現在我們認識了線段、射線和直線，它們之間有什么聯系和區別呢？

　　請大家認真觀察板書，小組學生討論、交流把結果填在表中。課件出示表格。

　　線段、射線和直線的區別和聯系區名稱圖形端點數延伸性別可否度量表示法聯系線段射線直線

　　學生匯報交流，根據學生的匯報，電腦顯示。

　　（六）議一議

　　師：剛才我們已經認識了線段、射線和直線，經過一點能畫幾條直線呢？經過兩點能畫幾條直線呢？經過一點能畫幾條射線呢？課件演示

　　1、過一個點可以畫無數條直線。

　　2、經過兩點能畫一條直線。（兩點確定一條直線）師：生活中許多地方都利用了這一知識。

　　（課件演示生活中的例子，了解這個知識的實用性。）如：植樹、砌墻、射擊等。

　　3、過一個點可以畫無數條射線。

　　（七）認識角

　　師:如果過一點引出兩條射線這是什么圖形呢？（生答：角）根

　　據學生的回答把課題補充完整。（板書課題:和角）

　　請同學們結合下面的問題，到課本39頁找一找答案吧。問題:

　　1、什么叫做角？

　　2、角的各部分名稱是什么?請你分別填在書上的括號里。

　　3、角用什么符號表示?角的符號和我們以前學過的哪個符號很相似呢？是完全一樣嗎？

　　師：誰當小先生來說說你對角的認識。（課件出示）師：找找你身邊哪些物體上有角。（指名答）課件出示生活中有角的圖片。

　　（八）做一做

　　1、學生拿出三角尺放在課桌上，一邊指頂點和邊，一邊自己說出名稱。出示三角尺，并且手指每個角的三個部分，學生齊說各部分名稱。

　　2、數一數，下圖中各有幾個角？

　　（）

　　（）

　　（九）做游戲

　　用肢體表示線段、射線、直線和角，同時用第一人稱說說線段、射線、直線和角的特點

　　（十）課堂小結，作業

　　1、角的大小和什么有關?

　　2、怎樣比較兩個角的大小？老師寄語：

　　我們的現在正處在線段的一端，我們的理想處在線段的另一端，為了實現我們的理想，讓我們像射線一樣，從現在開始勇往直前,創造像直線一樣，無限美好的、豐富多彩的、美麗的人生圖案.

四年級上評課稿2

　　上課伊始，周教員別出心裁地活了頤和園的線路圖，在學生初讀課文后，極大地激發了學生的學習興趣，促使他們去細讀和理解文本。作者游覽的順序是怎樣的？快速瀏覽課文，用“――”劃出寫作者游覽順序的句子，等下請同學邊說我邊畫線路圖。“進入頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。”“走完長廊，就來到了萬壽山的腳下。”“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下視，頤和園的景色大半收在眼底。”“從萬壽山下來，就是昆明湖。”“昆明湖圍著長長的堤岸，走過十七孔橋就到了湖中心的小島。”學生按照游覽路線，與教員一同游覽了頤和園的一草一木。在周教員的引導下，課文中靜態的文字，早已化作學生頭腦中情形交融、賞心悅目的畫面。葉圣陶曾說“作者思有路，遵路識斯真”。在教師的引導下，學生遵循作者的寫作思路，去重新經歷了一下作者的原始創造過程――即本文中作者游覽頤和園的順序。

　　一、簡易圖，簡約而不簡單

　　本周五上午，凝聽了周秋鈺教員執教的《頤和園》一課。本堂課，周教員尊重學生的認知特點，尾先資助學生解決第一層面的“文章按什么順序寫的”問題。其次，引導學生在抓關鍵詞理解的基礎上，自讀自悟，相互交換，來感觸感染本文作者用優美的言語文字，描繪了各處景點的風景奇特，把贊譽之情融入到字里行間的寫法。

　　二、沉入詞語，彰顯其生命力

　　詞語是最小的有意義的言語單位，細讀文本，就要帶來學生沉入詞語，通過和學生一道品味詞語運用的精妙，感悟文本的核心內容。比方，對“橫檻”一詞的理解，周教員采用圖文結合的方法進行教學，先請學生讀課文中帶與橫檻有關的句子，再引導“你能根據課文的提示，用手指出哪是橫檻？請一個同學上來到教員的課本上來指。”在學生讀詞語的過程中，周教員也適時加以指導。課堂上普遍存在如許的現象：學生讀詞，是小和尚念經有口無心的狀態，一些學生讀詞時總是一個語氣語調，讀完教員要求的所有的詞語，呆板單調地讀詞，已成為學生讀詞的通病。而周教員在學生讀詞時，是如許加以引導的：“每個詞都是有生命力的.，只要你用心地讀，就能彰顯詞語的魅力。”“聳立是什么意思？該怎么讀這個詞，才能釋放它的生命力？”只有理解了詞語的意思去讀這個詞，想必才能讀出詞語的意味。

　　學生借助文本，走進了頤和園美的畫面和境界。與文章、作者產生共叫，潛移默化地受到美的熏陶和感染。最后的環節，周教員請學生當導游，介紹長廊。通過如許的形式，學生來復述所學的內容，積累詞語。有了前面一個個環節的鋪墊，學生學以致用，從言語中讀出文本的內涵，因此在當導游的環節，也顯得更加得心應手。這節課，周教員引導學生潛心會文，讀在其中，體驗在其中，對課文的感悟由淺入深，使學生獲得了學文的歡愉。

　　觸摸言語文字，周教員與學生一起體驗、感觸感染言語文字的熏陶，領略本文中頤和園的意境。周教員引領學生重點品讀了長廊這一景點的介紹。全部教學過程，始終堅持語文的課程本位，把學習言語、體會言語文字的魅力，作為尾要的教學內容。沒有進行空洞的內容說教，而是資助學生學會捕捉關鍵詞語，深入品味感悟。抓住“一眼視不到邊”“3700多米長”“幾千幅畫”等詞語，感觸感染長廊的長和美。對“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花卉、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。”“長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒有謝，那一種花又開了。”這兩個句子，學生進行了研讀，如果能讓學生想象這幾千幅畫上的內容、畫面，想必會帶給學生更大的視覺沖擊。對花木這一句，周教員請學生用四字詞語來形容這幅景象，可見教員對學生言語積累的重視。如果能讓學生感觸感染到長廊兩旁的花不光數量多，而且品種也很多，也許更能讓學生置身這花海之中，感觸感染長廊的美。

四年級上評課稿3

　　靳老師執教的是《自己的花是讓別人看的》第二課時，本課所采用的教學思路是探究我是可愛的點點作者為什么會發出‘多么奇麗的景色！多么奇特的民族！’這樣的感慨我是可愛的點點，通過圈詞體會、朗讀表現、圖片渲染的形式，感受到我是可愛的點點人人為我，我為人人我是可愛的點點的人性美。本節課體現了語文教學的實效性，具體體現在：

　　一、整體感悟，抓住作者的'感嘆層層展開。

　　靳老師在教學中抓住 我是可愛的點點多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我是可愛的點點這一作者的感嘆引發學生自主概括。我是可愛的點點哪些地方讓你感受到了德國奇麗的景色？哪些地方讓你感受到德國詩歌奇特的民族？我是可愛的點點引導學生自主學習，讓學生抓住重點詞句進行體會。在引導學生體會我是可愛的點點奇麗的景色我是可愛的點點時，層次鮮明，先感受花的美，再感受花的多。在這一過程中教師引導學生圖文結合想象奇麗美景。當教師引導學生學完第三自然段后，利用圖片展播德國的街景，教師范讀此段課文，同學邊聽邊欣賞，學生再讀，師生邊聽邊欣賞，這一環節的設計，突出了教學的重點，達到了好的教學效果。

　　二、課件與想像互補

　　這是又一大亮點，靳教師出示重點句子時，也相機用課件展示德國街上的花，給學生形象的感知：花團錦簇、姹紫嫣紅。教師在教學中靈活采用我是可愛的點點欣賞畫面入境，品讀體會中生情，深讀積累中拓展我是可愛的點點等教學方法，如：學生在理解我是可愛的點點姹紫嫣紅我是可愛的點點、我是可愛的點點花團錦簇我是可愛的點點后，讓學生變換其它的詞語，描繪畫面，這一環節的設計，學生必須在理解詞語及課文的基礎上才能把平時積累的好詞用上，盡力引導學生去想象場面情景，充分調動了學生學習的積極性，教學效果很好。

　　本節課靳老師備課充分、課件新穎、講課生動形象，重點突出，達到了教學目標，但有一點想與靳老師探討的是，能否讓這個質疑的環節更加扎實一些，本節課學生只提出幾個問題，而且與老師概括的問題有些不符，銜接有些生硬。

　　以上是我聽課后的一點兒感受，如有不妥之處請領導批評指正。

四年級上評課稿4

　　作文教學一直以來是我校的一個薄弱點，于是從本學期開始，我們語文教研組準備迎難而上，邊實踐，邊研究，邊改進，爭取在作文教學方面有一定的突破。

　　本周，有我校在作文教學上有一些突出成績的都娟英老師首先為其他語文老師上了一節研究課，以供老師們一起來學習，一起來討論。就這節課，我想談談我個人的看法：

　　都老師執教的.作文課是習作1——設立新節日

　　1、 在整堂課上，老師利用談話、想象、交流等方法激起學生的興趣，學生的思維也得到了啟發，發言很有新意，學生聯系生活實際和自己的心愿想到了悅讀節、親子節、寧靜節、小鬼當家節、愛心節等。學生這些火花的閃現，老師在期間的啟發、調動、指導是十分重要的。

　　2、 學生交流具有層次性。學生要想寫好，必須要先說好。教師對于學生的交流要求不是一次性的，而是由簡到繁，層層深入。一開始，都老師讓學生說說自己心里有什么愿望，想設立什么新的節日。在第一次交流的基礎上，都老師又再次讓學生結合一件具體的事例說說自己為什么想設立這個節日。此時，學生交流的要求就更高。

　　不過，在這節課上，還是有一些值得商榷的地方：

　　1、 老師對于書上的習作要求，沒能指導學生好好讀一讀，明確寫作要求。審題能力的高低，有時還會直接影響到孩子作文的的發揮。

　　2、 由于中年級孩子對于謀篇布局，作文的結構等作文技巧還是比較欠缺的，建議老師可以找一些反問，或寫一寫下水文，讓孩子有一個直觀的了解，可以讓學生邊學邊寫邊創新。

四年級上評課稿5

　　《直線、射線和角》是人教版新課標小學數學四年級上冊的內容，教材首先將直線、射線、線段進行比較，明確它們的聯系與區別，再引出角的概念。這部分內容，是在學生已經初步認識了線段，角和直角的基礎上進行教學的，是幾何形體中最基本的概念之一，也是認識幾何形體的基礎。

　　學生在二年級的時候就已經能夠直觀地描述線段和角的特征，形成了一定的空間觀念。本課尊重學生的認知規律，從有限到無限引導學生認識直線和射線，掌握角的概念。新課程標準指出關注學生生命的成長，促進學生自我激勵，自我完善，是落實課堂教學目標的根本。這堂課需要掌握的知識點多，而且比較抽象。倪老師的這節課比較全面的體現了新課程的三位目標：通過遷移，觀察分析等認識直線、射線，掌握直線、射線、線段聯系與區別，以及角的概念，角的符號；學會用三角板、直尺畫直線、射線和角；通過學習，發展學生的空間觀念和想象力。同時創造性地教材，用活教材，達到從教到用的轉變。教師精心地設計教學過程，有效地利用學生已有的舊知來引導學生學習新知，注重調動學生多種感官參與，很好的調動了學生學習的積極性。整節課層次清楚，環節之間銜接緊密、過度自然。具體設計了一下幾個層次：1、引導觀察，感受射線、直線的意義。從學生已有的知識出發，創設激光照射的情景復習線段的知識，同時為后面學習新知做好了鋪墊，并在此基礎上引出射線。接著由射線引入直線，與此同時，通過畫一畫射線和直線，讓學生在操作中體會、比較線段、射線和直線三者之間的關系。第二層，角的認識：通過讓學生動手畫一畫，既鞏固了對射線、直線的進一步認識。又通過畫射線，展現角形成的過程來引出角，再教學角的讀法、記法。第三層，全課堂總結，引導規范認識。

　　成功之處：

　　1、情景創設不僅注重新穎有趣，更重要的是體現了數學的應用價值。課始的激光照射，重視了學生已有知識的充分利用，由線段一端無限延長引出射線、射線的另一段無限延長引出直線、從一點引出兩條射線引出角。

　　2、注重調動學生的多種感官參與。新課程提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。為了讓學生動起來，在動的`過程中學習數學，在動的過程中體驗知識的形成過程，倪老師巧妙的運用了多媒體，變抽象為直觀，例如她設計了除去燈光顏色抽象到射線，運用課件動態展示射線形成的過程，讓學生展開想象，這束光穿過天空云層，一直延伸到宇宙，從而聯想到射線的一端是無限長的。又如，教師設計了畫一畫：從一點出發可以畫多少條直線?過兩點可以畫多少條直線？學生在動手操作過程中去實驗，去猜測，去發現，再通過課件的直觀演示，更直接的解決學生的疑惑。根據已有的認識自主完成，師生提問，生生補充，將課堂氣氛推入到一個新__，學生在動境中不斷的琢磨和體會直線、射線、線段的特點，從而能分析它們之間的聯系和區別。整節課自始自終讓學生經歷著觀察、操作、體驗、思考、探索等多種數學活動，體現了學生的數學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。

　　3、讀懂教材，合理安排，思路清晰，處理恰當。

　　在合作交流，探究新知這一環節中，倪老師主要圍繞兩個層次展開教學：第一層次，認識直線和射線，通過學生動手畫一畫，說一說，猜一猜，來鞏固學生對射線直線和線段的進一步認識，第二層次，角的認識。通過展示角的形成過程，規范學生數學名稱，概念的術語，達到對角的認識和理解，學生不僅達到了教師的預設目標，而且出色的完成了學習任務。

　　4、讀懂自己，尊重學生，積極鼓勵，平等和諧。

　　倪老師的課堂語言富有激勵性，注重人文關懷，每次學生不能回答問題時，都能給予一定的鼓勵，如：再好好想想、這樣就可以了嗎你現在明白了嗎？等等，使學生在老師的鼓勵和同學的肯定中體驗到學習的成功和愉悅，通過課堂教學中的互動達到師生、生生之間情感的共鳴。這樣學生的學習積極性高漲，發言主動，參與性增強。

　　不足之處：

　　1、直線、射線、線段三者之間的關系是否需要讓學生說出射線和線段是直線的一部分？

　　2、操作的空間需要拓展。

　　我認為這節課還缺少一個學生自己動手度量長度的練習。在比較出射線、直線不能度量時，師追問：為什么線段可以度量，而直線射線不能呢？學生回答因為直線射線是無限長的。我覺得學生的這種認識還是不深刻的，于是引導學生回憶線段怎么量出來的，如果用量線段的方法去量射線、直線是否能量出它們的長度，教師帶領學生量量看，發現射線有個端點能對準0刻度線，卻找不到另一端點看刻度；而直線連對準0刻度線的端點都沒有，于是更加深刻理解射線和直線無限長，不能度量

　　總而言之，我們的數學課堂只要我們能多給學生創設問題發現問題的機會，多調動學生思考問題的興趣，多營造探究問題的氛圍，多給予學生解決問題的方法，我們的數學課堂就一定是生動而高效的！

四年級上評課稿6

　　盛老師的這節課的教學設計能根據數學新課標的基本理念，精心設計學生的數學活動，教學過程具有開放性。主要體現在以下兩點：

　　一、開放了學生的學習空間。

　　盛老師注重引導學生觀察、比較、討論、交流、總結，把對直線、線段和角的基本知識學習轉化成學生自主的學習，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。首先重視運用信息技術學習拓寬了學生的學習空間，增加了學生獲取信息的渠道。在這節課教學中，對直線、射線無限延伸的這一特征以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光），運用信息技術，采用動畫、閃亮、移動的方法來演示其特性，借助這樣動態的演示，學生頭腦中就會出現”無限長”的圖景。這樣彌補了傳統教學難以講清的不足，使學生突破現實的局限，能在腦中展開發散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。其次重視小組合作學習開放學生的學習空間。讓學生討論直線、射線和線段有什么聯系和區別？用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點加以歸納整理，突出了三種線之間的'聯系，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學生一定的學習方法，培養學生的學習能力。

　　二、開放了學生的思維空間。

　　開放性教學的核心是開放學生的思維空間，唯有學生的思維空間被打開，思維被激活，學生的主體性才能弘揚，學生的創新精神才有可能得到培養。對于四年級的學生來說，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。盛老師注重把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，在分析中點撥，從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。

　　說說我對本課的不成熟建議，在課的最后能不能設計一點有關“角的大小與邊的長短無關”的教學活動，加深對角的概念的理解。

四年級上評課稿7

　　昨晚去城西聽課,獲益很多,也有點滴感想。下面就其中陳強執教的《頤和園》談幾點看法。

　　整堂課給我的印象是思路非常清晰。下面我就從六個方面談點看法。

　　1、 導入簡單明了，直接切入主題。

　　在板書課題時，對頤和園的我是可愛的點點頤我是可愛的點點字的字型作了強調，因為這個字的左邊很多同學會把它寫成我是可愛的點點臣我是可愛的點點。

　　對開頭的頤和園簡介安排得也很好，引起了學生對學習課文的興趣。

　　2、對字詞教學陳老師也很注重。對字音、字型、字義講得很到位，用了近15分鐘。但是我想作為四年級的學生，應該自己有能力去完成字詞的學習。教師只要對幾個典型的、難以理解的字詞提醒一下就可以了。

　　3、 這篇課文作者是按游覽順序描寫了頤和園的美麗景色，對于理清課文的脈絡，陳老

　　師做得很好。陳老師在學生找到描寫游覽路線的句子后，進一步出示了一段口頭填空：作者先來到（ ），接著到了（ ），然后來到（ ），最后到了。學生對課文的脈絡了解得很清楚了。陳老師如果能在這時適時地進行這種寫作方法的指導就更好了。

　　4、 注重激發學生的學習興趣

　　《語文新課標》明確指出：我是可愛的點點學生是學習的主人。我是可愛的點點語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的'意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。人們常說，興趣是最好的老師，小學生年齡小，對語文學習的深遠意義是認識不到的。推動他們學習的力量主要來自于學習興趣。所以，陳老師改進教學方法，努力創設良好的學習環境，以生動的畫面激發學生的學習興趣。在講《頤和園》的第二自然段時，讓學生觀賞頤和園長廊上的畫的美麗景色。學生看到這些人物花草時，既驚奇又興奮，學習興趣非常濃厚，并能直觀感受頤和園的美。

　　5、《課程標準》明確指出：我是可愛的點點教師是學習活動的組織者和引導者。我是可愛的點點既要組織學習活動，又要給學生以必要的點撥、輔導。在出示走廊上的畫后，陳老師提問：我是可愛的點點看了這些畫，你有什么想法？想說點什么？我是可愛的點點學生只說出了辛苦，沒有深入地體會到古代勞動人民的聰明能干，更不會產生民族自豪感，教學難點就不能很好地解決了。其實，在講到我是可愛的點點幾千幅畫沒有哪兩幅是完全相同的。我是可愛的點點這句句子時，老師如果引導學生作深入的理解，然后再去讓學生讀，學生會讀得更有感情，民族自豪感會從朗讀中很好地體現出來了。

　　6、最后的課外拓展安排得很好，增加了學生的課外知識，但我覺得介紹頤和園的三絕時，讓學生了解哪三絕就可以了，完全沒有必要像講解課文那樣去一句一句地理解。

　　以上也只是我對這堂課的粗淺認識。教育真的是一門藝術，其中的種種，都需要用一輩子的時間去鉆研、去琢磨。

四年級上評課稿8

　　劉老師執教的是上教版英語四年級Unit 10的“Two seeds”，在教學中，老師能結合教學內容，設計貼近學生生活的教學活動，吸引和組織學生參與課堂實踐，真正實現了以學生為中心，以活動為中心，以任務為中心，學生的主體性得到了充分的發揮，這是一堂很成功的英語課。縱觀本節課我認為主要有以下幾個教學亮點：

　　一、教師素質很好，教學基本功扎實。

　　劉老師教態親切、自然，能用英語熟練駕馭教學，英語口語流利，語音素質棒。此外還制作了精美的PPT課件，讓現代多媒體教學手段的運用發揮到了極致，可以看出劉老師在課前進行了充分的準備。

　　二、教學設計的評價

　　本課的教學觀念新穎，設計構思精巧，體現師生互動，教師主導、學生主動的教學觀念。

　　1、在課前熱身環節，劉老師讓學生guess“What’s in my hand？”引入，放松了學生們的緊張情緒，調動起了學生的積極性，同時也暗示了本節課的學習內容將與謎底“Two seeds”有關。繼而以圖片的形式呈現出一株植物，讓學生很好的'對上節課的重點詞匯做出了回顧復習。

　　2、在新知呈現環節，劉老師運用了視頻教學過度自然，并且呈現方式多樣新穎，抓住了這個年齡段孩子好動、對任何事物都充滿新奇的心里特點，從而讓學生樂在其中。

　　3、在鞏固操練環節，操練形式多樣，扎實到位。

　　對于四年級的學生來說，教師除了要創設一些具體的情境來吸引學生的注意力外，還需要進行大量的操練，學生才能掌握并會運用所學到的新知識。本堂課中，老師安排的操練形式豐富多樣，有聽錄音跟讀、齊讀、同桌間的操練、分角色表演等等，應該說操練的很到位而且配合默契，步步都能切入學生的興趣點。比如，讓學生在分角色表演中開展練習活動，孩子們都戴上課前準備好的相對應角色的頭飾，對課文內容進行復述，對課堂教學是一提升，對學生能力的要求也是一提升，鍛煉了學生的記憶力和口語表達能力能力，是本節課的一個升華。課前頭飾的準備，也是本節課的一個亮點。

　　4、面向全體，讓每位學生都成為課堂的主人。

　　在課堂上，劉老師設計了不同層次的問題，有難有易，并依據學生實際，有針對性的挑不同的學生發言，讓每位同學都有機會參與課堂，使他們在課堂中發光發熱。

　　對于本節課，我有一點困惑：在課堂上，教師以聽、說、讀、寫四個習慣的培養為基點，設計了一個表格，為每個小組的優秀表現畫小紅旗，這種方法很新穎，使教學目標更加明確。但是從結果來看，似乎并沒有發揮多大的作用。是不是應該對這個獎勵結果進行一個總結。

　　總之，老師執教的這節課，教學流程自然，學生思維活躍，讓學生通過聽、說、做、玩等方式去感悟、體驗語言，使培養學生的綜合語言運用能力這一核心目標得到了充分體現。是一節比較成功的課。

四年級上評課稿9

　　新課程強調創設一個生動的、開放的語文課堂，在這個過程中要實現教師角色的轉變，實現問題流向的轉變，確立學生的獨立地位，以求打破全封閉、全壟斷、全預制的指令型課程模式。要實現這一目標是何其困難！在《白鵝》一課中，陳譽平老師做了一些好的嘗試，她力求以親切的教態、柔和的語言來改變教師的角色，而成為一個課堂促學者。她也很重視促進學生積極地學習，鼓勵學生發表自己的見解，參與討論。

　　《白鵝》這篇課文，豐子愷先生重點表現的是白鵝性格特點——高傲。陳老師對教學目標把握得很準確、很到位，教學流程清晰，環環相扣。整堂課的教學簡約自然，讓人感覺清新舒適。本文的教學重點是引導學生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點，難點是通過那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情，并要求在閱讀教學中加以滲透。陳老師的課，將重難點不漏痕跡地滲入每一個環節中，引著學生一邊讀一邊體會，給我們演繹了一堂充滿生命靈動的課。下面我從三個方面談談感受。

　　1、學段特點鮮明突出

　　本課例的學段特點非常鮮明。課標在設計上，對學段特點、學段目標、學段本身的規律性上、描述上是當講究的。陳老師的課，留給我們印象比較深的一個是詞語教學，一個是語段教學。這兩個方面恰恰是中段閱讀教學中兩個最基本的落實點。在詞語教學中，陳老師采用了兩種基本策略。第一種是對詞進行分類教學，一類類地讀，一類類地記。第二個策略是引導學生理解重點詞語，課前老師將我是可愛的.點點鵝我是可愛的點點以前的寫法和現在的寫法比較入手，由我是可愛的點點我我是可愛的點點與我是可愛的點點鳥我是可愛的點點的關系直奔主題：鵝的高傲。再比如我是可愛的點點凈角我是可愛的點點這個詞，利用視頻進行比較學習。這樣的理解無疑是非常深刻的。

　　至于語段教學，每個自然段都有一個著力點：第三段著力在叫聲，第四段著力在步態。陳老師這堂課帶著學生圍繞這兩個關鍵詞，品讀文字，勾畫批注，并展開想象，充分感受作者用詞的生動、準確，處理非常有章法。陳老師本堂課的教學重點放在鵝的叫聲和步態兩個方面。她采取的教學方法形式多樣，她總是能自然地學生一起通過對詞語或句子的捕捉感受白鵝的高傲。先是叫聲，她引導學生找到最能體現白鵝高傲的詞語。然后通過朗讀表現出對詞語的理解。簡單的四個詞語通過學生的理解朗讀，我們聽著我是可愛的點點厲聲呵斥我是可愛的點點、我是可愛的點點厲聲叫囂我是可愛的點點，眼前竟然呈現出一只高傲的鵝來，這不能不說是語言的藝術。我相信，作者是想透過這些詞語給我們展示一只高傲的鵝，而宋老師和學生則成了活版本。

　　2、尊重個性解讀，突出學生主體

　　《語文新課程標準》指出：我是可愛的點點閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我是可愛的點點由此深層次地揭示了閱讀活動的本質：閱讀是一種個性化的創造性活動，是一個個體運用已知探究未知并重構認知結構的過程。受智力因素和非智力因素的影響，學生在閱讀學習上表現出一定的差異。教師要根據學生不同的基礎和認知能力，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發展區的目標，著重培養他們的獨立自主閱讀感悟的能力；盡可能使低層次的學生我是可愛的點點跳起來摘果子我是可愛的點點。陳老師這堂課為學生創設了我是可愛的點點主體參與、和諧發展我是可愛的點點的教學氛圍，給了每個孩子展示的舞臺、進步的臺階。鵝的叫聲教學環節，她緊扣四個詞語的理解，讓學生通過讀來解意，通過讀來達意。學生由初次小心嘗試到后來大膽展示，這個過程是一個快樂體驗的過程，是學生享受提升的過程。

　　在小學語文閱讀教學中，要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用。陳老師總能在課堂上不時地拋磚引玉，激發學生的閱讀思考，引導學生激起千層浪。這體現出一個教師對課堂的整體把握能力和個人素質。她的課堂教學語言簡潔，問題設計精妙。在關于鵝的叫聲的詞語教學后，宋老師創設了一個情境：為鵝做翻譯，你能否聽懂它在說什么？出示：厲聲叫囂（ ）；引吭大叫（ ）。學生在的課文理解的基礎上，加上生活體驗，每個人所翻譯的鵝語言都是不同的，但他們的翻譯都沒有離開鵝我是可愛的點點高傲我是可愛的點點的特點。接著，陳老師話題一轉，引著學生將角色換成了我是可愛的點點路人我是可愛的點點、我是可愛的點點生客我是可愛的點點，我是可愛的點點要是路人也能聽懂鵝語，他們的心里會怎么想？我是可愛的點點每個環節的過渡都緊扣鵝的我是可愛的點點高傲我是可愛的點點，環環相扣，簡潔自然，將一只高傲的鵝赫然展現在我們面前。這樣，學生以進入情境的學習探究，在角色體驗驅動下，產生一種巨大的導引效益，使學生在角色中去思考，去表白，去體驗個性化閱讀，學習效果大大提升。

　　陳老師整堂課創設了輕松的教學和閱讀環境，鼓勵學生自由表達和有創意地表達。通過讀詞語理解意思，反復朗讀提升層次，學生相互評價，老師示范。學生理解后繪聲繪色地美讀，使語言文字變得鮮活起來，使學生真正走進文本，與文本對話，與文中的主人公——鵝對話，從而也在深化、美化的朗讀過程中學生也進一步領略作者幽默、風趣的語言風格。

四年級上評課稿10

　　陳xx老師執教的《線段、射線和直線》是人教版義務教育教科書小學數學四年級上冊第三單元——角的度量的第一課時，屬于圖形與幾何這一領域的內容，是在二年級學生初步認識了線段的基礎上進行教學的，。本節課在學生已有知識的基礎上加以拓展和提高，加深對圖形本質特征和內在聯系的認識。這節課，陳老師準確把握學生的學習起點，恰當定位教學目標，采用靈活多樣的教學方法，循序漸進環環相扣，較好的達成了教學目標，主要體現在以下幾個方面：

　　一、教學思路清晰，層次分明、過渡自然

　　陳老師從生活情境引入新課，通過教師的提問：“線段是怎樣的一種圖形？”將問題的焦點指向對線段本質特征的認識，然后以此為基礎，引入對射線和直線本質特征的認識，最后通過小組合作，討論“線段、射線和直線”三種圖形的異同，溝通了概念間的內在聯系，每個環節的過渡非常巧妙，獨具匠心。比如在教學只顯示，直接從練習中引入，這樣的引入不留痕跡，水到渠成。

　　二、課堂趣味性強，激發了學生的學習興趣

　　《數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創新思維。”陳老師這節課，就很好的體現了這一理念，開課伊始，陳老師用多媒體課件，以鮮明的色彩和生動的畫面，演繹了激光從地球發送到月球的全過程，激發了學生探究知識的欲望，拓展環節中，探究經過一點可以畫多少條直線？同時經過兩點可以畫多少條直線這一知識時。教師抓住四年級學生的年齡特征，巧設游戲，讓學生在游戲中習得知識，這既活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知欲，也讓知識神圣烙在學生的腦海里，可謂一舉多得。

　　三、注重細節（端點和點的區別）

　　教師用兩個問題“明明有兩個點，你為什么說沒有端點”“射線OA為什么不能說成射線AO”，讓學生在說理和思辨中真正弄清了端點、直線上的點的區別，雖然學生的表述不嚴密，但在大腦中是明晰的。

　　四、注重數學核心素養——空間觀念的培養和數學思想方法的滲透

　　作為“空間與圖形”的基礎性內容，對學生空間觀念的培養必不可少，這節課中，陳老師在教學射線時，以直觀形象的畫面作支撐，借助多媒體的演示，讓學生閉眼想象，結合教師的語言“延伸再延伸，越來越長，越來越遠”等描述，讓學生真切的體會到了無限長的含義。在游戲環節，學生要先做出選擇必須先想象，到底是經過一點還是同時經過兩點畫的直線多，這就對學生空間觀念培養最好的范例。另外教師結合教學內容滲透極限思想、類比思想方法等。

　　五、寓德育于數學教學中

　　在課接近尾聲，陳老師以猜謎語的形式在線三種圖形的特征，告誡學生做事要像線段一樣有始有終，學習要像射線一樣學無止境，思維要像直線一樣追根溯源，并勉勵學生：要讓有限的生命放射出無限的光芒，這樣的總結既啟迪智慧，又啟迪人生，悄無聲息，潤物無聲。

　　六、PPT課件與課堂深度融合，課件展示和黑板板書相得益彰

　　這節課中，幾處課件展示運用恰到好處。一是情境引入環節，以鮮明的色彩和生動的畫面，演繹了激光從地球發送到月球的全過程，激發了學生探究知識的欲望。二是形象生動的`演示了激光在宇宙中不斷地延長再延長，通過直觀感知，在頭腦中建立“無限延長”的含義，幫助學生更好地理解無限延長的含義。三是理解線段、射線是直線的一部分時，把抽象的知識直觀形象的再現。

　　教學永遠是門缺憾的藝術，只有更好，沒有最好，如果說這節課還有商榷的地方，我認為有以下幾點：一是教師說因為直線沒有端點，所以說直線可以用一個小寫字母表示，這顯然是錯誤的，線段有兩個端點，但是線段也可以用一個小寫字母表示。二是，在教學射線時應該把畫圖與課件結合起來，為什么只畫一個端點，你能結合課件講一講嗎？這個端點就好比地球，這樣學生的理解可能更透徹。三是游戲環節，教師反復強調過一個點，同時經過兩個點的意思，既耽誤了教學時間，又沖斷了學生參與游戲的積極性。四是教師的理念還有點問題，上課總是說：“請你給我說一說”，學生回答問題是跟你一個人說嗎？

　　總之，這節課是比較成功的，學生學得輕松，教師教得扎實，收到了較好的教學效果。

四年級上評課稿11

　　有效評價能促進教學目標在數學課堂上完美達成，能促進學生在數學活動中有足夠的時間和空間經歷觀察、猜想、實踐、交流、推理、驗證、抽象、概括等過程，學生在老師為他們提供的充足的從事數學活動的機會中感悟數學思想，積累活動經驗，發展各種能力。下面我就呂老師早上執教的《直線、射線、線段》一課與大家作簡單的交流：

　　一、開放的教學活動為學生提供了充足的探究空間

　　呂老師注重引導學生觀察、想象、比較、討論、交流、總結，把對直線、線段和角的基本知識學習轉化成學生自主的學習，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。

　　在這節課教學中，對直線、射線無限延伸的這一特征通過東海龍宮中的金箍棒，讓學生展開想象，使學生深刻的理解了它們的本質特征，同時以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光，太極城的夜景）運用信息技術，采用動畫、閃亮、移動的方法來演示其特性，借助這樣動態的演示，學生頭腦中就會出現“無限長”的圖景。這樣彌補了傳統教學難以講清的不足，使學生突破現實的局限，能在腦中展開發散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。

　　二、開放的學習活動為學生提供了足夠的學習空間

　　呂老師還重視小組合作學習開放學生的學習空間。讓學生討論直線、射線和線段有什么聯系和區別？讓學生動手畫射線，并用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點加以歸納整理，突出了三種線之間的聯系，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學生一定的學習方法，培養學生的學習能力。

　　三、合理的教學設計開放了學生的思維空間

　　開放性教學的核心是開放學生的思維空間，唯有學生的思維空間被打開，思維被激活，學生的主體性才能弘揚，學生的`創新精神才有可能得到培養。對于四年級的學生來說，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。呂老師注重把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中想象，在分析中點撥，從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。

　　人文關懷，激發學生學習興趣。每次學生不能回答問題時，都能給予一定的鼓勵，如：“再好好想想”、“這樣就可以了嗎”“你現在明白了嗎？”等等，使學生在老師的鼓勵和同學的肯定中體驗到學習的成功和愉悅，通過課堂教學中的互動達到師生、生生之間情感的共鳴。這樣學生的學習積極性高漲，發言主動，參與性增強。

　　總之，本節課呂老師通過有效教學評價，結合多媒體的直觀演示和操作，幫助學生建立表象、較好的發展了學生的想象能力和空間觀念。

四年級上評課稿12

　　一、教學特點

　　1.注重培養學生的估算意識

　　（1）1億座珠穆朗瑪峰堆起來有多高呀？1億米的火車隧道有多長？

　　（2）學生在自主探究中學習合作，學習估算，學習交流。討論方案※選取一個你們組感興趣的問題進行交流。※小組內商量你們的研究方案和步驟。學生個體進行匯報，教師巡回指導。

　　（3）學生學習狀態很好。

　　①在40位同學分成的5個小組中認真的在尋找1億有多大？

　　2.教師處理問題的方式靈活

　　沒有寫完的.用你的語言進行補充。1小組匯報完了，我看5小組和1小組聽的非常認真。第一小組匯報：1000000cm，是10000m的確比珠穆朗瑪峰要高，8840.43m，高出1000多m。與安徽的黃山比，相當于5個黃山的高度。第二小組匯報：1億顆唐相當于6個大象的重量。第三小組匯報：1 億步約有5萬千米。徐老師測量的是6萬km。這個地方老師的解釋和學生思考有出入。我們是小孩，你們是大人。1億步真是太長了。

　　二、教學思考

　　1.到底如何培養學生的數感。在說話當中，在思考當中，在操作當中，在交流當中，最能體現數學思想和方法的還是讓學生靜靜的思考。

　　2.問題的提出指向性不夠明確。在小組合作學習之前，問學生還有什么問題嗎？學生提出的問題，都與接下來要進行的教學活動沒有任何關系。比如，1億米的火車隧道有多長？正確的是應該讓學生思考在即將要進行的教學活動中，你還有什么不明白的地方？而非你還有問題嗎？

　　3.用部分推算整體的辦法來研究一億有多大？但我總感覺，培養學生的數感，沒有讓學生接觸到數。似乎有些問題呀。

　　三、教學反思

　　準備比較多，活動比較多，駕馭比較難。由局部到全面的研究方法，發展學生的數感。綜述實踐是研究探究的方法，提出問題，理解問題。通過研究方案，真正找到解決問題。掌握方法，比知道結果更重要。

　　如果從數感來衡量，數感不能只是表示大的數，還要講小的意義。1億不僅表示大數，還表示小數。數感要有意義，離開了意義的數感就只有數沒有感了。

【四年級上評課稿】相關文章：

優秀評課稿優秀評課稿02-13

英語評課稿 英語評課稿07-13

“比”的評課稿09-28

九年級上《孤獨之旅》評課稿10-25

心理課評課稿01-18

籃球課評課稿11-01

心理課評課稿06-07

課賽評課稿02-28

語言課評課稿04-23

復習課評課稿04-08