菜園里教學設計

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的菜園里教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　【教材簡析】

　　《菜園里》是人教版小學語文實驗教材一年級上冊第四單元識字（二）中的第三課。本課有九個詞語和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。利用看圖，幫助學生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱。引導學生聯系生活實際，在生活中學語文，培養觀察能力。在朗讀中豐富學生對蔬菜的認識，鞏固生字新詞。

　　【設計理念】

　　興趣是學生學習的重要心理動因。遵循學生認知規律，尊重學生已有的認知水平，以學生發展為原則，進行分類、分層識字，聯系生活實際，引導學生自主識字，組織學生合作學習，學會積累詞匯，創造性地運用詞匯，提高學習語文的積極性。

　　【教學目標】

　　1．認識14個生字，會寫4個字；認識筆畫“乚”和偏旁“幾”。

　　2．能正確、流利地朗讀課文。

　　3．認識一些蔬菜，了解它們的特點。

　　【教學重點】

　　識字，寫字。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、實物。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激發學生識字興趣

　　1． 同學們喜歡去野外郊游嗎？老師今天帶同學們一起去游玩，請大家跟我一起去吧。

　　2． 多媒體播放菜園里的情景。

　　師：你們想認識這些蔬菜嗎？

　　生：想。

　　師：那好，我們再去菜園里仔細看看。

　　師板書：菜園里

　　［點評：生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑，由認識生活入手學習語文，激發學生的學習動機。］

　　二、走進菜園，識記生字

　　1．菜園里的蔬菜可多啦，每種蔬菜都有一張名片，上面寫著它們的名字。

　　（師出示帶有拼音的詞語卡片）

　　請同學們借助拼音讀一讀這些名字。

　　2．（師出示實物：蘿卜）問：同學們，你們知道它是什么蔬菜嗎？

　　（師取出詞卡）“蘿卜”帶拼音，看清楚“蘿卜”的“卜”的字音，我們再讀一遍。

　　師：誰來說說“蘿卜”是什么樣兒的？

　　（生觀察思考后回答）

　　師：同學們觀察真仔細，再看看“蘿卜”這兩個字，說說你發現了什么？

　　（生：觀察字形思考回答）

　　［點評：認識實物與識字緊密地結合，充滿了趣味，調動了學生的生活經驗，引發了學生主動、積極的思維活動。］

　　師出示“豆角”“卷心菜”等實物，讓學生邊認蔬菜邊識字。

　　師：你用什么方法記住了這些字？

　　（生思考回答）

　　［點評：根據漢字的特點，選擇識字方法，有利于發展學生的想象力。在這里，教師只起引導的作用，學生是認讀生字的主角。］

　　師：我也通過自己的方法記住了幾個字，現在我來說說，你們來猜，怎么樣？

　　（1）頭兒尖尖像把刀，牛羊用它把身保。

　　（生猜：“角”）

　　（2）一只小船劃到江心，前后中間浪花點點。

　　師邊說邊指字，生很快猜出是“心”字，隨機認識“乚”像小船，筆畫名稱叫“臥鉤”。

　　［點評：朗朗上口、生動有趣的兒歌，使學生在情趣盎然的氣氛中快樂地識記生字，增添了他們的學習興趣和成就感。］

　　3．在菜園里游玩可高興了，有個小朋友情不自禁地把一些蔬菜名稱根據它們的特點編成了一首兒歌，我們趕快去讀讀吧！

　　（1）生讀課文，鞏固識字。

　　自由讀兒歌，不認識的字，借助拼音多讀幾遍。

　　指名讀兒歌，檢查自讀結果。

　　齊讀兒歌，識記生字。

　　（2）出示詞語認讀。

　　細又長、捉迷藏、尖尖嘴、越老皮越黃、好風光。

　　（出示）用下面生字組詞語：

　　又（ ）捉（ ）風（ ）迷（ ）

　　（生完成組詞）

　　（出示生字卡片“藏” “嘴”）這兩個字筆畫繁多，你能用什么好方法把它們牢牢記住嗎？

　　（生思考回答）

　　如，口＋此＋角＝ （嘴）

　　師相機補充：人嘴為口，鳥嘴尖如角，口、角在此處都是指嘴巴。

　　師講故事來記字：“藏”（師邊指字的部件邊講）：戰場上，一名大臣被追殺，他背著兵器慌忙逃竄，跑著跑著發現前面有一座茅草屋，急忙躲進去，鉆到床底下，藏了起來。

　　指名讀兒歌，檢查識記生字的情況。

　　［點評：師生合作，互教互學。猜謎語、講故事都是學生比較喜歡的活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學生的思維，還是一種比較好的識字方法。學生易學易記，可謂匠心獨運。］

　　（課件演示：南瓜成熟的過程，由青到黃的顏色變化，學生觀察）

　　師：同學們剛才看到了什么？

　　師出示詞語條“越老皮越黃”，兩個“越”用紅色突出。這就是南瓜──

　　（生齊讀“越老皮越黃”。）

　　［點評：形象再現，使學生從生活中獲得了認知，語言能力也在認知中得到了發展。］

　　師：生活中像這種逐漸變化的事物很多，想想看，還有哪些用上“越……越……”的詞語呀？

　　出示：越……越……

　　師：看見這個“越”字，你發現了什么？引導學生識記“越”字。

　　（“越”字是“走”字底的，里面的“戊”字就像是一個人往前走，那一撇是這個人身上背的包，一點是他流的汗。）

　　［點評：從學生已有的認知經驗出發，首先尊重學生的認知經驗，隨后在學生經驗的空白處適時地給予填充，為學生營造學習語言的環境，使學生在不知不覺中完成了對詞義的理解。］

　　4．認讀生字，鞏固識記。

　　（1）同桌合作讀字詞：我讀你聽，互相糾正字音；你指我讀，考考是否認識。

　　（2）游戲中鞏固生字。

　　a．摘果子游戲。

　　教師創設情境：秋天到了，果園里的蘋果成熟了，這棵蘋果樹上結了很多大蘋果，誰想摘到又大又紅的蘋果呢？愿意的同學回答到：“我把蘋果來摘下！”邊說邊走上講臺摘下大蘋果后高高舉起，把蘋果上的生字讀給大家聽。若讀正確，下面同學就讀相關詞語；若不正確，下面同學給予糾正。

　　b．猜字游戲。

　　（課件展示文中兒歌，但生字處是空白的）請猜一猜空白處是什么字？愿意猜字的同學猜后點擊空白處，出現完整的詞，若猜對，有資格當小老師領讀句子；若猜錯，其他同學當小醫生指出毛病。

　　c．組詞擂臺賽。

　　兩人為一組，用生字組詞語，比一比誰組得多。組得多的給大家讀一讀自己組的詞語，同時發一個小小智慧星。

　　［點評：以讀為依托，以識字為軸心，以學生的自主活動為主線，將生字新詞進行整合，形成知識鏈，使識字教學在多層次、多形式的活動中得以落實。讓學生在認讀過程中進一步識字，嘗試運用語言，進行積累。］

　　（3）誦讀兒歌，讀中感悟。

　　a．自由讀兒歌，想想你從兒歌中明白了什么？

　　b．小組讀，“開火車”讀，帶讀，對讀，比賽讀，挑戰讀等等多種形式，檢查是否做到了字音讀得準，句子讀得通順。

　　（4）運用語言，試編兒歌。

　　a．你還知道哪些蔬菜，它們各有什么特點呢？把你知道的蔬菜也編成兒歌介紹給大家，先在小組內說一說。

　　b．小組內討論。

　　c．在組內交流新編兒歌。

　　如，韭菜青青細又長，白菜身穿綠衣裳。番茄高高掛燈籠，土豆地下捉迷藏，苦瓜長著麻子臉，菜花身披黃金甲。

　　又如，胡蘿卜身子細又長，番茄個個紅又圓，大辣椒挺個將軍肚，茄子身穿紫長袍。冬瓜披著綠紗衣，土豆有眼沒有鼻。

　　d．同學們都很用心，兒歌編得也很好。

　　［點評：在充分積累的基礎上，讓學生在創編的過程中進一步規范學生的語言，在模仿中學習，在嘗試中運用語言，發展個性，培養創新意識。］

　　三、指導寫字

　　1．細心的同學一起仔細看，這兒有我們要寫的四個漢字。

　　2．齊讀：卜、又、心、風。

　　3．仔細觀察這四個字，看看怎么寫才又對又好看。

　　4．學生靜靜思考，并交流體會。

　　（1）卜：獨體字，第一筆“豎”要在豎中線上起筆，第二筆“點”要點在橫中線上。

　　（2）又：獨體字，“撇”和“捺”要寫舒展。

　　（3）心：獨體字，三個“點”在不同方向、不同位置，高低也不同。

　　（4）風：獨體字，寫“幾”寬度要適當，寫里面的部分時，要像柳葉輕拂，寫最后一筆的“點”要寫稍長一點，與“卜”、“心”中的點不同。

　　5．教師示范書寫生字：卜、又、心、風。

　　6．學生在音樂聲中描紅、臨寫、書寫。

　　［點評：識字教學是低年級教學的重點，引導學生靜靜地觀察，實際是讀帖的過程。無論干什么都要動腦子，思考如何把字寫得好看也是非常重要的。觀察了、思考了，學生在優美的樂曲聲中書寫漢字，再一次感受到漢字的美，進行傳統文化的熏陶。另外，課上要給足寫字的時間，并重視在寫字的過程中鞏固識字。］

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