(優(yōu)選)小學(xué)科學(xué)評課稿14篇
作為一名人民教師，通常需要用到評課稿來輔助教學(xué)，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的小學(xué)科學(xué)評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)科學(xué)評課稿1
今天看了姚老師執(zhí)教的“研究透鏡”一課受益匪淺。本節(jié)課姚老師通過透鏡知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一個良好時機(jī)。考慮到小學(xué)生的好奇、好動、對形象直觀的東西接受能力較強(qiáng)的特點，她設(shè)計了一個有趣的小游戲—捉金魚。具體做法是：在一個較深的透明容器中放一條小金魚，讓學(xué)生看準(zhǔn)后用手去捉。學(xué)生的興趣高漲，爭先恐后的要求動手，覺得這只是舉手之勞而已。當(dāng)一個學(xué)生失敗后，別的學(xué)生更是躍躍欲試。當(dāng)?shù)诙䝼�也失敗后，他們便滿臉狐疑了：為什么捉不到魚呢？怎么樣下手才能捉到呢？這樣就在不知不覺中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了疑問情景，這時再啟發(fā)學(xué)生：看到魚，說明有光從魚處進(jìn)入了我們的眼睛，為什么看到了卻捉不到？把學(xué)生引到看（光）和捉（手臂）的對比上來。經(jīng)過這樣巧妙、合理的設(shè)置情景，又用符合學(xué)生認(rèn)識水平的問題，有層次、有梯度的把學(xué)生引向要探究的知識，使學(xué)生自己提出問題便顯得水到渠成。
猜想和想象是探究教學(xué)中不可或缺的`部分，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法。在《研究透鏡》教學(xué)中，姚老師先回憶光分別在空氣中和水中時的傳播情況。因為舊知識的鋪墊，學(xué)生都知道會沿直線傳播。然后問學(xué)生：如果讓光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會不會發(fā)生變化？此時猜想無非兩種結(jié)果：會，不會。接著姚老師通過直觀形象的實驗，把一支鉛筆放入水中，從上面觀察鉛筆的變化，使學(xué)生一目了然看到現(xiàn)想，從而了解了光的折射。
“播種行為，收獲習(xí)慣”。在教學(xué)中亦如此，因此我們要象姚老師那樣，多給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會，不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問題，還要在猜想的同時發(fā)動學(xué)生動手探究，進(jìn)行交流、討論，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使他們真正成為善于學(xué)習(xí)的人。教師也能真正做到“受人以漁”，何樂而不為呢？
小學(xué)科學(xué)評課稿2
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展對學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)賦予的一項基本要求。
陳斌老師執(zhí)教的《一杯水能溶解多少食鹽》一課時，能立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生思維上得到了充分的體現(xiàn)。
一、教師的“引”，讓思維點燃。
疑問是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動力。陳老師在導(dǎo)入時，通過演示，問：在100ml水中加一勺鹽能溶解嗎？生眾：能。師加鹽攪拌，學(xué)生觀察到果然溶解了。這樣的過程重復(fù)了三次。師問：如果我們所有的'鹽全部倒進(jìn)去呢？學(xué)生罔然。追問：到底能溶解多少食鹽呢？激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動力，為本節(jié)課確立了探究的主題。這時教師還沒有結(jié)束，又出示了兩個大小不同的裝有同樣高度的水的燒杯。問：這樣來做可以嗎？其中有一位學(xué)生說：可以。老師不急著否定，繼續(xù)引導(dǎo)，問其他的學(xué)生，回答不可以。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食鹽，必須要知道有多少水。
我們強(qiáng)調(diào)在讓學(xué)生“動手”的同時更要讓學(xué)生“動腦”，最終內(nèi)化成一種固有的知識和技能。在老師引導(dǎo)學(xué)生思考：通過猜測后，假如50ml水能溶解43克食鹽，你認(rèn)為每次加多少食鹽適合呢？學(xué)生有的說一勺一勺加；有的說2克、2克加……師引導(dǎo)：每次加鹽是先多后少？還是先少后多？學(xué)生通過思考得出：前面應(yīng)加多一些，后面加少一些。讓學(xué)生明白了科學(xué)的實驗方法。這樣的事例在很多環(huán)節(jié)都有充分的體現(xiàn)。如：什么時候又可以加鹽了？溶解完后還剩下一點點怎么辦等等。
二、科學(xué)表述，讓思維開花。
學(xué)生的思維能力是通過語言表述出來的。準(zhǔn)確科學(xué)的語言表述才能體現(xiàn)出學(xué)生的思維發(fā)展。
陳老師在課上十分注重學(xué)生對語言的表述。如讓學(xué)生說什么時候又可以加鹽了？學(xué)生回答等溶解完了再加；剩一二顆時再加；剩一半時再加……從學(xué)生的語言中反應(yīng)出孩子們對什么時候可以加鹽了，有了較清晰的認(rèn)識。再如，師問：還剩下一點點怎么辦？學(xué)生描述：一勺多一點，半勺，大約幾勺半……
三、數(shù)據(jù)分析，讓思維火花升起。
新課標(biāo)指出，實驗時，要注重事實證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識。使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。
陳老師在這堂課上做得特別好。他把學(xué)生猜測的溶解食鹽量和通過實驗后得出的實際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學(xué)生觀察兩組數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)中去發(fā)現(xiàn)猜測是多了還是少了，為什么。潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實證意識。
雖然三四年級學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識地去培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生思維水平會得到進(jìn)一步地提升。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課上我覺得有幾個方面值得商榷。
1．實驗材料的選擇：學(xué)生在用勺子“量”食鹽的過程中，老師提供給學(xué)生的材料是“筷子”，這樣對保證一平勺大約是1克的結(jié)果會有出入。學(xué)生在操作時，可能會多刮去一些或少刮去一些。我建議是否可采用牙簽為好。
2．課的延伸拓展處：學(xué)生經(jīng)過實驗已經(jīng)得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師是否可以設(shè)問：那100ml水你猜能溶解多少食鹽呢？課后可以讓學(xué)生繼續(xù)去探究。
小學(xué)科學(xué)評課稿3
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣質(zhì)疑
教師在引入新課時，從游戲開始，兩個個頭差不多的學(xué)生都用一口氣吹出的氣球為什么不一樣大，學(xué)生進(jìn)行了大膽的猜測：跟呼吸有關(guān)、跟肺活量有關(guān)……
二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。在分組實驗中，有部分學(xué)生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。
三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評價。
這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的.的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對相互之間實驗情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實。并且讓學(xué)生及時參與評價，及時進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力、思維能力和探究能力。
四、課堂中的最后一個問題留到課后回家完成。讓學(xué)生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
五、課堂評價及時到位而又不做作，給人一種自然親切的感覺“太棒了”“真好”等等
小學(xué)科學(xué)評課稿4
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科版小學(xué)科學(xué)3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個活動，第一個活動是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識磁鐵能吸引什么物體。第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過學(xué)生自主探究，加深科學(xué)概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節(jié)課的主要教學(xué)特點談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一堂優(yōu)秀的科學(xué)課，離不開老師精心的準(zhǔn)備，這個準(zhǔn)備不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的選擇上，更體現(xiàn)在實驗材料的選取上。本節(jié)課的兩個教學(xué)活動都基于學(xué)生自主實驗，材料的給予非常關(guān)鍵，寧璐老師針對教學(xué)目標(biāo)以及三年級學(xué)生的認(rèn)知水平，選取了易于辯認(rèn)得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學(xué)生能通過實驗非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
美中不足的是，這節(jié)課非常完美的完成了“磁性”這一科學(xué)概念的探究過程，卻少了一點應(yīng)用。教材中，在學(xué)生得出科學(xué)概念之后，還出現(xiàn)了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應(yīng)用兩個方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。
三年級學(xué)生的'思維還處于具體運(yùn)算階段，所以老師在一開始教學(xué)方式的選擇是直觀性的教學(xué)，后來又通過學(xué)校游園活動得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導(dǎo)入部分的磁鐵游園游戲到第一個探究活動磁鐵有磁性，再到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺得非常契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達(dá)不到的地方，有時表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對3年級學(xué)生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。
主體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計上結(jié)構(gòu)簡單，目標(biāo)明確，學(xué)生玩的開心，學(xué)的輕松。是一節(jié)很好的具有科學(xué)味道的課。
小學(xué)科學(xué)評課稿5
今天錢老師在六年一班開《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)實驗課。下面談?wù)勎业氖斋@。
一、注重了學(xué)生的觀察與描述：
上課，教師就讓學(xué)生觀察實驗桌上的兩種物質(zhì)是什么？學(xué)生通過觀察發(fā)表了自己的發(fā)現(xiàn)，很顯然學(xué)生對白醋了解多一些，也能準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)白醋；而很多同學(xué)把小蘇打誤認(rèn)為是面粉或淀粉，接著教師對學(xué)生進(jìn)行校正，并詢問學(xué)生對小蘇打的認(rèn)識。然后分組對白醋和小蘇打進(jìn)行觀察和描述。通過觀察，學(xué)生對兩種物質(zhì)的特征進(jìn)行了描述，教師多次提醒學(xué)生發(fā)表不同的觀點，注意了學(xué)生語言敘述的完整性，并對猜測沒有證實的做了問好。這是一個知識體系的建構(gòu)。
二、重點指導(dǎo)了學(xué)生實驗操作：
本課有兩次，操作方法不是十分的難，但是如果不按正確的方法操作，實驗就會失敗，就需要重來，因此教師特別注重了實驗方法的指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在實驗過程中怎樣觀察。由于教師精心細(xì)致準(zhǔn)確的指導(dǎo)，學(xué)生實驗非常成功，學(xué)生匯報也非常精彩。
三、重視了實驗現(xiàn)象的分析：
小蘇打和白醋混合后冒泡說明產(chǎn)生了氣體，究竟是什么氣體呢？通過兩次實驗現(xiàn)象學(xué)生初步分析發(fā)現(xiàn)：這種氣體能滅火，不支持燃燒，比空氣重。根據(jù)分析，教師讓學(xué)生推測這是什么氣體？很多學(xué)生說是二氧化碳，教師馬上指出這樣的特征不僅二氧化碳具有，而且還有許多氣體具有，憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的。最后通過讓學(xué)生閱讀讓學(xué)生弄清了小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體就是二氧化碳，由此而斷定這種變化屬于化學(xué)變化。從而很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。四、唯一的遺憾：
小蘇打和白醋混合后剩下的物質(zhì)是什么呢？還是不是小蘇打和白醋？需要讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜^察，讓他們有更多的發(fā)現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)評課稿5
1.例子與所要論證的知識點之間脫節(jié)，分析例子時只是就例子講例子，沒有能夠做到與所要論證的知識點密切結(jié)合起來。比如在讓學(xué)生探究“先做一個成績好的學(xué)生還是先做一個有道德的學(xué)生”時，當(dāng)學(xué)生說“我成績不好，那就去做有道德的學(xué)生”時，雖然點出了這兩者不矛盾，但沒有更進(jìn)一步得點出“思想道德修養(yǎng)提高了，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺性，是能夠進(jìn)一步提高自身的科學(xué)文化修養(yǎng)的（成績）”，同時有同學(xué)說“成績好重要，因為高考重要”，我也沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“成績好（科學(xué)文化修養(yǎng)高是能夠促進(jìn)思想道德修養(yǎng)的'，所以他們不矛盾，是能夠相互促進(jìn)的）”
比如，在用“老人跌倒了，扶不扶的”事例導(dǎo)入之后，在講存在道德沖突的原因時，沒有借助這個事例進(jìn)而去分析，生活方式的變化（與以往不同）導(dǎo)致人們的價值多元化，即有人認(rèn)為要扶，有人認(rèn)為不要扶，出現(xiàn)了多種聲音（多元價值）
存在這個問題的原因：
一是備課之前沒有做好充分的預(yù)設(shè)，比如：學(xué)生會有怎樣的回答？我要如何引導(dǎo)他的回答？例子是如何體現(xiàn)所要論證的知識點的，例子不能只是純粹的引出知識點等問題；
二是在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，沒有認(rèn)真篩選素材，使素材的針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致例子泛濫卻與知識點相關(guān)不大，容易導(dǎo)致上課缺乏深度，只是浮于表面。
2.面對學(xué)生純粹搗蛋的學(xué)生的一些扯淡回答，教師可以不加以理會，因為教師會被他帶飛，這樣既浪費了時間，也對課堂教學(xué)沒有意義（只是讓大家樂一下），容易使課堂缺乏正式感，走向隨意性的弊端。
3.小結(jié)太過簡單，同時也缺乏系統(tǒng)的方法。比如這節(jié)課小結(jié)時應(yīng)該這樣：這節(jié)課主要圍繞”思想道德修養(yǎng)和學(xué)科文化修養(yǎng)“講了三個大的問題”是什么（含義、關(guān)系）為什么（原因）怎么做（具體要求）“，難點是二者之間的關(guān)系，重點是具體措施。或者也可以這樣小結(jié)，讓學(xué)生來回答這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么。
4.沒有時間講練習(xí)！無法就本課的重難點檢測出學(xué)生的掌握情況。所以，時間把握上一直是硬傷。
5.上次跟pz探討“以問題的形式讓學(xué)生回答，進(jìn)而避免學(xué)生睡覺或者游離課堂”這個問題時，他說“問題是你問他們問題，特別是課本的知識點，他們并不想回答啊。”這句話讓我對自己的教學(xué)風(fēng)格有了一點思考，喜歡問問題固然是好，但是如果問題引不起學(xué)生的興趣，他們也回答不上來，那就變成了自問自答，反而更尷尬！所以還不如不問！這節(jié)課我就發(fā)現(xiàn)了，每次問課本的知識點時，學(xué)生就不說話了，或者真的回答不上來。也許是我問得太深了，反而就成了無效提問。以后的教學(xué)中還是要主要這個問題。
6.語言表達(dá)上的不順暢。
小學(xué)科學(xué)評課稿6
一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生原有知識。
教師在引入新課時，都是從已學(xué)知識入手，比如第三節(jié)課，老師讓學(xué)生一起背《水調(diào)歌頭》，之后一個問題：月亮怎么會有圓有缺？充分調(diào)動學(xué)生原有的知識，體現(xiàn)了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過學(xué)生活動主動建構(gòu)的。
二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。就如第三堂的'模擬實驗中，有部分學(xué)生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。第一節(jié)金老是的找證據(jù)不也正體現(xiàn)了這一點嗎？
三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評價。
這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對相互之間實驗情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實。并且讓學(xué)生及時參與評價，及時進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力、思維能力和探究能力，教學(xué)反思《小學(xué)科學(xué)評課稿》。
另外，我們小組就還是課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認(rèn)為應(yīng)該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對液體熱脹冷縮的認(rèn)識，鞏固科學(xué)概念的形成。可我并不這么認(rèn)為，既然時間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
小學(xué)科學(xué)評課稿7
值得肯定的地方有以下幾點：
1、整體設(shè)計比較合理，注重學(xué)生的探究研討。
2、開頭簡潔
從對學(xué)生見過的青蛙導(dǎo)入，從而引起學(xué)生思考和激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
3、提供豐富的'材料讓學(xué)生觀察討論，在進(jìn)行比較整理；
“北極狐和紅狐”、“家豬和野豬”、“鯽魚和金魚”等對比，都能給學(xué)生直觀的感受，從而發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別，探究現(xiàn)象背后的原因。
4、聯(lián)系當(dāng)前的環(huán)境問題。
科學(xué)教學(xué)目的是什么？除了要激發(fā)學(xué)生的探究興趣以外，另一個比較重要的目標(biāo)是：要讓學(xué)生學(xué)以致用，把學(xué)到的科學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，這次教學(xué)有了這個延伸。
建議改進(jìn)的地方：
關(guān)鍵問題要緊緊圍繞本節(jié)課的目標(biāo)；
動物的哪些身體特點適合它們的生活環(huán)境，這個問題一定要明確的提出來。學(xué)生在這個基礎(chǔ)上再去尋找同種動物的不同身體特征，就不會出現(xiàn)后面匯報中動物的生活習(xí)性的問題了。
小學(xué)科學(xué)評課稿8
從本堂課的教學(xué)情況來看，潘老師師在以下幾個方面做的比較好：
1、在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，做到隨遇而安。《陽光下的物體》這一內(nèi)容很少有人去上，因為這課內(nèi)容受天氣的影響很大，假如是陰天或者下雨，這課的內(nèi)容就無法完成，因此，這課可參考的案例就很少。潘老師按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，沒有因為開課而避過這一課，另外去挑選其他的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可以看出他知難而進(jìn)、實事求是的教學(xué)態(tài)度。
2、在教學(xué)場地的布置上，做到因地制宜。能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，調(diào)整教學(xué)的場地。帶同學(xué)到操場上、到太陽底下上科學(xué)課，給同學(xué)真實的體驗。科學(xué)課不應(yīng)該局限于教室里面，科學(xué)教育應(yīng)該體現(xiàn)其開放性。內(nèi)容的開放、時空的開放、方式的開放…陽光，是這個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是這個單元學(xué)習(xí)的重要資源，合理地、充沛地利用這一最珍貴的、又是最廉價的資源，是完成這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。
3、在教學(xué)資料的組織上，做到全員參與。資料，是同學(xué)探究活動開展的基石，沒有資料，同學(xué)也就無法進(jìn)行探究。每堂課都讓老師準(zhǔn)備資料，是不大實際的。讓同學(xué)參與到資料準(zhǔn)備的過程中去，這是一個明智的舉動，既可解決教學(xué)中資料缺乏的難題，減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可讓同學(xué)在準(zhǔn)備資料的過程中，增強(qiáng)動手的能力，提高參與的積極性。讓同學(xué)準(zhǔn)備的黑、白盒子，是這堂課中的一個重要資料。
4、在教學(xué)常規(guī)的落實上，做到井然有序。科學(xué)課中由于給同學(xué)提供了活動的資料，又給同學(xué)較多的活動時空，因此，同學(xué)容易興奮，到了操場上之后，更是難于控制。但這節(jié)課中的同學(xué)，該動的時候動，該靜的時候靜，表示出了良好的行為習(xí)慣。從教師的角度來看，讓同學(xué)帶凳子按教室里的位子坐好，教師搬桌子放在前面，比較真實地模擬了教室的情境，同學(xué)的良好表示也證明了教師的有效控制。
5、在教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系上，做到環(huán)環(huán)相扣。這一課中有兩項活動：觀察反射和丈量溫度的變化。第3課中已經(jīng)學(xué)過鏡面能夠反射，觀察反射是對前面學(xué)過的內(nèi)容的深化，同時也是丈量溫度變化的基礎(chǔ)。不同顏色的物體反射光的能力不同，所以不同顏色的物體吸收熱量的程度也不同。
教學(xué)中，教師能夠注意到活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，為同學(xué)順利地建構(gòu)新的知識做好鋪墊。假如從更高的要求來看，教師的.教學(xué)可能還需要注意以下幾點：
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)應(yīng)從同學(xué)動身，不要局限于教材。教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)同學(xué)的發(fā)展，而不是為了完成教材的教學(xué)任務(wù)。從課堂教學(xué)的情況來看，教師的教學(xué)還較大程度地停留在對教材內(nèi)容的完成上。
2、掌握學(xué)科特點。如何把同學(xué)的探究活動做扎實？給同學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情景，再讓同學(xué)通過實驗去驗證，獲取數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。但教學(xué)中，老師過早地把實驗的理想結(jié)果告知給同學(xué)，使得原來的探究性實驗變成了驗證性的實驗。科學(xué)課的宗旨，是要培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中，我們應(yīng)該圍繞這一宗旨，挖掘最有價值的教育元素。
3、做好充沛準(zhǔn)備。雖然教師讓同學(xué)準(zhǔn)備了黑、白兩個盒子，但在要求上還不夠具體明確，以至同學(xué)帶過來的盒子在大小上、形狀上有很大的差別，這樣就影響到實驗的公平開展。讓同學(xué)準(zhǔn)備，還要讓同學(xué)明確準(zhǔn)備怎樣的資料。教師準(zhǔn)備的溫度表也存在著問題。為了保證課堂教學(xué)的高效進(jìn)行，防止出現(xiàn)一些不必要的意外，還需要教師在課前做好充沛的準(zhǔn)備。
4、加強(qiáng)有效指導(dǎo)。在關(guān)鍵的地方，還要給同學(xué)明確的指導(dǎo)。如在實驗之前，讓同學(xué)看溫度計并讀數(shù)，并對同學(xué)的讀數(shù)進(jìn)行分析。這時候同學(xué)的讀數(shù)肯定會各不相同，讓同學(xué)先分析為什么讀數(shù)不一樣，再指導(dǎo)同學(xué)如何正確使用溫度計。這樣，可以保證在后面的實驗時，同學(xué)能夠相對準(zhǔn)確的獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)。
5、抓住課堂生成。在同學(xué)實驗之后，教師馬上讓同學(xué)畫曲線圖，這個環(huán)節(jié)實在有點求之過急。在實驗時，教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多溫度計存在問題，這樣獲得的數(shù)據(jù)自然也存在問題，有問題的數(shù)據(jù)再讓他做曲線圖就毫無意義。教師在完成原先的說課稿，而沒能根據(jù)實際情況去調(diào)整教學(xué)。讓同學(xué)匯報獲得的數(shù)據(jù)，再進(jìn)行分析。就算錯誤的數(shù)據(jù)，同樣也有它的價值所在。
小學(xué)科學(xué)評課稿9
各位老師：下午好！我是xx鎮(zhèn)長江小學(xué)的一名教師，我校有機(jī)會為全州小學(xué)研究科學(xué)課教學(xué)提供視頻課例，感到十分榮幸。在此，我受教研室科學(xué)課教研員的委托，并代表學(xué)校綜合學(xué)科教研組對譚玉波老師執(zhí)教的《溫度和溫度計》一課的研究情況作簡單介紹。
一、科學(xué)課教學(xué)要關(guān)注學(xué)習(xí)方法新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，科學(xué)課更強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。
科學(xué)課教學(xué)在運(yùn)用課程六大理念的同時更要關(guān)注科學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。有專家認(rèn)為"沒有科學(xué)的方法，就無法構(gòu)筑科學(xué)的一切"。本課的研究活動試圖在研究學(xué)習(xí)方法和科學(xué)方法方面作一些嘗試。
1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在以前的小學(xué)自然教學(xué)中，經(jīng)常用到觀察法、實驗法、討論法、考察法、測量法、練習(xí)法等學(xué)習(xí)方171717，這些方法在科學(xué)課教學(xué)中仍然適用。運(yùn)用學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程中，教師要對學(xué)生選用學(xué)習(xí)方法作必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，使學(xué)生運(yùn)用的方法更恰當(dāng)、更科學(xué)，從而使學(xué)習(xí)更有效。本節(jié)課中，譚老師引導(dǎo)學(xué)生用實驗的方法和比較的方法感知三杯水不同的冷熱程度；用觀察的方法了解溫度計的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)溫度計液柱隨溫度高低變化而變化的現(xiàn)象，用討論的方法確定"驗證引起溫度計液柱變化因素"的辦法；用測量的方法形成"物體的溫度可以用溫度計測量"的科學(xué)概念等。這些方法運(yùn)用恰當(dāng)，針對性強(qiáng)，能促進(jìn)學(xué)生主動、積極、快樂地學(xué)習(xí)。通過本節(jié)課的研究，我們有以下共識：
第一，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，要選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)更輕松，更主動積極地學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法會起到事半功倍的效果。
第二，學(xué)生在選用學(xué)習(xí)方法時，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來確定，方法要有針對性。同時，學(xué)生在選用學(xué)習(xí)方法時，教師要進(jìn)行有效引導(dǎo)，及時對學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法中存在的問題加以指導(dǎo)。
第三，學(xué)習(xí)方法不是學(xué)習(xí)技巧的簡單羅列，學(xué)習(xí)方法是貫穿整個學(xué)習(xí)、思維、實踐的一系列活動。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是指能使人快樂地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，能突出重點、化難為易地學(xué)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法。總之，能更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法就是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
2、探討科學(xué)方法。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的四個核心指標(biāo)之一。它是指對于認(rèn)識客觀事物的過程和程序能夠了解與把握，知道如何運(yùn)用科學(xué)技術(shù)與知識去嘗試解決問題，會提出假設(shè)與猜想，會搜集有關(guān)的信息和證據(jù)，會進(jìn)行判斷、推理和決策，會同他人交往，并且能與他人合作解決問。
在《溫度和溫度計》一課的教學(xué)中，在學(xué)生分組實驗感知溫度、感知溫度計液柱變化的相關(guān)因素以及比較武漢和長春溫度的不同之處時，對科學(xué)方法進(jìn)行了探索與研究。通過我們的初步研究，認(rèn)為：
第一，科學(xué)方法與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法既有區(qū)別又有聯(lián)系。科學(xué)方法注重探究全過程，科學(xué)方法中要運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。如感知溫度計液柱的變化時用到了觀察、實驗、討論等學(xué)習(xí)方法。而學(xué)習(xí)方法是為了學(xué)習(xí)科學(xué)知識、形成科學(xué)概念、培養(yǎng)操作技能等所采用的具體手段與策略。
第二，掌握科學(xué)方法要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力以及愿意與人合作解決問題等學(xué)習(xí)品質(zhì)。
第三，指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)方法不能空洞說教，教師的引領(lǐng)要注重過程，要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法的能力。如：用什么知識、什法去解決問題，如何猜想與假設(shè)，如何收集信息與數(shù)據(jù)，如何對數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行分析與整理，如何更好地與人合作等方面沒有固定的模式與方法，只有在教師有效地多次引導(dǎo)下，學(xué)生才能掌握和運(yùn)用科學(xué)方法。
第四，落實學(xué)生的親歷活動是掌握和運(yùn)用科學(xué)方法必要前提。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中，對課改前學(xué)生掌握科學(xué)方法進(jìn)行抽樣統(tǒng)計與分析，總體合格率僅為34.9，究其原因，主要是教學(xué)中難以落實親歷活動，學(xué)生難以掌握認(rèn)識客觀事物的基本過程和關(guān)聯(lián)程度。比如本節(jié)課中要認(rèn)識"使用工具比感官更重要"，就要讓學(xué)生親自動手去測量物體的溫度，學(xué)生才會有所體驗，長期堅持落實親歷活動，科學(xué)方法才得以掌握。
二、重視科學(xué)知識的學(xué)習(xí)科學(xué)知識是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，科學(xué)知識占較大比重，如：什么是溫度，攝氏溫度計的構(gòu)造，攝氏溫度計用什么符號表示，攝氏溫度計的測量范圍，每個刻度表示多少度，怎樣讀寫攝氏溫度等等。如何使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、理解科學(xué)知識呢我們從以下方面進(jìn)行了一些探索與研究。
1、用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)科學(xué)知識。本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)"什么是物體的溫度"之前用了實驗的`學(xué)習(xí)方法、比較的思維方法對物體的冷熱程度進(jìn)行充分體驗。在學(xué)習(xí)溫度計的構(gòu)造時，用觀察的方法，發(fā)揮實物工具的直觀作用。在讀寫溫度時，用比較的方法找出相同與不同。運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是為了更好地學(xué)習(xí)、理解科學(xué)知識。
2、運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式獲取科學(xué)知識。教學(xué)中，譚老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。如：在了解溫度計構(gòu)造時，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，又引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與到活動中。在感知溫度計的液柱變化、刻度上的數(shù)字與物體的冷熱程度有關(guān)時，運(yùn)用了探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生用正確的思維方法形成科學(xué)概念，獲取科學(xué)知識。
3、注重探究，講求知識的簡約性。本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫攝氏溫度時，在充分運(yùn)用比較這種思維方法的前提下，學(xué)生找出了幾種不同的溫度，那么怎樣讀寫這些不同的溫度呢譚老師注重了讀寫方法的有效引導(dǎo)。在揭示"溫度表示物體的冷熱程度"這一科學(xué)概念時，講求知識的簡約性，在學(xué)生體驗三杯水冷熱程度不同的基礎(chǔ)上，教師直接揭示什么是溫度，減少了不必要的探究環(huán)節(jié)。
4、認(rèn)識科學(xué)概念與科學(xué)知識的聯(lián)系。新課程教學(xué)中，科學(xué)課與其他學(xué)科的三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，不同點在于科學(xué)課是"科學(xué)概念"目標(biāo)，其他學(xué)科是"知識與能力"目標(biāo)，科學(xué)概念就是科學(xué)知識嗎1717這一問題通過本節(jié)課的教學(xué)也進(jìn)行了一些研究。科學(xué)概念與科學(xué)知識的區(qū)別在于：
一是其含義不同。
二是教學(xué)目標(biāo)中的分布不同。如"觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構(gòu)造"這一目標(biāo)放在"過程與方法"中，這句話前一部分表述了用什么樣的方法與過程去學(xué)習(xí)，后面表述的內(nèi)容則是學(xué)生要掌握的科學(xué)知識。
三是形成科學(xué)概念更要注重對學(xué)生的思維訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)比較、分析、綜合、歸納、概括、抽象等思維方式形成科學(xué)概念；科學(xué)知識則側(cè)重于觀察、記憶、理解與運(yùn)用。科學(xué)課中，科學(xué)概念與科學(xué)知識又有緊密的聯(lián)系，有的概念本身就是科學(xué)知識。如本課中的"什么是溫度"既是科學(xué)概念，也是學(xué)生必須掌握的科學(xué)知識。
5、強(qiáng)調(diào)以探究為核心不能淡化科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，譚老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要性，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)、掌握必要的科學(xué)知識。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)不能淡化科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不能輕視學(xué)生科學(xué)知識的積累。改革學(xué)習(xí)方式，堅持用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法目的之一就在于引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握、理解科學(xué)知識，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造條件。
各位老師，科學(xué)課教學(xué)中的許多值得研究的問題并不是一、二節(jié)課能解決的，希望與各位同仁在今后充分利用網(wǎng)絡(luò)教研的平臺多多交流，研究科學(xué)課教學(xué)，達(dá)到提高科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的目的。同時，也衷心希望各位老師對《溫度和溫度計》一課的教學(xué)與研究發(fā)表看法。謝謝大家！
小學(xué)科學(xué)評課稿10
所有的課程要一分為二的看，預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)都不會統(tǒng)一。魏老師今天執(zhí)教的《用擺計時的鐘》一課的設(shè)計可以用大膽創(chuàng)新、簡單明了、樸素平實、收放自如、以人為本五方面來進(jìn)行評析。
大膽創(chuàng)新：
魏老師將《用擺計時的鐘》一課和《測量擺的快慢》一課進(jìn)行了有效的整合，使其成為一課典型的科學(xué)探究課，使課堂的主脈更加清晰，內(nèi)容更加豐富。讓學(xué)生親歷了一個完整的研究擺的過程。
簡單明了：
一是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計簡單明了，目的性強(qiáng)，其實整體設(shè)計就分為兩大部分：先認(rèn)識擺的構(gòu)造并通過測量一分鐘百的次數(shù)這個實驗來揭開本課重點問題的研究。魏老師沒有單純地利用這個問題做過渡，在這里，讓學(xué)生通過多測幾次來體會重復(fù)實驗的重要意義——科學(xué)、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)是要通過多次測量才能得到的。這一重要的科學(xué)思想為下一個環(huán)節(jié)“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語言簡單明了，問題設(shè)計邏輯性強(qiáng)、指向性強(qiáng)。五年級學(xué)生表達(dá)能力已經(jīng)較強(qiáng)，教師的問題就不能過碎，讓學(xué)生有一個連貫性的思維過程。魏老師在這一問題上做的比較好，她更多的是注重引導(dǎo)學(xué)生評價，以促進(jìn)學(xué)生自己的思維發(fā)展。
樸素平實：
有些老師上觀摩教學(xué)好用一些動畫片和色彩鮮艷的實驗器材來吸引學(xué)生的注意力。我不否認(rèn)，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個人認(rèn)為，這樣的準(zhǔn)備一般不適合上日常教學(xué)，這樣的觀摩課學(xué)習(xí)的東西不多。但魏老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個演示文稿，幫助學(xué)生回憶了學(xué)過的計時器和看了擺的構(gòu)造，為后面的學(xué)生敘述作了語言上的鋪墊，并加深了對擺德感性認(rèn)識。效果也很好。而且實驗器材簡單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學(xué)生理解科學(xué)的生活化，感受身邊處處是科學(xué)。教師在課堂上從擺的構(gòu)造到猜測影響擺快慢的因素，再到設(shè)計實驗驗證猜測，都力求學(xué)生通過獨立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個探究活動。操作前，教師更是利用師評、生評等多種方式使學(xué)生明確了實驗?zāi)康模^程等。力圖在科學(xué)探究活動中體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
收放自如：
在探究環(huán)節(jié)，教師采用了先扶后放的教學(xué)策略，學(xué)生在制定計劃的過程是一個思維開展的過程，對這一過程，教師給予了指導(dǎo)并直接參與學(xué)生討論。魏老師收放的尺度比較恰當(dāng)，更重要的`是魏老師明顯的先扶著學(xué)生經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過程，使學(xué)生明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓學(xué)生獨立設(shè)計和操作對比實驗打下了堅實的基礎(chǔ)。
以人為本：
本節(jié)課始終都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，自己設(shè)計探究解決問題的方案，自己通過各種途徑去獲取有關(guān)結(jié)論和信息，能主動地把研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)交流，這里魏老師就是在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，支持和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生在參與中自己建構(gòu)知識，自己鍛煉能力。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
但本節(jié)課也存在著不足：如自制擺后，教師說我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們在一分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)是否相同呢？這里的順序顛倒了，應(yīng)該在測量完本組實驗后問為什么大家的擺一分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)不同，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。而且教師在每組測完第一組數(shù)據(jù)后，這里重要滲透的是一組數(shù)據(jù)能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數(shù)呢？從而引出要反復(fù)實驗多收集幾組數(shù)據(jù)才能得到較準(zhǔn)確地自制的擺在每分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。并滲透重復(fù)實驗的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學(xué)生多收集幾組數(shù)據(jù)為后面發(fā)現(xiàn)問題作鋪墊。其實我們完全可以求出每組的平均值，使學(xué)生得到一個自己的擺單位時間內(nèi)較精準(zhǔn)的擺動次數(shù)。使我們的實驗有一個結(jié)果。而且在比較數(shù)據(jù)的時候應(yīng)該先比較每組四次的德次數(shù)分別是多少，再比較同一次不同組數(shù)據(jù)的變化，從而引出為什么不同？這樣結(jié)構(gòu)比較分明。
在扶著學(xué)生設(shè)計“擺重”是否影響擺的快慢的時候，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解控制變量的重要性，也要規(guī)范操作。如放兩個鉤碼作為擺重時，兩個鉤碼是并排掛還是豎直掛，怎樣控制擺幅相同等問題，可以利用學(xué)生說，教師演示的方法來使實驗更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)。不然我們扶著走的意義也大打折扣。
最后就是對于生成性問題的處理，比如在學(xué)生總結(jié)擺重到底是否會影響擺的快慢時有兩個同學(xué)與大家的意見不統(tǒng)一。認(rèn)為有關(guān)系，這時作為教師不能什么都留到課下讓學(xué)生去處理。我們可以讓他說明理由，大家共同分析，這是訓(xùn)練學(xué)生思維的現(xiàn)成素材，我們要把握。最起碼，也可以讓他和下面要研究的問題共同研究。
這節(jié)科學(xué)課上魏老師不僅注重教給學(xué)生有形的知識，更重要的她側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生的無形的能力上。我們每個科學(xué)教師都清楚一個道理，就是交給學(xué)生查字典的方法，要比教給他每一個字產(chǎn)生的效能會更大。以上僅代表個人觀點有不當(dāng)之處請多加指正。
小學(xué)科學(xué)評課稿11
今天我有幸聆聽了周老師執(zhí)教的一節(jié)公開課，感覺自己收獲頗多，周老師的課堂駕馭能力，對教材的處理能力，對課堂生成的藝術(shù)造詣，讓我沉醉其中，下課音樂響起時，我的第一反應(yīng)是：時間到啦？怎么這么快？
科學(xué)是認(rèn)識各種自然現(xiàn)象，并研究其發(fā)生、發(fā)展變化及其規(guī)律的一門學(xué)科。而科學(xué)教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生打開一扇窗，讓學(xué)生去見識各種自然現(xiàn)象，給學(xué)生指引一條路，讓學(xué)生奔向真理，找到自然的奧秘。
在這節(jié)課中，我覺得周老師有這么幾點讓我陶醉：
一、情景自然生成，導(dǎo)入引人入勝
好的開頭，是成功的一半，周老師很自然的利用課前一支歌，從聽力過渡到眼力，讓學(xué)生找尋畫面上的青蛙，可謂巧用已有情景，自然生成，而在對荷花從中的青蛙，周老師別具匠心、精心處理，六只青蛙將它們擺放在不同的位置，有顯眼的，有隱蔽的，找尋的難度各不相同，從而讓學(xué)生體會生物對環(huán)境的適應(yīng)，與適應(yīng)的相對性。為整堂課的成功奠定了一個很好的基礎(chǔ)。
二、知識收放有度，重點有側(cè)重、難點有突破
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是生物對環(huán)境的適應(yīng)。個別生物不代表整個自然界，為了突出生物適應(yīng)的普遍性，周老師由點到面，從個體適應(yīng)、到多種生物適應(yīng)、一直到動物界、植物界中的每一種生物的適應(yīng)。其中采用了師生共同探討，學(xué)生舉例、生生交流等多種手段，把學(xué)生的思維空間打開，讓學(xué)生的腦子動起來、讓全班學(xué)生參與課堂中來，讓學(xué)生在課堂中尋找到自己的位置，讓學(xué)生在課堂中體驗科學(xué)知識。
對待課堂中的重點環(huán)節(jié)時，周老師展現(xiàn)出自己大師的風(fēng)采，對重點濃墨重彩、例如：他通過讓學(xué)生對圖片中情景的解讀，學(xué)生的舉例、發(fā)放標(biāo)本讓學(xué)生體驗，等手段，來突出自己對重點的.重視。
而面對難點，他如同庖丁解牛一樣做到游刃有余，分層突破，例如：周老師通過引導(dǎo)學(xué)生猜想。讓學(xué)生對蝎子的行為進(jìn)行假設(shè)。而后他又讓學(xué)生針對自己的假設(shè)，提出驗證的方案，在提出方案的過程中，讓學(xué)生充分的討論和交流，不管學(xué)生提出來的是否合理，都借用學(xué)生的智慧進(jìn)行甄別和完善，讓學(xué)生在整個過程中，有思考、有斗爭，有分析，有提高。而對實驗進(jìn)行了有效的處理和改進(jìn)，使實驗的結(jié)果更有說服力。而在數(shù)據(jù)處理方面，周老師讓學(xué)生自己進(jìn)行處理和分析，體現(xiàn)了課堂是學(xué)生的，以學(xué)生為核心的課堂理念。
三、滲透情感教育，倡導(dǎo)大自然觀點
從生物的適應(yīng)、到生物的適應(yīng)的相對性，到生物不適應(yīng)被淘汰；從保護(hù)生物的多樣性，到保護(hù)生物的生存環(huán)境、到我們的一點一滴與環(huán)境休戚相關(guān)；讓學(xué)生意識到保護(hù)生物的多樣性人人有責(zé)，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，保護(hù)生物的多樣性，保護(hù)環(huán)境就是為了我們?nèi)祟惛玫脑诘厍蛏妫睢Ｍㄟ^這方面的教育，今天這節(jié)課的教育功能得到升華，學(xué)生接受了生態(tài)理念的教育，形成了一種大自然觀。
四、親切的形態(tài)語言、倡導(dǎo)民主的教學(xué)氣氛
一堂課，有的是鼓勵、肯定、有的是贊許、掌聲，沒有斥責(zé)、批評，沒有居高臨下的姿態(tài)，有的是拉家常式的交流。周老師向?qū)W生展示了自己親切、慈愛的一面。語言精練，語氣平和，也折射出周老師扎實的教學(xué)基本功。
周老師這節(jié)課是一節(jié)精彩的課，一節(jié)引人入勝的課，掩卷反思，我想如果在這節(jié)課中再做些這樣的改變，可能會更精彩：
1、利用多媒體的動畫視頻，類似老鷹捕食，體色與環(huán)境不同被先捕食等，或跑得快的羚羊逃離了狼的毒口，來補(bǔ)充說明生物的適應(yīng)，可能對學(xué)生理解適應(yīng)的意義更佳。
2、如果利用環(huán)境物種的變化等再設(shè)置一些問題情景，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能讓學(xué)生對適應(yīng)有更深刻的理解，這樣可以避免給人一種荷葉浮在水面的感覺。
當(dāng)然，如果說一節(jié)課，是一件藝術(shù)品，哪遺憾就是藝術(shù)品的一部分，面對一節(jié)課，我們更多的是需要用欣賞的眼光去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)略藝術(shù)的魅力。藝術(shù)是需要挖掘的，由于個人的水平有限，不能深挖，在此，僅談個人的一管之見，不到之處，請眾君見諒。
再次謝謝周老師辛苦、卓越的工作，為我們奉獻(xiàn)了這么一節(jié)高水準(zhǔn)的課。
小學(xué)科學(xué)評課稿12
課上得很成功，給人耳目一新的……
課堂貫穿了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)課改理念，為使這一理念落到實處，教師創(chuàng)設(shè)了問題的情景，提供了簡約的有結(jié)構(gòu)性的材料，引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學(xué)探究的樂趣與意義。
無論是指導(dǎo)思想、課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)——科學(xué)課不是教知識，而是教孩子科學(xué)研究的方法。科學(xué)地想問題，指導(dǎo)科學(xué)地做，有計劃地做，能動地搜集資料。
面對所看到的現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，以實驗調(diào)動學(xué)生積極性。
教師在引入新課時，都是從已學(xué)知識入手，開門見山以實驗為突破口引入本課，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過實驗活動主動建構(gòu)的`。
二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學(xué)生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。
三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評價。
這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過程中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對相互之間實驗情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實。并且讓學(xué)生及時參與評價，及時進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力、思維能力和探究能力。
另外，就課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認(rèn)為應(yīng)該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對水珠是從哪里來的認(rèn)識，鞏固科學(xué)概念的形成。可我并不這么認(rèn)為，既然時間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
小學(xué)科學(xué)評課稿13
李老師的公開課重視學(xué)生原有的生活體驗，以學(xué)生為主體，讓孩子們在課堂上充分表達(dá)，積極思維。但在以下幾點需要引起注意：
一、課題的重點需定位準(zhǔn)確，《液體的熱脹冷縮》是一個驗證性實驗，實驗本身非常簡單，設(shè)計和改進(jìn)實驗裝置對學(xué)生是一個挑戰(zhàn)，張老師應(yīng)該花較多的.時間引導(dǎo)孩子們?nèi)绾稳ピO(shè)計這樣一個實驗方案。
二、選用水的反常膨脹作為介紹性課外知識非常不適，這對前面驗證水具有熱脹冷縮的性質(zhì)直接沖突。有關(guān)反常膨脹的知識，張老師應(yīng)該再去搜集更多資料。
三、科學(xué)課上只有學(xué)生提出來的問題才是真正的問題，不能只讓學(xué)生說你想要的答案，要給更多學(xué)生思考和發(fā)言機(jī)會。老師應(yīng)該對學(xué)生的回答做出具體的評價，對學(xué)生的回答進(jìn)行詢問，糾正或補(bǔ)充或贊同。
四、學(xué)生分組實驗時，教師不是旁觀者，要了解其進(jìn)程，并給予其幫助。
五、在知識應(yīng)用的這個環(huán)節(jié)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從辯證的角度看問題，讓學(xué)生真正懂得我們要應(yīng)用有利的熱脹冷縮，避免有害的熱脹冷縮。
小學(xué)科學(xué)評課稿14
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)課程是一門新課程，作為科學(xué)教師，在平時的教學(xué)中，采用何種方法與策略來引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行科學(xué)探究活動，如何讓學(xué)生在科學(xué)探究活動的過程中，體驗科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，使探究活動富有實效性。是一個值得研究和探討的話題。
《我們身邊的物質(zhì)》是六年級科學(xué)第二單元第一課，本課的教學(xué)內(nèi)容有三部分：
1、世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。
2、物質(zhì)總是在發(fā)生著變化。
3、有些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，有些物質(zhì)變化后沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。
本課的核心概念是物質(zhì)的變化，學(xué)生需要認(rèn)識到變化是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識的。而這些概念的形成，并不是通過一節(jié)課的教學(xué)能夠達(dá)到的，在本課的教學(xué)中，應(yīng)該滲透這些觀念，為學(xué)生的發(fā)展成長奠定基礎(chǔ)。所以說本課具有前瞻性質(zhì)和鋪墊性質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中，教學(xué)方案的設(shè)計和采取科學(xué)的探究方法是很重要的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在科學(xué)思維和科學(xué)方法上能有所發(fā)展，在理解科學(xué)、理解科學(xué)的思想和觀點、樹立科學(xué)的價值觀方面能有所提高，是本課教學(xué)所期望達(dá)到的主要目標(biāo)。
今天聽了陳老師關(guān)于這部分內(nèi)容的教學(xué)，我收獲很多，陳老師選擇一些符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維能力的、便于觀察的、有典型意義的活動，讓學(xué)生觀察和體驗物質(zhì)的變化。如鐵絲的彎折、觀察燃燒的蠟燭等。讓學(xué)生在體驗中、在觀察中體會到物質(zhì)的變化形式是多樣的，變化可以是自然的，也可以是人為的。最后總結(jié)出物質(zhì)變化的兩種情況:一種是只改變了物質(zhì)的形態(tài)、大小、形狀等但沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，另一種變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取了知識、提高了能力。
本課教學(xué)中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注“一支蠟燭燃燒時的變化”這一活動，學(xué)生也許能憑印象說了一些變化，但這是建立在以往模糊的認(rèn)知基礎(chǔ)上的，他們不曾很認(rèn)真很專注地觀察過一支蠟燭燃燒時的一系列變化。課堂上陳老師給學(xué)生時間，讓他們經(jīng)歷這樣的觀察活動，他們發(fā)現(xiàn)了很多以往不曾關(guān)注到的現(xiàn)象。在交流活動中，學(xué)生的表現(xiàn)也證實這項活動的意義。觀察蠟燭的燃燒過程，既可以看到物質(zhì)發(fā)生了形態(tài)、長短的變化，又看到某些新物質(zhì)產(chǎn)生，如燭芯變黑、有煙上升等，使學(xué)生從另一個層面認(rèn)識到了物質(zhì)變化過程的復(fù)雜性，為下一課教學(xué)作了很好的.鋪墊。這個探究活動富有實效性。值得我學(xué)習(xí)
在本節(jié)課的教學(xué)中，陳老師指導(dǎo)學(xué)生用觀察法、實驗法、討論法、等學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生用實驗的方法和比較的方法來感知物質(zhì)的各種屬性；用觀察的方法了解物質(zhì)的外部的形狀，用討論的方法確定物質(zhì)的內(nèi)部屬性；用動手操作的方法感知物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。這些方法運(yùn)用恰當(dāng)，針對性強(qiáng)，能促進(jìn)學(xué)生主動、積極、快樂地學(xué)習(xí)。探究成功之處在于小組合作實驗前講明了實驗的要求，讓學(xué)生更進(jìn)一步明白要做什么，怎么做；這就提高了學(xué)生探究的實效。也增長了學(xué)生科學(xué)探究的能力。
關(guān)于“讓物質(zhì)發(fā)生變化”這部分內(nèi)容的教學(xué)，我有一點不成熟的建議：物質(zhì)的變化是絕對的，有些是自然發(fā)生的，但更多的是人們有意識的活動造成的。這部分的內(nèi)容，講解的是人為因素可以造成物質(zhì)的變化，要求學(xué)生通過親身體驗，進(jìn)一步了解物質(zhì)的不同變化，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在這里可以重點對蠟燭燃燒的觀察做點文章。因為燃燒的內(nèi)容，在五年級教科書中刪除了，只有在這個單元出現(xiàn)，所以對燃燒是怎么回事，可以插入到這里進(jìn)行教學(xué)，這也是對教科書的補(bǔ)充。
在做蠟燭燃燒的實驗時，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)安全，注意不要把燃燒后的火柴放到桌子上，因為會燙壞桌面的。
另外，在課后延伸這方面陳老師根本沒有要求學(xué)生去做。我覺得應(yīng)該布置學(xué)生在課后用心去觀察身邊的物質(zhì)變化，這樣做的話就會把探究活動延伸到課后，使學(xué)生真正體會到生活中處處有科學(xué)，學(xué)以致用，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，陳老師這節(jié)課的設(shè)計詳細(xì)，思路清晰，層次性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)緊湊，組織有序。有一定的邏輯關(guān)系，整個教學(xué)過程比較流暢，學(xué)生活動多，學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，去認(rèn)真觀察看到的現(xiàn)象，學(xué)生積極性很高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主教學(xué)原則，符合新課程理念，是一堂值得玩味的好課。
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