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指導課評課稿

時間：2024-08-08 14:43:45 其他我要投稿

指導課評課稿

　　作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的指導課評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

指導課評課稿1

　　王老師這堂課習作指導課的設計有兩大優點：一是例文的解讀分析，二是開放式的修改。這兩點給我的觸動最大。

　　上課一開始，王老師就用幽默詼諧的語言進行自我介紹，大膽打破形象，從自己的名字、長相導入。既營造了和諧寬松的學習氛圍，又讓學生明白抓住特點來介紹自己的方法。接下來，王老師進一步揭短——一篇范文《貪吃險些送了命》，引導學生明白詳略得當、刻畫細節的習作方法。緊接著放手給學生充分的時間通過一件事來寫自己的特點。接著的習作講評就更具特色。第一環節，《猜猜他是誰》老師讀學生習作，學生猜作者。這樣對廣大的學生來說，是激趣；對作者本人是激勵。同時在聽讀當中強化了“要抓住特點”來介紹的意識。第二個環節叫《精彩題目集錦》。屏幕出現一系列題目，比如《女飛毛腿》、《膽小如鼠》……一看題目就知，有側重寫長相的、有側重寫性格的、有側重寫興趣愛好的，也有些人把兩三個方面結合起來寫的。這樣就讓學生明白，可寫的太多了。有些呢，學生自己還是沒有想到的，如果再寫自己的作文，還有更多可寫的，這既是展示，又拓寬了寫作的思路。第三個環節，指導學生怎樣修改。王老師選擇了一個并不優秀的習作進行修改。先是鼓勵學生大膽地讀習作，師生一起來修改，共同評議，省時高效的交流，讓學生真切地感受到一個個獨有的我，真實的我。這是最具體、最生動的怎樣寫的'指導。在真切感受之后同學之間互相改，自己改。

　　作文修改是學生作文的重要一關。學生的創造激情來自于教師的鼓勵。如果一個學生用心寫出來的作文，教師簡單得給予否定，學生會十分失望。王老師在這堂作文教學課中十分重視這個環節，并采取開放式地修改，師生共同修改，學生互相修改。師生共同修改作文是學習成果的分享，也是學生在聽老師和同學對作文提出評價時學習到寫作文和修改作文的好方法。學生互相修改的方式更好，給學生創造了學習實踐的機會，大家在互相評價、互相幫助下不斷完善自己的作文，同時提高了學生的鑒賞能力。王老師這堂作文課可以說是一舉數得，學生的寫作水平、修改水平、鑒賞能力都得到了提高。

　　總之，王老師的整節課洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。他那精巧的教學流程，充滿活力的課堂，富有人情味的評價……讓我深深地震撼。

指導課評課稿2

　　課外閱讀指導課是一種新的課型，其主要目的就是為了開拓學生文學眼界、激發學生文學興趣、豐富學生文學積累，這是一種充分展現“以人為本”理念的教育教學行為。

　　面對這種新課型，我們至少應該去思考三個問題：什么叫做“課外閱讀”？“課外閱讀”的特點是什么？如何有效地實施“課外閱讀”？

　　聽了這五節課，我有了三個感悟：

　　1、“課外閱讀活動”必須要讓學生閱讀精品。

　　2、“課外閱讀活動”必須要教會學生相應的閱讀方法，否則就是“花架子”、“無效勞動”。

　　3、在每一個學生的心里，都存放著求知好學、渴望知識、多讀課外書的‘火藥’，就看你能不能點燃這火藥。”而閱讀指導課就是點燃課外閱讀這“火藥”的導火索。

　　這五位老師執教的五節課，都做到了這幾點，而且做得相當不錯：

　　1、閱讀的都是精品如：安徒生童話、童話故事、成語故事、余光中的鄉愁、曹文軒的《青銅葵花》

　　2、教會學生閱讀方法：魏老師注重指導誦讀時注意節奏、重音、有感情，詹老師注重指導讓學生邊讀邊畫線做好記號，這一點很重要。通過讀書卡讓學生學會做讀書筆記。教學童話故事時，注重積累、讓學生在讀童話故事中明理。謝老師教會了孩子如何讀整本的書：

　　作者曹文軒在《追隨永恒》中寫道:"能感動孩子們的東西無非也還是那些東西一一生死離別、游駐聚散、悲憫情懷、厄運中的相扶、困境中的相助、孤獨中的理解、冷漠中的脈脈溫羹和殷殷情愛……感動孩子們的，應是道義的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而這一切是永在的。"這些都在書中有所體現，都是我們應該引導學生需要追尋的永恒的內涵。學生在閱讀過程往往比較難發現這些內涵。

　　謝老師在指導學生閱讀《青銅葵花》的'教學中恰到好處的幫助學生發現了這些內涵：他從青銅葵花遭受的苦難和感受到的幸福兩個層面挖掘有關句子讓學生讀、交流、感悟，學生在閱讀交流中懂得在充滿了天災人禍的歲月里，青銅一家齊心協力，艱難、困苦而又快樂地生活著。學生讀懂了孩子、朋友之間的友誼，家人之間的親情和人與人之間的愛，讓學生讀懂了鄉村孩子童年的苦難生活。學生也模模糊糊懂得了“每一個時代的人，都有每一個時代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時，就有一種對痛苦的風度，長大時才可能是一個強者。”文中字里行間充盈著感人肺腑、震撼人心的人間真情，謝老師讓這種真情濕潤著每一位學生的眼睛、震撼著每一位學生的心靈。所以謝老師已經點燃了這根“導火索”，相信在他的指導下，清新而淡雅的“書香”已經飄滿他的班級。

指導課評課稿3

　　今天上午觀摩了王老師一節精彩的習作指導課，給人耳目一新的感覺。以下幾個環節給我留下深刻印象。

　　例文呈現，主要給學生呈現關于細節描寫的相關知識；感悟賞析，主要讓學生通過欣賞一些精彩的細節描寫片斷，感受這種精彩，制造學生的寫作沖動；

　　方法介紹，主要介紹一些寫好細節的方法；片段演練，讓學生根據提示，進行模仿練習，在模仿實踐中形成能力。

　　反復修改，在學生模仿練習之后，讓學生充分展示自己的習作成果，并對交流過程中出現的問題及時修改，反復修改，讓學生親歷推敲的過程，從而明白好的文章都是通過推敲修改而來的。

　　我認為本次教學的一個亮點就是精心設計了范文片段，每個片段實際上都是在范文引路，滲透了四種對人物細節描寫的方法。這種設計，不僅使教學內容環環展開，而且減少了學生的負擔，讓學生在課堂上的'學習活動能落到實處，學生能利用范文，積累知識，有效的感悟，得到方法的指導，有針對的演練。特別是片段的演練，學生能根據提示，逐步完成，可操作性強，對指導學生進行細節描寫很有幫助。

指導課評課稿4

　　楊老師執教的《昆蟲記》是課外閱讀指導課，老師精心設計了整個教學過程。楊老師從《昆蟲記》一書封面到目錄的指導，每一頁都從內容上作了詳細地介紹，娓娓道來，學生對整部書先有了全方位的了解。接著，楊老師又從語文的角度向學生推薦文中的優美語段，指導閱讀方法。在這一過程使學生真正掌握了課外的方法，這在學生自薦語段階段可見一斑。最后，楊老師不是放任自流讓學生自己去讀，而是針對書的篇目劃分時間有步驟有計劃地去讀。使閱讀真正有實效。整堂課楊老師指導的又細致又有趣，學生完全沉浸于昆蟲的世界中。課上，楊老師較注重關注學生的學習狀況，及時鼓勵、評價，激發學生的興趣、求知欲。

　　由于昆蟲的世界與我們的'現實世界是有差異的，所以，每次指導到昆蟲的特殊的生活習性時，老師總是留下懸念，巧妙地引導學生自己去閱讀相關篇章，自己去了解。整堂課，楊老師注重主體，關注學生的學習狀況，傾聽學生的表達和反應，及時作出評價，并隨時鼓勵學生，誘發學生深入閱讀，翱游于書海中，是學生的閱讀的點燈人。

指導課評課稿5

　　鄭老師執教的《時代廣場的蟋蟀》是一節中年級段的課外閱讀指導課。聽了鄭老師的課后，我最強烈的感受就是“敬佩”。敬佩鄭老師勇做“吃螃蟹第一人”，在語文研修活動中開了一堂新興的中年級段課外閱讀指導課，引領學校的語文教師關注、重視課外閱讀指導課；敬佩鄭老師勇將未試教的課展現在聽課老師面前，不經修飾雕琢，“原生態”、“純天然”。

　　很慚愧，我從未真正接觸過中高年級段的課外閱讀指導，對這一板塊的教學認知處于朦朧狀態。平時我也重視學生的.課外閱讀，但只做到推薦書目、學生自由閱讀、寫閱讀筆記或讀后感進行交流，僅此而已，已無良策。聽了鄭老師的課，以及其他老師的點評后，又激起了我對課外閱讀指導的興趣與信心。

　　鄭老師執教的課外閱讀指導課《時代廣場的蟋蟀》分為簡介導入、整體了解、思想交流、思念家鄉，告別紐約四大部分，思路清晰，環節連貫，看似簡單，內涵卻很豐富。在教學中，將朗讀、想象、感悟等語文實踐融合在一起，努力調動學生參與課外閱讀的積極性。其中，鄭老師特別重視學生閱讀方法的指導，如外國的地名和人名讀起來特別拗口，難記，于是鄭老師指導學生采用重復、諧音聯想等方法進行識記，效果顯著。

　　評課后，我最大的收獲就是“激發學生的閱讀興趣是課外閱讀指導的關鍵”。的確，興趣是最好的老師。愛讀書之人都有這樣的感受，興之所至，則不由自主地被書中人物、故事所吸引，廢寢忘食是常事。如若此，何用教師苦口婆心地勸讀、教育？所以，我們的語文組長章秀平老師亦強調：“首先，要激發學生的閱讀興趣，不要苛求學生體會到友情的珍貴、懂得感恩等。”

　　教學有法，但無定法。在以后的課外閱讀指導中，我們應該圍繞“激發閱讀興趣”這個目標，根據書籍內容的特色，努力尋找興趣點，引導學生進入書的世界。

指導課評課稿6

　　韓老師的作文指導課，能結合教學內容，突出了以學生為本的思想，學生主體性得到很好的發揮，體現了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態下真實的佳課。下面，我就韓老師引領的作文指導課談幾點粗淺的看法：

　　一、發掘“材”源，獨具匠心

　　寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標”在習作目標中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”其目的在于讓學生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作。可是，城市的學生生活并不豐富，他們每天奔走于學校及各種特長班，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，韓老師根據低中年級學生的'心理特征，興趣愛好，為學生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作范圍縮小到我的親人、朋友、陌生人這三類人中。整堂課中，學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。無論是口語交際，還是寫話，學生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。

　　二、優化指導，激活思路

　　韓老師這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習作質量。我們知道，說話是從內部語言到書面語言的橋梁。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學作文教學任務的需要。口頭語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。韓老師的這節課無不體現著“從說到寫”的這一科學規律。

　　三、多元評價，畫龍點睛

　　在這堂自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學生與學生互評、教師點評以及師生互評。在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。韓老師在每次學生交流之前，總不忘交代學生認真聽，想想“你覺得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學生始終在專心地聆聽同學的說話，始終用欣賞的眼光看待同學的發言。學生與學生之間在相互啟發，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。

　　總之，韓老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。

指導課評課稿7

　　今天上午聽了李玥的一節《魯賓孫漂流記》課外閱讀指導課，老師精心設計了整個教學過程。李老師從語文的角度向學生推薦文中的優美語段，指導閱讀方法。在這一過程使學生真正掌握了課外閱讀的方法。所謂“閱讀指導課”，是指學生在教師的指導下逐步形成自能讀書能力和習慣的課程。閱讀指導課類型繁多，例如讀物推薦課、閱讀方法指導課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課等，老師們可根據教學目標的設計來把握課堂教學的側重點。一堂好的閱讀指導課首先就是要讓學生能在有限的課堂時間里讀懂一篇文章或書中的一個章節。其次要讓學生學會質疑，并且能通過合作、探究的學習方法來共同解決一些問題。第三，在教師的引領下，學生能習得一些讀書的方法。最后就是將這一閱讀過程遷移到課外，以形成有效自讀的能力。堂課中既有讀書方法的指導，又不乏片段欣賞、好書推薦，各有各的'亮點。李玥這節課重點是對閱讀方法的指導，整節課教學環節緊湊，合理。通過本節課，可以看出李玥的進步，不管是從教態上，還是從整個教學設計，還是學生的表達能力上，都能看出六年級師生的共同進步。

指導課評課稿8

　　面對這種新課型，我們至少應該去思考三個問題：什么叫做“課外閱讀”？“課外閱讀”的特點是什么？如何有效地實施“課外閱讀”？

　　聽了這節課，我有了三個感悟：

　　1、“課外閱讀活動”必須要讓學生閱讀精品。

　　2、“課外閱讀活動”必須要教會學生相應的閱讀方法，否則就是“花架子”、“無效勞動”。

　　魏老師執教的.節課，做到了這幾點，而且做得相當不錯：

　　1、閱讀的是精品故事《窗邊的小豆豆》

　　2、教會學生閱讀方法：魏老師注重指導誦讀時注意節奏、重音、有感情，指導讓學生邊讀邊畫線做好記號，這一點很重要。通過讀書卡讓學生學會做讀書筆記。教學童話故事時，注重積累、讓學生在讀童話故事中明理。謝老師教會了孩子如何讀整本的書：

　　曹文軒在《追隨永恒》中寫道:"能感動孩子們的東西無非也還是那些東西一一生死離別、游駐聚散、悲憫情懷、厄運中的相扶、困境中的相助、孤獨中的理解、冷漠中的脈脈溫羹和殷殷情愛……感動孩子們的，應是道義的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而這一切是永在的。"這些都是我們應該引導學生需要追尋的永恒的內涵。學生在閱讀過程往往比較難發現這些內涵。

　　文中字里行間充盈著感人肺腑、震撼人心的人間真情，魏老師讓這種真情濕潤著每一位學生的眼睛、震撼著每一位學生的心靈。所以謝老師已經點燃了這根“導火索”，相信在他的指導下，清新而淡雅的“書香”已經飄滿他的班級。

指導課評課稿9

　　今天上午第三節，在九（8）班聽黃老師的《讓語言更靚麗》——從“每日一語”談寫作語言的作文寫作課。

　　黃老師先從中考考點要求入手，對照導引171頁，讓學生知曉什么是語言靚麗，語言的靚麗主要從四個方面著手。一、詞語生動；二、句式靈活；三、善于運用修辭手法；四、文句要有意蘊，然后逐點進行解讀，并予以例句穿插，這樣做到了內容詳實、直觀，把比較抽象的.作文課上得較為生動、活潑。

　　課堂上取材都是學生的日常進行的作業“每日一語”,經過了解，學生每天回去都有寫“每日一語”或者是“一事一悟”，學生的平常練筆，大大地豐富了孩子寫作題材，學生對事物的看法也越來越深刻，在課堂上，不少學生朗讀了自己寫得“每日一語”或者是“一事一悟”，有的地方寫得很精辟，很有意蘊，很有靈感，讓人嘆服。同時，黃老師也在課堂上加強對學生地訓練，要求學生當堂寫出“一事一悟”，體現了有所學才有所得。

　　在“學本課堂”實施的今天，本課部分體現了“以學定教，學為中心”的課堂理念，但是本堂課上課節奏比較緊，內容上涉及比較多，學生掌握起來有些困難，可以分2節課進行比較好，這樣學生容易理解掌握。

指導課評課稿10

　　第一節：作品背景介紹

　　小王子是法國作家圣修伯里的代表作品之一，于1943年首次出版。它講述了一個來自小行星B612的小王子與地球上一位飛行員之間的奇妙冒險。小王子的生活與他與大人的互動，以及他在各個行星上的遭遇，涉及了許多哲學和人生命題。

　　這部作品主要以寓言的形式闡述人類社會的現實和荒謬，透過小王子的視角，展現了生命的真諦和價值。它以簡潔的文字，深入淺出地引發了讀者的思考，使人們對人生、財富、友誼和愛情等主題有了全新的理解。

　　該書廣泛應用于中小學閱讀教學中，既有助于培養學生的閱讀興趣，又有助于啟發他們對生命的思考和人生觀的塑造。

　　第二節：閱讀指導策略

　　為了幫助學生更好地閱讀小王子，我們提出以下幾個閱讀指導策略：

　　預讀與感知：

　　在閱讀之前，可以讓學生先觀察書的封面、標題、插圖等，然后通過與學生的互動，引導他們將自己的經歷與這些元素聯系起來，激發讀者的閱讀興趣。

　　理解與解讀：

　　在讀書過程中，應引導學生關注小王子與其他角色之間的關系、小王子身世以及他在各個星球上的經歷。通過思考這些問題，學生可以更好地理解故事的內涵，同時啟發他們對生活的思考。

　　文本分析：

　　在閱讀過程中，引導學生分析小王子中的寓言意象和象征手法。同時，可以以小組討論的形式，讓學生思考作者采用這些手法的目的，并借此拓展學生的想象力和創造力。

　　主題探究：

　　通過深入探討小說中的主題，如友誼、孤獨、責任等，引導學生思考與現實生活的聯系。可以提出一些問題，讓學生進行小組或大組討論，以促進他們的思辨能力和表達能力。

　　第三節：課堂教學設計

　　下面是一份針對小王子閱讀指導的課堂教學設計，供教師參考：

　　課程目標：

　　了解小王子作者及作品背景

　　培養學生對小王子的閱讀興趣

　　引導學生思考小王子中的哲學問題和人生命題

　　教學步驟：

　　步驟一：導入

　　教師簡要介紹小王子的作者圣修伯里以及作品的背景，并提出一個與學生生活相關的問題，激發學生的閱讀興趣。

　　步驟二：閱讀與分析

　　學生閱讀小王子的'精選章節，并根據指導問題進行文本分析。教師可以根據學生的閱讀理解情況，進行重點講解和引導，幫助學生更好地理解故事情節和寓意。

　　步驟三：主題探究

　　教師以小組討論的形式，引導學生思考小王子中的主題。教師提出一些問題，引導學生探究友誼、孤獨、責任等主題，通過討論和思考，拓展學生的思維深度和廣度。

　　步驟四：總結與展望

　　教師對本節課的教學內容進行總結，并提出一些延伸閱讀的推薦書目。同時，鼓勵學生將閱讀心得以書評的形式撰寫下來，進行文學交流和分享。

　　結語

　　小王子是一部經典之作，它不僅僅是一本適合青少年閱讀的童話，更是一個寓言故事，通過簡單的文字描繪了復雜的人生，激發了人們對生命和人性的思考。希望通過本篇評課稿的閱讀指導，能夠讓學生更好地理解和欣賞小王子，并在閱讀中獲得思考和成長。

指導課評課稿11

　　之前一直迷惑，如果讓我去上課外閱讀指導課，我該怎么去上？怎樣把它上好？上周有幸聽了侯老師和倪老師的兩節課外閱讀指導課，讓我澄清了迷惑，更加清晰了課外閱讀指導課的教學思路和在指導中如何落實課外閱讀教學目標。兩位老師的課不僅讓孩子們在愉悅的閱讀過程中獲得了知識，積累了詞語，最主要的是培養了學生讀書的興趣，讓孩子們樂讀、高興地去讀，在讀中慢慢體會金波詩歌的童趣和愛，豐富陶冶孩子的情操。

　　侯老師選取了金波兩首比較長的詩，在指導學生閱讀的過程中，讓孩子自己選擇喜歡的段落來和大家分享詩歌所反映的一個主題，在一個接一個的朗讀中，在音樂的感染下走進文本，走進一個充滿童趣的世界。但在對詩歌個別主題的概括，我覺得可以再對學生多作一些引導，讓他們自己悟出其中的韻味，效果可能會更好。

　　倪老師的這節課，讓我用一個詞語來形容的話，我覺得是意猶未盡。他選取的詩歌都是比較短小精煉的幾首。通過前面兩三首詩歌，激發學生的學習興趣，學生在暢所欲言中感受金波詩中的童真和文字排列的趣味。接著出示五首小詩，讓學生以小組合作的'形式，相互探討對詩的理解，充分貫徹運用了課標中“自主、合作、探索”的學習方式，而這種學習方式對于培養學生小組合作學習的習慣非常有益，值得我在今后的教學過程中認真借鑒。

　　總而言之，我覺得兩位老師的課都做到了課外閱讀指導課中的兩個關鍵詞——興趣和方法，指導學生在閱讀中不斷體會、積累、感悟，使讀書有了收獲，并成為學生的自覺行動。

指導課評課稿12

　　作為教育工作者，我們時刻關注著學生的學習成長，而閱讀是培養學生綜合素質的重要環節之一。因此，如何指導學生有效閱讀，提高閱讀能力，成為了我們教育教學工作中的重要任務。

　　一、《提高學生閱讀興趣的有效策略》

　　這篇評課稿圍繞如何提高學生閱讀興趣展開，作者從選取適合學生的閱讀材料、構建良好的閱讀環境等方面進行了詳細的探討。通過學生的實際案例，闡述了提高學生閱讀興趣的有效策略，并提出了相應的教學方法和活動。該稿件內容詳實，思路清晰，對于教師在指導學生的閱讀過程中具有一定的啟發意義。

　　二、《培養學生批判性閱讀能力的策略與實踐》

　　這篇評課稿主要講述了如何培養學生批判性閱讀能力。作者通過分析學生當前存在的閱讀問題，提出了一系列培養學生批判性閱讀能力的策略和實踐活動。同時，作者還結合了教材內容，給出了具體的教學案例，使讀者更好地理解和應用這些策略。該稿件深入淺出，實用性強。

　　三、《運用問題導向方法促進學生閱讀理解能力的提高》

　　這篇評課稿以問題導向方法為主線，介紹了如何促進學生閱讀理解能力的提高。作者通過引導學生思考問題、解答問題，培養學生的閱讀理解能力，并通過具體案例進行講解。這種問題導向的教學方法，不僅激發學生的學習興趣，還能有效提高學生的閱讀能力。這篇評課稿讓我們對問題導向方法有了更深入的認識。

　　四、《利用分級閱讀法提升學生閱讀水平的教學設計》

　　這篇評課稿提出了利用分級閱讀法提升學生閱讀水平的教學設計。作者詳細介紹了分級閱讀的原理與實施步驟，并結合教學實際，給出了一系列具體的教學案例。該稿件循序漸進，設計合理，能夠幫助學生逐步提升閱讀能力。

　　五、《多元文本引導學生拓展閱讀的實踐研究》

　　這篇評課稿以多元文本引導學生拓展閱讀為主題，介紹了在教學中如何利用多種文本引導學生進行拓展閱讀。作者通過實際教學實踐，總結了一些有效的引導方法和策略，并給出了相關的教學案例。這種多元文本的教學方式，能夠激發學生的學習興趣，促進學生的.全面發展。

　　六、《培養學生自主閱讀能力的策略與實踐》

　　這篇評課稿主要介紹了如何培養學生自主閱讀能力。作者從培養學生讀書興趣、提高閱讀效率等方面提出了一些有效的策略和實踐方法，并結合教學實例進行了詳細說明。通過這些策略和實踐，教師可以幫助學生逐步培養自主閱讀的習慣和能力。

　　七、《閱讀教學中的引導性問題設計與實踐》

　　這篇評課稿圍繞閱讀教學中的引導性問題設計展開，作者從設計合適的問題、引導學生思考等方面詳細探討了這一問題。同時，作者還舉例說明了如何設計引導性問題并進行實踐。這種引導性問題的設計方法，能夠引導學生主動思考，提高閱讀理解能力。

　　八、《運用多媒體技術提高學生閱讀興趣與閱讀能力》

　　這篇評課稿主要介紹了如何運用多媒體技術提高學生閱讀興趣與閱讀能力。作者詳細介紹了多媒體技術在閱讀教學中的應用方法，并結合實際案例進行了說明。通過多媒體技術的引入，不僅能夠增加學生的閱讀興趣，還能夠提升學生的閱讀能力。

　　九、《閱讀評價的方法和實踐》

　　這篇評課稿主要介紹了閱讀評價的方法和實踐。作者詳細講解了如何進行科學、有效的閱讀評價，提出了一些評價方法和指導原則，并結合教學實例進行了說明。這種科學的閱讀評價方法，能夠幫助教師準確評估學生的閱讀水平，進一步促進學生的閱讀發展。

　　結語

　　優秀的閱讀指導課評課稿對于提高學生的閱讀能力具有重要作用。希望本文分享的這九篇優秀評課稿，能夠為廣大教師提供一些有益的參考和啟示。在實際教學中，教師可以結合自身的實際情況，靈活運用其中的教學方法和策略，不斷完善自己的閱讀指導教學，促進學生的全面發展。

指導課評課稿13

　　今天有幸聽了張老師的習作指導課《寫頒獎詞》，聽完這節課真是讓我感覺到語文課堂的博大精深呀，寫頒獎詞我們只是在電視中的《感動中國》欄目中領教過，在教室里面還是頭一次聽到，從中我以下一些感受：

　　1、貼近學生生活

　　我們的學生不會寫作文的一個重要原因就是我們的命題作文離生活比較遠，致使學生不知從何談起，只要是學生熟悉的我想一定也會是滔滔不絕的'。而在張老師這節課中，她選的人物大都是學生耳熟能詳的，從姚明—班主任—同學自己，可以說是循序漸進、越來越熟悉，讓學生有內容可說，張老師的設計告訴我們只要想辦法離生活在遠的東西，也能成為我們身邊的有利用價值的資源。

　　2、階梯式教學

　　張老師的步步點撥讓學生的思維更加沒有束縛，張老師的點撥就像小孩學走路媽媽的攙扶一樣，逐步脫離。張老師從介紹姚明的事跡和他的頒獎詞對比來感悟頒獎詞的特點和不同，又出示楊光的事跡，寫頒獎詞讓學生填空，有給出了老師的事跡并給出提示她的年齡、身高、名字等方面，讓學生自己寫，最后寫自己身邊的班主任和同學。可見劉老師的教學由淺入深、由扶到放、由易到難，層層遞進這樣階梯式的教學讓學生更容易接受新生事物。

　　還有在課的開始時，張老師讓學生在紙上寫自己的名字，有畫太陽、笑臉、星星這樣在不知不覺中了解到了學生和他們的作文水平，同時也是認識學生親近學生的一個過程。

　　從張老師這節課中我看到了學生們的快樂、輕松，同時也告訴了我們作文指導課也可以在快樂中教學，讓我真是受益匪淺呀！

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