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高中評課稿

時間：2024-07-31 11:33:54 語文我要投稿

高中評課稿模板

　　作為一名人民教師，通常需要準備好一份評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的高中評課稿模板，希望對大家有所幫助。

高中評課稿模板1

　　論文關鍵詞：高職英語；教學要求；教學行為

　　隨著科教興國戰略和人才強國戰略的實施，我國越來越重視職業教育，國務院關于大力發展職業教育的決定就說明了職業教育已成為現代國民教育體系中的重要組成部分。近二十年來，從1995年頒布的《普通高等專科英語課程教學基本要求》再到20xx年由教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會受教育部委托而擬定、目前正在進行全國宣講、并且即將頒布實施的《高等職業教育英語課程教學要求》(試行)，有關高職英語課程教學的基本要求已歷經多次改變，每一次改變都是高等職業教育、現代外語教育和時展的產物。

　　一、把握課程性質，明確培養目標

　　《高等職業教育英語課程教學要求》征求意見稿(以下簡稱“該征求意見稿”)將高職英語課程定位為“高等職業教育的一個有機組成部分，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的；是一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力”。這種定位說明了兩點：首先，高職英語課程不是簡單的語言技能培訓課，而是高等職業教育的一個有機組成部分，需要為高技能人才培養目標服務；其次，高職英語課程在高等職業教育中的地位不是可有可無的，而是一門必修的基礎課程，是一門以英語語言知識與應用技能為主要內容，以職場交際為目標，突出對學生職業能力培養的課程。上述課程性質突顯了現代高等職業教育所倡導的“市場需求論”、“能力本位論”和產學結合的職業教育理念。

　　同時，該征求意見稿把“以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流；以掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養和為學生提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎”作為高職英語課程的培養目標，這顯然是對長期以來重知識輕能力、重筆頭輕口語、重講授輕交際、重輸入輕輸出、重教輕學、重語言輕文化、重結果輕過程的高職英語教學弊端的糾正，這樣的培養目標體現了現代外語教育所提倡的素質教育、全球教育、終身教育和發展教育的教學理念。

　　鑒于此，筆者認為，各院校在制定高職英語教學大綱時，首先應牢固把握該門課程的性質，進一步明確培養目標，以確保所制定的教學大綱不偏離方向。

　　二、轉變教學觀念，落實教學要求

　　該征求意見稿在談及高職英語課程的具體教學要求時指出：“高職英語課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，應重視培養學生實際應用英語進行交際的能力。鑒于各地區以及院校之間有一定的差異，高職英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化學習的實際需要。高職英語教學要求分為兩個層次，即一般要求和較高要求。一般要求是每個畢業生應達到的目標，較高要求是入學時英語基礎較好的學生應達到的目標。”與此同時，它還對兩個層次的教學要求逐一進行了描述。仔細研讀前述教學要求，我們可以將其歸納為“加強兩基訓練，重視能力培養；貫徹分類指導，進行因材施教；劃分要求層次，適應個性化學習”。通過與20xx年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》所規定的教學要求相比，新的教學要求呈現出以下三點變化：一是它不僅考慮到學生水平的差異，而且還顧及地區和院校之間的差異，因而將教學由分級指導改為分類指導；二是隨著社會發展對高職高專人才的職業英語應用能力要求的'提高，原來的B級(過渡要求)和A級(標準要求)兩級要求被改為一般要求(即每個畢業生應達到的目標)和較高要求(即入學時英語基礎較好的學生應達到的目標)，這說明了新要求提高了教學目標；三是新要求對學生的個性化學習給予了首次關注。面對這些變化，要落實各項教學要求，毫無疑問，需要教師徹底轉變教學觀念。

　　筆者以為，在新形勢下，高職英語教師教學觀念的轉變主要指質量觀、教學觀和學生觀三個方面。質量觀是指對學生的英語綜合應用能力，即對知識、交際、文化和技能四個方面能力的培養，它要求教學能夠滿足學生學習的需要、交流的需要和工作的需要，也就是說，學習研究、崗位工作和國際交流等所需要的知識和技能就是各位教師需要具體實現的教學目標。而如何實現這些教學目標恰好涉及教學觀問題。目前，融“教、學、做”為一體的職業教育教學理念和現代外語教育所提倡的“交際法”、“案例法”、“項目法”、“任務法”、“角色扮演法”、“情景模擬法”、“體驗法”等方法都是為了充分調動學生的知、情、意，培養他們交流溝通、解決問題和完成任務的能力。由此看來，新要求需要高職英語教師轉變課堂角色，即從講授語言知識轉變為組織課堂交際活動，從疲于對學生進行應試輔導轉變為善于對學生進行應用語言的指導。當學生能夠用英語做事情時，他們就能夠在與人交流溝通時感到愉快、在解決問題中受到鼓舞、在完成任務后獲得滿足，繼而激發出更強的學習動機。事實上，使用上述教學方法的目的和教學效果涉及的便是學生觀問題。由于學生的興趣愛好、入學水平、個性、能力等自身差異的存在，再加上所涉及的職業方向和所面臨的社會需求等有很大不同，高職英語教師尤其需要樹立正確的學生觀，在教學過程中切實做到以學生為中心，進行差別化教學，以滿足學生個性化學習的需要。

　　三、發揮評價功能，促進學生發展

　　教學評價是保證教學質量的重要依據，它具有多方面的功能。對教師而言，它是獲取教學反饋信息和改進教學的依據；對學生而言，它是調整學習策略、改進學習方法和提高學習效率的手段。該征求意見稿在提及高職英語課程的教學評價時指出：“教學評價包括形成性評價和終結性評價兩種形式。形成性評價為過程性評價，貫穿整個教學過程，應以促進學生學習和改進教師教學為目的，手段與形式可多樣化。終結性評價為總結性評價，指課程結束以后對學生的全面考核，應以評價學生實際應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力為目標。”顯然，它不僅詳細介紹了兩種類型的教學評價，而且將形成性評價擺在了終結性評價的前面。事實證明，“學會怎樣學習”的形成性評價比“學到什么知識”的終結性評價更有利于促教、促學、促管理、促質量。而長期以來，高職英語教學忽略了形成性評價，側重于終結性評價。為此，該征求意見稿還建議：“各校可根據要求實施對學生的形成性評價與終結性評價，積極引入多元化評價體系，鼓勵學生獲取相關職業英語能力證書。”由此看來，要促進教學質量的提高，一方面，學校有必要制定新的教學管理措施以強化對教學過程的指導、監控和檢查，確保高職英語教學達到既定的教學目標；另一方面，任課教師也需要更新評價標準、增加新的評價方式，如課堂觀察，學生反饋、調查訪問等，以促進學生的發展。

高中評課稿模板2

　　顏靈老師上的《細胞增殖》這一課是高一生物中非常重要的一節內容。作為高中教材中的難點，其知識非常地抽象化，具有微觀性，顏老師利用多媒體課件和模型作為教學輔助手段，將細胞增殖中dna含量，染色體含量變化以及染色單體的變化具體化，形象化。做到：重點能突出，難點能突破，不難發現，顏老師備課做了充分的準備，讓我學到了很多的內容。

　　一、課堂導入生活化，新穎有趣

　　顏老師通過多媒體教學手段引入，創建生動的教學情境。激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。比如在課前給學生呈現一個細胞長大稱一個活蹦亂跳的小伙子，給學生展現有絲分裂的普遍性。又以一個魔方為例，形象地告訴學生細胞不能無限長大的原因。生物課程標準注重使學生在現實生活的背景中學習生物學。從生物學和實際生活的聯系入手來創設學習情景，既可以讓學生體會到學習生物學的重要性，又有助于學生利用所學的生物學知識解決實際問題。

　　二、教學資源的直觀性

　　顏老師能根據教學內容準備多媒體電子課件，視頻，磁力紙，扭扭棒等。直觀材料展示、運用恰當準確。能激發學生參與學習的興趣，引導學生積極進行探究，有效的為教學服務。如利用視頻展示有絲分裂的全過程，非常直觀形象。在處理一條染色體的行為變化時，顏老師利用磁力紙課前剪出每個時期的染色體形態，并在黑板相應的位置貼出，這使得抽象化的染色體變化過程具體化，由此再延伸到多條染色體的行為變化，由簡單到復雜，由淺入深，層層遞進，學生有了更加感性的認識，掌握起來也更加容易。

　　三、設計動手環節，培養合作探究能力

　　顏老師的教學設計思路符合教學內容實際，結合學生現有的`認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識，培養了學生自主探究的興趣。如在教學過程中，分小組，給學生提供相關的資料，讓學生動手制作有絲分裂各個時期的變化圖。另外，由部分學生到黑板上利用磁力紙在相應的位置上貼出各個時期的細胞分裂圖，臺上臺下一起活動，體現以學生為主體的教學理念。在這樣的活動中，激發和推動學生的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在生動、多樣的教學環境中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發生相互影響，教師作為課堂教學的組織者和參與者，營造了良好的學習氛圍、探究氛圍、競爭氛圍、合作氛圍，學生能長時間保持飽滿的熱情參與教學活動。

　　四、教學思路的層次，脈絡清晰

　　顏老師的教學思路非常清晰，尤其在處理有絲分裂染色體的行為變化時，先讓學生觀看視頻，然后教師模擬一條染色體的變化，接著讓學生制作細胞分裂的模式圖，學生在活動的時候，教師巡視并作指導，并且在多媒體上展示正確答案，通過幾次的反復鞏固，學生們對所學的知識有了較強較深刻的理解，教學效果得到了較好的體現。顏老師在處理各時期dna含量的變化，染色體數目變化，染色單體數目這個難點時，充分利用學生在黑板上制作的模型，直接得到，而不是靠口頭無根據的讓學生認同她的觀點，自然而然，水到渠成。

　　五、建議

　　整個教學流程雖然完成了，但在結尾處有點虎頭蛇尾的感覺，沒有好好的完成這節課的總結，尤其應該出彩的地方，比如學生展示自己的作品，顏老師只匆匆忙忙展示了一組學生的作品，課后我又看了一下其他小組的制作，真的很好，可是沒有機會展示，很遺憾。可能因為之前的導入的時間，還有學生動手制作的時間，安排不太緊湊，導致課堂拖延。另外，顏老師的課堂語言還應精簡，過渡語還應該自然，指令性的語言還應該更加到位。

　　這是我個人觀點，不足之處，還請多多包涵。

高中評課稿模板3

　　余奕老師上的是高中生物生物第二冊第五章第四節的教學內容。本節課的教學內容是在學習了生態系統的營養結構上進行的，因而在教學時，能積極利用學生已有的知識基礎，設計問題情境，培養自主探究，引導學生主動建構新知識。在整個教學過程中，堅持以自主探究性學習為主，綜合運用講授、談話、討論、多媒體教學等多種方法，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。

　　一、探究安排合理，注重知識聯系

　　張老師能夠通過多媒體教學手段引入，給學生提供相關的資料，創建生動的教學情境。激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學中，從細胞的分化概念入手、結合分化的特點、遺傳物質是否改變等層層推進，讓學生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。

　　二、設計問題情境，培養自主探究

　　張老師的教學設計思路符合教學內容實際，結合學生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識，培養了學生自主探究的興趣。首先是對上節課的內容進行回顧，什么是細胞增殖，有絲分裂各個時期的特點，有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化有絲分裂的意義是什么？等。從而引出在自然狀況下正常生物體細胞進行有絲分裂后遺傳物質未有改變但因執行不同的功能而發生細胞形態、結構和功能上的變化。然后再由此引入新課細胞的分化，再通過學生自主學習和師生的共同探討來概括細胞的分化的特點的內容。

　　三、科學設計練習，注重能力培養

　　張老師通過自己設計練習，形成一定的.梯度，層層推進，采用啟發誘導的方式，來培養學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學目標，使全體學生都能在課堂上掌握好基礎知識，另一方面通過不同層次的練習，培養了學生綜合運用知識解題的能力，達到了教學目的。

高中評課稿模板4

　　針對學生小說閱讀能力的不足，平時也很少有意識的加強相關知識特別是外國小說的積累，本著與大綱接軌，課內外融合，豐富閱讀面的原則，兩位老師選擇高三教材中的《橋邊的老人》這篇文章可謂匠心獨具。她們事先認真解讀文本，找到了學生閱讀中可能存在的疑難點，教學中深入淺出，層層啟發，提出的問題符合中學生發展心理，其精彩豐富的言語、深厚的文學功底、嚴密的邏輯思維在本堂課上得到充分體現，給了我們兄弟學校老師很多感悟。下面我們主要從學習興趣，教學目標，教學事件，教學反思這四個方面進行評課。

　　學生對于小說還是有較濃興趣的，相比于古文課堂，應該更能發揮老師的主導作用，《橋邊的老人》這篇文章有一定難度，學生理解起來會出現難點，作品淡化了學生最為感興趣的情節，打破學生看小說只看情節的誤區，而是從敘述角度和故事入手，通過人物之間的對話來揭示小說主題。蔣老師一開始用課前準備好的戰爭音樂和圖片幫助引入，以自己的語言拉近了師生距離，讓學生去感悟戰爭這一話題，從而引發感情上的共鳴，教師重在點拔、啟發。把離高中生相對較遠的問題變得具體可感，真正做到了深文淺教，學生的積極性被充分激發，可以說是獲益匪淺。比如在使學生掌握敘述的視角即有限視角和全知視角時，蔣老師通過與另外一個片段進行比較分析，讓學生清楚的知道，全知視角和有限視角的區別及如何轉換。

　　兩位老師的教學目標很清晰，從三個方面得到體現：立足文本，抓住關鍵人物和關鍵語段，引導學生理解小說主旨，培養學生閱讀小說的自主意識；掌握小說有限視角和全知視角的敘述方式及區別，冰山理論的寫作特色；領會作者所要表達的真實情感（生命的可貴，和平的可貴，戰爭的殘酷性）。可以說這兩堂課老師很好的完成了這些教學目標，文本解讀的好壞是這節課成功的關鍵，兩位老師不求面面俱到，通過分角色朗讀找關鍵字句來指導學生理解小說人物，如在分析老人時，讓學生找出描寫老人神態的句子，學生很快就進入了文本中，理解到造成老人一系列變化的根源在于戰爭。

　　兩堂課給我影響最深的教學事件是兩位老師對教材的把握和處理，有的放矢的展開教學。在知識和技能上，使學生掌握敘述的有限視角和全知視角，對于這個學生從沒有接觸過的視角問題，老師通過課內課外比較分析，讓學生一目了然；積極培養學生的朗讀水平，在朗讀中體會老人的感情，在朗讀中感受老人的心境，特別是老人的神態、動作及語言描寫。不僅發揮了學生的自主性，同時也活躍了課堂的氣氛，學生的注意力也能很好的放在課堂上；注重學生當堂寫作的能力，讓學生結合課內所學的知識改寫文本，不僅幫助學生更深入的理解小說，而且鍛煉學生的寫作能力，可謂一舉兩得。兩堂課課堂安排的有條不紊，給人感覺自然、輕松、緊湊。當然還有老師語言的引導和啟發性、文學知識的深厚等優點就不一一說明了。

　　總的.看來，這是兩堂非常成功的小說知識鑒賞課。很多地方值得我們教師去思考去學習。兩位老師上完之后在說課時都有反思，想方設法要改進教學中的不足，挖掘文本中可以利用的信息，以求使學生更深入的了解文章。她們對教學的這種執著和奉獻精神，讓我們感觸很深，也是我們要努力學習的方向。新課改強調有效課堂，這次教研活動的目的，主要就是從學生的實情出發如何確定相應的教學內容。每個學校的學生在學習基礎和學習能力上都有很大的不同，根據學生的實情出發確定教學內容，根據學生的實情展開教學，這樣有利于做到因材施教，有利于最大程度的發揮學生的主動性和積極性，達到良好的課堂效果，促進學生學習語文的興趣。說到這里我們也想談談對評課的理解，我們覺得應把評課的權力放一部分在學生手里，老師要做好傳道受業解惑，必須知道學生需要什么，學生才是主要接受者，而不是聽課的諸位。與其天天去談理論要求，倒不如靜下心去感受學生心聲。語文教學要獲得新生，不是單單開幾個會議搞幾次學術交流就能解決好的，學生不喜歡的我們還在講，感興趣的又不能天天上，誠然這里面主客觀因素太多，與教育現狀密切相關，也不是我們基礎教育者所能左右。這里也只是借題發揮了，不足之處還請各兄弟學校指正！

高中評課稿模板5

　　《點的運筆和組字規律》、《四合院》、《篆書》還有《京劇臉譜》這幾節，是我最喜歡的課。《讓色彩動起來》，堪稱雕刻課，這是一節手工課，從老師的范作、準備的課件和其它材料用具，均可看出老師扎實的美術基本功。是啊，美術課的特殊性使得老師們在上課前必須做大量的準備工作，這是省一等獎的優質課，大家可想而知，老師要辛苦成什么樣。課前，老師要做許多準備工作。例如：師生做手工的材料、工具等，一點一滴都需要老師去尋找、揣摩。老師在作品展示的環節，那一幅幅精美的作品讓人眼花繚亂，明艷的色彩、閃爍的燈光真是讓人感嘆：做一位美術教師真的不容易。再走近些看這些作品：片片精心剪制的五顏六色的逼真的楓葉，細致精美的立體的折紙粘貼。這一切的一切不知花費了老師多少時間和精力。讓我佩服的還有老師那超溫柔的親和力和那甜美的嗓音以及那沉穩大方的教態。總之，這節課雖有秀的成分，但在課運行的時候老師一定付出了很多很多，也不愧一節好課，我給她點個贊！

　　再說《點的運筆和組字規律》這節課。這位老師特逗，他言語幽默詼諧風趣，他把筆畫中的點稱作是筆畫的'眼睛，點的兩頭稱作眼角，點的中間被稱作眼球。講解的過程中播放的一眨一眨的動畫大眼睛也足夠能吸引學生。老師的課堂真是鮮招不斷，他把每個習字的軟筆寫法和硬筆寫法分別稱作這個字的前世和今生，這樣軟硬對比，可以幫助學生對書法有一個比較完整的了解，可加深學生對習字的結構記憶。在講點的組字規律時，兒歌的編創也非常有新意：像點豎永遠找直線，點下有橫半懸空，兩點對齊下點提，三點四點藕絲連這些讀起來朗朗上口，有益于學生記憶牢固并可激發學生學習書法的興趣。真是藝高人膽大，老師在用毛筆板書和他示范的過程中均可看出老師深厚扎實的書法功底。我佩服！

　　《篆書》一課，知識儲備量特別大，通過聽這節課，我了解了篆書的特點：因形立意，體正勢圓，左不見撇右不見捺，字體整齊大小統一，書寫緩慢。還知道了篆書的運筆：中鋒運筆圓起圓收，提筆運轉粗細一致，弧畫運筆搭接無痕。還有篆書的結構：對稱中有長短，均衡中求參差。，體勢上互補救。

　　另外，高中的幾節課更是精彩：《四合院》《京劇臉譜》等課，共同的特點是知識點特別多，我想老師課前肯定花了大把大把的時間去籌集資料，當然最重要的還是老師平時的積累。雖然沒記住但我鼓掌。

　　看著老師們精彩的表現，聽著他們思如泉涌、有條不紊地侃侃而談，我就像聽著一段段精妙絕倫的故事沉浸其中。此時，頓覺自己知道的太少，甚至后悔那些被我浪費掉的大塊時光。時間真心的不等人啊。唉！反正后悔也沒什么用，只是平添許多煩擾，搞得自己不開心，真的沒必要。人要快樂地活，高興地進步。現在我只是悄悄地想著，抓緊之后的所有時光充實自己，讓自己也豐富起來。

高中評課稿模板6

　　孫老師給我們展示了一節精彩的課例，他和學生對話和聲細語，每給學生一個問題，都留給學生足夠的時間去思考，讓學生的思維動起來。對學生提出的問題不是急于肯定和否定，而是讓學生去甄別，讓學生的口動起來，讓學生的手動起來，真正讓學生參與學習，而不是追求課堂形式上的熱熱鬧鬧。

　　孫老師本節課上的內容是解三角形，從課堂整體設計看是合理的，每個環節都能得到很好的落實，從引入看，通過學生計算，很自然地過渡到該課的內容：有的題目，在解決中，孫老師啟發學生從不同的角度思考引出了幾種方法。其中學生還提出了向量的方法，孫老師沒有否定，而是讓學生進行了嘗試，體現了孫老師的教學風格。在應用中孫老師敢于讓學生嘗試練習，暴露問題，然后有針對性地進行點評，從而提高學生的認識水平，通過引申拓展學生的思維。本節課通過學生的反饋情況來看，效果是很好的`。

　　要說本節的問題的話，我覺得在兩個方面需要跟孫老師商榷的，一是板書，一是問題設計。板書設計可以再用心處理，把一節課的要點和難點能留下，以便學生加深印象，也利于小結時用。對問題的預設要進一步研究，要使提出的問題有針對性，有思考空間，不能含糊不清，也不能過于簡單，有些問題不提也罷，在學生提出用向量時，讓學生探究可以，但是，當學生遇到困難時，應及時幫助學生掉頭，指出這樣想是對的，但是這題用此法不方便。

　　對于學生的一些解決方法要及時總結，更要找出常用方法，用于指導此類問題的解決。

高中評課稿模板7

　　一、突出過程教學

　　高中英語寫作過程教學的流程主要包含有：寫前活動――獨立起草――小組討論――改寫初稿――教師反饋――最后修改并定稿。說來這是老生常談，但我們必須把它落實得充分到位并中規中矩。一是寫前活動，主要包含教師寫作教學的導入、學生小組討論以及制定提綱三部分內容。教師通過聯系學生的生活實際，創設與當節寫作相關的問題情境，激發學生的想象力和發散性思維，使其真的有東西可寫、有愿望想寫、有欲求必寫。二是獨立起草階段，學生可以根據自己列出的提綱進行獨立起草。教師要鼓勵學生放開手腳、不受寫作形式拘束地去寫，自己想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，根本任務在于形成初稿。三是小組討論階段，學生獨立完成初稿之后，讓小組之間對初稿討論、交流意見和相互修改，讓學生通過修改組員的文章，發現自己文章也存在的問題。四是修改初稿，經小組討論以及對小組成員的作文進行修改后，學生對自己的初稿修改就有了一定的思路和目標，即可完善自己的寫作內容。在修改之前，教師應該著重講解英文寫作的修改策略，讓學生集中修改自己文章中出現的拼寫、標點以及語法錯誤，等等。五是教師意見反饋，教師可通過細致觀察，對學生出現的問題進行及時的指導，同時總結學生比較容易出現的問題，集中進行意見反饋，相當于對房屋裝修后進行整體質量的檢查評估。評改時給學生一定的指導性意見。最后，再次修改并最終定稿。然后，教師再批改作文，批改完后返還給學生，學生繼續對教師的修改進行思考推敲。這每一個步驟都是對寫作中錯誤習慣的一個糾正，都是對學生寫作水平的提高。教師在作文講評課的自評后還會安排學生互評，互評以同桌的兩人或三人為宜，最后是六人一組的小組評分。在這一環節中學生的表達錯誤可以基本掃除，如果解決不了的可由教師幫忙或留作業課下討論。上述過程即突出了英語寫作課堂教學的常規過程。

　　二、注重“誘導”運用

　　教學寫作需要“誘導”，英語寫作教學也是一樣。有了“誘導”，學生寫起來就更有興趣、激情、方向、信心與把握。怎么誘導？一是要認真備課，善于結合課文閱讀材料，精心設計寫作任務。目前很多高中英語教材中的課文包涵廣泛的話題、豐富的題材、多種多樣的表達形式，為教師的英語寫作教學提供了豐富、優秀的范文題材。教師仔細鉆研，不難設計出適合學生寫作的題材、主題、內容和形式。二是利用課文閱讀，提高學生寫作布局的能力。這自然要求教師要把課文的閱讀與寫作結合起來，不要搞成純粹的“兩張皮”，而要切實注重語篇結構的分析，加強學生對課文結構與思路等的整體性的理解，提高學生對文章的結構意識和布局能力。三是引導學生多閱讀，為寫作儲備豐富的語言知識。教師可以在學生理解篇章結構的基礎上，將閱讀文章中的重點難點進行詳細講解，并要求學生進行縮寫、改寫、仿寫、句型轉換、翻譯等練習。多積累一些常用的句型、習慣用語，從而提高學生造句的能力，為寫作打下良好的基礎。教師可以在日常教學中，培養學生的造句能力，讓學生懂得這既是口頭表達的訓練，也是培養英語寫作能力的需要。四是結合閱讀分析，掌握寫作的統一、銜接和連貫技巧。教師可以有針對性地設計一些問題誘導學生從課文的連貫性等方面加以分析，增強他們對文章的統一、銜接和連貫等特點的認識，培養相關的寫作能力。

　　三、采用支架式教學

　　一是講授寫作技巧，引導學生思維。每個課堂都有必要在引入前對涉及的基礎知識和相關寫作技巧和方法進行簡單的講解，以利于課堂的順利推進。二是組織相互寫作，構建知識體系。支架式教學模式的關鍵是討論、重視學生的'相互寫作，教師要加強師生之間、學生之間的交互作用，通過交互寫作激活舊有的教學模式，完善對學習任務的意義構建。在討論過程中當然要注重學生的自主性和自由，讓每一個學生都有機會進行交流和協商。在學生遇到交流困難的時候，如在交流過程中由于內容比較復雜而無從表達，或因為口頭表達有困難而無法準確描述自己的思想時，教師應該想辦法引導學生表達。三是設置小組討論，發表個人意見。通過小組討論等形式，學生可以主動參與到問題思考、探討和解釋個人想法中，增強對學習任務的興趣和主動性，有效提高學習效果，并且獲得更多的英語寫作技巧。四是設置集體討論，激發學習興趣。經過集體探討后，各個小組展示寫作成果，可有效激發學生的興趣和熱情，營造良好的學習氛圍。五是重視教師評價，積極引導學生。教師可采取面批的形式，尤其是針對語言錯誤特別多的學生，請到辦公室，邊批改，邊解釋，這樣學生更能集中注意力，老師也能把問題講清、說透，及時反饋自己的看法，從而取得更好的效果。

　　四、突出限時訓練和能力突破

　　高考寫作的關鍵是時間限制。因此，在高考寫作復習中，要突出限時訓練和能力突破。一是，限時寫作訓練是提高學生寫作意識，減低學生對寫作恐懼心理的有效教學方法。不少學生感覺自己英語學得不好，不敢動筆或者拿起筆來，腦子里常常一片空白。我們要鼓勵學生，不管寫得好壞都要敢寫，只有敢寫寫作能力才能提高。如果不寫，那再怎么說也是白搭。限時寫作訓練就是對學生寫作意識的一種強迫，逼著學生寫出東西來，慢慢地培養起學生的寫作意識，這樣他們就會想寫、敢寫。二是注意了解學生在寫作上存在的問題以及高考書面表達的規律及方向，嘗試從不同的層面和不同角度來幫助學生解決英語寫作中的難題，有意識地培養學生的審題能力。

高中評課稿模板8

　　1、進行合作跑的教學，改變跑的形式，注重激發學生的學習興趣，發揮學生的主體地位，轉變學生的學習方式，拓展體育課程資源，將枯燥、無趣的.跑教材變得主題鮮明、形式新穎。此為亮點之一

　　2、教學過程充分體現了以學生發展為本的教學思想，通過充分利用場地、隊形、方向的變化，采用情境教學模式、和自主、合作學習方式，活躍了課堂氣氛，使學生以情入境、以境樂練，真正體驗了運動的樂趣，又激活了學生參與體育活動的熱情，提高了耐久跑教學的效果。此為亮點之二

　　3、教法新穎，采用遞進學習層次，由兩人合作跑、三人合作跑、多人合作跑進行引導學生進行合作跑學習，簡便實效，有效地激發了學生的學習興趣和熱情，培養了良好的意志品質，發展了學生的耐力素質。采用多種教法和手段，激發學生的學習興趣，營造愉快、和諧、寬松的教學氣氛，重視學生在學習過程中探究與分析，確保學生的主體地位，讓學生真正成為課的主人。此為亮點之三

　　4、教師在教學中應想方設法為學生提供自主、合作學習的機會，但也要重視學生的需要和情感的體驗，使學生在教師的引導和啟發下，培養自主、合作學習意識，使學生的身心得到健康的發展。此為亮點之四

　　建議：要進行兩人或者是三人，再有多人合作跑時采用一些輔助器材進行引導學生進行學習，比如旗子等等。

高中評課稿模板9

　　此次學校組織高中英語教師聽課學習活動，我作為高一的英語老師，在這一行人之中，在參加了這次活動，我受益很多，從其他老師那學到很多不同的英語的教學方法，所以就談一下我的聽課學習體會。

　　我一共去了兩堂英語課的聽課學習，第一堂是我高一年級很受歡迎的英語老師的課，在這節課中，從這位老師那體會到，教英語不能只限于書中的內容，還要給學生們擴展學習內容。這個老師給我演示了在課堂中與學生的互動是有必要的。我記得我教英語的時候，就是簡單的問個問題，讓學生們回答就行里面，就只追求答案，不求題目的解答過程。這一對比，才發現我教學時有這么多的缺點。再有xxxx老師跟我們說，與學生必須要進行互動，而且還是強烈的互動，不然學生們只是知道答案，但是不知道問題的.最終要點在哪，這是不行的。從她的一個上課中，我知道了在與學生進行問答環節時，我必須要讓學生自己去尋找問題中蘊含的知識點，并且還要讓他們自己進行解題，這樣才是最好的學習方式，會讓他們在解題過程中就把知識點學會，是很大的獲利的。我從這個老師這里學到了這一個經驗，以后我也會加強這方面的教學。

　　第二堂英語課是高三老師上的，我進去聽了一場，我才發現我上課有很多局限，我總是在課上把自己當主體，總是用自己的思維去教英語，沒有想到讓學生成為主體，他們才能夠在上課的時候發揮自己的最大學習能力，這是我沒有想到的，果然還是經驗太少了的緣故。在這高三課堂上，這個高三的英語老師是有著十幾年的英語一個教學經驗的。她在課上給我們展示了什么叫學生自主學生英語的情形。高三因為有了高一和高二英語的基礎，所以在上高三英語課時，老師是完全信任他們自己的，已經開始把課堂教給他們自己了，在加上也是很重要的一個階段了，所以老師在這上面就是起到指導作用，大部分還是需要他們自己去領悟了。因此課堂都是學生自己教學，互相作為老師學習。我覺得這是一個很好的方法，不僅可以讓學生提高學習興趣，也讓他們在一教多學中學習對方的知識，形成了互補的作用。

　　事后活動結束，我把這兩種教學都好好的思考了一遍，我覺得可以加以改變，當做自己英語課的教學模式，可以嘗試一下。真的還挺感謝這次活動的，我從中學會到很多，更加努力想要讓自己的英語課變得生動了。

高中評課稿模板10

　　高老師上的是中學信息技術flash動畫中《文字變形》一課，是通過制作神奇的文字變形動畫，讓學生掌握本課的知識要點，達到教學目的。我認為本節課有以下幾個亮麗之處：

　　一、教學目的明確，重點突出。本節課有三個教學目的：一是掌握flash動畫背景顏色的設置，二是掌握文字工具的使用，三是學會導出flash影片。高老師在教學過程中，分成三個部分進行教學，每一部分完成一個教學目的。從時間的安排上來看，第二部分內容老師安排了較多的.時間，這也是本課的重點及難點。

　　二、從教學方法來看：高老師采用的是任務驅動教學法。前面已經講過本課要實現三個教學目的，高老師根據教學目的的要求將本課分成三個任務進行教學，每個任務完成一個教學目的。老師給將本課的內容分成每一個任務學生讓進行探索、演示匯報，教師進行大面積的巡視指導，在操作中，掌握本課知識。

　　三、從教學效果看：高老師非常注重學生的主動參與課堂，也非常注重學生的探究式學習，都能關注到全體學生，保證了課堂的教學效果。本課結束，大部分學生都能做出文字變形動畫。而且本課與前一課聯系很大，學生只有在掌握了上節課的知識要點的形狀動畫的基礎上才能進行本節課的教學。從本課來看，學生上節課的知識點掌握得非常牢。才使得本節課能夠順利進行。

　　這節課我認為也存在些許不足，以下是我這堂課的一點看法：

一、課堂分組，小組合作學習不夠明顯，小組長的作用沒有充分發揮。

　　新課程改革課堂教學中強調學生的小組合作學習，在以往的信息技術課上尤其是上機操作中，學生們只知道自己獨立操作，同伴之間缺少一種合作交流，使合作學習很難達到預期的效果。在教學中教師整節課單獨輔導比較多，顯得比較累，也沒有能充分發揮小組成員之間的合作學習的作用，小組長的積極性與作用也沒有能充分調動起來。

　　二、教師課堂上對學生作品評價以及課文總結性評價不夠。

　　信息技術課堂評價也是課堂教學中很重要的一個教學環節，評價的好壞將直接提高學生的興趣及參與課堂積極性，還能培養學生正確的審美觀點。聽了高老師這節課，我認為教師對學生作品的評價都過于簡單，或者說是很少評價。

　　三、要有針對性地指導學生看書。高老師在教學文字變形動畫之前，讓學生自己看書，按照書上的步驟嘗試著做。我看了好幾個學生，沒有一個學生能夠動手做，主要是學生不會看書。我將操作步驟給理順了一下，讓坐我隔壁那一組學生進行操作，他們很快就做出來。如果在學生看完書后，老師能夠及時進行指導，講解，并將步驟理一下，大多數學生應該能做一些。

　　我認為這節課盡管存在著某些不足，但無論從教學設計、教學目標、教學內容和方法手段上以及環節的把握和學生興趣的調動上來講都不失為一節精彩的課。但信息技術課起步較晚，沒有一個特定的上課模式，具有與其他課程不同的特點，怎樣去設計、實施、評價以及怎樣真正從走向信息技術課到走進信息技術課。都是我們在實踐中不斷探索和研究的問題。

　　評課結束，借此機會談點自己的想法：

　　從幾次的教研的活動來看，我校微機室的硬件設施還不是很完善，在我看來，存在兩種情況，其一缺少了一套多媒體控制系統。微機室里機器較多，人員較多，噪音也多，教師在課堂上講話學生不易聽清，課堂就更加混亂，如果配備了音響設備，課堂紀律相對來說要容易掌控一些。其次，教師演示如果通過多媒體控制軟件，控制學生機器，讓學生從學生機上進行觀看，效果會差很多。首先，顏色會失真，再有，傳輸速度不快，導致學生機屏幕要慢一些，動畫不流暢。如果將教師機屏幕投到大屏幕上，就不會出現這些問題。

　　第二、信息技術課起步較晚，參考的資料較少，上課經驗不足，課堂模式單一。教學競賽搞了好幾年，我們微機組都是我聽高老師的課，高老師聽我的課。對彼此上課模式已經很熟悉。我想以后搞教研活動，是不是能夠走出學校，多去聽一聽其它學校老師是如何把握教材，如何組織課堂教學的。僅在小范圍內搞這種教研活動，無異于閉門造車，對我們幫助不大。

高中評課稿模板11

　　一、探究安排合理，注重知識聯系

　　楊慶歡老師能夠通過多媒體教學手段引入，給學生提供相關的資料，創建生動的教學情境。激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學中，從細胞的分化概念入手、結合分化的特點、遺傳物質是否改變等層層推進，讓學生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。

　　二、設計問題情境，培養自主探究

　　楊慶歡老師的教學設計思路符合教學內容實際，結合學生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識，培養了學生自主探究的興趣。首先是對上節課的內容進行回顧，什么是細胞增殖，有絲分裂各個時期的.特點，有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化有絲分裂的意義是什么？等。從而引出在自然狀況下正常生物體細胞進行有絲分裂后遺傳物質未有改變但因執行不同的功能而發生細胞形態、結構和功能上的變化。然后再由此引入新課細胞的分化，再通過學生自主學習和師生的共同探討來概括細胞的分化的特點的內容。

　　三、科學設計練習，注重能力培養

　　楊慶歡老師通過自己設計練習，形成一定的梯度，層層推進，采用啟發誘

　　導的方式，來培養學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學目標，使全體學生都能在課堂上掌握好基礎知識，另一方面通過不同層次的練習，培養了學生綜合運用知識解題的能力，達到了教學目的。

高中評課稿模板12

　　再次聽xxxx老師授課，真有如沐春風之感，這種感覺不是學生時代能有的。在20年前，作為xx老師的學生，聽她的課，最享受的是老師悅耳的聲音，和藹的教態，教學內容的生動有趣，對老師充滿崇敬。今天，當我對語文教學有了一些認識，對文本也有了一些自己的解讀后，再次聆聽xx老師的教誨，被深深感動了。老師的聲音依然那么甜美，教態依然那么和藹，更重要的是教學形式與內容如此巧妙的融合，正是種融合，讓人沉醉其中。教學內容是從孔子師生關系的角度解讀論語，走近孔子。孔子的弟子往往比孔子小數十歲：子貢比孔子小31歲；顏淵比孔子小30歲；公西華比孔子小41歲。但年齡無法造成鴻溝，孔子和學生間的平等、相知、互敬，是極其明顯且難能可貴的。而xx老師的課堂我也能感受到同樣的教學氛圍。老師語調溫和，面帶笑容，眼神中飽含著對學生的信任與期待。老師沒有用擴音器，聲音不大，但表述得十分清楚，語言干凈利落，且富于文化色彩，作為同行和聽課學生，我深深地敬佩老師的語文功底。而那些xx老師課堂上的學生，也能夠積極參與到學習中，自由舉手發言。整個課堂的氛圍如此輕松，師生關系融洽。在這樣的氛圍中，你能感受到學生的思想被激活了，學習的熱情被點燃了。

　　為此，我深感教學內容和形式的有機融合是多么重要。回想前兩天教學《種樹郭橐駝傳》，有無限遺憾和苦惱。文章以寓言故事的形式講述一個深刻的道理——種樹和養民均需順應天性，便可發展其天性。由于缺少精心的教學設計，學生的學習激情沒能得到激發，只是被動地理解文言語句的意思，談不上對文本進行賞析。此種情況下教學的內容與課堂的學習氛圍是相違背的。一方面，強調順應物之天性，令一方面在違背人的天性，內容與形式自相矛盾。教學效果可想而知。為此，我無比汗顏，有愧于自己的老師和學生。

　　二、巧妙設計，搭建對話平臺

　　課堂和諧的學習氛圍源于教師對學生的尊重，師生地位的平等，但這些教育理念都內化在教師的精心設計中。好的教學設計是在營造一種自由寬松的學習氛圍，為師生對話搭建一個平臺。在通常的語文教學中，師生對話的基礎是教師設置的問題。我相信所有教師都希望學生能夠積極主動地發言，但情況并非都能如愿以嘗。其實，很多時候學生不肯發言，原因不外乎兩方面：其一，問題不明確；其二，問題無法激發學生探究和表達的愿望。反過來說，如果學生能夠在課堂上積極發言，那么教師的提問一定具備兩個條件：提問明確；提問有探究和表達的價值，能激發學生參與學習的愿望。

　　提出有價值的問題，便是教師教學設計的核心。

　　在xxxx老師的教學中，有效的提問促成了學生的思考探究和主動表述。整堂課，主問題只有三個：顏回死，夫子悲痛，如何理解子哭之慟？子貢為什么把仲尼比作日月？夫子見南子，子路為什么不悅？仲尼為什么發誓？歸結起來，她的教學提問是對教材整體設計的結晶。

　　1、整合概括性

　　文章標題是《當仁，不讓于師》意思為：面對仁，弟子不必謙讓、推讓于老師。強調面對仁時，師生關系是平等的，可見孔子把仁放在至高無上的地位。三個問題的提出正是基于孔子與三個弟子的對話，也正好可以從不同的層面剖析孔子所強調的任。應當說，三個問題巧妙地化解了編者所列的標題，而從師生關系的角度整合內容拉近了文本與學生的，讓教學內容主動貼近學生避免了把學生硬往所學內容上拉。

　　概括性極強的提問有利于引導學生走進文本，提問只是給學生一個方向性的指導，指導學生去按圖索驥去發現隱藏在文字之下的信息，并進行理解思考，用自己的語言表達出來。這樣的提問給學生的理解留有空間，讓學生在文中尋找信息的基礎上有話可說。

　　2、整合是對現有內容的刪補調整

　　打通單元、打通課內外

　　選文共13則，篇幅教長，而標題所涉及的仁一概念學生還未學習。集中學習理解孔子思想仁的內容當在本書第四專題己所不欲，勿施于人。要在有限的一節刻中完成一個相對集中，有明確主題的教學不得不進行內容的刪減和增補。因此，精選怎樣的內容和補充什么樣的內容全由教學的核心內容來確定。在本節棵課中當由標題所定。因此，整合也當打破單元界限，把第四專題的相關內容選入其中。如在孔子和顏回關系的探討中可以加上仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！不仁者不可以久處也，不可以長處樂。所孔子之所以把特別的`愛給予顏回，正因為文中所說賢哉，回也！在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。顏回于窮困中處樂，正應了孔子所說的仁的含義：長處樂，仁如此輕易達到。仁，融在生活的細節中。

　　3、有效點評，促進對話

　　在學生發言，教師的點評是決定對話得否延續和深入的關鍵。xxxx老師的點評簡明富于啟發性，是我努力的方向。只要在場，注意聽，學生對某個問題都會一定想法。但要把心中所想用有聲語言表達出來，這本身是困難的，而語文課的所謂聽說訓練也就內化在這些方面。鼓勵學生只要有所感就積極發言，在長期的訓練中，學生的表達能力肯定會有提高。教師的作用便是引導學生不斷提高。教學對話中，學生的發言往往表意不夠明確，條理不夠清楚，教師有必要使之明確化，條理化。因此，教師的點評不宜夠多，但應當具有以下兩方面的功能：一是概括學生的話語，使之明確；二是給學生以啟發，引導其思維走向更深更遠。當然，前提是緊扣學習內容。如果學生的回答超出學習內容，那就是應及時拉回。

　　如在探討第一個問題時，學生的發言散亂，教師加以概括：處于困境而能堅守，堅守的執著，淡褪了流派與時代，成為人性的閃光點。

　　三、對選修課專題設計的一點思考

　　選修教材在編寫上均以專題為單位。《論語》作為語錄體散文，按某一主題選編內容非常有必要，且編的很好。當仁，不讓于師是其中一則內容容。而當這句話作為一個專題的主題時，它就成為了所有內容的中心，也是教學的中心。它可以串聯教學設計中的三組對話。顏回與孔子對話一組，孔子為顏回的死而過度哀傷，似乎破壞了他所提倡的禮，正是因為孔子看中顏回的仁，可以說是為知己的死而痛哭。而孔子和子路對話一組，孔子見南子，子路不悅。這種對老師的態度極為反常，正是因為子路認為孔子的行為有悖仁，老師不合乎仁弟子有權不滿，這也正應了孔子所提倡的當仁，不讓于師。意思是，面對仁時弟子不必和老師謙讓。

　　因此，在選修課的教學中，琢磨專題主題，把握編者意圖，這是值得我們考慮的一個問題。

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