釣魚的啟示評課稿精華[13篇]

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行評課稿編寫工作，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的釣魚的啟示評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

釣魚的啟示評課稿1

　　《釣魚的啟示》是一篇富有哲理性的課文。這篇課文的教學，是為了探索深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得有趣呢？趙老師這一節課就讓我們收獲頗豐。

　　1、降低起點，層層突破。

　　深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，老師抓住“啟示”一詞，說清“啟示”的含義，然后回峰轉到“釣魚”，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。

　　2、讀悟結合，相輔相成。

　　3、思中求得，說中求悟。

　　閱讀的.本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中老師以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。

　　（2）父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。

　�。�3）“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數時；營業員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

釣魚的啟示評課稿2

　　《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。文中從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。

　　聽了高老師執教的這一課，我受益匪淺。回首整堂課，我想從以下幾方面談談我的收獲。

　　一、高老師教態親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風格很契合，同時也極好地拉近了學生與老師、與文本的距離，為學生理解文本，表達感悟創設了很好的情境。

二、檢查預習，落實字詞。

　　在這堂課上，高老師開始就讓學生讀詞，檢查學生預習的情況，指導難寫的生字。接下來檢查學生的讀文情況，讓學生說說課文寫了什么？讓學生從整體上感知課文的內容。

　　三、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。接著以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找出“我”依依不舍不肯放魚的原因，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的無奈和依依不舍，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，老師又以父親的態度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學生的認識，無論任何情況下都要遵守道德規則。

　　四、抓重點詞句，反復品讀悟理。語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，高老師抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的`情感時，老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚�！币龑�學生抓住重點字朗讀，一邊讀，一邊引導學生感受魚的來之不易、作者內心的不舍以及不舍的原因。同時為幫助學生理解課文內容，感悟我愛魚卻舍不得放魚的心情，老師引領學生一步一步的走進我的內心世界，最后到我只好將魚放掉的過程。這過程老師是通過讓學生一次一次的讀來實現的，通過由淺及深，逐步提高。

　　建議：

　　1、本節課教學的重難點應該放在“體會作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上，抓住重點詞、句，進一步加強朗讀訓練，通過多種形式的讀，讓學生感悟體會“我”的心情，從而理解從中受到的啟發。

　　2、進一步加強小組合作學習，扶放結合，放手讓學生自學，充分發揮小組的合作能力，調動學生積極性，讓學生在小組中討論探究、展示自我。

　　縱觀整節課，高老師可以看出，高老師基本功扎實、有效，課堂上能以生為本，重視基礎知識的落實，重視讀的訓練。這就是我們語文課所追求的。

釣魚的啟示評課稿3

　　聽了丹鳳老師執教的《無中生有》這堂習作指導課讓我收獲很多。這堂課目標明確，教學思路清晰，課堂氣氛活躍，是一節給人以啟發的習作指導課。課上師生親切對話，運用知識的“遷移”，變“要我寫”為“我要寫”，教學效果非常好。下面，就這堂課談幾點粗淺的看法：

　　先回顧一下本課。

　一、通過磚頭，激情導入“間接經驗”。

　　二、交流分享雪的認識，學會遷移。

　　三、佳作賞析，百分制鼓勵。

　　習作課本身需要較長的時間來完成，才能真實的呈現師生的水平。因此，選準呈現的重點很關鍵。丹鳳老師這堂課把大部分時間留給學生進行習作和賞評，教學重點突出，非常可貴。

　　一、和諧課堂，調動學生習作的主動性。

　　丹鳳老師的課堂輕松愉悅，教學環節環環相扣。老師娓娓道來，看似在跟學生談心交流，實則是在引導學生一步步打開寫作的思路。一開始，通過請學生來劈磚頭激趣導入，一下子就激發了學生學習的熱情，為習作中“間接經驗”的引入，做好了鋪墊。然后又從“雪”進行遷移，“你覺得雪像什么，你的這些經驗從哪里來？”從一個側面引發學生想象，為學生打開“話匣子”，選擇了一個很好的切入點，輕松解決了課堂難點，為學生的快樂習作鋪平了道路。因而學生跟著老師一起交流互動，興致盎然，充分享受成功的喜悅，情感上也產生了共鳴。我們認為一節好的習作課的關鍵在于如何調動孩子對寫作的興趣和動力。三年級的孩子年齡還小，對他們而言，只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與，才會有更鮮明、深刻的學習體驗。因此，調動學生習作的自覺主動性尤為重要。

　　二、源于生活，運用類比，解決“無米之炊”的困境。

　　習作教學的難點就是要解決“寫什么”的問題，很多學生怕寫作文，就是因為找不到可以寫的.素材，比如在我們剛考過7~8單元的考試中，一次“我與錯誤說再見”作文。全班至少要碎二三十花瓶，一次“感恩父母”的作文至少有三四十個爸爸媽媽要深夜里、下雨天抱著孩子上醫院。丹鳳老師緊緊抓住習作來源于生活的理念，引導學生從已有的生活經驗入手，進行類比遷移，從細節中見真情。取“雪景”作切入點，引導學生展開想像的翅膀，多層次、多角度地使想像在習作過程中開拓思路，真正做到有話說，說實話，說真話。學生們踴躍發言，輕松從生活中尋源取材，解決了“無米之炊”的困境。其次在評改過程當中才用了百分制的形式也提高孩子習作的自信。

　　最后，我們再次感謝丹鳳老師為我們帶來這么出彩一節課。

釣魚的啟示評課稿4

　　《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的，而且很深奧�？墒锹犃酥炖蠋煹恼n，我受益匪淺�；厥渍�堂課，我想從以下方面談談我的收獲。

　　一．字詞教學扎實有效，形式多樣。

　　如在教學“誘惑”時，這個詞比較抽象，朱老師化抽象為具體，把詞語放在課文中去理解，文中鱸魚就是最大的誘惑。再如教學“哀”時，朱老師利用形近字進行比較，讓學生在對比中加深印象。

　　二．抓心理變化，感悟人物情感。

　　本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。朱老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，寬松的談話貫穿課堂，讓學生從兩方面來談，“放”與“不放”找理由。嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的.啟示。

　　三．抓重點詞句，反復品讀悟理。

　　在課堂教學中，如果使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，朱老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導學生感受作者內心的不舍以及不舍的原因。然后朱老師又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發學生的情感，讓學生產生共鳴，加深內化。朱老師將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟。

　　四．讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內化語言。

　　朱老師將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，走進文中人物的內心世界，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。

　　縱觀整節課，這是非常吸引人的人文課堂，在學生的朗朗讀書聲中，我感受到了學生已經跟著朱老師走進文本，體味語文的味道。人文的課堂即是美的課堂！

釣魚的啟示評課稿5

　　今天有幸，能聆聽孫主任的《釣魚的啟示》，對于高年級語文課，本是毫無經驗的我懷著非常想要學習的心情去聽課，果然收獲頗豐。來和大家一起分享一下，聽課的感受。

　　在讀中感悟，分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時，指導學生有感情地朗讀課文，把握課文的中心思想，道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。然后聯系生活，教育學生做人。讓學生說一說自己遇到過類似的事情，當時是怎么想，怎么做的？要求學生暢所欲言，師生共同走進課文，既鍛煉語言表達能力，又能夠認識生活中的.是非曲直。

　　朗讀是高年級語文課文中非常重要的一種學習方式，朗讀每讀一遍要達到一個什么效果，作為老師孫主任把我的非常準確，根據學生理解情況，提出相應的不同層次的朗讀要求，學生由淺及深，逐步提高。強調學生在具體情境中增強朗讀的效果。老師創設一定的情境激發學生的朗讀興趣，學生在情境的感染下更能顯現朗讀效果。

　　本課孫主任主要由四個大部分組成，即引入課題、詳解課文、提取道理、布置作業這四個部分來進行。我深刻的記得“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這個中心思想，孫主任全程直擊主題，舉生活中的簡單明了的例子，來突出中心思想，不僅學生聽得懂，也更能深入理解作者的思想感情。聽課的過程我把自己當成學生，身臨其境，思路清晰，并且積極的思考和回答教師提出的問題，既是真實的體會又是心靈的洗禮，非常值得和有意義。

釣魚的啟示評課稿6

　　剛剛聽了朱**老師執教的《釣魚的啟示》，頗有幾分回味。教師能站在人生的高度、道德啟迪的角度去解讀課文，能夠從閱讀的本質規律入手、在大語文觀的引領下去思考教學，整堂課抓住了一情、一理，以讀帶講、以讀促思，情理交融、深入淺出，緊扣人物的情感變化，實現了心與心的交匯碰撞，上得真實、扎實。不僅是學生受到教育，我們也受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅。

　　《釣魚的啟示》是一篇“借事喻理”的文章，閱讀這類文章，我們要關注兩個重點：一是把握事件，二是領悟道理。那么這節課的教學，教師就非常睿智，恰恰就抓住了這個文體的特點設計教學，通過“檢查預習，初知文意→再讀課文，走進不舍→追溯原因，理解不舍→遵守規則，體會父愛”這樣層次帶著學生一步步走進課文，展開思考。作為第一課時閱讀，朱老師很好的把握住語文閱讀的核心，就是學生的閱讀興趣。整堂課抓住一個“讀”字，以“情”為紐帶、以“讀”為突破口、品詞析句，激情悟理。并在讀文的過程中，通過多種教學策略激活文字，讓文字變成有聲的語言、有形的畫面，引發他們獨特的思考，層層剝繭，培養學生思維的深刻性，逐步升華主旨。

　　朱老師在處理文本時，以詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，讓學生找到“我”不舍放魚的句子，接著思考“我”為什么不舍放魚。嘗試引導學生通過對關鍵詞句的句子學習，深刻感受“我”釣到大魚的興奮，被迫放掉大魚的心痛和無奈，特別是朱老師設計了“追溯原因，理解不舍”這一環節，從而使學生對文本的理解從故事到理性，從感性到理性，層層上升，為下節課真正理解作者通過釣魚所獲得的啟示打下堅實情感基礎。另外，朱老師又抓住父親的.態度，推想父親心理，想讓學生通過父親的心里猶豫到最后的堅定的語氣，這一過程的了解，加深學生的認識，無論在什么情況下都必須遵守規則。

　　總言而之，這次活動受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅、收獲之旅！

釣魚的啟示評課稿7

　　《釣魚的啟示》是一篇文質兼美、蘊含著人文道德的文章，而且很深奧。今天聽了朱老師的課，我受益匪淺�；厥渍�堂課，我想從以下方面談談我的收獲:

　　一、朱老師教態親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風格很契合，同時也極好地拉近了學生與老師、與文本的距離，為學生理解文本，表達感悟創設了很好的情境。

　　二、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。老師在處理文本時，線索理得非常清晰，把文章分成釣魚、放魚、感悟三部分。從課的一開始就幫學生理清了思路，掌握了文章的主要內容。接著以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找“我”不肯放魚的句子，思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的無奈和依依不舍，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所感悟的。另外，又讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學生的.認識，無論任何情況下都是必須遵守的。

　　三、抓重點詞句，反復品讀悟理。在課堂教學中，結合分角色朗讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚�！币龑�學生抓住重點字朗讀，一邊讀，一邊引導學生感受魚的來之不易、作者內心的不舍以及不舍的原因。，讓學生在讀中理解，讀中感悟。

　　四、語文教學中注意到了文道結合，滲透了思想教育。教育學生談體會，結合實際談感受。引導學生明白這短短的兩小時很重要，因為它代表的是道德和誠信，代表的是規則，必須嚴格遵守。

　　縱觀整節課，朱老師用多種形式來激發孩子學習的欲望，來促進孩子在朗讀中去體會，去感悟，使課堂上充滿瑯瑯書聲和積極的思維。這就是我們語文課所追求的，簡約而不簡單，著實讓我好好學習了一番。

釣魚的啟示評課稿8

　　這是一篇教育學生在生活中如何做人的哲理性文章。課文講述“我”十一歲時和父親去釣魚，釣到了一條誘人的大鱸魚，因為不到捕撈時間，父親命令“我”把魚放回湖中。這件事和父親告誡的話使“我”一生受用。

　　這是第二課時的教學，林麗老師直奔主題，切入中心“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”。這是個比較深奧的道理，學生比較難懂。如果一開始就把起點定得很高，隨著難度的提升，就會使教學難以進行下去，所以越是深奧的課文，起點越應定得低些，然后逐步拔高要求，即“低起點，高要求”，這樣學生學習才能比較順利。

　　下面就本節談談幾點個人的認識。

　　一、降低起點，層層突破。

　　上課伊始，林老師就從中心入手，并讓學生根據學法“品詞句，悟情理”從中提煉出關鍵詞“是”與“非”，并讓學生結合課文解決怎么做是“是”。緊接著老師又引導學生關注“釣魚”體會“釣魚”之不易，放魚之艱難。這時老師就讓學生自主讀課文，找出相關語句來體會放魚難的原因是：魚很大很美，釣魚到這條實在不容易，是幾十年不遇的，而且是在無人知曉的情況下，要“我”把這條魚放掉實在是舍不得。而后，老師又引導學生感受父親的態度，體會父親抉擇的困難。最后再來讓學生感悟得到的啟示及父親的告誡對我人生的影響，“在人生的旅途中，我卻不止一次遇到與那條鱸魚相似的誘人的‘魚’”，這里的“魚”指什么理解。這樣就遵循了從戌感性到理性的教學規律。

　　二、以讀為主，讀中體會。

　　對深奧的課文，要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。整節課，林老師給學生留有足夠的讀書時間，做到自讀自悟，讀悟結合。首先是給學生自讀自悟的時間，找出“我”放魚難的原因的句子，并作旁注；還有師生合作讀父子的對話；有引讀“面對我的委屈，父親還是說‘孩子，你得把它放回湖里去’，面對我的乞求，父親還是說……另外還有指名讀、齊讀等。就這樣讓學生在讀中分析作者心情的變化，讀中揣摩人物的心理。

　　三、引導思維，解決問題。

　　為了讓學生感悟哲理，老師抓住統領全文的問題“為什么實踐起來很難？難在哪？”引導學生層層深入展開體會放魚難的三大原因。首先感悟魚之大，魚之美，體會放魚舍不得；而后了解釣魚之辛苦，又是在無人知曉的情況之下，體會不愿意放魚的心理。接著，老師又以“父親的態度怎樣？”讓學生感受父親也在思想斗爭，體會父親的不舍。最后老師又以“在人生的`旅途中，我卻不止一次遇到與那條鱸魚相似的誘人的‘魚’”，這里的“魚”指什么？引導體會父親的告誡使我受用一生的真正意義。

　　四、語言提煉的精妙。

　　這節讓我感受到濃濃的書香味和濃濃的名人氣息的一個最重要的因素就是老師對語言的提煉。為了使學生加深感悟，老師引用古詩《江上漁者》，格言“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”加以輔助理解，收到了很好的成效。再如在學生充分感悟了放魚難的原因后，老師讓學生用“既……又……并且……還……”梳理課文的思路，又用“盡管……還是……”梳理放魚的無奈心情。這樣使學生對課文就有了更精煉的把握。最后又引用孟德斯鳩的話“衡量一個人的真正品格，是看他在知道沒有人會發覺的時候做什么”輔助理解課文告誡我的哲理。同時老師又讓學生把本節課學習的感受設計成一句經典的話，讓學生把課文的語言內化為自己的人生信條。這個環節中老師的示范起到了很大的作用，學生的感悟也很深刻。

　　五、自己的看法。

　　對哲理的感悟，如果引導學生聯系生活，“你的生活中是否遇過到過類似的事？你是如何處理的？學了這篇課文后，你明白了什么？”這樣讓學生通過把抽象的概念具體化更能加深對“啟示”的理解。

釣魚的啟示評課稿9

　　《釣魚的啟示》是人教版五年級上冊的一篇課文。文中從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。

　　聽了老師執教的這一課，我受益匪淺�；厥渍�堂課，我想從以下幾方面談談我的收獲。

　　在這堂課上，執教老師，在這一部分讓學生通過初讀課文在上節課的基礎上再次了解文章講述了一件什么事情，讓學生說說課文先寫什么？再寫什么？最后寫什么？線索理得非常清晰，把文章分成釣魚、放魚、啟示三部分。從課的一開始就幫學生理清了思路，讓學生從整體上感知課文的內容。

　　本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。接著以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找出“我”依依不舍不肯放魚的原因，并通過補充填空這樣的形式讓學生理解關鍵句子的意思，這點非常有創意，使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的`啟示。

　　建議：

　　1、教師要注意傾聽學生的語言，及時糾正錯誤。

　　縱觀整節課，婁老師用多種形式來激發孩子朗讀的欲望，來促進孩子在朗讀中去體會，去感悟，讀出了它們之間快樂，使課堂上充滿瑯瑯書聲。整堂課扎實、有效，課堂上能以生為本，重視基礎知識的落實，重視讀的訓練。這就是我們語文課所追求的。

　　2、我認為針對這種深奧難懂的課文應該更多的讓學生通過聯系實際來理解。

釣魚的啟示評課稿10

　　聽了徐老師的這節習作課，我感慨頗多。面對習作，我們總感覺要給予學生很多訓練要點，但點一多又無法做到一一落實。徐老師的這節課教學目標十分明確，可謂是“一課一得”，緊緊圍繞“啟示”來選擇材料，一條線貫穿到底。習作的指導思路層層推進，分為四大塊展開：一、直接揭題，明確習作要求；二、回顧舊知，兼顧實際生活；三、圍繞啟示，選取材料詳略；四、操刀練筆，師生合作探討。整堂課展現了兩大特色，給我留下了極深的印象。

　　一、熟悉事物，深入淺出。

　　徐老師不緊不慢、耐人尋味的教學態度，讓人感覺十分親切自然。她從學生身邊熟悉的內容出發，拉近學生距離，降低難度，在教學時從本單元剛學過的三篇課文入手，讓學生依據“從……（事）中，得到的啟示是……”句式來回顧課文，在引導學生說話是切實關注學生，當學生說的`不夠貼切時，一點也不焦躁，而是耐心地加以引導，扎實落實每一個環節。有了課文內容的鋪墊，再順勢回到實際生活，采用四人小組的形式再次明確生活中得到的啟示。這樣不僅喚起了學生對這幾篇課文內容和寫法的記憶，也為下面的習作教學打下基礎。

　　二、循序漸進，拋磚引玉。

　　“圍繞中心，詳略安排”一直是學生習作的一個重難點，反觀學生平時的習作，不難發現記敘一件事時“流水賬”現象嚴重，重點不明。徐老師采用正面引導，反面列舉的方式，雙管齊下。在正面引導時，有課文順勢過渡到學生生活，自然有效。反面列舉時，站在學生的角度去考慮和習作，既讓學生有話可說，同時也授予學生判斷辨別的能力，通過實踐操作得出結論。如在指導選材時，借助課文《釣魚的啟示》來指導選取材料，課文的經典毋庸置疑，但學生的寫才是關鍵，徐老師恰恰考慮到了這一點。她引導學生大膽說說如果自己寫會寫些什么，學生一一列舉，與課文形成了鮮明的對比，學生自己在比較中發現得出：與啟示無關的不寫，與啟示緊密相關的詳寫，其次略寫。以此類推到800米的習作中，先陳列出可涉及的內容，再圍繞“啟示”進行篩選、強調、練筆，一氣呵成。

釣魚的啟示評課稿11

　　上周，有幸聽了王小明一堂《釣魚的啟示》，收獲很大。本課亮點多，說起來有以下幾點：

　　一、 設計了清晰的教學流程

　　1、復習引入，明確學法；

　　2、訓練提問，啟動思維；

　　3、交流見解，解決疑難；

　　4、探究難點，明白道理；

　　5、拓展延伸，升華認識；

　　6、總結體會，回歸理性。

　　二、利用提問法，點燃學生學習的激情

　　“授之以漁，不如授之以漁�！闭�堂課，教師對學生學習方法和能力的培養有較好的體現。本課內容比較深奧，事情雖小，包含的哲理深刻。老師先教會學生提了一個問題：啟示是什么？然后讓學生把問題寫在小魚上，老師篩選了一些有價值的問題，貼在黑板，然后與學生一起解決。

　　三、抓人物心理變化，體會人物情感。

　　這是本節課濃墨重彩的一筆。王老師在處理文本時，以詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，讓學生找到“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚。嘗試引導學生通過對關鍵詞句的句子學習，深刻感受“我”釣到大魚的興奮，被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三四十年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學生對文本的理解從故事到理性，從感性到理性，層層上升，真正理解作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，王老師又以父親的態度變化為線索，推想父親心理，想讓學生通過父親的心里猶豫到最后的堅定的語氣，這一過程的了解，加深學生的'認識：無論在什么情況下都必須遵守規則。

　　四、各種形式的朗讀訓練到位

　　比如引讀、分角色讀、更改句式讀……做到了分層讀，老師的指導由淺入深，讓學生領悟到語言文字的美妙，體會到作者的感受。讀是語文教學永遠不變的一劑良方，讀中理解，讀中悟情，讀中感悟。

　　五、語文教學中注意到了文道結合，滲透了思想教育。

　　教育學生談體會，結合實際談感受。形式新穎，如：水果訴苦，寫格言。

　　個人對本課有個不成熟的意見：思想品德教育用的時間較多，減輕了語文“味”。

釣魚的啟示評課稿12

　　利用暑期這段閑暇時間，我觀看了一些語文教學視頻，馮玉蘭老師關于《釣魚的啟示》的教學視頻至今仍印象深刻。

　　《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧。觀看過程中，我一直非常認真地觀察著馮老師上課的每一個動作，聆聽著每一句話。聽了馮老師的課，我受益匪淺。回首整堂課，我想從以下方面談談我的收獲。

　　一、教師教態親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風格很契合，同時也極好地拉近了學生與老師、與文本的距離，為學生理解文本，表達感悟創設了很好的情境。

　　二、馮老師對《釣魚的啟示》這篇課文的設計理念符合《新課程標準》提出的要求，語文是工具性與人文性的統一。在教學中馮老師不但注意對學生學習方法的滲透，還注重對學生人文素養的培養。如在詞語的基礎教學中，馮老師先后分別滲透了三種學習方法：辨別區分法（釣—鉤）；找近義詞法（如誘惑—迷惑，告誡—勸誡），聯系上下文法（如小心翼翼，不容爭辯）。在人文素養上，馮老師不論是從導語上還是在結束語中，都是娓娓道來，貫穿始終。

　　三、細節處理巧妙。比如馮老師在恰到好處的時候出示關于禁止捕撈的課外資料，幫助學生理解父親的用心，原來放魚是要讓我遵守道德規則。引用俗話“舍得舍得，有舍才有得”，讓學生更好地感悟到，作者雖然舍了魚，卻獲得了更大的道德收獲。

　　四、在多媒體教學中，在色彩運用上，馮老師選擇了藍色的令人寧靜的ppt背景，顯得沉著而廣闊，重點句的`出示有序、合理。在初讀之后，還運用多媒體展臺對學生進行了預習檢查，做到一課一練，保證了學生在課堂中的動筆時間。

　　縱觀整節課，這是非常容易使人的心沉下去的人文課堂，在學生的朗朗讀書聲中，我感受到了學生已經跟著馮老師走進文本，體味語文的味道。人文的課堂即是美的課堂！相信這堂充滿人文性的課堂，已經在許多教者心中泛起了美的漣漪，并將在不斷進步的道路上，讓人文性的課堂更加彰顯美的色彩！

釣魚的啟示評課稿13

　　《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧�？墒锹犃酥炖蠋煹恼n，我受益匪淺。回首整堂課，我想從以下方面談談我的收獲。

　　如在教學“誘惑”時，這個詞比較抽象，朱老師化抽象為具體，把詞語放在課文中去理解，文中鱸魚就是最大的誘惑。再如教學“哀”時，朱老師利用形近字進行比較，讓學生在對比中加深印象。

　　本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。朱老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，寬松的`談話貫穿課堂，讓學生從兩方面來談，“放”與“不放”找理由。嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。

　　在課堂教學中，如果使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，朱老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導學生感受作者內心的不舍以及不舍的原因。然后朱老師又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發學生的情感，讓學生產生共鳴，加深內化。朱老師將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟。

　　朱老師將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，走進文中人物的內心世界，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。

　　縱觀整節課，這是非常吸引人的人文課堂，在學生的朗朗讀書聲中，我感受到了學生已經跟著朱老師走進文本，體味語文的味道。人文的課堂即是美的課堂！

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