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信息技術教學設計

時間：2024-10-25 18:15:25 信息技術我要投稿

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信息技術教學設計（大全15篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的信息技術教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

信息技術教學設計（大全15篇）

信息技術教學設計1

　　教學目的'：

　　通過練習使學生熟練掌握數字鍵的鍵盤指法操作。

　　教學內容：

　　數字鍵操作練習

　　教學準備：

　　1、調試每臺計算機

　　2、打開計算機并由教師機控制

　　3、由各組組長帶隊有秩序地進電腦室

　　教學過程：

　　一、復習

　　師：前幾節課我們學習鍵盤上的分區。那有誰能來告訴其他同學，該怎么分呢？

　　生：我來回答。

　　師：好，你來回答。

　　生：（略）

　　師：這位同學分得不錯，讓我們在來看看數字鍵位于哪里呢？我們去問一下世紀博士，好嗎？

　　生：好。

　　二、新授

　　老師啟動光盤進入“世紀博士”。讓同學們觀看。（略）

　　三、請跟我練（略）

　　四、趣味訓練

　　1、選擇一種打字練習軟件進行訓練，如：金山打字精靈。

　　2、利用配套光盤中的“數字碰碰車”軟件進行練習。

　　五、想一想

　　1、你熟悉了主鍵區上的字母與數字鍵了嗎？

　　2、你按鍵時，是否按鍵盤指法操作？

信息技術教學設計2

　　第9課建立自己的文件夾

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、通過學習，讓學生能夠創建文件夾。

　　2、通過學習，學生能夠把自己創建的文件存放在文件夾里，進行分類管理。

　　情感態度與價值觀：培養學生良好的信息技術素養過程與方法：教師演示講解+學生練習操作+作業完成教學重點：創建文件夾及文件夾的命名與保存

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　我們本節課學習自己創建文件夾，并通過學習，能夠把自己的文件分類存放在自己文件夾里，便于管理文件。

　　二、新授

　　1、認識文件夾

　　Windows把計算機硬盤里的各種文件根據不同的用途，分門別類地存放在類似文件柜的抽屜里，這些“抽屜”，就是文件夾。就像抽屜可以再分在分成許多小格一樣，文件夾內也可以再建立文件夾，我們稱為子文件夾。

　　2、如何創建文件夾

　　在建立新的文件夾之前，首先應該確定這個文件夾建在哪里，是直接建在打開的硬盤（根目錄）里還是建在已經建立的文件夾里。下面我們就學習在“我的.文檔”下面建立一個新文件夾。

　　（1）首先讓學生合作完成。教師檢查學生完成情況。

　　（2）其次教師總結創建文件夾的方法

　　①在桌面雙擊“我的文檔”圖標，打開文件夾。

　　②單擊文件菜單。在“新建”的子菜單下選擇“文件夾”，然后單擊； ③“我的文檔”下面就建立了一個新文件夾。

　　（3）最后，教師檢查學生完成情況，對有困難的學生請“小老師”提供幫助。

　　3、文件夾的命名和改名

　　文件夾的命名規則與文件的命名規則完全一樣。

　　文件和文件夾都可以改名。下面我們將“新建文件夾”改名為“學習”。

　　（1）在“新建文件夾”上右擊彈出快捷菜單。

　　（2）在快捷菜單中選擇并單擊“重命名”。

　　（3）輸入新文件名“學習”，然后在虛框外面單擊右鍵（或者按回車鍵）確定，文件夾的改名就完成了。

　　三、學生練習

　　學生獨立完成課后的練一練，教師巡視輔導。

　　四、小結

　　教學反思

　　本節課的學習內容主要在認識文件夾的基礎上學會新建文件夾，在掌握文件夾命名規則的前提下給文件夾命名和改名，在教學過程中我采用引導學生認識文件夾，教師演示新建文件夾，讓學生自學文件夾命名規劃的內容，大家合作探討文件夾的命名和改名，通過一堂課學習下來，學生能夠完成本節課的學習任務。

信息技術教學設計3

　　目前，信息技術學科新課程改革非常強調改變學生學習方式，突出學生的主體地位，倡導自主學習、主動探究的學習方法。那如何在課堂中體現這一點？根據自己多年的教學實踐和反思總結，認為“任務驅動”的教學模式，符合信息技術學科新課程的改革要求，有利于提高信息技術課堂效率。

　　在信息技術教學中，講解——演示——練習式教學法曾經是主要的教學模式，這種模式完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于創新思維和創新能力的培養。任務驅動式教學和自主探究式學習既能充分發揮教師的主導作用，又能夠充分體現學生認知主體作用，使學生能夠主動、高效地學習。能更好的體現新課程“以人為本”的理念，符合新課程讓學生學會學習、學會思考、學會質疑、學會探究、學會合作、學會交流、學會創新的教學要求，能夠更好地實現信息技術高效課堂。

　　一、對“任務驅動”教學的理解。

　　“任務驅動”是指學生在教師的引導下，通過教師營造的情景，提出學習任務，圍繞共同的任務進行自主探索和合作學習的一種認知實踐活動，讓學生主動通過搜索相關知識開展學習、探索活動，歸納出完成任務的方法、步驟和規律。。“任務驅動”教學最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體、主動學習探究”，創造了以學定教、主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。

　　自主探究式學習，是由教師提供解決問題的有關線索，由學生借助已有的知識，利用有關信息與資料來解決問題。自主探究學習能夠對學生的信息技術學習產生實質性的變化，促進學生的創新意識、實踐能力和信息素養，提高學生的自主學習能力。

　　二、實施任務驅動教學的過程。

　　教師采用任務驅動的教學方法，貫穿自主探究的思想，兩者相輔相承、緊密結合，通過一個個課堂教學步驟最終完成教學任務，教學流程如下：

　　1．教學導入。

　　教學導入中，采用“情景體驗”或“任務實例剖析”能夠明確學習目標，充分激發學生的學習興趣，為開展任務驅動教學和自主學習奠定基礎。例如，通過給學生創設“做一張送給母親的生日賀卡”、“當一回電腦小畫家”等情景，激發學生學習“修改與編輯文章”等的學習興趣。同時，可以給出實例做為學生學習的總任務給予展示和剖析，從而使學生明確學習目標，更有利于任務完成情況的檢測。

　　2．自主學習。

　　自主學習在信息技術教學過程中是基礎，是引領，是關鍵。教師從學生實際出發，在具體、真切的情景中提出任務，重在引導幫助學生進行嘗試性探究學習，營造民主、和諧的課堂氛圍，養成質疑提問的習慣。在學習過程中，要充分利用小組學習的優勢，在小組中充分展開討論、實踐，讓學會的學生教不會的學生，使困難在小組內解決，使探究因眾人的思維更深入、更開闊，從而有效的解決了教師講的多學生練習少、教師不能對學習有困難的學生進行全面輔導等難題。

　　3．教師總結。

　　對于大部分學生不能解決的問題或在完成任務時使用的方法、規律，教師要及時給予解決、總結和提煉，從而使學生更清晰的掌握知識結構和方法規律等要點。

　　4．任務遷移。

　　知識的學習是達到“應知”的目標，技能的學習是達到“應會”的目標，而學習的遷移則是要達到“應變”的目標。學生在學習過程中獲得的信息技術知識、方法、規律等經驗能否應用于實際的各種不同情境中去，是檢驗學生學習成效的重要標準。教師可以設置出遷移的任務和場景，引導學生通過應用學到的這些有效地經驗和信息技術技能，解決不同的問題，以提高學生的信息技術素養。

　　5、學習效果評價。

　　學生自學效果的評價以個人任務的完成情況為基礎，在小組內和小組間充分展開。可以使用電子教室等展示工具開展學生成果的交流和討論；同時也可以讓學生進行自我評價，培養學生自我教育意識和自主創新、合作探索的精神，引導學生沿著樂學、會學、善學的道路健康全面地發展。

　　三、實施任務驅動教學中需注意的問題。

　　信息技術教學中采用“任務”教學法，其目的是讓學生自主學習，探究學習，因此任務布置要充分激發學生的自主學習與探究學習能力，教學過程中應注意以下幾點：

　　⑴設置的任務要能吸引學生。要使學生對學習內容產生興趣，設置任務的內容要體現出學生的活動性及活動的效果性。教學中提供的問題情境要能提供一些富有挑戰性和探索性的問題，這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學生學習信息技術的積極性。不能將任務等同于練習，把傳統講授課的作業當作任務，如教師講授完教學內容后，在教學行將結束時，布置一些“任務”讓學生去完成，認為這樣的教學就是任務驅動式的教學。由此導致任務驅動異化為完成練習的汪洋，學生負擔加重，反而剝奪了學習的積極性。

　　⑵設置的任務要有層次。任務設置時，要充分考慮學生的水平差異，針對學生差異情況，布置不同層次的任務，對水平弱的學生要求他們根據示例完成基本操作任務，而水平強的學生則要對任務進一步完善提高，同時探索相關方面的其余的知識點。

　　⑷注意任務設置的合理性。合理的任務，會使學生的學習變得有序，對學習目標的認識也會更清晰。

　　⑸任務要明確，小組合作要有實效。教師提出任務的語言表述要準確，以減少學生的理解障礙。設置的任務越明確，學生在自主學習時方向就越清晰，任務完成時更易操作，小組交流、討論和評價就更具體，檢測標準更統一，這樣有利于對學生任務完成情況的掌握和評價。任務驅動一般需要進行小組合作，要防止合作的虛假性，要么小組成員各自單干，小組形同虛設；要么個別能力強的學生充當“救世主”，幫小組其他成員或其他組完成任務。這樣必然造成不少學生躲在同伴的背影中，搭便車，濫竽充數，蒙混過關。教師應該加強這方面的'監督，這也是教師主導作用的重要體現。

　　⑹教學評價不能過于簡單化。要重視任務完成的結果或作品的評價，不能忽視任務解決過程的評價；不僅重視“成品”的評價，還要關注“半成品”的評價，不能重視優秀結果或作品的評價和褒揚，忽視不佳結果或作品的評價和表揚。我們說，即使有時出現學生未能完成“任務”或完成的質量很差的情況也是允許的，一方面，如果給予充足的時間也許他們就能完成任務甚至完成得很好；另一方面，學生只要經過了自己的研究探索，做出了努力地嘗試，積累了一定的經驗（失敗的經驗也是一種非常重要的經驗），這就是一種收獲一種成功。因此，要適時的挖掘學生的閃光點，肯定學生的努力，安慰和鼓勵學生，克服“乘興而來，敗興而歸”的情緒，勉勵學生做出進一步的努力，可能下一次他（們）就會還你一個驚喜，而不能一味表揚先進，忽視“弱勢群體”的存在價值。

　　四、關于“任務驅動教學”的理念。

　　不能把“任務”當作外在的、孤立的靜止物，把學習當作教師通過“任務”來“驅使”學生完成任務；從而使“驅動”異化為“驅使”，一種自上而下的、充滿壓力、控制和權威的“驅動”，學生則處在不斷完成一個一個任務的流水線上，“像牛一樣被驅趕”，缺乏自主和自我定位的時空感。簡言之，學習被誤解為應付任務，“任務驅動”異化為“任務的驅動”，一種外在的驅動，而不是學生內在動機的自我驅動，如此又如何來尋求學生主體的解放呢？結果只能是，在尚未消解師生之間的二元對立，又導致了“任務”與學習者的二元對立，甚至于，人成了完成任務的工具，而任務反成了教學的目標。我們需要樹立一種新型的任務驅動教學觀。可以從以下幾個方面來加以重新認識：

　　一是關于任務的內容：“任務”有其質的規定性，它來源于學習者的學習和生活的真實世界，反映了與學習者相聯系的客觀世界；也就是說，任務不是憑空捏造的，任務設計要把學習者所學習和生活的真實世界濃縮于任務，使學習者與任務的交互就是學習者與真實世界的交互，而不是站在世界之外來“學習”和“認識”不相關的“任務”。

　　二是關于任務的創設，它不是也不應成為教師單方面的工作，而是師生共同的事情，學習者對他所學習和生活的世界有深刻的體會，缺少他們的參與，將影響任務的“真實度”；或者，采用更為開放的任務，學習者可以根據自己的經驗設計自己的任務。

　　三是關于學習者與任務和教師的關系：任務作為學習者認識世界的一個窗口，它與學習者緊密相連，學習者在與任務和教師的對話中開展學習；教師是任務的創設者之一，同時通過與學生的平等對話影響學習者的學習動機；也就是說，他們的關系是平等、和諧的，任務不能凌駕于學生之上，不能成為教師“奴役”學習者、迫使其學習的手段，如果這樣做，只會將任務和教師“神化”、“魔化”以至“目標化”，把學習者“奴化”以至“工具化”，使學習者與“任務”的關系相互疏離。

　　實施“任務驅動”教學進行“自主探究學習”，教師更能夠發揮組織、引導、控制以及解答作用，更容易激發學生的學習激情，培養學生的探究、創新能力，從而大大提高了課堂教學效率。

　　總之，追求高效的信息技術課堂，帶給我們的是課堂教學洋溢著的勃勃生機，同時也給我們每一位信息技術教師帶來了極大的挑戰。我相信，只要我們有充分的課前準備，有優化的教學設計，有活躍的課堂狀態，有及時的教學反思，再加上我們信息技術教師自身的專業素質，只要我們努力，大膽地實踐，不斷地創新，堅持科學的發展觀，腳踏實地，認真規范課堂教學，就一定會實現信息技術課堂教學的高效、和諧。

信息技術教學設計4

　　能力維度

　　教學設計

　　所屬環境

　　智慧學習環境

　　微能力點

　　C1跨學科學習活動設計

　　教學主題

　　《氣球寶寶排排隊》

　　學習目標

　　1、愿意和同伴一起參加排序活動，體驗排序成功的快樂。

　　2、能將氣球卡片正確地按“ABAB”模式排序。

　　3、發現氣球排列的特點，感知排序在生活中的運用。

　　學習對象

　　學齡前兒童——小班

　　學習資源

　　PPT課件、希沃互動課件

　　技術工具及應用策略

　　通過互聯網查找文本、圖片資源以及自己錄制的音頻，制作有聲音的視頻，利用希沃平臺制作互動練習課件。

　　活動流程

　　活動過程

　　一、出示房間圖片，創設新年布置房間，激發幼兒參與活動的興趣。

　　問題：新年到了，家家戶戶都在裝扮自己的家，這是誰的家裝扮得這么漂亮呢？小朋友們，他的家是用什么布置的？

　　二、引導幼兒觀察畫面，發現“ABAB”模式排列的特點。顯示靜止畫面，幼兒仔細觀察氣球，感知氣球的形狀和顏色。問題：這些氣球、彩旗分別是什么顏色的呢？它們的排列是有規律的，你們發現它們是怎樣排列的了嗎？（引導幼兒回答“按一個紅色的氣球、一個紫色的氣球的順序排列的”）鼓勵幼兒自己說出彩旗是按照什么規律排列的

　　三、鼓勵幼兒動手操作，練習“ABAB”模式排序。

　　1、播放希沃課件按照教師給出的排列規則，幼兒一邊排列一邊說“我是按照一個x色氣球一個x色氣球排列的”。

　　2、幼兒遵循自己的想法，按照“ABAB”的規律排列氣球卡片。

　　四、尋找生活中哪些事物是按照“ABAB”模式排列的，比如餐桌食品是按照什么規律排列的呢？

　　五、師幼共同收拾材料，教師小結，活動結束。

　　教師：氣球寶寶們可開心啦，小朋友們都能正確地幫它們排排隊。我們下次再邀請氣球寶寶們來做客吧！

　　學習評價

　　在活動的開始時，我創造了一個幼兒想說、敢說、會說的.新年主題環境環境，由按照“ABAB”規律裝扮房間延伸到日常生活收納習慣的養成，激發幼兒的想象力和創造力。活動中，我運用啟發式提問，體驗尋找規律的教學方法，給予幼兒想象的空間，激發幼兒想說的興趣，創造幼兒說的機會，拓展幼兒生活的經驗，發揮幼兒的想象力。同時通過提前錄制好的可愛音頻來增加幼兒的趣味想象，兩只小熊準備新年年貨的擺放也是按照“ABAB”規律排列的，我用引導性的語言，激發幼兒對食品擺設探究的欲望，從而讓小朋友聯系生活實際，尋找生活中“ABAB”規律的食物，同時也讓幼兒養成日常收納的好習慣。

　　在整個活動過程中孩子們興趣非常濃厚，我在組織活動過程中注重孩子們自由發揮想象，并采用不同形式和方法，引導幼兒尋找規律，愿意將自己尋找的規律和食物和大家分享。在教學活動中，教師是參與者、引導者，應多給孩子創造一些獨立思考問題、解決問題的能力，讓孩子們成為活動的主人，真正的實現“寓教于樂，寓教于生活”這一理念的價值。

信息技術教學設計5

　　一、教學內容（即教材）分析

　　《建立個人博客》是江蘇科學技術出版社出版的《信息技術》教材小學版下冊第21課的內容。本課是在學生有了一定的計算機基礎知識之上的新授課，是重新認識、使用網絡的新窗口，同時也是在學生學習了電子郵箱的申請與使用后的又一同類型的網絡新內容，在整個單元中起到了承上啟下的作用。了解博客的概念，會在網上瀏覽博客的相關信息，并且運用博客、電子郵箱、網上論壇的方法來學習新知識；學會注冊博客、發表日志，對于學生進行網路學習，實現知識的遷移具有重要的指導作用。

　　二、教學對象分析

　　本課的教學對象以小學六年級（3）班為例，小學六年級的學生，思維比較開闊，好奇心強，有一定的創新能力，具備一定的文字錄入技能和網絡操作技能，而且較之于低年級的學生，他們接觸網絡的機會和次數也較多；在課堂上，他們踴躍積極，團體合作能力較好。同時根據問卷調查，該班90%的學生都有自己的QQ號和電子郵箱，并且部分同學還經常上網裝扮自己的QQ空間和進行網上偷菜，這些都為本課的學習奠定了良好的基礎。

　　三、教學目標

　　1.知識與技能

　　（1）提高學生通過網絡獲取信息和處理信息的能力。（2）初步了解什么是博客。

　　（3）建立個人博客，學會在自己的博客上面瀏覽信息，發表日志。

　　2.過程與方法

　　通過網絡搜索查找關于“博客”的信息，查看中國青少年雛鷹網上的一些博客，從而初步了解“博客”的概念。通過任務驅動的模式，結合分組教學法和演示法，讓學生完成該堂課的學習任務，并且掌握合作學習、自主探究等好的學習方法。

　　3.情感態度與價值觀

　　（1）激發學生建立個人博客（網上個人家園）的'欲望。（2）倡導學生健康文明地上網。

　　4．行為與創新

　　（1）培養學生文明使用博客進行交流的道德觀。

　　（2）能主動思考如何將博客應用到日常學習生活中。

　　（3）培養學生自主學習、合作學習的能力，培養學生交流協作的意識和個性化思維能力。

　　四、教學重點和難點

　　教學重點：

　　1.通過網絡獲取關于“博客”的信息，初步了解什么是博客。

　　2.實現知識的遷移，學會建立自己的個人博客，并能在上面瀏覽信息和發表日志。

　　處理方法：帶領學生瀏覽“百度字典”，并簡單介紹介紹用百度解決問題，讓學生嘗試進入博客留言，

　　激發學生興趣。

　　教學難點：

　　（1）學生怎樣合理利用網絡獲取信息和處理信息。

　　（2）注冊過程中的字母大小寫問題及注冊后要到電子郵箱中進行確認，才能完成個人博客的建立。

　　處理方法：對于接觸網絡不多的，并且沒有電子郵箱的同學，主要通以個別指導為主，盡量讓他們擁

　　有自己的郵箱。

　　五、教法和學法

　　教法設計：

　　1.任務驅動法 2.分組教學法3．演示法學法指導

　　從學生的興趣入手，把學生對網絡學習的興趣、激情引向課堂中來。讓學生在興趣、激情的引導下，有目的地瀏覽課堂學習任務。我的主導思想是：能在課前都做好充分準備，課內讓學生唱主角，教師唱配角。我采取的模式是：情趣導入——發現問題、及時指導——課上討論、匯報結果——課后鞏固，做好作業。

　　六、教學準備

　　硬件環境：計算機多媒體網絡機房

　　軟件資源：網絡是否暢通，極域教學系統，《建立個人博客》PPT課件Office辦公軟件相關素材：一些圖片、文章

　　七、教學課時

　　1課時

　　八、具體教學過程

　　1.教學過程流程圖

　　2.教學過程表述

　　※ 進行必要復習，截圖導入新課。

　　教師開始新課：

　　師：我們先看看已經做好的博客主頁和電子郵箱主頁。

　　我們已經跨入了信息時代，我們不僅可以通過互聯網收發電子郵件，而且還能在網上建立自己的家園，同學們感興趣嗎?今天就請大家來做一名小建筑師，一起建立自己喜歡的家園吧。

　　(揭示課題：建立個人博客)

　　※ 出示教學任務第一關

　　師：同學們知道什么是“博客”嗎?它有什么作用呢?博客俗稱“網絡日志”，是一種新的網絡交流方式，是以文字、圖片等方式，將自己的成長日記、班級生活、文學閱讀等上傳發表，超越傳統時空局限，讓全社會共享你的知識和思想，記錄個人成長的軌跡。那么，我們如何來建立個人博客呢? 進入“中國少年雛鷹網”。

　　演示：打開瀏覽器，進入“中國少年雛鷹網”感興趣的博客信息。至此，大家生肯定已經迫（電子郵箱主頁）不及待了，下面就來學習注冊博客。

　　※ 出示教學任務第二關

　　首先單擊“注冊”按鈕，打開“注冊通行證”頁面。

　　大家請注意，在申請用戶名時，用戶名是由小寫

　　英文字母、數字組成，長度為5～20個字符，如果采用中文，字數長度只能為2～10個文字。

　　（博客主頁）

　　為了馬上知道注冊的用戶名是否已被別人使用過，我們可以單擊“測一下用戶名是否已經被用”按鈕，來獲得信息。

　　我還要強調的是：注冊時帶有“*”號的欄目必須填寫，否則注冊就不能成功；密碼設置時也要注意兩次輸入的密碼一定要一致，否則計算機會告知出錯；最后還需填寫自己的電子郵箱地址，前幾節課每位學生已經申請了個人電子郵箱，現在就請學生們把自己的電子郵箱地址正確完整地填寫在輸入框內。

　　師：同學們，你們知道為什么要填寫電子郵箱地址嗎?網站會通過你提供的電子郵箱地址

　　往你的電子郵箱里寄一封激活信，只有當你激活了這封電子郵件，才完成博客注冊。當我們把注冊的信息全部填寫好后，千萬別忘記單擊“確定”按鈕。接下來計算機會提示還需做3件事：

　　①打開自己的電子郵箱進行查看。

　　②點擊激活電子郵件中的鏈接，激活自己的賬號確認按鈕。(計算機還會提醒你，當你長時間沒有收到確認電子郵件，就需要修改郵件地址了)

　　③經過確認后，網站會告知你已成為會員，并且注冊成功后系統會自動轉入“我的地盤”頁面。

　　※ 出示教學任務第三關

　　師：下面請大家自己練習，注冊自己的個人博客。

　　教師巡視，對個別學習有困難的學生進行專項指導，對于大多數同學提出的難題，教師再一次進行必要的屏幕控制演示。

　　生問：我們已經注冊好了博客，接下來我們該干什么呢?

　　師：祝賀大家成功建立了個人博客，現在博客將成為每位同學學習和交流的一個平臺。下

　　面，教師就來教大家發表博文。

　　※ 出示教學任務第四關

　　師：通常，人們把在博客中發表的文章稱為日志。我們怎么發表我們的博文呢?

　　首先單擊“我的地盤”頁面中的“寫博文”按鈕，進入“添加博文”頁面，然后輸入要發表的博文標題和正文，并選擇發表方式，最后單擊“提交”按鈕，完成博文的發表。

　　教師小結：通過我們自己的努力成功地建立了個人博客，并且學會了通過個人博客發表日志。博客賬號的注冊通常需要網絡通行證，而且通過自己的郵箱進行激活，此外，用戶注冊過程中，注意區分大小寫。

　　九、課后作業

　　通過任務驅動法、分組教學法和演示法三種教學方法，估計大多數的學生可以掌握該節課的內容。所以我根據你們的課堂表現，并結合教學重難點布置課后作業：

　　（1）完成教材中的“實踐園”內容，作為課后的鞏固練習。

　　（2）預習下一節“設置個人博客“內容，嘗試設置自己已建好的博客。

信息技術教學設計6

　　現代教育技術與學科課程整合，可以激發學生興趣，提高參與度；化靜為動，揭示內在規律；聯系生活，體驗知識生成；及時鞏固新知。

　　一、教學目標

　　1、使用信息技術，解決過去存在的、在各學科教學中難以實現的面向全體學生，因材施教、師生互動等問題。

　　2、提高教師應用媒體的教學水平，能夠促進課堂教學結構、教學方法及學習方式變革。

　　二、教學內容

　　從教學實際需要出發，配備錄音機、錄像機、光盤等聲像資料，配備適量的幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、錄像機、計算機、白板及其他輔助器材，這對教學的現代化將起到極大的促進作用。新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。而我們應用現代技術所編制的多媒體課件就能夠很好地來體現新課程的一些理念，即應用現代技術能夠促進我們的課改順利進行，為我們的課改提供一個平臺。在教學中，將教師講授的內容與多媒體計算機的形象化處理相結合，使教師的講授與多媒體的演示融為一體，將教學中抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化、復雜的問題簡單化，以達到優化教學的目的。

　　三、教學活動

　　以《松鼠》教學課件為例來說明現代教育技術對教學的影響。該課件為存儲于服務器上集文本、聲音、圖像、錄像、動畫于一體，用HTML和Java語言編寫的超媒體教學軟件。課文朗誦配上松鼠的照片和生活習性，以增加學生的直接經驗和感性認識。以GIF小動畫作點綴，營造生動的畫面效果。在學習過程中可以切換到討論系統bbs、在線測試、E-mail幫助上。為支持學生自主學習和協作探索，課件提供了豐富完整的教學資源。運用網絡自主探究知識和協作研究問題的能力，加速了學生創新意識的形成，同時也能解決個體差異的教學問題，即能滿足不同基礎不同水平，甚至不同興趣愛好的學生的學習。學生在學習過程中可以通過在線測試，了解自己的進步和不足，及時地按要求調整學習，自由進退，自主構架，從網絡廣泛的信息源中選擇需要的學習材料，實現真正的個別化教學，使學生成為真正意義上的教學主體。

　　該多媒體課件用音樂陶冶學生情操，用動畫激發學生興趣，用圖片激活學生情感，用動感文字引起學生注意，這樣不僅能調動學生的學習積極性，增加學生對學習的興趣，而且對情緒智商的提高起到潛移默化的作用，即挖掘了非智力因素對學習的`正面效應。

　　四、教學評價

　　1、能充分開發、組合和利用各種學習資源，擴展教育或學習空間，使教育擺脫學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛；

　　2、能突出學習信息單一化的局限，使學習信息的呈現形式多樣化，圖文并茂，情景交融，形聲并舉，提高教材的表現力，進而使更加有趣簡便和有效；

　　3、能有效進行個別化教學，真正做到尊重學生的個體差異，因材施教；能充分調動學生積極參與教學，發揮主觀能動性，養成自主性學習的習慣；

　　4．能改善學生認識事物過程的途徑和方法，這主要在于現代媒體能以自己的技術優勢表現信息，化小為大，化大為小，化靜為動，化動為靜，用新的時空觀念展現事物或事件的發展變化過程，有效地提示事物或事件的實質；

　　5、能充分開發學生的右腦潛能，使左右腦的潛能得到平衡的發展；

　　6．能克服教師自身條件的局限性，減輕教師的勞動強度，進而促進教學深化改革，推動教育的現代化進程。

　　綜上所述，基于多媒體技術和網絡技術的現代教育技術的合理運用，將徹底變革傳統的教育觀念和教育模式。無論是現代科學技術和社會發展的需要，還是當前教育改革發展的要求，在我們的日常教學中都不可能置它于不顧，而必須借助于現代教育技術的滲透。

信息技術教學設計7

　　一、教學目標：

　　通過學習使學生認識食指、中指在鍵盤的擺放位置，了解操作鍵盤的'指法。

　　二、教學內容：

　　鍵盤與指法

　　三、教學過程：

　　師：請看屏幕。

　　指法。

　　擊鍵時要使用十個手指，各手指的分工如圖所示。

　　（一）擊鍵時要注意擊鍵要領，以提高擊鍵速度且不會導致手指疲勞。

　　手指自然彎曲，輕輕放在基本鍵位上，兩個大拇指輕放在空格鍵上；

　　（二）擊鍵時手臂不動，全部動作只限于手指部分；

　　（三）手指擊鍵要輕，瞬間發力，提起要快，擊鍵完畢手指要立刻回到基本鍵上；

　　（四）擊鍵速度要平均，節奏均勻；

　　（五）擊鍵時，兩眼看屏幕或原稿，不要看鍵盤。

　　四、練習

　　請同學打開“金山打字精靈”，選擇第一課，開始練習。（教師個別輔導）

　　五、想一想

　　你認為未來的計算機的鍵盤會不會發生變化？能否為未來的計算機設計一個鍵盤？

信息技術教學設計8

　　一、教材分析

　　網站的首頁通過圖片和文字簡要地介紹本網站的主要內容，并設置了超鏈接，使訪問者通過超鏈接打開網站中的其他網頁。

　　二、教學目標

　　1、知識性目標

　　（1）認識首頁的作用及首頁的制作要求；

　　（2）了解計算機硬件分類知識。

　　2、技能性目標

　　（1）會插入表格，合并單元格；

　　（2）會設置超鏈接；

　　（3）會用圖片中的熱點作為超鏈接的鏈接點。

　　3、情感性目標

　　（1）強化計算機硬件分類的.意識；

　　（2）培養學生靈活處理問題的能力。

　　三、教學重、難點

　　（1）首頁的作用及首頁的制作要求；

　　（2）用圖片中的熱點超鏈接的鏈接點。

　　四、教學準備

　　制作好一個網頁的首頁，也可下載一些漂亮的兒童網站備用

　　五、教學過程

　　1、導入

　　屏幕展示已經制作好首頁的“硬件大師”網站。

　　教師：首頁是網站的“門面”，一要美觀，二要列出網站的目錄。現在請同學們觀察,找到“輸入設備”、“主機”、“輸出設備”在網頁中的位置，填寫書P89頁的空白。

　　學生觀察、匯報結果。

　　教師：教師用FrontPage打開我們“硬件大師”網站首頁，學生觀察用什么將網頁分成多個部分的？

　　學生觀察匯報。

　　2、學習新課。

　　（1）指導學生用表格布局；

　　教師：制作網頁時，最好用表格對網頁進行布局，可以使網頁中圖片、文字等固定，這樣網頁內容不就不會隨著窗口大小的變化而改變。

　　教師示范講解，學生觀察。

　　學生示范。

　　全體練習操作方法。

　　（2）指導學生設置超鏈接；

　　教師：對照上節課所學知識，請同學們給“鍵盤”、“鼠標”、“掃描儀”、“顯示器”、“打印機”、“音箱”設置超鏈接。

　　學生練習。

　　教師：同學試著將鼠標移到右邊圖片上，看看鼠標指針的變化？

　　學生操作。

　　教師：這說明了什么？

　　學生回答。

　　教師：現在我們就來學習如何在圖片上設置超鏈接。

　　教師示范講解，學生觀察。

　　學生示范。

　　全體練習、完成任務。

　　3、總結評價。

　　教師總結后，請同學根據自己掌握的知識情況和收獲，完成“評一評”內容。

信息技術教學設計9

　　一、教材分析

　　本活動是八年級上冊第二單元活動一的內容，第二單元將承接七年級word文字處理軟件的相關活動，活動一是利用word軟件對活動策劃方案這樣的長文檔進行排版，美化，本活動分以下2個階段進行：

　　1．排版策劃方案：根據閱讀的需要，對文檔正文、各級標題進行排版，使文檔條理清晰。

　　2．美化策劃方案：利用頁眉頁腳，插入圖片等功能對整篇文檔進行美化、修飾。

　　二、學情分析

　　初二學生對word軟件的操作具有一定的基礎，已經掌握了文字格式修飾和插入各種對象等基本方法，初一所學知識對本節課的段落排版和文章美化也具有重要的作用，因此，學生的學習興趣容易被激發與引導。

　　三、教學目標分析

　　1．知識與技能

　　（1）能夠根據所面臨的問題和已有的經驗，選擇合適的文章排版與美化方法。

　　（2）能夠運用所學的word知識進行實際運用，繼而培養學生的知識運用能力。

　　2.過程與方法

　　（1）對活動內容全程規劃，體驗一個完整作品的編排與美化過程，滲透規劃思想。

　　（2）綜合運用word知識處理軟件。

　　3.情感態度與價值觀

　　（1）在解決問題的過程中，發揮學生的創造力與想象力，培養學生的創新精神。

　　（2）通過排版設計與美化，培養和提高學生的審美情趣，使學生的個性得以充分的表現與發揮。

　　四、教學內容分析

　　1.教學重點

　　掌握段落設置和頁眉頁腳添加的使用方法，并會綜合運用這些方法來解決學習中遇到的實際問題。

　　2.教學難點

　　策劃方案段落的設計與版面的美化，既要符合書本上的要求，又要體現學生的個性化特征。

　　五、教學準備

　　多媒體網絡計算機房、未經處理的“讀書”策劃方案word文檔一份，完整的“讀書”策劃方案作品一份。

　　六、教學過程

　　（一）情景導入

　　師：學校將開展特色班級創建活動，為了配合學校的工作，我們班選擇了“讀書”主題開展“書香班級”活動，活動負責人已經撰寫好了活動策劃方案，我們來看一下這兩份方案的排版。

　　（教師展示編排好的方案和沒有進行編排的方案）

　　師：同學們更喜歡哪一個方案的排版？

　　（學生回答第一個）

　　師：第一個策劃方案文檔的排版條理清晰，更易于閱讀，也更美觀。今天我們就來學習如何給文檔進行排版和美化。

　　（二）講授新課

　　1.排版策劃方案排版策劃方案分為設置正文文字和設置標題格式兩部分內容。

　　（1）設置全文格式

　　運行word，打開“書香班級策劃方案.doc”文檔，按Ctrl+A鍵，選中整個文檔，在格式工具欄上設置正文的字體、字號等字體格式。保持選中整個文檔，選擇“格式”里的'“段落”選項，設置正文所有段落的格式。

　　（2）排版標題設置

　　選中文章標題，設置標題的字體、字號及顏色。（請一學生上前演示，可根據自己的喜好來設置標題格式），副標題和小標題依次請學生演示。

　　2.美化策劃方案師：同學們可能發現了，我們的這個方案內容較多，不宜與閱讀，所以我們可以在文檔中插入一些圖片裝飾來提升文檔美觀度，并對文字內容進行襯托，在頁腳插入頁碼等內容可以適度輔助長文檔的閱讀。

　　（1）插入裝飾圖片：在“五、活動內容”后單擊，“插入”→“圖片” →“來自文件”命令，插入“蝴蝶翻書．jpg”圖片。

　　（2）設置圖片格式：右擊圖片，選擇“設置圖片格式”設置圖片的大小和環繞方式，拖動圖片，放在合適的位置。

　　（1）添加頁腳頁碼：要求學生根據書本上步驟與要求，完成頁碼的添加。

　　（三）課堂練習

　　完成“創新園”里的三個任務：

　　1.在文檔第2頁插入素材文件夾中的“書香．jpg”圖片，環繞方式設置為“四周型”。

　　2.為文檔插入頁眉。

　　3.嘗試用漂亮的字體美化文檔標題。

　　（四）課堂小結小組內評價、交流作品，并找出自己作品中的不足，進行完善與修改。請學生總結本節課所學內容，談談本節課的收獲，教師最后總結補充。

　　七．教學反思

　　本節課內容較為簡單，又因為學生對word有一定的了解，教學進行的很順利，但學生較為粗心，段落的設置涉及的小知識點比較多，學生不易記住，需多加練習。

　　在后續的教學中，教師應讓學生來完成相關任務，提高學生的動手操作能力，學生遇到困難或不懂的地方，教師應做細致的講解與說明。

信息技術教學設計10

　　一、信息技術運用于教學，是時代趨勢，是教師應具備的一項技能

　　（一）多媒體教學增強課堂表現力，是教學改革的需求：恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的情境，可以使抽象的教學內容具體化、清晰化，為我們的課堂教學注入活力，激發學生的學習興趣。如在《品德與生活》的教學中，筆者一改以往思想教育課講道理多易枯燥的特點，運用計算機網絡找到相當多的案例視頻等生動的素材，制作成多媒體課件，演示給學生觀看，學生像看電影一樣從聽覺、視覺上充滿興趣地、不知不覺地接受思想品德的教育，學生的課堂專注性大大增強了。（二）多媒體教學應該充分發揮視聽功能，增強感染力：教師運用計算機制作課件，這是作為現代教師一項新的能力，越來越被重視。筆者本人在多媒體教學中十分注重課件的生動性和感染力。在教學中，設計課件時，注意利用圖片、聲音、視頻、動畫對人體各種感官的沖擊和刺激作用，調動學生的課堂興趣，增加學生的'感性認識，使課堂變成學生精神的豐盛大餐。（三）多媒體是輔助教學而不應是教學的全部手段：多媒體教學中最主要的媒體，不是計算機，不是圖片，不是視頻，而是教師本人。多媒體本身只是輔助教學，而不是教學的全部，不然的話就會本末倒置、物極必反。所以多媒體教室中，演示的屏幕位置不能取代黑板，應該給黑板一個完整的空間，而屏幕應是教學內容的補充，真正符合其“輔助”的作用。

　　二、信息技術的應用對教學質量的提高具有重要的作用

　　（一）在課堂教學中，恰如其分的利用信息技術的多樣性、新穎性、藝術性、直觀性等特點，以及靈活多變的使用方法，可以使學生對原本覺得枯燥、難懂、抽象的問題感到生動、有趣和具體，從而愛學、樂學，有利于提高學習興趣，激發學習積極性。使學生感到學習過程的愉快。（二）信息技術的合理運用，能引起學生對學習問題觀察的興趣和注意；能夠增大觀察的可見度和清晰度；可以擴大觀察的范圍，能夠突出觀察對象的重點和本質特征，提高觀察效率；還可以對觀察對象有目的地進行選擇、剪輯，使之更集中、更典型，因而更有代表性，往往可以使學生獲得比在現場觀察還要好的效果。（三）信息技術可以把教材的各種美的因素（如形象美、意境美、語言美等）直觀地再現出來，而且往往比教材中的文字描述更鮮明、更強烈、更集中、更形象，更具說服力，加之信息技術所特有的呈現方式，可以更好地發揮審美教育的作用。運用信息技術教學可以寓真理于具體的、生動活潑的形象之中，感染力強，能更好地曉之以理、動之以情、導之以行，促進學生良好品德的形成。

　　三、教學中信息技術與教育教學的融合

　　（一）運用信息技術激發學生學習興趣。信息技術讓我們教師通過多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音、計算機等多種媒體技術，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，讓學生既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。能夠直接作用于學生的多種感官，這些多種感官的綜合刺激，激發了學生的學習興趣，豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動了學生求知的自覺性和積極性。徹底改變了教師“一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學方式，完成了傳統教學模式無法達到的教學效果。不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，從而激發學生強烈的學習欲望，增強學習興趣。學生一旦對學習產生興趣，將達到樂此不疲的地步，他們會克服一切困難，變“要我學”為“我要學”。

　　四、信息技術與教育教學深度融合的實現形式之一就是支持的自主學習

　　第一，注重使用不同的技術、不同的媒體組合，做好教學內容設計，提供教學服務，構建情境，實現以教師為中心到以學生為中心的轉變，促進學生完成學習任務，實現學習目標；第二，注重促進技術的優化。信息技術在教學中相互的結合，就會形成新的教學模式—混合式教學模式。混合式教學模式的應用，可以很好地實現有支持的學習；第三，注重新技術的應用。要根據各種教學需要，升級改造現有的應用軟件系統，自主研發先進的教學管理系統，無縫集成，形成一個功能強大、性能優越的網絡教學平臺。同時開發小課程等微型資源，適應學習需要，為學生提供時時、處處的自主學習支持。作為教師，課前應多方面整合教學資源，課上應用信息技術啟發學生思維、擴充教學容量、提高教學效率，有效實現師生之間的多元化教學交往。而學生在教師的知道下，能利用網絡平臺登陸資源庫自主學習，實現與教師的有效互動，提高學習的針對性，培養自己探究性學習的能力。

　　總之，筆者認為：信息技術與教育教學深度融合，對于改革原有的教育模式，把信息技術和網絡資源充分運用到教育教學工作中，運用到學校各方面工作中，加深全體師生對信息技術教育的理解和認識，培養師生的信息素養，培養有利于可持續發展的態度和價值觀，進而推進素質教育具有重大的作用和深遠的意義。

信息技術教學設計11

　　一、什么是教學設計：

　　1、教學設計理論和觀念在不斷發展中

　　現在教學設計已經成為研究的熱點之一，一些新的見解和觀點也層出不窮，各家爭論也比較大。

　　筆者最近查了一些資料，根據美國的最近一份調查報告顯示，作為教學設計理論最重要的參考書，居前三名的分別是：迪克和加里的《系統化教學設計》(1996年)、加涅和布里格斯的《教學設計原理》(1992年)以及加涅于1985年寫的《學習的條件和教學理論》，這說明在美國傳統的教學設計工具書多年來沒有太大變化。所以我們這次教學設計大賽，還是介紹一些目前比較公認的，比較成熟的設計方法。

　　但是我們在進行教學設計時也要考慮，如何讓我們設計出來的課程能體現新的教學理念，比如，建構主義的學習觀、合作學習、研究性學習、自主學習等等，因為在不同的教學觀指導下，會產生不同的教學設計。比如你是按復習提問——引入新課——講授新課——練習鞏固——布置作業，五大環節的程序來設計教學，人家一聽就知道你的教學理念，是以教師為中心的傳統教學觀。而一個注重培養學生探究能力的教師，他設計的教學過程，一般是提供問題—建立假說—討論驗證—形成概念，其教學策略是發現法。

　　根據新課程標準和課改的要求，我們老師們在進行教學設計時，一定要注意從過去的知識傳授者轉變為教學問題的分析者、學習過程的指導者、教學策略的決策者、教學資源的組織者。這是保證我們的教學設計與新課改指導思想一致的前提。

　　2、什么是教學設計

　　各家說法大同小異，最簡潔的是李克東的定義，“教學設計就是應用系統分析的方法，分析研究教學問題和需求，確立解決它們的方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程和操作程序。”

　　①從教學設計的定義可以看出，教學設計首先是把教學過程看作是一個系統，設計的目的是要對課堂教學系統的各個要素進行協調和控制，使課堂教學系統的整體功能達到優化。

　　②教學設計是以分析教學問題和教學需求為基礎的。因此要首先作好教學分析，分析之后要明確解決教學問題的目標是什么。

　　③教學目標確定之后就要考慮達到目標需要哪些條件，采用那些方法，通過什么樣的步驟，幫助我們接近教學目標，這些方法步驟被稱為教學策略。

　　④作為完整的設計過程，在實施之后都要對方案的實施效果進行評估，對設計方案進行修訂，使方案趨于完善，這樣可以不斷提高教師的教學設計水平。(我們教師的課后小結就是一個自我評價、修訂、完善的過程。)

　　以上四項就是教學設計所涉及的全部內容，但是請大家注意我們這次活動的主題是信息技術與學科教學整合的教學設計。教學設計要考慮一定的教學條件，在什么樣的教學空間展開教學。我們現在依托的信息技術環境有三種：

　　依托校園網的教室多媒體環境

　　基于網絡教室的局域網環境

　　直接利用INTELNET的廣泛互聯網環境

　　老師們常用的是前兩種，我們也主要是介紹前兩種教學環境的設計方法。

　　二、信息技術與學科教學整合的教學設計方法

　　(一)知識點、教學目標的配置

　　①教學目標受課程標準的制約

　　課程標準以前叫教學大綱，被稱之為教育憲法，改稱課程標準是考慮到教育固有的規律，有意識地弱化了大綱的指令性質。但是課程標準是課程最終達到的目標，是教學目標的總體性的終極標準，不能充分體現對每一節課的達標要求。教學目標是針對一節課的知識，它要求很具體，根據知識點的性質不同，要求學生達到的認知水平也不同。

　　有影響的教學目標體系有兩個，一個是加涅的認知目標體系，另一個是布盧姆的認知目標體系，我們國家廣泛使用的是布盧姆的體系。但布盧姆的教學目標深受美國文化和思維習慣的影響，各國在引進時都作了相應的修改，我們國家各省市對教學目標分級處理也不同，比如吳邊顯在《新教學論》中就將認知水平分成記憶、理解、簡單應用、綜合應用四級，我們在進行知識、目標與教學策略配置時，應當根據北京市各學科課程標準的要求，擬定教學目標。

　　各位教師在設定教學目標時，要有行為動詞，因為只有通過對學生外顯行為的觀察，才能隨時掌握你的教學是否達標了。

　　另外不同的課程有不同的目標分類，布盧姆的教育目標是認知領域的，對于勞技課一類的教育目標還有一個動作技能領域目標，分為模仿、操作、精確、聯接四級。對于思品一類的課有一個情感領域的目標，分為注意、反應、價值判斷、組織化、價值復合形成個性五級。在此就不作詳細介紹了。

　　②如何確定教學目標

　　決定教學目標的因素有三個

　　課程標準代表了國家的意志和社會對教育的要求，往往在一個時期是不變的，是較穩定的常量。

　　學生的認知水平學生的認知水平具有階段性和群體性的特點，在某一學年段，學生的生理、心理發展大致保持同步，在一段的時間內不會有大的'變化，因此學生的認知水平也就相對穩定。教師在設定教學目標時，要清楚所教學年段學生的認知特點、知識儲備和生活經驗。

　　根據建構主義的認知理論和新課標的要求，我們的教學要以學生為中心，因此對學生的分析就更要擺到突出的地位。事實上即使在同一學年段或同一個班級里，學生的認知特點也是不一樣的，有的學生屬于視覺型的;有的屬于聽覺型的;有的屬于動覺型的。因此在學習目標確定以后，教師在設計教學策略和組織教學資源時要考慮滿足不同學習類型學生的學習需要。

　　教材的知識內容的性質教材知識內容日日更新，是最不穩定、最活躍的變量，因此，設定目標最關鍵的是要做好教材分析。進行教材分析要有兩點必須考慮的

　　所作課在整個教材知識體系中的地位和承接關系。一般單元起始課往往要求學生記住定義、粗知方法，而單元的結尾課往往要求學生會運用定義和方法解決問題。

　　所作課有哪些知識點，這些知識點中有哪些是重點、哪些是難點，然后根據知識點的性質配置相應的教學目標。比如哪些知識只要知道就可以了，哪些要達到理解水平，哪些不但要理解，還要會應用。

　　教學目標是一個體系，包括三方面，知識掌握、技能培養、情感態度與價值觀。注意凡是整合課要把信息技術素養作為目標融到相關的條目中，比如通過對網上資料的瀏覽提高快速閱讀能力;使學生掌握超文本的閱讀方法等描述語句。如果直接上INTELNET在情感目標中還可以寫：能自覺規避網上不良信息等內容。三方面要寫全，再強調一遍知識點后面要跟行為動詞，技能的升華就是能力;情感、態度、價值觀相當于思想滲透和思想教育。

　　③如何交待教學目標

　　A.交待教材、章節、單元、第幾課;

　　B.交待學生已具備了哪些與本課相關的知識;

　　C.交待本課與前后章節各方面知識的關系;與相關學科的關系;

　　D.交待本節課的知識點、重點、難點，交待各知識點的性質;

　　E.根據課程標準，所教學生的年齡心理特點，最后確定本節課的教學目標;

　　F.交待資源形態的特點，根據特點交待信息素養目標。

　　(二)如何確定教學策略

　　1、教學策略就是為完成特定的教學目標而采用的教學順序、學習活動程序、教學方法及學習方法、教學的組織形式、教學資源和媒體的組織與呈現的總體考慮。

　　教學設計的核心問題是如何解決教學問題，解決教學問題的基礎是分析教材，根據教材分析制定教學目標。第二步就是根據知識的性質，學生的學習風格配置策略和方法。

　　我們國家引入布盧姆的教學目標時，專家對有關的教材知識性質作了分類，即事實性的知識、概念性的知識、技能性的知識、原理性的知識、問題性的知識，對不同性質的知識作了教法提示，即展示事實、創設情境、提供示范、呈現過程、設疑思辨。構成一個直角梯形結構圖。這個結構圖可以作為制定教學策略的參考。

　　評價

　　設疑思辨

　　綜合

　　分析

　　應用

　　理解

　　知識

　　呈現過程

　　提供示范

　　創設情境

　　展示事實

　　事實知識

　　概念知識

　　技能知識

　　原理知識

　　問題知識

　　其實這個結構圖也可以為學生提供自主學習的索引，學生可以根據這個結構圖，直接去搜索學習資源，比如事實的知識學生可以自己去查找典型事例，像趙州橋的樣式等;原理性的知識學生可以去查找事物的演變過程，像減數分裂等等。設計時這樣處理的教學策略，就更有利于學生主體作用的發揮。

　　教學的組織形式也是一種策略，我們現在基本上是以課堂群體學習活動為主，環境是基于校園網的多媒體環境或者是網絡機房，組織形式上表面看與傳統的組織形式沒有太大區別，主要分三種：集體學習活動，適合于新知識的學習或群體練習;個別化學習，適合于有針對性的事實查找，簡單問題的解決;分組合作學習，適合于復雜問題的意義建構。其中個別化學習與分組合作學習更適合在網絡機房學習。當然多媒體教室里也可以進行分組合作學習，但如果分組時間過長，在知識處理上會遇到困難。

　　學習活動程序就是我們常講的教學步驟，教學程序、教學環節。在設計活動程序時，要注意知識的呈現順序，學習活動的時間分配，很關鍵的一點是要給學生的學習活動留出充足的時間。

　　在知識材料的組織上，由于信息技術為我們提供了情境和大量的資源，教師要將網上的資源與課本的知識進行重組，形成新的系統知識提供給學生或者作為學生探究的對象和內容。這一點是傳統的教學設計中沒有考慮到的。

　　在學生進行“會話”和“協作”時，教師不要忘記自己是“知識意義”的承載者，要能以平等的身份與學生交流。這種交流只能是啟發式的、引導式的、質疑式的，決不能是灌輸式的，傳授似的。

　　2、交待教學策略要注意說明選擇策略的依據。

　　教學策略是教學設計的主體，是教學設計的重心所在。在交待教學策略時，要講清為什么選擇這種策略。比如你采用設疑法導課，你就要說明“疑”可以啟動學生的思維，集中注意，引起思考;如果你采用復習方法導入，你就要說明這是為了喚起學生頭腦中舊知識的蘇醒，以使新知識找到生長點。總之要善于用現代教學理論解釋你的教學行為。

　　3、確定教學策略的依據

　　①從每一個教學環節的教學目的來考慮，比如上例所舉導課的例子。

　　②從知識點的性質來考慮，比如地理現象具有大尺度、慢變量的特點，要想在課堂上有限的時間、空間內講述清楚有困難，所以采用視頻手段來“濃縮”億萬年的變化過程，或是利用計算機來模擬這種演變過程。

　　③從學生的認知需要來考慮，教學中當學生原有的知識經驗或生活經驗與新的知識有距離時，教學就會產生困難，這時教師或者設計一個恰當的類比事物(舉例)使兩者發生聯系，或者利用課件或網絡資源，提供替代經驗，以彌補學生自身經驗的不足。

　　上面介紹的三個方面以從學生的認知需要出發價值最高，因為這樣的設計是從學生出發考慮教學，符合主體教育和建構主義認識論的教學潮流。

　　(三)信息環境與教學資源的配置

　　教學資源是指支持教學活動的物質條件、經濟條件及心理條件。課本，教學媒體，網絡環境、學生的心理素質都屬于教學資源。為什么說學生的心理條件也是教學資源呢?現代教學論認為如果能充分調動學生的心理因素、情感因素，教學就會取得巨大效果，比如前幾年推廣的快樂教學、成功教學、情境教學就是充分調動和運用了心理條件。另外像上個世紀中期保加利亞洛扎諾夫搞的暗示教學，就是巧妙地運用了有意識和無意識的相互作用，使學生在輕松的環境中，發揮超常的記憶力，一節課可以使學生記住上百個單詞。這是調動人潛意識資源的典型例子。

　　但是具體到媒體的組合上、信息環境的選擇上、信息資源的配置上，也同樣有設計組合的問題。因此在配置資源和信息環境時，首先要有對資源和媒體的分析。

　　1、分析的依據一般有以下三點：

　　(1)是教材的需要，或是彌補教材的不足，或是改變教材的知識形態，使知識形態適應學習者的學習風格。

　　知識是分形態的，有文字的形態、聲音的形態、圖像的形態，不同的人對知識形態的敏感性不同，越是低年級的學生對聲像形態的知識接受能力越強。

　　(2)是學生的需要，或是為學生提供替代經驗;或是創設教學情境;或是簡約概括知識，幫助學生進行知識意義的構建。

　　(3)是考慮媒體的功能，比如音樂引導情緒升華感情的功能;音視頻有引情入境的作用。

　　2需要指出的是，過去我們對常規電教媒體研究的是比較透徹的，對幻燈投影、錄像機等媒體的表現力、重現力、接觸面、參與性、受控性都有過分析和測試。信息技術進入教學以來，對一些軟件平臺媒體，則分析研究得不夠，但是只有了解各種形態的資源特點，媒體的功能特性，我們在資源的組織上，軟件媒體平臺的選擇上才會心中有數，運用自如。下面根據老師們在教學中的使用經驗，做一個初步的歸納。

　　資源庫、網絡資源及校園專題學習網站：信息成海量;交互性強;自主選擇性強;知識形態豐富;超文本結構;易讀取和下載;信息更新快。有些信息結構不良，須學習者重組。

　　PowerPoint的教學功能

　　(1)能將教師冗長的敘述語言，簡約、概括地表達出來。起到突出強調的作用，有利于學生記憶。

　　(2)能提示操作步驟，有利于學生掌握操作技能。

　　(3)能呈現問題，引起思辨。

　　(4)貼上圖片，能展示事實，引起話題。

　　(5)提供行為暗示，獲得期望的行為。

　　(6)快速提供大量例題，進行學習訓練。

　　(7)設計遞進問題，指導思維方法，訓練心智技能。

　　(8)設計反饋問題，進行診斷和評價。

　　課件(包括鏈接的音頻素材、圖片、動畫等)

　　(1)模擬、仿真，提供替代經驗。

　　(2)創設情境，進行情境教學。

　　(3)提供示范，養成正確的行為動作。

　　(4)展示事物的發展過程和自然現象。

　　(5)揭示事物的本質屬性，如布朗運動、縱波、橫波等。

　　(6)微化宏觀、放大微觀，如講天體、講電子云等。

　　(7)輔助教學語言的說明，如講圓周運動、行程問題、勢能轉換等。

　　下載或掃描的word文檔

　　(1)提供最新的事實、實例，保證教學的鮮活性。

　　(2)提供教學的背景資料，如時代背景、作者生平……

　　(3)對課本作前后延伸，豐富學生的信息量，如預習指導，有關科技的新進展。

　　(4)提供范文，增加閱讀量。

　　(5)當堂刪改、點評，進行作文教學。這是word軟件對作文教學的最大貢獻，有了word軟件可以群批群改，面批面改了。

　　FrontPage綜合了PowerPoint和課件的功能，由于它是一種網頁型的課件，可以提供多種學習素材，是一種較好的知識容器，可以提供多種進入途徑，非常有利于學生的自主學習。

　　3、媒體及網絡環境的運用策略。

　　可以配合教學環節的教學目的選擇;

　　要考慮最佳作用時機、最佳作用點;

　　要考慮知識點的性質用那種媒體呈現最佳;

　　什么樣的問題把它作為認知工具最為適宜;

　　那些問題需要用網絡或多媒體創設情境(其實語言和問題也可以創設情境)。

　　三、當前常用的學習理論簡介

　　通過以上對教學目標、教學策略的分析，就可以組織出完整的教學設計了。教學設計最終的表現形式是教案，但我們必須把整個的設計過程，教學策略選取的依據表述出來。這種表述是要說明策略的理論依據是什么，以此證明自己設計的合理性。教師應能夠用現代教學理論和學習理論解釋自己的教學行為。現在大家都在用建構主義解釋教學過程，但是教學活動是涉及到許多復雜認知行為，因此教師們應該從多家教學理論中去尋求解釋設計和行為的依據。

　　行為注意學習理論。重視學習的外部條件，重視環境對學習的影響，重視人的外在行為反應。對學習動機、學習的遷移原理等進行了長期的探討，積累了比較豐富的資料，整合時應重視動機原理、遷移原理的運用。

　　社會學習理論。行為是生理與社會交互的產物，而觀察學習是獲取信息反映形式的重要方法。觀察學習也叫建模或模仿，有四個過程:注意、記憶、原動力重演、動機。整合是要提供積極的樣板和范例;范例要有社會性、典型性，可操作性能引發學生的操作;學習過程要有激勵機制。

　　人本主義學習理論。教育的作用旨在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，使人的優質潛能得以發揮出來。整合時要真誠對待學生，提供研究條件和認知工具，讓學生參與研究，滿足學生自我實現的需要。

　　建構注意學習理論。學習是通過意義建構方式獲得的，情境、協作、會話、意義建構是學習環境的四大要素。整合時最好用發現法，協作學習，聯系和思考是建構的關鍵。

　　在此很粗疏地蜻蜓點水的介紹，使希望老師們了解各種學習理論對教學，對整合仍有指導和借鑒意義，在國外這些理論都沒過時，我們要積極吸取各種理論的精華，指導我們的教學設計。我們在解釋自己的教學行為時才會有豐厚的理論北京作為支撐。

　　四、關于教學評價

　　教學評價是教學設計中藥組成部分，他有一整套的檢測工具和檢測方法，像目標達標度檢驗，S-P曲線檢驗，需要做專門的測試，大多數老師還很難掌握，所以在作表述時，這一部分一般是不要求老師做的。但在日常教學中，課后的教學筆記，也可以看作是一種評價手段，希望教師們把它充分地用好，不斷提高自己的教學設計水平，提高信息技術與學科教學整合的水平，推動信息技術與學科教學整合不斷地向深層次發展。

　　五、關于教學設計的評價

　　一句上面介紹教學設計的要點，我們進行一下歸類和梳理，做出了一個評價表，供大家作教學設計的參考。作為一節獨立的課，不可能面面俱到，但是作為信息技術與學科教學整合的課來說，我們在堅持課程本位的同時，在確立教學目標時必須有信息素養目標，在組織知識信息時應該有信息資源的內容，在選擇媒體時必須有信息技術技術的參與。

　　一級

　　指標

　　二級指標

　　教學

　　目標

　　闡述

　　1、理解教材，對教材分析透徹

　　2、對學生的分析符合年齡、心理特點

　　3、了解學生有關知識儲備和生活經驗

　　4、符合課程標準，且明確、準確、全面(有信息素養目標)

　　5、重點、難點、知識點清晰、準確

　　教學

　　策略

　　闡述

　　6、教法、環境有利于展開教學且理論依據充分

　　7、教學組織有利于發揮主體作用能體現分層指導平等參與

　　8、設置的教學問題聯系實際，能吸引學生參與

　　9、設置的教學問題能引發思考有利于培養創新思維

信息技術教學設計12

　　教學準備：

　　1、精選貼近學生學習、生活中的任務，創設適合學生學習的環境——布置制作“電子鐘”應用程序任務。

　　2、硬件、軟件符合學生學習需要，學習資源主要以教材為主。

　　3、策略準備：以VB編程的基本步驟為線索，通過對各階段性問題的解決，形成循序漸進的梯度，讓學生在“做中學”“學中做”的過程中體驗成功之喜悅，通過適當地為學生提供拓展性的內容，充分挖掘學生潛力，讓有余力的學生可以有更大空間。

　　教學目標：

　　(一)知識目標

　　1、了解Visual Basic開發環境的使用。

　　2、了解可視化程序設計的一般過程。

　　3、了解對象、屬性、事件是面向對象程序設計的概念。

　　(二)情感態度與價值觀目標

　　1、經歷可視化編程的基本過程，體驗成功的快樂。

　　2、在老師的指導下，與同學共同探究問題，體驗自主學習、合作學習的樂趣。

　　(三)能力目標

　　培養和提升學生利用VB編程解決問題的能力。

　　教學重點、難點：

　　(一)教學重點

　　1、VB可視化編程的方法。

　　2、VB可視化編程的幾個基本概念。

　　3、理解事件與編寫的程序代碼。

　　(二)教學難點

　　理解事件與編寫的程序代碼。

　　教法、學法：

　　(一)教法

　　任務驅動、問題解決式的教學方法。

　　(二)學法

　　教師引導下的自主學習、合作探究式學習。

　　教學過程：

　　本節課我將從情境導入、新課學習、拓展提高、交流評價、課堂小結作業這五個部分進行。

　　情境導入

　　我們經常見到 “電子鐘”程序，今天我們來學習用VB制作“電子鐘”程序應用程序。

　　學生活動：快速進入課堂學習狀態，認真聽課并思考。

　　設計意圖：集中學生注意力，提高學習興趣。

　　請同學們回顧：

　　1.計算機編程解決問題的基本過程。

　　2.“電子鐘”程序需要對什么進行判斷?涉及到程序設計的哪種軟件?

　　學生活動：思考、回答。

　　設計意圖：鞏固知識，聯結新舊知識。

　　新課學習

　　布置制作“電子鐘”程序任務，引導學生掌握利用VB可視化編程方法解決實際問題的.基本過程。

　　可自主學習，參照教材第75-84頁部分完成該任務。

　　(1)建立工程

　　(2)創建圖形用戶界面

　　(3)設置對象屬性

　　(4)編寫程序

　　(5)調試運行程序

　　(6)保存和編譯程序

　　學生活動：聽課、思考，探究、合作。

　　設計意圖：通過任務驅動的形式，讓學生在完成任務的同時，掌握可視化編程的過程，也為學生將來自覺利用可視化編程工具解決實際問題做好鋪墊。

　　拓展提高

　　(1)學習較吃力的學生繼續完成上面基本任務，可尋求同伴指導。

　　(2)學習能力較強的學生針對“電子鐘”程序界面進行修飾完善，自主學習，添加相應控件。鼓勵這些學生指導學習能力較差的學生完成任務，達到共同進步。

　　(3)思考：制作真正的“電子鐘”程序還需要學習哪些知識?

　　學生活動：合作、自主學習，探究、實踐。

　　設計意圖：關注全體學生、體現分層教學思想。

　　交流評價

　　組織學生展示交流部分作品。

　　學生活動：展示、表達、交流、評價。

　　設計意圖：激勵、診斷、促進學習。

　　課堂小結作業

　　(1)涉及哪些可視化編程的基本概念?

　　(2)事件過程的一般格式是怎樣的?

　　(3)如何設置和讀取對象的屬性值?如何調用對象的方法?

　　(4)簡述VB可視化編程的基本步驟。

　　學生活動：思考、回顧、回答。

　　設計意圖：提升認識

　　全面閱讀教材本節內容，并預習下節。

　　學生活動：自主學習。

　　設計意圖：鞏固、準備。

　　板書設計：

　　走進可視化程序設計

　　一、認識可視化界面

　　VB界面、事件、對象、屬性。

　　二、編程體驗

信息技術教學設計13

　　教學目標

　　知識與技能

　　1．了解教育機器人的主要特點。

　　2．熟悉機器人的基本工作流程。

　　3．熟悉VJC仿真軟件的工作環境。

　　過程與方法

　　1．掌握測試機器人運動的方法。

　　2．感受仿真機器人的運動效果。

　　情感態度和價值觀

　　培養學生對科學的好奇心與探索精神。

　　教學重、難點

　　重點：

　　熟悉VJC仿真軟件的工作環境。

　　難點：

　　熟悉機器人的基本工作流程。

　　教學準備

　　1．VJC仿真軟件。

　　2．多媒體計算機教室。

　　教學過程

　　一、引入

　　教育機器人主要應用于教育領域，通過多樣的形式發揮教育功能。那么，它們究竟是怎樣工作的呢?下面，我們就一起來認識它們及其編程平臺——VJC仿真軟件。

　　二、課堂學習

　　（一）機器人的基本工作流程

　　根據不同的工作要求，我們首先為機器人設計相應的動作過程，并在計算機上編寫相應的程序，再通過數據線將程序寫入機器人，由機器人執行命令，完成相應的動作。

　　（二）初識VJC仿真軟件

　　軟件主程序窗口組成：菜單欄、工具欄、四個模塊庫、流程圖生成區、JC代碼生成區以及垃圾箱。

　　仿真系統的窗口界面：信息顯示區、功能區和機器人運行顯示區。

　　教師演示流程圖的初步編寫過程以及測試仿真機器人的方法。

　　三、課堂活動

　　1．全班隨機分為兩大組，每組推選一名組長，由組長對任務進行具體分工。

　　2．打開VJC仿真軟件中自帶的`示范程序，并進入仿真環境中測試，在規定的時間內，看哪一組能打開并順利地測試的程序最多。（若在活動過程中遇到困難可借助“學樂園”中的“課堂講解”釋疑。）

　　3．各組長收集并綜合本組成員的探究成果，上臺演示示范程序。教師作相關點評和總結。

　　（具體活動計劃可參考“活動室”中的內容。）

　　四、課外探究

　　觀察了機器人的各種運動后，你理解了流程圖中各個模塊的作用了嗎？與同學進行交流與討論。

信息技術教學設計14

　　【教學目標】

　　·認識鍵盤的分區，掌握主鍵盤區字母鍵、數字鍵、符號鍵的名稱和分布情況

　　·能夠輸入字母和數字

　　·學會幾個常用的控制鍵

　　【教學內容】

　　·鍵盤的分區

　　·主鍵盤區的字母鍵、雙字符鍵和控制鍵

　　·編輯區內的光標方向控制鍵

　　【教學重難點】

　　重點：正確的鍵盤操作姿勢和主鍵盤區的四個控制鍵；Enter、Backspace、Shift和Caps Lock。

　　難點：雙字符鍵、Shift 和Backspace鍵。

　　【教材分析與教法建議】

　　本課是本單元的一個教學難點。教材按“認識鍵盤→了解鍵盤的正確操作姿勢→掌握基本指法→練習數字、字母和符號的輸入”的順序安排教學內容，符合學生的認知規律。

　　鍵盤的介紹應簡單明了，沒有必要讓小學生掌握大量的理論知識。為了引起學生的興趣，教師可以設計一些活動提高學生對鍵盤的感性認識。

　　養成良好的計算機使用習慣是小學階段最重要的教學目標之一。鍵盤操作姿勢的好壞和是否運用正確的指法進行輸入，將直接影響學生的眼睛健康和輸入的速度。由于相關內容比較枯燥，建議教師們在教學時多引發學生主動探究，或組織一些游戲活動激發學生練習的興趣。

　　【教學方法和手段】

　　講練結合，強調實踐

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們已經能夠熟練地使用鼠標來控制計算機了，除了鼠標以外鍵盤也是我們控制計算機的一個重要的設備，我們可以通過鍵盤將命令、數字和文字等輸入到計算機中，因此，我們說熟練的操作鍵盤和熟練的'操作鼠標一樣，是操作計算機最基本的技能之一。我們今天要跟著老師一起來認識計算機鍵盤。

　　二、演示觀察，學習鍵盤分區

　　1．整體感知鍵盤分區

　　（教師出示鍵盤分區圖）

　　師：大家觀察一下老師出示的這幅鍵盤圖，你能看出它由幾部分組成的嗎？老師現在給出它們的名稱，你能把它們對號入座嗎？

　　（引導學生指出主鍵盤區、編輯鍵區、小鍵盤區、功能鍵區所處的位置）

　　師：現在請座位相鄰的同學互相指著自己的鍵盤說說四個分區的位置

　　（學生觀察辨認自己的鍵盤分區）

　　2．主鍵盤區

　　師（對應主鍵盤區圖講解）：主鍵盤區主要由字母鍵、雙字符鍵、控制鍵組成的。

　　[練習]

　　（1）字母鍵

　　請同學們觀察自己的鍵盤，找找26個字母分別在什么位置，然后在教科書第49頁的空位置上填寫相應的字母，看誰填得又快又準。

　　（2）雙字符鍵

　　鍵帽上有兩種字符的叫雙字符鍵。標有數字的雙字符鍵叫數字鍵，由0～9十個數字組成。現在請相鄰的同學相互考一考。一個同學說某個數字或寫某個符號，另一個同學必須以最快的速度在鍵盤上找出這個數字或符號。

　　（3）控制鍵

　　請同學們仔細觀察，除了字母鍵和雙字符鍵，主鍵盤區還有沒有其他鍵？這些鍵分別是什么？

　　（引導學生認識空格鍵、回車鍵Enter、退格鍵Backspace、大小寫字母鎖定鍵CapsLock、上檔鍵Shift、控制鍵Ctrl、換檔鍵Alt）

　　三、鍵盤操作的正確姿勢

　　（教師示范講解，學生跟著做，教師檢查糾正）

　　（1）坐姿端正，身體正對鍵盤，雙腳自然平放在地面上。

　　（2）肩部放松，上臂的肘部輕輕靠近身體，手腕自然放平，不要弓起，不要接觸鍵盤。

　　（3）上身稍向前傾，胸部與鍵盤距離一般在20厘米左右。

　　（4）坐位高低適當，屏幕中心略低于水平線。

　　四、數字、字母和符號的輸入

　　（教師指導學生上機練習數字、字母和符號的輸入）

　　第1步：開機

　　第2步：單擊“開始”按鈕，將指針依次指向“程序（P）”“附件”，單擊“記事本”，打開“記事本”。

　　第3步：分別輸入自己的姓名的漢語拼音，按編輯區中的←。

　　（教師點名學生回答←鍵的功能：將光標往左移一個字母。）

　　（讓學生猜測編輯區中的→、↑、↓鍵的功能）

　　第4步：把光標移動到最后一個字母處，然后按編輯區中的“回車鍵”、“退格鍵”、“空格鍵”。

　　（教師點名學生回答各控制鍵的功能：按“回車鍵”光標移到下一行；按“退格鍵”刪掉了剛輸入的名字拼音的最后一個字母；按“空格鍵”輸入了一個空格）

　　第5步：在新的一行依次輸入26個英文字母。

　　第6步：按“大小寫字母鎖定鍵”，然后在新的一行一次輸入26個英文字母。

　　（教師點名學生回答“大小寫字母鎖定鍵”的功能，并進一步讓學生猜測，如果仍然想輸入小寫字母，應該怎么辦？）

　　第7步：按住鍵盤上任何一個上檔鍵再依次敲雙字符鍵。

　　（教師點名學生回答“上檔鍵”的功能：Shift鍵＋雙字符鍵，輸入的是鍵面的上檔字符。）

　　[學生綜合練習教材56頁的字母和標點符號]

　　五、復習鞏固

　　[指導學生完成教材56頁上的問題，反思收獲]

信息技術教學設計15

　　一、教學目標

　　1、認知目標：使學生明確什么是信息，了解日常生活中看到的信息工具

　　2、過程與方法：簡單了解各種電腦和電子計算機的發展簡史

　　3、情感與價值觀：了解電腦的一些基本用途

　　二、教學設想

　　三年級學生第一次接觸《信息技術》課程，學生在這以前可能或多或少地接觸過計算機，客觀上應該存在著一些差異，有的學生能按老師要求操作計算機，有的學生動手能力差，計算機操作不“靈”。并且低年級學生好奇心強、注意力不太集中、理解力不夠，特別是對信息技術課程中抽象的理論、概念難以理解。因此，教學過程中，讓學生在聽的過程中用眼睛去觀察，在學習中親自動手實踐。在操作中發現，解決問題，給學生創造一個愉快的學習氛圍。盡量做到把學習的主動權還給學生。

　　三、教材分析

　　《電腦小專家》是海南出版社和三環出版社出版的信息技術三年級（上冊）第一課的內容。本課的教學內容是讓學生初步認識各種各樣的電腦，以及了解電腦的作用。所以對于本節課的內容只在于以激發學生學習興趣為主要目的，內容不需要學生完全掌握，只需要了解即可。

　　四、教學重點、難點

　　重點：使學生明確什么是信息，了解日常生活中看到的信息工具。

　　難點：簡單了解各種電腦和電子計算機的發展簡史以及了解電腦的一些基本用途。

　　五、教學方法

　　1、演示法：

　　利用多媒體網絡教學環境，通過演示輔助教學課件，而且實時講解，并把實例操作過程演示給學生觀看，使學生在這種計算機數字化了的“集體講授模式”下更容易接受本節課的知識點。

　　2、任務驅動法：

　　多數同學對任務都會產生一種急切完成的動機，而完成任務又能給他們帶來成就感和滿足感。通過布置任務，驅使學生由“要我學”變成“我要學”。

　　3、分層教學法：

　　在分組時先自由組合，再適當調配，組長根據本組情況給不同等級的學生做不同的分工，達到組內分層的目的。

　　六、教具準備

　　PPT、計算機、輔助教學軟件

　　七、教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計理念

　　一、出示電子顯示牌，導入新課

　　今天老師很高興，因為老師從網上找了很多不停顯示的圖，想跟同學們分享分享。（出示圖）漂亮嗎？生：漂亮。師：有那位同學知道，這顯示圖為什么總能不停地顯示啊。這節課，我們就一起來尋找這個答案吧！傾聽、激發學生的學習興趣。

　　二、教授新課

　　1、提問：“椰妹在電話里聽到什么？這話是誰說的？”

　　學生說：“聽到小雷明天要乘坐飛機來海南以及飛機的航班號，這些是小雷親口告訴她的。”教師接著說：“對！椰妹在電話里聽到的話是小雷說的，小雷的'聲音通過電話這個信息工具的傳送，就形成了信息的傳遞。”這樣一來，學生就明白了聲音在信息工具的傳送下會形成一種信息。我接著問：“同學們看過天氣預報嗎？中央電視臺第一臺的天氣預報一般是在什么時候播報的？在電視屏幕里你看到什么？”學生說，有解說員、中國的版圖、各地區的天氣情況、還有一些文字及動畫。教師總結：“這些圖片、人物、聲音、文字和動畫，通過電視臺的發送，經過衛星天線接收在電視屏幕里顯示，就形成一種信息。”教師繼續提問第三個問題：“椰妹在機場的候機大廳看到什么？電子顯示牌里顯示的文字與數字告訴椰妹什么？”通過同學們的討論和回答后，老師再向他們說明，電子顯示牌里顯示的文字和數字是代表機場各航班的信息。教師：“電話、電視機、電子顯示牌都是信息工具，你們還見過其他的信息工具嗎？”學生利用剛學到的知識很快就會想到了手機、BB機及聯網的電腦等。

　　2、我先讓學生默讀第二部分的內容，自己了解各種電腦，再向他們介紹電子計算機的發展簡史。讓學生知道世界上第一臺電子計算機是于1946年2月15日，在美國的賓西法尼亞大學里被發明創造出來的，電子計算機發展到現在大致經歷了四代，并懂得臺式電腦、便攜式電腦和掌上電腦都是屬于微型電腦。

　　3、“小雷給椰妹講述電腦神通廣大的故事。”其實就是電腦的用途，讓學生知道電腦可以進行數值計算、畫畫、辦公，還可以應用到軍事領域，科學家們用電腦來制造機器人。傾聽、思考、回答老師的問題。讓學生做起電腦小專家。

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