《九色鹿》評課稿實用[13篇]
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。評課稿要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《九色鹿》評課稿，希望對大家有所幫助。
《九色鹿》評課稿1
在教學過程中讓學生能夠在輕松的課堂氣氛中掌握藝術技能的同時，得到思想、思維等各方面素質的提高尤為重要。黃柳媛執教的《九色鹿》一課主要以民間故事《九色鹿》為主要結構連線，這個故事主要講了善良美麗的九色鹿不顧自己的生命救了掉入水中的調達，并不要他任何回報，只要求他不要泄露自己的住處，調達十分感激九色鹿并發誓自己不會說出九色鹿的住處。但是在金錢的誘惑下，調達卻見利忘義，出賣了九色鹿，但是最終它受到了懲罰。這個故事內容簡單，但卻寓意深刻，情節生動，學生對這樣的故事也比較感興趣，并且能夠從中學到做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。因此，如何把此故事與藝術能力巧妙的結合起來便成了這一課題的教學重點。九色鹿是一只美麗的身上有九種顏色的神鹿，因此可以從九色鹿身上的花紋著手，結合著故事進行教學。教學時若能讓真實回歸課堂，把精彩留給學生，就會擁有成功的精彩！
首先，黃老師把精彩留給了學生，讓學生充分地讀。語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文人物、與作者間開展的一種心智交流的'過程。一堂再“成功”的語文課如果剔除了學生必要的朗讀環節，其“精彩”也只能是不切實際的作秀！讀——作為傳統語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質。把精彩留給學生，就應還給學生一片充分朗讀的天地！在教學九色鹿痛斥調達的那段話時，好多學生讀不出味，無法體會九色鹿的切齒之恨，黃老師就設計了一些導語：“滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調達回報她的究竟是什么呢？”學生很快答到：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！”孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。當有些同學還沒讀到位時，黃老師又說：“這個靈魂骯臟、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發誓，可一轉眼就出賣自己的小人，九色鹿的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？孩子再狠些！”學生很快入情入境，與文本、作者進行心靈的交融。
其次，黃老師把精彩留給了學生，讓學生自由地說。把精彩留給學生，就是要還學生一個自由表達的園地。自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。在教學過程中，黃老師讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之后的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。另外，黃老師還讓學生用精煉的語言寫出學了故事以后的內心感受。有利于學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。
語文課堂應該還給全體學生，應該讓全體學生以不同方式參與進來，應該讓新時代的影子走進來，如此教師才能輕松，學生才能快樂。學習語文是快樂的，學習語文是幸福的，學習語文是獲取美的，在這樣的課堂中，孩子們才能找到了生活中的一切，才是課堂真正的主人。
《九色鹿》評課稿2
今天聽了張從敏老師執教的《大樹的孩子》，感受頗深，這是一節優質課，有很多亮點值得我們學習，簡單闡述如下：
一、利用課文插圖創設情境，和學生一起走進童話
《大樹的孩子》這篇童話故事的內容生動有趣，深受兒童喜愛。教學時，張老師運用課文中的插圖創設情境，讓學生深入其中，親自去經歷、去感受，與它進行平等對話，真正走進童話中，去享受閱讀的樂趣。
二、語言文字訓練扎實，語文味很濃
低年級的字、詞、句訓練是一項重要的教學內容。本節課在這方面的訓練有獨到之處。課堂中，有多處讓學生進行語言文字訓練的活動。如從“颯颯颯的風聲”引導學生說擬聲詞；利用短語幫助學生學習多音字；通過換詞來理解句子；說話訓練等。這樣進行語言文字訓練，學生的收益是很大的。尤其是說話訓練這個環節將語言文字訓練、思維訓練和口頭表達能力的訓練有機地結合在一起，體現了教師明確的訓練意識。
三、突出一個亮點“讀”，在讀中感悟
朗讀教學是小學語文最重要、最經常的訓練項目，低年級就應該打好扎實的基礎。在這點上，李老師循循誘導，以讀貫穿始終，重視朗讀能力的培養，并且有要求、有層次、有目標地一步一步落實。整節課，根據教學重點和訓練需要，張老師設計了 “指名朗讀”、“小聲齊讀”、“自由練習讀”、“男女比賽讀”、“配樂齊讀”、等訓練方法，學生經歷了一個由“自讀”——學讀——練讀——美讀”的提高過程，訓練步驟和層次清清楚楚，這一點是非常可貴的。
四、激發想象，填補童話空白
語文課程標準提出“要在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。活用教材空白，從課文內容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于發展學生的想象力。教學時，李老師讓學生想象：大樹除了看見小鹿、小鳥，還看見了什么？為學生創造了想象的空間，填補童話故事中的空白，使學生在想象中提高口語表達能力。
五、教學方法靈活多樣
李老師能抓住年段特點和學生年齡特點，讓學生在游戲中學習，在競爭中學習。尤其是在教學字詞部分，運用了“開火車讀”、“小螃蟹，橫著爬”、“小房子，跳一跳”、走迷宮等多種有趣的方法，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍。
六、板書設計獨具匠心
板書是老師備課過程中構思的藝術結晶。本課的板書設計也獨具匠心，用生動、形象的圖片結合簡潔的文字，不但具有童話特點，同時也反映出課文的'主要內容。
總之張老師這節課十分精彩，讓人受益匪淺。我個人認為還需改進的是：在整體感知課文內容時學生讀書的時間還不夠充分；還可設計讓學生扮演課文中的角色進行表演讀，以激發學生學習興趣，加深學生情感體驗。在這節課上，我們發現學生被深深地感動著，我們也深深地被感動著，感動教師的精彩教學，感動于學生的真情發言，感謝張老師讓我們有這么多收獲，我會將張老師靈活的教學方法、巧妙的教學機智運用到自己的課堂，讓自己的教學水平能有進一步的提高。
《九色鹿》評課稿3
劉老師執教的《丑小鴨》這篇課文，演繹再現了經典童話，她根據學生年段特點，基于“童話”的閱讀價值，堅持以學生為本，以讀為主線，通過多種形式的朗讀，讓學生“潛心會文本”，體悟人物個性，引導學生能正確認識自己，勇敢面對逆境，并且教育了孩子要與人為善，要有同情心。仔細回憶、反思余老師這節課，我覺得是亮點紛呈，精彩迭起。
一、教學目標定位準確，教學流程簡單清晰
很多教師在主講低年段閱讀教學課時，都有一種希望改變課堂的膚淺的現象而拔高要求，將大量的時間與精力集中在對文本支離破碎的分析中，出現低段閱讀教學“高攀”現象。劉老師執教的這節課，針對二年級的學生實際，將此課的教學目標定位在“識字寫字，學詞學句，朗讀交流”上，借助扎扎實實的“識字、寫字、讀詞、讀句、表達、交流”等語文活動，以丑小鴨的遭遇貫穿全文，讓學生在讀好關鍵詞的基礎上再讀好關鍵句，理解透關鍵詞的基礎上理解關鍵句，使得簡明扼要的教學目標能逐一落實。
二、教學重點落實到位，教學方法靈活有趣。
二年級閱讀教學的重點是什么？我覺得就是要突出詞語的教學，強化朗讀訓練。對于這兩個方面的重點，余老師落實較好，注重方法。如對詞語的教學，注重引導學生聯系自己的親生經歷，自然而然的體會詞語的意思。如理解“譏笑”一詞的意思，先讓學生給句中“譏笑”換個詞，然后通過想象小鳥是怎么譏笑他的，最后通過一種新穎的、行之有效的師生合作的“回聲讀”，進一步加深理解詞語含義，這種理解融入了學生的語言實踐，思維想象及情感投入，這就比問“譏笑是什么意思”這種單純的知識講解給學生的印象要深的多，也更有情趣。再如理解“大吃一驚”這個詞語時，老師通過做一個大吃一驚的表情，進而理解這個詞語的意思，真是干凈利落、靈活高效。展示了余老師高超的教學技藝，靈活多樣的教學方法。在指導讀的方面，余老師能根據低段兒童好奇、好動、好比的'特點，一方面放手讓學生動手實踐，讓學生讀前有體驗，有感受，為讀好關鍵句子奠定情感基礎；另一方面注重創設情境，多種形式引導學生讀，比如有：自由讀、指名讀、齊讀、回聲讀、配樂讀、男女生比賽讀、帶動作讀等形式豐富的朗讀，學生讀的有層次，讀得盡興，讀出了真情實感，學生潛心會文本，體驗真情感，較好的完成教學目標。
三、音畫效果運用得當，畫面唯美配樂精當
孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。只有創設生動有趣的情境，才能再現文本的童趣，喚起學生的童心。在《丑小鴨》這篇課文的設計上，有關丑小鴨的cai畫面、音樂、提示語言縈繞在學生周圍，丑小鴨的種種改變，它在湖面游來游去的畫面，姿篇四：九色鹿評課稿
首先殷老師都能認真深入地鉆研教材，都敏銳地捕捉到本課在寫作上的一個大特色：運用對比手法刻畫人物形象。這篇課文有九色鹿和調達這兩個人物形象的鮮明對比，也有調達前后兩種行為的鮮明對比，還有情景的對比。在教學中能暗示出這一寫法。同時能圍繞“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”來組織教學。不管是整體感知課文，還是段落的教學，都是遵從學生的閱讀認知規律讓學生先理清課文的脈絡，把握故事梗概，再細細品讀，領悟語言文字的妙處。這樣便巧妙地達到了語文學科的人文性和工具性的統一。
1、開放意識。
自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足于語文學科的根本：學語文，用語文。在教學過程中，教師設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；通過角色的置換、想象，試圖讓學生走進人物的內心。
2、結構意識。
殷老師引導學生品讀體悟九色鹿的品質后，歸納了學習方法：讀課文，找關鍵詞句，談感受，用這樣的方法同桌合作學習調達是個怎樣的人，這就是新基礎的“教結構用結構”。
《九色鹿》評課稿4
《九色鹿》是蘇教版四年級語文教材中的一篇課文，這是一篇美麗的民間故事，情節簡單、人物性格鮮明，也正是因為情節簡單，語言樸素，一般情況下，老師很少選用本課作為示范課來展示，而柳老師確準確把握了本課的特點，為我們構建了一種以“簡單、有效”為特點的語文教學模式，真正做到簡簡單單上語文。
柳老師這節課在體現新課程理念的同時，突出了學生在課堂中的主體地位，整節課在柳老師充滿睿智的引導下，學生積極參與，達成了預定的教學目標。因此那我覺得這是一節能體現學科特點，能體現教學實效性的真真正正的語文課。
柳老師在教學中能圍繞教材的內容，以讀為本，培養學生聽說讀寫的能力，在讀的過程中，柳老師先讓學生推薦學生讀，并及時糾正表揚，很快拉近了與學生的距離，也讓學生在最短的.時間內熟悉了文本，接著柳老師再次讓學生自由讀課文，讓學生再次熟悉文本，這樣雖然學生沒有學習可文第一課時內容，但仍然能輕松進入下一環節內容的學習。
在進入第二課時內容教學時，柳老師首先向學生簡單介紹了故事來源，讓學生簡單了解故事背景。然后讓學生用自己的話來形容九色鹿，再次把學生帶入文本，激發學生獨立思考，學生獨立思考與文本內容相互碰撞必將撞出智慧的火花，這從學生在課堂上的前后表現可以看出。
柳老師在這節課中，還注重對學生學法指導，以學代講，把課堂還給學生，讓學生做到課堂的主人，老師僅僅充當組織者和引導者。
從課堂導入到整個教學流程的結束，老師都在指導學生、圈畫、朗讀、歸納用學生的自學代替老師的分析講解。這既是一種自學的方法，也是一種學習習慣的培養，不但讓學生學會而且讓學生會學。
在理解九色鹿和調達的性格特征，老師指導學生讀課文相關句段，通過品悟語言、理解人物。在學生與文本充分對話的基礎上，老師引導學生用心去觸摸語言，用讀去感受人物的內心。
在最后，老師用簡潔的板書，以兩種方式總結故事主要內容，教給學生概括故事方法，引導學生從多角度思考。讓學生在鮮明對比中了解人物的特點。
有人說“走到學生中間，用心給學生開啟一扇窗，陽光就會招進來”，柳老師用心上的這節課，仿佛是“禪”里開出的一朵花。點化著學生，也點化了我。篇三：評課稿
《九色鹿》評課稿5
一、復習導入
那么在你印象中，調達是個怎樣的人？
二、學習第三部分
1、那事實是這樣的嗎？請同學們自由朗讀課文的第三部分。想一想，是什么原因使他見利忘義、背信棄義、恩將仇報的？
2、這時候，課文中出現了一個關鍵人物——國王。他是一開始就像傷害九色鹿嗎？
3、對呀！國王沒有辦法，為了自己心愛的王妃，只能張貼皇榜。皇榜的內容是什么，你們知道嗎？
4、見利忘義的調達是怎樣“恩將仇報”的？請同學們齊讀第七自然段。（生齊讀）
5、而這時國王是怎么做的呢？理解“浩浩蕩蕩”。
聯系上下文來解釋詞語的意思也是一種學習方法。
6、這時候的山林，春光明媚。九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香，可是死神也已經一步步向它靠近，讓我們和烏鴉一起喊醒九色鹿。
7、在這危急時刻，如果你是九色鹿，你心里會怎么想？
指導朗讀
8、這一番話真是讀得鏗鏘有力，國王聽了也被感動了，他知道真相后——（齊讀最后一個自然段）
9、國王明白了真相后，做了哪三件事？
10、現在給你至高無上的權利，你就是威風八面的國王了，你會怎樣處置調達這個小人呢？
11、假如現在你是調達，國王要對你處以重刑，你還有什么話說？
12、生命對于每個人都只有一次，得饒人處且饒人，不要讓調達想改過自新也沒有機會啊！各位國王，你現在會怎樣處理調達呀？
13、讓我們再來讀一讀課文的第6—9自然段，把對九色鹿的喜歡的對調達的譴責讀出來。
14、小結。
三、拓展，民間故事推薦
《九色鹿》評課
《九色鹿》是一個民間故事，講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，黃老師刪繁就簡，目標集中，以“調達是一個怎樣的人”組織教學，貫穿教學的.始終。最后讓孩子明白深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。
XX老師執教的《九色鹿》讓學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。在教學過程中，教師設計了讓學生多次想象練說的環節：假如你是九色鹿，你會怎樣想？你是國王，你會怎樣處置調達？你是調達，你又會怎樣說？通過角色的置換、想象，試圖讓學生走進人物的內心。
同時，XX老師善于指導學生學習的方法。如，引導學生品讀體悟調達的品質后，指導了學習方法：讀課文，找出關鍵詞句，聯系上下文、運用課外知識來理解詞語。
《九色鹿》評課稿6
浦三路小學劉老師執教的《九色鹿》精彩扎實，觀摩后收益頗多。
整體感知課文環節，老師設計了這樣一個問題“故事里出現了哪兩個人物？他們之間發生了一件什么事？”，問題的提出幫助了學生理清了課文的脈絡。每讀必有一個目標，有了任務，學生會讀得更專心，思維也更積極主動。有要求就得有反饋，以小組抽查的形式進行“課文朗讀”的檢查，加大了訓練的密度和廣度，讓所有的學生都動了起來。老師設計了階梯式的朗讀要求，挖掘了學生的`朗讀潛能，激勵學生勇于向更高的目標挑戰。老師充分利用教材內容所提供的空間進行說話練習，訓練了學生的想象力，訓練了學生的口頭表達能力。感恩詞語的出現既達到了積累詞語的目的，又使本課的情意目標得到了很好的落實。
劉老師的課如行云流水，師生之間默契配合，真可謂零距離，教態非常親切。劉老師的調控課堂能力和應變能力都非常強，對于課堂上學生的質疑和出現的問題都能及時改變教學策略，值得我們學習啊！
《九色鹿》評課稿7
胡老師執教的《九色鹿》，精彩紛呈，為低年級閱讀教學樹立了榜樣。
一、這是一節扎實的課。
語文課，要有濃濃的語文味。語文課上要講“字、詞、句、篇”，要有“聽、說、讀、寫”。課堂上，兩位老師圍繞語言文字，進行了扎實的訓練。既注意了知識的傳授，又注意了方法的指導。如：開課伊始，老師就用三種不同顏色的粉筆，在黑板上一筆一劃、工工整整地書寫課題，并提示學生看老師寫課題，一方面讓學生從顏色上感受了九色鹿的“色”，另一方面也為學生規范寫字起到了示范作用；在指名學生讀生字時，發現有的學生沒有認真聽別人讀時，及時提醒學生注意傾聽；在學習生字時，讓學生說識記方法，教師范寫時，采用口訣記憶法，邊寫邊念口訣，學生在濃濃的趣味中掌握了字形結構。如何讓學生潛心會文？如何引導學生同文本對話？如何讓學生親近語言文字？張蘭嬌老師簡單做法的背后是不簡單的教育思想。
于永正老師說：教語文，其實很簡單，說到底就是八個字：讀讀寫寫，寫寫讀讀。寫，除了片斷仿寫，還包括用詞語說一句或一段話，還包括寫字、抄寫詞語和課文。課堂上，老師設計了說話的練習，體現了“讀讀寫寫”。如，在引導學生學習了九色鹿“奔跑時像一道美麗的彩虹”這句話時，張老師抓住時機，適時對學生進行說話訓練：潔白的云朵好像 _____________；長長的柳條好像____________；___________好像 ____________。說話的過程由難到易，由扶到放，由半開放式到開放式，學生的說話水平在訓練中得到提高。
二、這也是一節優質高效的課。
我們看到，不管是朗讀、識字，還是讀文、思考；不管是感悟、交流，還是說話、分享，課堂上，學生的確在學、在練。而且是全體學生都在學、在練。訓練的時間和訓練的量也是比較恰當的。當然，這些訓練也都是需要動腦子的。如，在對九色鹿“美麗”的理解時，學生能很快說出九色鹿的顏色美，這時，老師出示句子并配合課件播放九色鹿奔跑的視頻，引導學生繼續深究，從而更直觀地感受到彩虹是怎樣的，還感受到九色鹿的九種色彩不僅像彩虹般的美麗，還感受到九色鹿奔跑時的動態美；在對九色鹿“善良、勇敢”的理解和認識時，老師抓住“沖出來”一詞，引導學生體會九色鹿沖出來會遇到哪些危險？讓學生明白即使面臨危險，九色鹿仍然毫不猶豫地“沖出來”，從而體會救得及時，救得毫不猶豫，在此基礎上，指導學生有感情的朗讀，填空：這真是一只（）的九色鹿。學生對九色鹿的理解和認識在讀書、思考、交流和分享中得到了提高，得到了發展。
課堂上，老師不是在分析課文，不是簡單的“教師問，學生答”。而是讓學生自主讀書、自己探究、自己感悟，然后讓學生在交流中碰撞思維，產生思想的火
花，在分享中提高認識，深化對九色鹿的認識。課堂上，學生說的多，老師說的少，真正體現了“老師是學習活動中平等的.首席”，起到了組織者、引領者的作用。
三、這也是動態生成的課。沒有預設的課堂是不負責任的，而沒有生成的課堂是不精彩的。如：老師發現無論是要求學生自由讀文還是自讀生字，都喜歡齊讀時，在出示生字后，馬上提示學生同桌互讀，一人讀一個，及時糾正了學生的齊讀；在指名讀生字時，發現有的學生聽講還不是很專心時，她讓這個學生讀了四個字時坐下，并強調一定要注意傾聽，然后再指名下一個學生接著讀生字，在讀的過程中及時糾正讀音。這節課的生成，就是學生從不會到會、從不理解到理解、從理解得膚淺到理解得深刻的過程。
四、這也是一節常態的、有待完善的課。這節課中，讓人感到遺憾的是分角色朗讀還不夠精彩，師生的配合還不夠默契。但正是這些缺陷和不足，才使這兩節課更接近我們的常態教學。
《九色鹿》評課稿8
12月20日下午，塔前小學來我校借班上課，我有幸聽到了董老師上的四年級語文課《九色鹿》一課。她的教學流程如下：
一、復習舊知：
師：九色鹿給你留下怎樣的印象？
根據學生的回答板書：
美麗善良機智勇敢
二、自學探究：
自學2——9節。一邊讀一邊畫有關句子，從哪里看出九色鹿善良勇敢？
要求把畫出的句子讀讀。
師：哪件事最表現出九色鹿美麗善良、機智勇敢？
要求歸納：把落水人救上來。
板書：救調達
讀第二小節，從中感受到什么？
交流：
生：感受到九色鹿的善良和勇敢，他在洶涌的波濤中毫不猶豫地把落水人救起來。
從“立即”一詞中體會到九色鹿速度很快。
還感受到九色鹿不假思索地不顧自己的生命救落水人，真勇敢。
自己練習讀，指名讀。
評讀：“縱身”讀的好，體會到他奮不顧身。
師：還體會到什么？
生：當時情況很危急。真是“十萬火急，千鈞一發”。
師：從哪里感受到？
生：喊救命的時候。
師：怎樣喊？誰來喊一喊。
理解：奮力：用力掙扎。
掙扎：感受到這個人生命有危險，奄奄一息
自己練習讀讀：要讀出危急的情形。
指名讀。
過渡：九色鹿面對……面對……
這樣的恩情叫——救命之恩。
用成語說：
情深意重恩重如山恩情似海滴水之恩當涌泉相報
調達知道嗎？從哪里感受到非常感謝九色鹿？
連連磕頭
永遠換詞永久
省略號表示還會說什么呢？
生：為你做牛做馬；子孫萬代都感謝你的。……
師：做做調達感謝九色鹿，把感情表達出來。
從九色鹿的話中感受到什么？
生：不需要他的回報。
為什么不讓他泄露他的住處？這個要求高嗎？
這里是指什么“恩”？用什么來報啊？
指名讀。
齊讀調達的話。
師：什么叫“起誓”？
生：很嚴肅，發誓的時候很莊嚴。
誰來做一做發誓的動作？
師：這真是鄭重其是。他做到了嗎
找詞語：反而告密。“見利忘義”什么意思？
生：有利可圖忘了情義。
讀句子，思考：
師：什么是“重金”？“無奈”是什么意思？國王怎么會沒有辦法？
讀第六小節。
你覺得王妃怎樣？
生：是個自私的人，為了讓自己更漂亮傷害別人。
外貌美麗，內心狠毒。
師：是在傷害別人的基礎上愛美。
想象這是怎樣的重金？他怎么想的呢？
生：發財的機會來了？一輩子不愁吃穿了。……
板書：出賣
齊讀。
此時此刻，他的眼睛里只有金錢。忘記了他對九色鹿的起誓。
齊讀第七節。
這時九色鹿情況怎樣？
情況很危急。
師：九色鹿看到這情景明白了什么？
生：明白了調達忘恩負義
要求讀出氣憤的語氣。
師：他氣憤的是什么？讀讀九色鹿的話。
生：氣憤的'是調達出賣了他。
師：你是從哪句話中知道的。讀讀這句話。竟然，這個詞語什么意思？
生：出乎意料
師：九色鹿本來怎么想？
讀這句話，讀出意思。靈魂骯臟是指什么？
用怎樣的語氣讀？
這個反問句能改成陳述句嗎？您與這種靈魂……
指名讀，男生讀。
師：國王聽了他的話怎樣？
慚愧什么意思？自責
國王怎么想？
生：我居然跟這種靈魂骯臟的人在一起……
斥責他背信棄義、忘恩負義。
師：想想怎樣懲罰他？怎樣斥責？
此時此刻，你想對九色鹿說什么？
練習：九色鹿你（）
面對（），你（）；
面對（），你（）；
面對（），你（）。
師：讀了課文有什么啟發？懂得了什么？
作業：講故事；寫一段話。
聽后隨記：
董老師雖然年紀不輕了，但課堂上我感收到她的神采飛揚。她親切的深情，富有感染力的語言緊緊抓住學生的注意力。就如她課后所說，沒想到我今天上課感覺特別順手，孩子們的發言精彩極了，我在自己學校里試上沒有這樣的感覺。我想，董老師感覺課上得流暢，主要是她緊緊抓住了課文中表現人物性格特點的詞語，進行品讀感悟，從而逐層剖析，在學生心中留下了鮮明的印象
課堂上，教師非常重視培養學生詞語積累的習慣，這也是蘇教版教材的亮點。如對“恩情”的理解，教師相機誘導學生，喚醒學生原有的詞匯積累，“情深意重、恩重如山、恩情似海、滴水之恩當涌泉相報”等詞句源源從學生心中流淌而出。
整節課，我感覺讓學生悟思的地方很多，也就是說“踩點”多，可見，教師對教材的分析是到位的。如，想象調達發誓的樣子和內容；想象國王的內心活動；調達看到“重金”后會怎么想等等，訓練了學生的想象和語言的表達能力。綜觀整節課，教師設計的語言訓練點是豐富的。但因為熱點多，顯得學生的思維力度不夠深。如設計的練習“面對（），你（）……”我覺得這個環節的設計非常精巧，既訓練了學生的概括能力，又檢測了學生對文章的理解程度，但由于時間的關系，學生的語言質量不是很高。我想，課堂上可能教師瑣碎的提問過多的緣故吧，沖淡了學生對文本整體的感受。
《九色鹿》評課稿9
沈老師執教的是第二課時，整堂課教學思路清晰，富有條理，從引導學生感悟九色鹿的外表美到領悟其內在美，重點突出，層層推進。教師清晰、流暢、干凈、利落的過渡語言為本課的教學增色不少。沈老師本堂課最大的亮點就是在對學生進行語言文字訓練的同時，關注到本單元的教學主題，不露痕跡地滲透了誠信教育，從而實現語文工具性人文性的統一。
1、抓住關鍵詞句，感悟人物形象，進行德育滲透。故事中的九色鹿、調達，性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長，沈老師重點抓住表現九色鹿言行的第二、第四、第八自然節來品悟其形象，如通過抓住“立即”“洶涌”“掙扎”“救命”領悟九色鹿在危急關頭救調達時的.毫不猶豫、奮不顧身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回報；抓住九色鹿對國王說的那3句話，層層引導，品味九色鹿的智慧。在教學“見利忘義”這個詞時，沈老師注意引導學生聯系課文內容來理解，先讓學生讀讀課文，說說調達看見了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說說把什么給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見利忘義”。還可以用什么詞來形容他？通過找近義詞的方法幫助孩子理解了忘恩負義、背信棄義。與此同時，追求真善美，摒棄假惡丑的教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。
2、在形式多樣的朗讀中進行德育滲透 。新課標倡導以讀為本的閱讀教學策略，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。所以沈老師在引導學生理解故事內容的過程中，通過指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動作讀、變化語氣對比閱讀等多種形式，讀出九色鹿的美麗，讀出調達的可惡，激發學生內心情感體驗，培養美好的心靈和崇尚的情操。
3、利用文本留白創設說話情境進行德育滲透。在教學過程中，沈老師多次設計了讓學生想象練說的環節：如調達會怎樣鄭重起誓；調達看了皇榜后會怎么想等，既訓練了孩子的口頭表達能力，又通過角色的置換，讓學生深刻地感悟到調達落水得救后是怎樣的感激涕泠，而面對懸賞時又見利忘義，靈魂是多么的骯臟。總之，沈老師用她的教學實踐證明，沒有德育的滲透，智育是蒼白的。有了德育的滲透，語文的智育課堂才更加豐滿，充盈靈動。
《九色鹿》評課稿10
《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。
課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，教師采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，
并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。因此，課堂上教師打破傳統的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課問中的重點詞句，從而明白道理，全面提高語文素養，取得了較好的效果。
我有兩點體會：
一是教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態生成的.多向對話過程。教師要及時調整自己的教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主體，才能真正發揮教師的主導作用。
二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，教師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當時調達會怎樣向九色鹿起誓，會怎樣說，怎樣做？這樣，讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，才能更好感悟課文。
《九色鹿》評課稿11
今天聽了付曉燕老師的《九色鹿》使我受益匪淺，下面談談我們對這節課的認識，不足之處請領導們多多指教。付老師的這節課教學思路清晰，且很有條理，整節課節奏輕緩、讓人感覺很輕松。老師自身教態自然，富有情感，其清晰、流暢、自然、優美、干脆、利落的過渡語言為本課的教學增色不少。
付老師在本課的教學中最大的亮點在于她大膽使用了新穎獨特的教學法，以分析“調達”、“九色鹿”等人物形象入手，從整體上拎起全文，沒有細碎的分析，但卻把握了文章的重點，使學生學有所獲。教學中對“調達”獲救后的千恩萬謝及見皇榜后的見利忘義的兩處“補白”為學生揣摩人物內心，分析人物形象奠定了很好的基礎。
在這節課中，學生的表現也十分精彩，對課文的朗讀感悟、人物分析、語言組織都井然有序、訓練有素，與老師配合默契，課堂氛圍融洽。
1、在導入環節，付老師抓住關鍵詞語讓學生復述課文內容，這一環節既培養了學生的語言表達能力，又提高了對文章的概括能力。
2、書聲瑯瑯。學生瑯瑯的讀書聲還回響在我們的耳邊，老師非常注重朗讀的訓練和指導，能夠讓學生抓住關鍵詞句一遍又一遍地讀、悟，這明顯有別于思想品德課。例如在教學第二自然段時，老師引導學生根據“洶涌的波濤”和“奮力掙扎”這兩個詞想象仿佛看到了怎樣的畫面，讓學生體會到當時情況的危急，然后再讓學生讀好相關的句子。這樣讓學生從文字中真正有感而讀，學生就讀得更加有滋有味了。
3、詞句扎實。在閱讀課堂上，尤其到了中高年級，老師往往會忽視詞語的教學，一味地講讀理解內容。而王教導非常注重閱讀教學中的詞語教學，處理得很有藝術。例如在上課一開始幾組四字詞語的教學，首先這些都是文中的重點詞語，是學生理解的難點，也是與文章中心密切相關的，因此很有必要拿出來讀讀再現一下；其次，給關鍵詞讓學生概括文章的主要內容，一是降低了難度，二是教給了概括的方法，三是培養了概括能力；最后其實也是培養了學生運用詞語的能力。又如在教學“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”這三個詞時，她沒有只讓學生停留在字面上，而是把這些詞放到課文中理解。如“見利忘義”，老師先讓學生讀讀課文，說說調達看見了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說說把什么給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見利忘義”。再如在訓練學生用“竟然”造句的時候，先是讓學生聯系上下文理解什么叫“竟然”然后讓學生發揮想象，用上“竟然”把國王對調達和九色鹿說的話寫下來。前面理解后面運用，非常巧妙，運用時沒有另起爐灶，而是充分發揮文本自身的資源，用的都是文中的語境，這樣不僅訓練了孩子的遣詞造句的'能力，還加深了孩子對課文的印象，還為復述課文作了鋪墊，可謂一舉幾得，效果很好。另外，老師對句子的訓練也是十分扎實，如反問句等，我就不一一說了。
4、讀寫結合。在課上讓學生讀寫結合，給足了寫的時間，這是很可貴的，如此舍得，正說明了她一貫的教學理念——扎實。
5、注重積累。老師在揭示中心后，讓學生積累了“人無信不立”“言必信，行必果”等名句。這些積累緊扣這一單元的教育主題，而且放在了具體的語言環境中順勢積累，免去了在教學后面練習六讀讀背背時的理解。
6、評價到位。尤其是對學生的朗讀具有指導意義。時間關系，我就不舉例了。
一點小小的建議是：情節分析的分量還可以放輕一些，痕跡更淡一些，而把更多的時間留給學生進入語言文字中細細揣摩、靜靜思考。篇二：九色鹿評課稿
《九色鹿》評課稿12
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。
黃冬蕾老師執教的'《九色鹿》給我留下這些印象：
1、課堂體現了語文味。
自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足于語文學科的根本：學語文，用語文。在教學過程中，教師設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象你是一名國家臣民對文中的四個人物進行評論。通過角色的置換、想象，試圖讓學生走進任務的內心，初步感受民間故事所特有的魅力。
2、被感動的細節。
對于一名新教師而言，對教材的研讀肯定存在不足，而黃老師為了彌補自己的不足，課前花費了大量的精力和時間。主動請教高年級的老師，還借了我班進行試教，可惜的是，我也和她半斤八兩，所以，可以說我們是兩個臭皮匠，由于水平的有限，教材解讀浮于表面。雖然有許多問題，但教師的認真痕跡卻是抹不去的，她的認真還體現在課堂教學中的一個個細節：課件美觀又詳實，將文字與圖片結合的形式展示給學生，很好地為教學服務。板書也書寫得清晰明了，把文章的主要內容，九色鹿、調達的特點，展示得清楚。整篇課文處得也較有條理。
對教材，我也是陌生的，以上是我勉為其難的皮毛見解。
《九色鹿》評課稿13
聽了朱老師執教的研究課《九色鹿》，再結合整合課題研究的內容，至少在以下幾個方面能夠體現出利用圖片資源的整合對學生語文素養發展起到的作用：
一、圖片在關鍵處的使用有利于突出人物形象，在幫助學生積累人物表象的同時促進學生積極思維。例如在學習調達看到皇榜心生發財之心的一段內容時，這兒調達的心理活動有必要讓學生通過想象感受和體會。這時出示一幅調達看皇榜的圖，圖中的調達人物畫得一幅小人樣，可以這樣啟發學生：“圖中哪一位是調達？你是怎樣看出來的？從他的表情你能想象得出他看到皇榜會怎樣想呢？”這樣的人物形象，學生看過之后肯定在腦海深深地留了下來，為今后學習類似的課文提供了人物表象，為今后更好地展開想象提供了具體的畫面。另外，這幅圖還有利于引發學生的思維，看到畫面中的此情此景和調達的.小人樣，誰沒有表達的欲望？誰不會展開思維活動呢？還比如出示的一幅調達受九色鹿斥責后羞愧、緊張得汗如雨下的圖，因為圖是經過藝術加工的，雖然有些夸張，但對學生來說，人物心理表現出來的主要外在因素非常具體可感，因此，展開的學習活動也是豐富的。
二、利用六幅圖讓學生配上文字加工成連環畫，這是在訓練學生的復述能力，同時又讓學生在積累語言。復述課文，有的學生善長提綱式，有的學生善長畫面式，特別是右腦思維占優勢的學生更善長后者來展開復述。因此，這一學習活動的研究也是非常有意義的。
總之，現如今網絡的普及，圖片資源是空前絕后的豐富，如何合理地發揮圖片的作用，有效地提升學生的語文素養還有更大的空間讓我們去探索，相信隨著一次次研究活動的開展，一些更具體、更有深度的問題也會逐一暴露出來。
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