作業設計報告(常用13篇)

　　在不斷進步的時代，大家逐漸認識到報告的重要性，報告具有雙向溝通性的特點。那么一般報告是怎么寫的呢？下面是小編幫大家整理的作業設計報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　作業設計報告 篇1

　　摘要：數學作業是學生進行數學學習的最基本的活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法和技能的獲得、學生智力和創新意識、實踐能力的培養，都離不開數學作業這一基本活動。本課題通過在實踐中探索優化小學數學課堂作業設計、課外作業設計、單元作業設計的研究，通過教師設計、建立模型――交流研討、修改設計――實踐檢測、驗證效果――反思小結、完善設計的優化過程，形成了優化小學數學學科作業設計的策略，有效地促進了數學教學質量的提高，促進了學生的成長，教師的發展。

　　關鍵詞：優化小學數學作業設計

　　《優化小學數0學學科作業設計的研究》是紅河州教育科研“十一五”規劃一般課題（編號：1151028）。本課題按計劃應在20xx年9月結題，研究時間為兩年。但由于在研究過程中，我們對研究的方向作了調整，并于20xx年9月向紅河州教育科學規劃領導小組提出延期一年的申請，所以到現在才結題。課題研究期間得到了上級領導和州、市教科所的關心、指導和幫助，得到了我校領導和學校教科室的關心和支持，得到了學校全體數學教師的積極支持和參與，加之我們課題組七位教師團結協作，充分發揮了集體智慧的力量和攻堅克難的精神，使得我們的研究工作得以順利進行并達到了預期目標。現將我們研究的情況向各位領導和專家匯報。

　　一、課題研究的背景

　　1、新課程作業觀的要求。新課程的作業觀認為：“要讓學生學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展學生的實踐能力和創新精神。”所以，學生的每一次作業都應成為學生成長的生長點，讓學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識的不斷運用中，在

　　知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長。因此，結合學生的生活經驗和知識背景，設計符合學生實際的數學作業，促使學生全面的發展是新課程作業觀的要求。

　　2、減負精神的要求。在數學教學中，數學作業是學生進行數學學習的最基本的活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識實踐能力的培養，都離不開數學作業這一基本活動。數學教學中，要做到“減輕學生課業負擔，提高教學質量”，優化數學作業設計就顯得很重要。在對教師、學生和家長的問卷調查中我們了解到，教師布置的作業多以課本上的習題和練習冊中的習題為主，很少有教師去分析課本上和練習冊中的習題是否適合本班學生實際，是否能促進學生有效地學習。因此，使布置的學生作業缺乏針對性和必要性，學生仍停留在以“練”為主的機械操作的作業模式中。導致學生失去學習的興趣，怕做作業，甚至于不完成作業。“作業”中的“作”是“作出”，“業”是“業績”，換句話說，作業理應是教師科學設計的結果，是教師智慧的結晶。為倡導教師優化數學作業設計的意識，讓“減負不減質”真正落到實處，開展優化小學數學學科作業設計的研究是廣大一線數學教師要面對并解決的具體課題。

　　3、我校大班額的教學要求。我校班級人數較多，大班額教學給教師作業的批改帶來較大工作量，教師都希望從大量的作業批改中解脫出來，抽出更多的時間去分析教材、分析學生情況，設計少而精的.作業，有效的提高教學質量。

　　基于以上因素，我校開展本課題的研究具有較強的現實意義和實踐價值。

　　二、課題研究的理論依據1、建構主義理論。

　　建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。這種建構不可能由其他人替代完成。

　　因此，教師不是簡單的知識呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學生的探索，引起學生間的交流、質疑，從而使學生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認識結構。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者。建構意義的教育理論是優化作業設計的理論基礎。

　　2、人本主義理論。

　　人本主義體現了學生的主動發展思想和主體發展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創設有利于學生發現創新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續發展。

　　3、《數學課程標準》理念。

　　《數學課程標準》中明確指出：“數學學習內容應當是現實的、有意義的。”數學學習的培養目標是讓學生“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學習中的問題，增強應用數學的意識。”現代數學論認為：獲取數學知識并不是最終目的，運用知識去解決科研、生產、生活中的實際問題才是我們教學的出發點和歸宿。《數學課程標準》中的這些觀點對優化作業設計具有指導意義。

　　4、關于“優化”的理論。

　　蘇聯教育家巴班斯基認為：教學過程最優化是指在規定限度的時間內取得最大可能的教學效果。數學作業（包括課內作業、課外作業、單元作業）是教學活動的有機組成部分。它的優化是指從一定的標準來看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。因此，優化的理論是衡量優化作業設計成功與否的重要理論。

　　三、課題研究的目標

　　1、通過開展本課題的研究，形成優化小學數學學科作業設計策略，切實改變目前普遍存在的數學作業高耗低效的現象，有效減輕學生過重的課業負擔，提高數學教學質量

　　2、通過研究，提高教師作業設計水平，為我校教師今后的作業設計提供借鑒。

　　3、通過優化作業設計，不僅讓學生快樂地學習數學，掌握數學知識，更重要的是獲得數學方法與技能、發展學生智力、培養創新精神和實踐能力。

　　四、課題研究內容、重點和難點1、研究內容

　　開展優化課堂作業、課外作業、單元作業設計的研究，進行優化作業設計策略探索，形成優化作業設計的模型。

　　2、研究的重點

　　（1）在實踐中探索優化作業設計策略。

　　（2）減輕學生過重的課業負擔，提高數學質量。

　　3、研究的難點

　　（1）把優化作業設計的策略上升為理論。

　　（2）減輕學生過尊重課業負擔，提高教學質量。

　　五、課題研究方法和技術路線

　　1、研究方法

　　作業設計的過程實際上是對理論認識的再現過程，沒有科學理論的指導，作業設計就很難達到一定的高度。作業設計過程同時也是一個不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學習中進行作業設計，從作業設計中加深對理論的理解。理論與實際的結合，是我們優化數學作業設計行動的指南。因此，本課題研究主要采用以下研究方法

　　（1）行動研究法：

　　①從教師教學工作需要出發，在實際的數學工作中尋找問題，并在教師們的教學過程中研究；

　　②在研究過程中及時了解、觀察群體或個體的行為變化，以獲得解決問題的策略和方法。

　　（2）文獻法資料法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，為研究提供更為完善的方法，全面把握研究方向。

　　（3）調查研究法：通過問卷調查，了解數學作業設計現狀和存在問題，確立課題研究的方向和內容。

　　（4）經驗總結法：通過對實踐活動中的數學作業設計案例，進行歸納與分析，使之合理化、科學化，形成系統的優化小學數學作業設計策略和模型。

　　2、技術路線

　　本課題研究遵循“以人為本”的理念，從教師、學生、家長的需要出發，以下面的流程為主線，開展研究活動。

　　通過問卷調查確立研究的方向和內容――加強理論學習――建立初模――交流研討――實踐檢測――反思小結的形式展開研究活動。理論學習：組織課題組成員閱讀相關理論書籍，以先進的教育理論來指導研究工作。搜集與本課題有關的信息和資料，借鑒方法和經驗。建立初模：在研究中，課題組合理分工，參與研究的教師，結合實際每人負責設計一個或幾個的作業設計的初期模型。

　　交流研討：課題組成員結合學生的學情等對教師設計的數學作業模型進行討論交流，設計教師依據交流意見和建議修改和完善作業設計模型。

　　實踐檢測：設計教師把設計的作業模型拿到課堂上進行嘗試練習，教師要對學生作業進行批改，并作好作業情況記錄。

　　反思小結：檢測結束后，組織教師反思小結，驗證作業設計的有效性，針對學生練習的情況，再度質疑，提出存在的問題，為下一個作業設計模型的完善提供經驗。

　　作業設計報告 篇2

　　3、差異性原則。學生是有差異的，發展性教育理論認為“差異是一種資源”。教師在設計作業時，必須對作業量、作業難度、作業方式作適當調整，分層布置。

　　4、趣味性原則。讓學生嘗試、實踐趣味性作業，不僅善于激發學生的作業興趣，還能收到事半功倍的效果。

　　四、研究策略

　　1、作業設計多樣化

　　教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把作業技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。

　　2、作業設計興趣化

　　要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。

　　3、作業設計應層次化

　　學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。因此，對不同水平學生的要求應有所側重。

　　此外，年齡的差異對學生學習能力有著重要影響，必須根據學生的年齡階段進行層次化作業設計。作業設計應針對不同年齡階段，循序漸進提出不同要求。

　　5、作業設計綜合化

　　①課內外聯系。課內必須與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用，深化所學的知識，促進知識向能力的轉化。

　　②學科間融合。把語文、數學學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業的過程中盡可能綜合學習并運用知識，使語文、數學與各科有機地結合起來，有利于培養學生的綜合素質。

　　③校內外溝通。生活中處處有語文數學知識，生活中有取之不盡、用之不竭的教育資源。教師在布置作業時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人；讓學生聽廣播、看電視、上因特網，利用現代視聽手段拓展學生學習的渠道。

　　五、課題研究階段：

　　此項課題研究分三個階段進行：

　　第一階段：準備階段（20xx年10月－20xx年2月）

　　這個階段所做的工作有：

　　1、申報課題，請求自治區教育廳教育教學成果評審領導小組審批立項。

　　2、學習有關理論，吃透小學語文、數學課程標準的`理念，學習國內外有關教育教學的的資料和成功經驗。

　　3、制定課題研究方案。請專家指導。

　　4、研討、修改課題研究方案。

　　5、培訓實驗教師，組織教師學理論，學方案。

　　6、申請開題。

　　第二階段：實施階段（20xx年3月－20xx年12月）

　　這個階段所做的工作是：

　　1、召開課題研究開題會，請專家對參與研究的教師進行輔導。

　　2、根據研究方案實驗教師制定個人階段研究計劃，啟動課題研究。圍繞課題研究目標和研究內容，確立子課題，扎實開展課題研究。

　　3、定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料。調控實驗進程，完善操作過程。

　　4、優化作業設計的原則和策略；并做好課題的中期匯報工作。

　　第三階段：總結階段（20xx年3月－20xx年7月）

　　這個階段要做的工作主要有：

　　1、整理課題原始材料和研究材料；深入分析研究，撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果報告。

　　2、課題組成員展示課題研究成果。

　　3、籌備召開結題會，聘請上級主觀部門和有關專家聽取課題的匯報，接受專家評估。

　　六、課題組人員結構及分工：

　　略

　　七、預設的研究結果

　　（一）文本成果

　　1、課題研究報告。

　　2、教師教學論文集、課題沙龍錄象光盤或照片。

　　3、學生優秀作業設計集。

　　（二）實踐成果

　　1、布置層次性作業，讓每一個學生體會成功的快樂，促進學生學習成績的提高。

　　2、注重學生的心理感受，學生自信心和各種能力得到培養。

　　3、合理選擇作業，實現“減負增效”。

　　4、教師能力的提高，尤其是安排彈性而有效的作業的能力得到提升。

　　八、保證措施

　　1、人員保證： 領導重視，學校校長親自擔任課題組負責人，負責協調，組織，包括指導工作。并直接參與研究，本課題組選用教學工作認真，對待教學工作能夠任勞任愿的教師承擔此次課題研究任務

　　2、時間保證：建立定期學習制度和定期研討制度，每月組織課題組成員學習教育理論，積極探討課題研究中遇到的問題。

　　3、經費保證：學校領導對開展該課題的實踐研究非常重視，提供一切資金保障，確保課題順利進行。

　　最后，祝愿我們的課題研究工作在各級領導的關心、支持和指導下，在課題組全體成員的共同努力下取得成效，爭取圓滿結題！

　　作業設計報告 篇3

　　一、基本情況

　　㈠林場基本情況

　　××市××區××××林場位于××市××區××街南部，與××街××社區××村、××村接壤。場內有一座××××水庫貫穿南北，氣候四季分明，雨量充沛，年均氣溫6.7℃，適合各類樹木生長。海拔最高94米，最低33.3米，地貌呈中間低平、四周山林環抱之勢。場內交通便利，有一條水泥路直通場部，距07國道僅0余公里，距京珠、滬蓉高速互通5公里左右，距××市和××區均不到30公里，與周圍各村均通有水泥路。

　　林場現有山林面積73畝，其中松雜類87.5畝，竹子34畝，杉木395畝，茶葉79.5畝，柑桔35畝。

　　㈡低產林基本情況

　　根據《湖北省低產林改造工程建設管理辦法》對低產林界定的標準，將林分樹高、蓄積生長量較同類立地條件林水平均水平低30％以上;林分中同的樹種組成占比重4成以下以及品種退化、老化、已不適應市場需求的經濟林列為此次低產林項目的改造對象。場內現有林地73畝，除87.5畝松雜樹為生態公益林不得砍伐，其余509.5畝都是需改造的低產林地，其中杉木395畝，茶葉79.5畝，柑桔35畝。

　　二、林場低產林原因分析

　　一是造林質量差。造林管理粗放存在造林前沒有規劃設計好，造林不按適地適地樹要求，再加上造林后管理粗放，只造少管，甚至不管，致使林地雜草叢生，環境惡化，林木生長緩慢，部分長成“小老頭樹”，有的`甚至似灌木狀，同時缺乏科學的撫育管理，處于自生自滅的狀態，林相衰敗，產量很低。

　　二是立地條件差。造林立地條件差也是××××林場低產林形成的一個重要原因，絕大部分林地分布在立地條件差的山地上，高差大，坡度陡，地層薄，土質差。

　　三是缺乏管理和撫育。近年來由于各種原因，林場土地已流轉，自栽植后從未進行撫育管理，造成產量低而不穩，致使形成低產林。

　　三、低產林改造方式及內容

　　⑴低產杉木林。場內均為杉木純林，為90年代初期栽植，蓄積生長量低于同類立地條件林木平均水平30％以上，為“小老頭林”，更新改造實行皆伐，營造速生豐產林；

　　⑵低效經濟林。主要樹種為茶、柑桔。這兩個樹種已徑嚴重退化和老化，產量低、品質差，林地清理后栽植高效經濟林。

　　由于場內四周環山的地貌，改造方式將對杉木林實行皆伐、對經濟林實行更新，在對這片山林統一完成全墾后，按照因地制宜、科學規劃和適地適樹的原則，重新區劃小班、分配樹種、分版塊栽植樹木。重新區劃后栽植茶葉50畝；柑桔80畝；苗圃00畝；杉木280畝。

　　四、林木采伐更新及林地清理

　　⑴林木采伐：采伐面積395畝，均采用塊狀皆伐，采伐強度為00％。現場調查伐區面積，采伐蓄積量，采伐株數，初估出材量。

　　⑵伐后林地清理：現有4.5畝經濟林早已老化或荒蕪，要進行必要的林地清理；清理后，將留下的枝丫、樹皮、廢材等剩余物要及時清理運出利用。不要堆積在林地上，更不允許堆燒煉山。

　　五、造林技術設計

　　⑴林種、樹種選擇：在林種選擇上以發展速生豐產用材林為主，并充分考慮經濟效益好，市場前景廣闊的高效經濟林；在樹種選擇上按照適地適樹的原則，立足本質以鄉土樹種為主。根據林場現有情況，對原有山林砍伐、全墾后重新區劃地塊，栽植茶葉50畝、柑桔80畝、苗圃00畝、杉木280畝。

　　⑵整地：采用全墾、抽槽整地的方式。

　　⑶造林株行距：杉木2× .5;柑桔2×4m;茶葉0.3× .5m；苗圃具體根據各樹種實際決定。

　　⑷撫育設計：撫育時間為造林后前三年。第一年、第二年在夏、秋季各撫育一次，第三年在春季撫育一次；撫育內容為除草、松土、灌溉、除蘗、修枝、施肥、病蟲害防治及護林防火等。

　　⑸需苗量：根據各樹種的造林面積和造林設計密度，計算造林需的苗木總量為20.98萬株。其中：杉木6. 6萬株，柑桔0.66萬株，茶葉7.5萬株，苗圃用苗6.66萬株。

　　六、資金預算

　　⑴采伐費：采伐面積395畝，按2元株，395畝×0.03萬株畝×2元株＝23.7萬元；

　　⑵林地清理費：低產林509.5畝，按0.02萬元畝，509.5畝×0.02萬元畝＝0. 9萬元；

　　⑶種苗費：36.7萬元。

　　杉木6. 6萬株×0.2元株＝.23萬元

　　柑桔0.66萬株×3元株＝.99萬元

　　茶葉50畝×0.07萬元畝＝3.5萬元

　　苗圃00畝×0.3萬元＝30萬元

　　⑷營造林費：38.25萬元

　　整地5 0畝×0.03萬元畝＝5.3萬元

　　栽植5 0畝×0.025萬元畝＝2.75萬元

　　撫育費：5 0畝×0.02萬元畝＝0.2萬元

　　⑸材料費：.79萬元。

　　肥料0.05畝×30元畝＝.53萬元

　　農藥0.05萬畝×5元畝＝0.26萬元

　　合計總投資0.63萬元。

　　作業設計報告 篇4

　　一、問題提出

　　數學作業是課程與教學系統中的重要組成部分，是課堂教學的延續。新課程理念下的數學作業應該是豐富多彩的，應體現彈性化和興趣化，給學生更大的思維空間，不斷發掘學生的學習潛力。但長期以來，小學數學作業一直以培養運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力為主要任務。習題形式單調、陳舊，重點放在檢查和訓練學生對知識的理解和掌握上。習題的條件和結論也多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規范的；而且習題內容缺乏開放性，不利于能力的培養，更談不上探究能力和創新意識的培養；再者習題缺乏應用性，缺乏與實際問題或其他學科的聯系。習題基本上是純粹的數學題，而所謂的應用題也只不過是通過機械辨別，模仿即可套用公式或相關的數學模型加以解決，不是真正意義上的應用題。學生看不到數學問題的實際背景，也不會通過數學化的手段解決實際問題，這對學生建立積極的、健康的數學觀，掌握數學、建模方法是極為不利的。長此以往會導致學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮。基于以上認識，結合本校學生實際，提出《優化小學數學作業設計的研究》課題，真正培養學生的數學素養。

　　二、理論依據

　　1、建構主義理論。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

　　2、人本主義理論。人本主義體現了學生的主動發展思想和主體發展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創設有利于學生發現創新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續發展。

　　3、《數學課程標準》理念。“關注學生發展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調教學中的“民主、交流、互動、對話”，強調“經歷與體驗”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地。

　　4、關于“優化”的理論。蘇聯教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優化的理論。即在規定限度的時間內取得最大可能的教學效果。數學作業（包括課內作業、課外作業、階段性檢測作業）是教學活動的有機組成部分。它的優化是指從一定的標準來看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。

　　三、研究目標

　　通過本課題的研究，初步構建適合于小學生數學作業操作的作業構成，切實解決目前普遍存在的數學作業"高耗低效"現象，通過嚴格控制作業數量，提高作業質量的方式，實現提高教學質量的目的。

　　1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育《數學課程標準》為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育的新型作業形式，努力提高教育質量。

　　2.突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統作業方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數學作業變成愉快的活動，使學生對數學產生濃厚的興趣。培養學生的.實踐能力與創新意識，養成良好的學習習慣，學生之間互相尊重，團結協作，個性和諧發展。培養學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。

　　3.通過研究，提煉基本經驗，探索規律，提供適合于學生的作業形式與內容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。

　　四、研究思路

　　依據《小學數學課程標準》（修訂稿）的要求設置作業，做到鞏固與發展相結合，理論與實踐相結合，現實與趣味相結合，能展示學生個性，達到鞏固、積累、探究、創新的目的。

　　我們主要從以下幾個方面來研究與探索：

　　1、作業要具有針對性。針對本課時、本單元、本冊或者本學段的知識，針對本班級學生在課堂上掌握知識的情況，針對學生的年齡特點布置作業，避免搞“題海戰術”，避免隨心所欲。

　　2、作業要有趣味性。作業的內容要符合學生的年齡特征，貼近學生的生活實際；作業的呈現形式盡可能情境化、趣味化；作業的語言通俗易懂，具有童真、童趣。

　　3、作業要有層次性。一是內容的層次：課后作業設計有基礎性的鞏固題，有綜合性的能力題，有一定挑戰性的提高題，一般按照先易后難的順序依次呈現。二是要求的層次：不同的學生數學知識結構，知識積累、數學能力以及興趣愛好各不相同，發展也不平衡。因此，我們要承認學生間的種種差異，設置“作業超市”，讓學生自己挑選作業，使每個學生都能獲得成功的體驗。

　　4、作業要有實踐性。能結合學生生活實際，設計出一些能調動學生的多種感官共同參與完成的作業，讓學生在實踐操作中學習數學、運用數學，培養實踐能力。

　　5、作業要有多樣性。書面作業、操作作業、實踐作業、口頭作業。除了算、填空外，還可以布置數學畫、制作卡片、數學摘抄、數學游戲、數學故事，數學日記等作業。

　　6、作業要有自主性。作業一般由教師布置，同時提倡讓小組長或同桌布置作業，也可以自己給自己布置作業。

　　7、作業的量要適中。

　　一、二年級一般不布置課外的書面作業；

　　三、四年級的課外書面作業不超過30分鐘；

　　五、六年級的課外書面作業不超過1時。除書面作業外，數學日記、數學手抄報、調查、實踐等作業較為綜合，所需要時間較長，一般在周末完成，每周一次為宜。

　　五、研究步驟

　　第一階段：準備階段（20xx年5月—20xx年6月）

　　1、認真組織參加研究的教師學習國家《數學課程標準》、《主題教育概論》及有關信息、資料。

　　2、吸取廣大教師的有關經驗和體會，提高認識，明確指導思想，理解課題的意義，形成較為實用，科學的研究方案。

　　3、開展問卷調查，尋找研究重點。

　　第二階段：實踐探究階段（20xx年6月—20xx年11月）1．依據研究方案，開展作業設計內容、形式等方面的研究。

　　2、加強日常溝通，分析實驗情況。

　　3、將設計內容及時匯總使用，不斷發現問題，總結經驗，交流推進。

　　4、形成課題研究報告、論文等研究成果。第三階段：實驗總結階段（20xx年11月—20xx年12月）

　　1、進行課題實驗總結，形成實驗報告。

　　2、整理實驗資料，總結出具有特色的經驗、成果。

　　3、舉行課題實驗的結題和鑒定活動。

　　六、研究對象、方法與人員

　　對象：強村小學各班學生

　　方法：文獻研究法、調查法、行動研究法

　　人員：崔宏斌王君程海濤王勇田紅琴

　　七、課題的研究任務保證措施

　　1、本課題研究，學校全力支持，保障有力。

　　2、本課題經全體成員充分討論達成共識，成員間的分工合作，比較默契。

　　3、本課題的研究由教學實踐經驗豐富的教師指導。

　　作業設計報告 篇5

　　地理作為一門綜合性科學，對于我們高中生來說具有重要的學習意義。在高一地理課的作業設計中，我們不僅從書本中獲取了理論知識，還進行了大量的實踐活動和調查研究，這讓我對地理這門學科有了更深刻的理解和體驗。在這篇文章中，我將分享我在地理作業設計中的心得體會。

　　第一段：實踐活動的重要性。

　　首先，我深刻認識到實踐活動在地理學習中的重要性。通過實地考察，我真切地感受到了地理現象和理論的真實性和可靠性。例如，在一次野外考察中，我們到國家級濕地公園進行了生態環境的調查研究。親眼目睹了濕地生態系統的獨特魅力，了解到了濕地對于維持生物多樣性和生態平衡的重要作用。這樣的實踐活動讓我不僅僅是從書本上了解了知識，還能夠通過親自實踐，去感受和體驗地理理論在現實世界中的應用。

　　第二段：調查研究的價值。

　　其次，我認識到了調查研究在地理學習中的價值。通過開展調查研究，我不僅了解到地理事物的發展和演變規律，還培養了我收集、整理和分析數據的能力。例如，在一次城市規劃的調查研究中，我們使用了訪談和問卷調查的方法，了解到了城市規劃對于居民生活質量和社會經濟發展的重要性。通過這樣的調查研究，我深入了解了城市規劃的實際應用和原則，提高了我的問題解決能力和綜合素質。

　　第三段：團隊合作的重要性。

　　此外，我也意識到了團隊合作在地理作業設計中的重要性。地理作業設計往往需要多人共同合作完成，這不僅培養了我們的合作意識和團隊精神，還提高了我們的有效溝通和協作能力。例如，在一次組織實地調研的活動中，我們需要分工合作，互相協調，才能夠順利完成任務。通過這樣的團隊合作，我學會了傾聽和尊重他人的觀點，同時也發現了自己在合作中的不足之處，這對于我個人的成長有著重要的意義。

　　第四段：總結與展望。

　　通過高一地理作業設計的學習，我深刻體會到了地理學科的魅力和實用性。實踐活動的參與讓我更加直觀地了解地理理論的應用，調查研究的進行讓我培養了自主學習和問題解決的能力，團隊合作的實踐讓我學會了與人合作、溝通和協作。這些體驗不僅是我地理學科學習的成果，也是我個人成長的`寶貴財富。未來，我將繼續努力學習地理知識，深入參與地理實踐活動，不斷提高自己的地理素養和綜合能力，為更好地了解和研究我們的地球做出貢獻。

　　總而言之，高一地理作業設計是我地理學習過程中重要的一部分。通過實踐活動的參與、調查研究的進行和團隊合作的實踐，我對地理學科有了更深刻的理解和體驗。這不僅豐富了我的知識儲備，還培養了我實際應用地理知識的能力。我相信，在今后的學習中，我將繼續努力，通過探索優秀作業設計的方式去提高自己的地理學習水平。

　　作業設計報告 篇6

　　一、現狀分析：

　　1、長期以來，由于受應試教育的影響，填鴨式的數學課堂教學模式，機械式的重復作業根深蒂固，作業內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以“填空計算選擇判斷”這種以試卷出現的形式作為作業的模式，機械重復，學生累，老師也累。作業脫離學生生活實際，脫離社會實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。

　　2、部分教師的教學觀念落后，以“分數論英雄”根深蒂固，忽視學生在實際生活中解決數學問題能力，目標就是考試得高分，熟不知孩子面對一個生活當中的數學問題就束手無策了，這樣的教育違背了新課程所倡導的“數學來源于生活，也服務于生活”。

　　3、與國外教學相比，國外班級人數少，課堂不局限于教室，可以把課堂設在校外，我們是大班級，課堂只能局限于教室，很多知識點只能是走過場，不能真正運用到實際生活當中，學了也容易遺忘。

　　4、家長年輕化，對教師的要求也越來越高，以“輕負擔高質量”來衡量一個教師的水平，填鴨式的課堂，機械的作業已不適合時代的需要，這就需要我們教師備好課，精心設計課后開放性實踐作業。

　　5、中國獨生子女多，動手能力弱，社會經驗不足，與外國的孩子相比還有一定的距離，數學教師要創設課堂讓孩子走向社會，在實踐中獲得數學知識。

　　二、實施策略：

　　1、實踐性作業設計實施要做到：

　　（1）作業設計應多樣化（2）作業設計應興趣化

　　（3）作業設計應層次化（4）作業設計應綜合化

　　2、實施策略：

　　（1）依據教材，聯系生活實際，合理設計實踐作業。

　　依據教材，但也不能受制于教材；結合生活實際，設計成貼近學生生活的作業。

　　（2）合理靈活布置學生實踐作業。

　　數學實踐性作業布置要注意：適時，在通常情況下受時間限制，一般在放學后布置；適量，確保質量，增加興趣；分層，孩子能力有差異，讓學生選擇難易程度的作業。

　　（3）合作交流，評議作業

　　形式的開放，作業的結果也多樣，教師不能用同樣的眼光去評議，讓學生展示自己的成果，共同評議，分層評價。

　　三、時間預設：20xx.5——20xx.10

　　四、課題研究的成效

　　半年來，我對小學數學作業的設計這個課題進行了研究，收到了以下成效：

　　（一）通過課題研究，創新了小學數學作業的形式，總結出了適合小學生年齡特點的幾種數學作業形式。

　　低年級學生適合游戲趣味類作業：如教學《位置》一課后，布置學生回家和鄰居的小朋友一起做上、下、前、后、左、右的“聽反話”游戲；《認識物體》完成新授后，讓學生在課堂做一個認識物體的游戲：把一個同學的眼睛蒙起來，讓他們用手摸袋子里的東西，說出是什么形狀的，并說出是根據什么性質辨認出來的。練習計算能力，也能通過游戲競賽的形式進行，如：利用口算卡片，比比誰算得又對有快；或者是一個小朋友出一個數字，其他小朋友找出得數是該數字的算式卡片……這樣的作業學生非常樂意去完成，課后游戲成為課堂教學的后續活動。

　　中年級學生適合實踐調查類作業：如“統計”是小學數學學習的一個重要組成部分，在完成統計的學習后，設計了一個《了解同學》的實踐調查作業，要求學生調查身邊的同學的興趣、愛好、理想等內容，并把調查的結果制作成統計表進行匯報。學生在作業中表現出了一定的組織調查能力，制作出了準確而精美的統計圖表，并且還對調查結果進行了分析，不但培養了自己的統計意識，在整個實踐活動過程中也加深了自己對“統計”的認識并提高了自己這一方面的能力。

　　高年級學生適合綜合性作業：以《認識物體和圖形》的課后作業為例，作業要求學生從家里的玩具物品中找出學過的物體形狀，然后進行拼組，并把作品帶到學校來與全班交流。學生對作業表現出了濃厚的興趣和豐富的想象力。由簡單的幾何圖形到復雜的實物，由現實的'到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節的，真是應有盡有。其中有一個學生竟能拼出一個“美麗的大森林”來！這難道不是創新思維的萌動嗎？“日記”歷來是語文教學中的內容。它能幫助學生記錄自己的成長足跡、積累詞匯、提高寫作能力。其實，日記并不是語文學科的專利。在數學教學中，數學老師讓學生把生活中發現的數學知識、數學問題、應用數學知識解決實際問題的事例、數學課上最有趣的事、想對數學老師說的話等，以日記的形式記錄下來，這就是數學日記。這些日記既可以讓教師了解學生掌握知識的情況，了解學生的思維方式，又可以讓學生真切地感受數學就在身邊，人類的生活離不開數學，從而煥發學生學習數學的熱情，享受數學學習的快樂。

　　（二）通過課題研究，學生數學綜合素質和數學能力得到了全面提高。

　　1、學生的作業興趣有所提高，形成了良好的數學學習習慣，學習自覺性和主動性增強。學生在學習興趣、主動性、自主性等指標上有明顯的提高。作業形式與內容的改革以后，學生自己主動做作業不讓家長督促的占94%，以前只有41%的學生做得到，學生的常規作業能按要求完成，常規作業包括課堂練習、家庭作業、口算本等。

　　（三）通過課題研究，達到了減輕學生負擔，提高學習質量的目的。

　　歷經20多年，49道“減負令”，學生課業負擔過重仍然是困擾教育的一大難題。“書包最重的人是我，作業最多的人是我，每天起得最早、睡得最晚的人，是我是我還是我。”

　　課題實施以來，學生的心理負擔和作業負擔都有一定程度的減輕，在作業改革以前，有55%的學生家長反映作業量對自己的孩子來說比較多，現在只有15%的家長反映學生作業量多。多數家長反映學生做完作業后仍有時間自由支配，在這段時間很多孩子可做自己感興趣的事。學生的負擔減輕了，學業成績提高了，家長自然支持，在我們的問卷調查中，認為學生作業改革有必要的占85%，很有必要的占45%。在對作業改革的建議中，普遍反映“自從數學作業形式和內容改變以來，學生對學習更有興趣”、“學生自主選擇作業的形式很好，使學生能根據自己的實際情況選做作業，做到因材施教”、“有創意，有助于學生的思維能力的培養和學生素質的提高”。

　　五、課題研究的反思

　　1、小學數學作業的內容豐富了，形式多樣了，尤其是分層次作業的出現，增加了教師的工作量，如何減輕教師的負擔還需要在以后工作中解決。

　　2、分層次作業給教師的講解工作帶來麻煩，有限的40分鐘，很難照顧到全面。作業得不到有效的講解，長此以往，學生的興趣肯定會淡化。老師們進行了讓學生通過互助來解決問題的初步嘗試，效果不明顯，今后的教學實踐中有待繼續深入研究。

　　3、學生兩級分化現象出現，有部分學生覺得動手操作等綜合實踐性作業可以不做，導致班級之間、學生之間的發展不平衡。

　　4、由于學生來源的問題，家庭環境對孩子的作業質量有著不少影響，如何加強對家長的指導和培訓還有待探討。

　　5、在以后的教學研究中，學生作業的評價方式是一個值得繼續深入探討的問題。

　　作業設計報告 篇7

　　一、課題摘要

　　年九月我校低年級組向區課題組申請了題為《低年級語文作業設計有效性的研究實踐》并于年十月份在區級立項。

　　隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更應關注語文作業設計的有效性。本文針對傳統作業出現的種種弊端，從作業設計的趣味性、個性化、實踐性、拓展性等方面去反思現狀并根據調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語文作業設計有效性進行研究，從而探討出優化語文作業設計的措施。從年十月到年七月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。

　　本課題總體目標：

　　通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣、發揮他們學習的主動性、自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展；通過改變作業的組織形式和呈現方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業內容和形式中獲得自我發展、自我完善，實現完美人格。 并在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業方式。

　　本課題研究的重點是：

　　1、充分發揮學生的個性特長，創設利于學生發展的氛圍，注重培養學生的作業興趣。

　　2、根據學生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業形式，讓他們在實踐中培養其作業興趣，讓學生在實踐中創造、發現，促進學生思維力、創造力、想象力的發展階段，學會創造性學習。

　　本課題的研究主要經過如下幾個階段：

　　第一階段：準備階段。第二階段：規劃設計階段。第三階段：教學策略的實踐操作階段。第四階段：結題推廣階段。

　　通過本課題的研究，我們得出結論：在教學班中實行“作業設計有效性”的研究與實踐，對于推動學生的語文學習具有不可估量的作業。

　　二、問題的提出

　　（一）課題研究的意義

　　該課題的研究，有利于提高教師的理論素養和教學實踐經驗，使教師對新課改視眼下語文家庭作業的設計有一個全新的認識，同時對于學生，好的作業設計對課堂教學的收獲是有益的補充，可以更全面地提高學生的語文素養和語文能力；有利于更好地做到減輕學生的課業負擔，激發學生的好奇心

　　和觀察力，豐富學生的課外學習生活，培養學生發現問題、解決問題的能力。養成主動積極地學習語文知識的好習慣；有利于學生運用所學知識解決現實生活中的一些實際問題的能力。促進學生思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性地學習。

　　（二）課題的提出及背景分析：

　　優化作業設計，實現作業設計的有效性既能鞏固知識又能發展學生的能力、培養他們的創新精神與意識。《新課程標準》為小學語文教學的整體深化指明了方向，也引領和提升了語文作業設計理念。近年來，全國各地對作業設計方面的研究非常重視。但綜觀目前作業設計現狀：傳統作業設計的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對大量課堂內外的作業進行調查、反思、分析歸類和思考，發現了以下幾種常見的弊端。

　　綜上所述：雖然，傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業的設計進行充分調查之后，吸取國內外優化作業設計的理論精華，提出相對應的對策形成合理的作業機制，從而構建科學、高效的課堂教學，促進教育教學質量的提高。

　　背景2：教師對作業設計有效性的困惑

　　在我們的課堂教學中常可見這樣的情景：快下課了，教師在學生的叫喊聲中慌慌張張地進教室布置作業，教師的聲音常常淹沒在下課的鈴聲以及學生的喧囂聲中；上完課后讓小老師將作業抄在教室的小黑板上，滿滿一黑板，學生下課急著抄，中午趴著抄，互相傳著抄……

　　為系統了解教師對學生作業情況的了解，本課題組擬定了以下幾個問題，并將結果加以歸納，反饋如下：

　　通過對教師的調查分析發現：許多教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業設計有效性的教師反應：1、批改新課程下的作業加大了他們的批改難度：此類作業對教師的知識結構、文化素養、思辮能力以及新視點的把握等具有很大的挑戰。

　　2、部分教師在設計作業時，不管面對學生的層次如何一刀切的實行只有部分優等生能掌握的作業，卻忽略了學生基礎知識的掌握，刻意拔高作業難度。3、批改作業所需的'大量時間造成教師無法深入鉆研教材，優化教學，提高自己的教學質量。

　　背景3：學生對優化作業設計的渴望

　　我們課題組擬定了一份低年級學生作業調查表（詳見附頁）對全校低年級11個班的學生進行了調查，調查發現大部分學生認為做作業并不是一件愉快的事，作業形式單一、沒有選擇的自由，成了壓抑學生成長的工具。他們渴望作業形式的多樣化和作業內容的開放性，渴望在作業中放飛自己的理想。另外學生在完成作業過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業又缺少必要的指導，使得作業的有效設計在很大程度上流于一種形式。

　　總之在實踐中，仍然出現大部分教師對優化作業設計的片面理解和低效操作，對學生缺少必要的指導。本課題在分析這些低效作業形成原因的基礎上制定出相應的對策進行研究和驗證。從優化作業設計的有效角度摸索出可推廣的對策。

　　（三）文獻綜述：

　　“任務學習”認為：學生是作業的主體，作業的設計與指導應該圍繞學生具體的、個性的學習活動展開，而不應是整齊劃一的。作業的設計必須尊重學生的實際，教學活動開展的需要和學生現有的認知特點。它是教學活動的有機組成部分。它的有效性特指“從一定的標準來看是最好的”，標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。“有效”不等于“理想”，它是特指一定條件下的最優。作業設計有效性是指教師在設計作業時根據學生的實際和年齡特點，將作業進行最優化設計，讓學生對作業產生興趣，從而提高他們的語文能力。本課題將從以下幾方面進行分階段研究。

　　調查歸因找準切入點

　　作業形式體現多樣性

　　作業內容突出趣味性

　　作業評價構建人性化

　　作業方式力求兼容性

　　學習是一個循序漸進的過程，學生的學力差異是頗為復雜且客觀存在的，不同學生感覺作業負擔的標準也是不一樣的。因此作業布置應該“因材而為”，要考慮學生不同的學習習慣和自學能力，不同的思維和認知特點，不同的基礎和潛力后，科學、合理地安排課內外的學習任務。在考慮適量作業的同時，注意在作業的設計上下功夫。

　　另外，國內外教學論研究中對作業問題也相當重視如：早期蘇聯的教學論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業與課堂教學視為同等重要，把作業研究視為教學論研究的重要方面；美國學者庫柏在世紀八十年代末，出版了專著《家庭作業》對作業的功能與作用進行了大量的研究；我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中把教材分成三個系統:課題系統、圖象系統和作業系統。

　　我們課題組成員吸取了任務學習理論的精髓所在，將它與新課程標準下的作業改革相結合，并以此作為我們課題研究的主要理論及依據。在前人的經驗基礎上揚長避短。針對目前作業設計現狀所出現的種種弊端進行調查，同時結合國內外的理論基礎，對調查的弊端反思出相應對策并進行研究，實現作業的優化設計。

　　（四）研究基礎

　　我們課題組的區級課題《小學低年級識字教學生活化研究》已于今年上半年完成。在結題時積累了一定的經驗如：如何讓學生主動獲取知識與經驗，促進其思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性的學習等。這即是“識字教學生活化”課題研究的最終目標，又是優化作業設計的宗旨，是它的理論與實踐基礎。因為優化作業設計的“生命力”就是要充分發揮學生的主體性，通過啟發和引導，讓學生以各種形式的作業設計，在趣味性、個性化、實踐性、拓展性的作業中進行創造性地學習和活動，充分調動了學生學習的主動性，使每位學生都能成為學習的主人。另外，新課程的頒布與實施為優化作業設計創造了重要的契機。學校、家庭、社會已為優化低年級語文作業設計創造了良好的環境，也將會為此創造更佳的條件。

　　三、研究構想

　　（一） 研究內容

　　1．調查小學低年級語文作業設計現狀，從學生作業有效性出發，分析學生作業的興奮點，尋找

　　有效地激發學生作業興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創造性的生活化作業等。

　　2．探尋保持學生作業興趣的方法。當學生的作業興趣被激發起以后，為了穩定和保持這種興趣，也為了獲取他們完成作業效果的反饋信息，可以采用競賽、交流等方法。

　　3．挖掘教材特點科學地進行作業設計，科學地布置作業。

　　（二）研究對象

　　在《作業設計有效性》預試階段和正式實施階段，將年級組的幾個教學班的學生及教師作為研究對象。

　　（三）研究工具和材料

　　準備階段：本課題以調查分析為主要方法輔以文獻法、問卷調查法等。調查對象以海門小學低年級語文作業設計為落腳點，分布到各個班的課內外作業設計中去。

　　實施階段：以行動研究法為主，輔之以個案跟蹤研究。把研究的重點放在課外的作業設計中。根據兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業進行對比比較，結合課題研究，進行分析和對策歸因。保證學生之間的差異性和個性化讓作業成為學生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。

　　總結階段：以經驗總結法為主。這階段教師將以論文，結題報告等形式對這一研究作總結，同時展示學生作業實踐、比賽活動等照片。

　　作業設計報告 篇8

　　一、課題研究的背景

　　在國內外的研究中，絕大部分研究將學習共同體等同于學習小組，而且大部分的學校或者班級的小組合作學習流于形式，組內成員形同散沙，沒有明確目標，沒有行動指南，就是附近的一些學習成員，有和沒有幾乎沒有區別。當讓，近幾年雖然也有類似研究，甚至還有以此為主題的公開課，看了幾節課后，發現有一定的的實效性。論文則高屋建瓴，雖然理論價值高，但操作性不強，或者僅限于學習小組的研究，沒有把教師的培養和參與小組活動融入進去。新教育的朱永新教授有自己獨到的見解，我希望將他的一些想法變成現實。

　　二、課題研究的內容

　　（一）課題的核心概念及其界定

　　“雙減”，指有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。

　　“學習共同體”，是以4—6個學生組成的學習小組為主體，參與課堂活動，分工合作，積極交流，以及由此增加的教師參與組內交流，以完成共同的學習任務為目的，以促進成員全面成長為導向，促進教師自身進步，強調在學習過程中以相互作用式的學習指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習心得而相互影響、相互促進的基層學習集體。“共同體”的意思是它更側重于培養，而不是流于形式或者簡單的布置任務，重點在于強調人際溝通，在學習中發揮群體動力作用。

　　““雙減”背景下初中數學學習共同體培養的實踐研究”這一課題的研究目的是從目前雙減的要求出發，積極推動課堂的教育教學改革，以學習共同體（相對固定的學習小組）培養為基礎，開展一系列的有針對性的數學教學活動，培養學生的協作能力、交流能力，讓每一個成員都加入其中，來減輕學生和家長的壓力。同時也進行適當的小組學習評價，讓學習小組既有壓力，又有動力，從而也為以后的學習和工作打下團結協作、善于表達分享的素質基礎。

　　（二）具體內容

　　1、形成組建學習共同體的策略，合理構建學習共同體

　　共同體學習能否順利開展，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好一個小組。

　　（1）小組建立研究

　　A、基本形式研究

　　在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組符合“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。

　　B、操作方式研究

　　由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，希望能夠可以互幫互助，共同進步。

　　C、配備學科組長研究

　　各組根據學生的興趣愛好以及小組的整體規劃，選出學科組長、紀律組長和值日組長，每個小組中都會有一些學習差的同學，但并不代表他們在各個方面都差，這些同學可以擔任紀律組長和值日組長，盡量做到讓小組中的每一個成員都承擔一定的責任或任務，以便充分調動每一個同學的積極性。

　　D、開展小組文化建設研究

　　學習共同體成立以后，要著手建設小組文化，小組文化的基本內容包括：響亮而積極向上的組名、醒目而富有含義的組徽、富有警示作用的組訓、簡潔而有針對性的組規、短期和長期的奮斗目標（對目標的達成進行反思）、明確而細致的職責分配，以及各小組根據本組實際情況開發的其他內容。這些內容由小組的所有成員參與設計。

　　E、小組和小組長的培訓研究

　　學生由傳統課堂進入高效課堂，學習方式得到了根本性的轉變，這有一個需要適應的過程。為了使學生盡快地適應和運用高效課堂模式，小組的培訓是必不可少的。

　　2、研發初中數學學科“學習共同體”課堂教學模式的滲透方式

　　（1）設計適合我校實際的小組合作學習流程。在課題研究最初階段，課題組認真學習了各優秀學校的課堂改革經驗，根據課改名校“自學——議論——引導”要求，確立我校課題實驗的流程，探索規律和方法，群學策略。

　　（2）開發“兵教兵”結對子小組合作學習模式

　　因為課堂教學時間有限，學生人數又多，教師不可能照顧到每一個學生，建立同桌互助小組，讓學生互相監督、互相幫助，共同提高，就能實現教學面向全體學生的目的。學生在幫助同桌的過程中，時自己也得到了提高。

　　3、初中數學學科學習共同體教學案例研究

　　（1）設計策略研究

　　良好的教學設計是搞好合作學習的前提，在課題研究中我們重點探索了以下策略：

　　A、教學目標的設計策略研究

　　教學目標是教學活動的靈魂，也是教師教學活動的出發點和歸宿。在教學目標設計上，因此教師要根據課標的要求以及本單元、本課時的重、難點，學生的實際情況，確定合適的教學目標（對學生來說就是學習目標），目標的表述要盡量做到明確、具體、可測。

　　B、討論問題的設計策略研究

　　討論問題的設計。設計討論問題非常重要，這直接關系到合作學習的效果。

　　C、討論時間的設計策略研究

　　合理設計合作學習的時間。實驗教師能做到合作學習的次數得當，避免了滿堂問，每次合作討論的時間要科學控制。

　　D、教學活動的設計策略研究

　　合作學習是在自主學習基礎上的合作學習，沒有自主學習，合作學習必是無效的或者是效率不高的。有好的教學活動就既培養了學生的合作精神與合作的技能技巧，又培養了學生的獨立思考能力。

　　（2）指導策略研究

　　A、情感激發策略。教師在組織合作學習時，采取各種行之有效的手段創設合作情境，充分調動學生合作的興趣，促使學生樂于合作，共同分享合作的.喜悅、體驗合作的樂趣，在愉悅中增長知識、發展能力、提高素養。

　　B、提出問題的策略。思源于疑，沒有問題就無以思維。因此，引導學生勇于提出學習中的問題，培養學生提出問題的能力，化被動接受為主動接受，是優化課堂結構，提高課堂教學效率的一種好方法。

　　C、討論的策略。在合作學習的教學中，教師要對學生進行合作學習技能的指導，逐步培養學生的合作技能，引導學生進行有效的學習和討論。

　　D、友善互助的策略。教師要通過恰當的方式鼓勵學習有困難的學生多思考、多參與、多發言，保證他們更好地融入小組的討論。

　　（3）評價策略研究

　　A、對學生的評價策略

　　建立一種以質性評定為主，量化評定為輔，發展性評價與終結性評價相結合的有效評價方式。

　　B、對合作學習小組的評價策略

　　小組合作學習是以合作的小組為基本單位，以團體的成績為評價標準。

　　（4）合作學習策略研究

　　A、展示+點評、質疑+補充”策略。

　　這是課改之后“小組合作學習”的通用策略。一般是選擇一個關鍵性的目標要素（知識、能力、信息、創造和性格），在一個操作平臺上，形成多向度、多功能的作業方式，通過小組或團隊互動，積極主動進行功能性、結構性、系統性的強化學習。

　　B、“問答對抗”策略。

　　傳統課堂往往采用“老師問學生答”的簡單問答模式，或解決問題模式。這種方法容易導致課堂枯燥乏味師生疲憊。既然老師問，學生答課堂動不起來，那何不改為學生問、學生答，同桌問答，組與組問答呢？愛因斯坦說，“提出問題比解決問題更重要”。

　　C、“情境創設”策略。

　　境能生情，而情感能開發人的潛能。通過創設“美、智、趣”的學習情境，“親、助、和”的人際情境，喚醒學生的心靈、觸動學生的思維，激發學生的語言，促使學生主動投入、主動參與，獲得主動發展。

　　研究重點：

　　對于國內外共同體研究的前沿成果和優秀案例進行校本化的移植，通過對所教班級小組合作的實踐研究，形成有我校特色的共同體培養研究模式，從而形成活動性、協同性、反思性的學習共同體。

　　三、課題研究的目的和意義

　　（一）研究的目的

　　《數學課程標準》（20xx版）中明確指出：“經歷獨立思考并與他人合作交流解決問題。” “在他人的鼓勵和引導下，體驗克服困難、解決問題的成就。”“在與他人交流的過程中，敢于質疑和反思。”（P13）“在與他人合作交流的解決問題的過程中，能夠嚴謹、準確地表達自己的觀點，并能較好的理解他人的思考方法和結論。”（P1）本課題的研究目標是：

　　（1）教師方面：通過課題研究，使教師掌握學習共同體的教學形式和方法，轉變教學理念，提高教學質量。

　　（2）學生方面：通過開展學習共同體實踐，使學生掌握小組合作學習的學習方法，體驗到合作學習的優越性，養成合作學習的習慣，轉變學習方法。

　　（3）教學方面：通過開展課堂教學、課后作業等方面的共同體學習活動，形成共同體合作學習機制，轉變評價方式，形成共同體學習評價機制，推動新課程教學改革。

　　（二）研究的意義

　　（1）學習共同體能培養現代人必須具備的基本素質

　　國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出了21世紀教育的“四大支柱”，即教育青少年“學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活”，這四方面是21世紀教育的新的目標，也是新世紀每個人的人生支柱，只有在交往和合作中個人才能切身感知人類文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態度，才能養成互助友愛的品德，才能真正學會共同生活。

　　（2）學習共同體可以明顯的提高課堂效率

　　開展學習共同體實踐，有利于形成師生交流、生生交流的學習局面，有利于形成積極的課堂氛圍，使各類信息能有效溝通，學生間的互幫互學、相互啟發，有利于促進學生思維的發展。我們深切地體會到，無論潛能還是差異，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，教學才能做到面向全體學生，構建高效課堂

　　（3）開展學習共同體實踐是20xx版新課標和我校實際所需

　　新課程教學改革以來，許多教師在小組合作學習方面做了有益的嘗試，力圖把共同體學習模式作為推動教學改革的抓手。

　　學習共同體是一種以合作學習小組為基本組織形式，系統利用各種因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，有利于改善課堂教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的合作精神、人際關系、心理品質和社會技能等方面的非認知品質，被許多教師在課堂教學中廣泛采用。但縱觀我校思想品德課堂教學的小組合作學習環節，還存在著許多問題：例如合作學習小組的分組隨意性大，造成組內不異質，合作學習無法開展；組內的分工不明確，討論時秩序混亂，學習效果差；重視對小組的整體評價，忽視對象學生的個體評價；重視對結果的評價，忽視了對學習過程的評價，評價機制亟待改善。鑒于我校開展學習共同體下的小組合作學習時存在的種種問題，所以開展小組合作學習模式的研究就很有必要。

　　四、課題研究的方法

　　1、文獻研究法：了解學習共同體的有關理論、文獻資料，提升教育教學理念，提高課題組成員的教科研理論水平。

　　2、調查法。通過網絡搜索、問卷調查等形式，分析學習小組的合作現狀，學習共同體的目前狀態作為研究的實際依據，制定相應的研究方案，有計劃、有步驟地實施教學與研究，及時總結研究成果。

　　3、案例分析法。在課題研究的實際過程中，以所教班級的各個小組來分階段逐步落實課題研究的目標。對于組內每個成員的定位、活動、成果等進行跟蹤研究，以客觀、科學的態度進行及時的反思再實踐，直到達成相應的研究目標。

　　4、對比分析法。主要采取縱向的整體對比和橫向的個體對比的研究方法（班內9個小組橫向比較研究，課題組成員的6個班級的縱向比較研究）。其根本目的是通過比較，發現在學習共同體培養中存在的共性問題和不錯的實踐方法。

　　5、經驗總結法：不斷反思反饋，及時總結經驗，及時記錄積累資料，為撰寫教科研論文和結題報告提供素材。

　　五、課題研究的步驟

　　研究過程：

　　20xx年9月，本人作為海門區鄉村初中數學骨干教師培育站學員（班長），申報了本課題（經過三次修改），通過了專家組的審核，在隨后的課題實施過程中，課題組對本課題進行認真、規范、有序的研究，現在已經基本達到了預期的研究目標。本課題研究大致經歷了三個階段：

　　第一階段：準備階段（20xx年3—月）

　　1、根據課題研究的需要，組建課題研究團隊，成立課題組。

　　2、廣泛搜集有關學習共同體的理論資料，為課題研究做好理論準備。

　　3、采用課堂觀察、小組問卷、訪談法調查研究學習共同體實踐中存在的問題，撰寫調查報告。

　　4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題。

　　第二階段：實施階段（20xx年6月—20xx年1月）

　　1、按照課題研究方案，確定實驗班，組建合作學習小組，在教學中開展學習共同體實驗，邊實驗邊總結，構建學習共同體的實踐流程。

　　2、定期開展課題組成員培訓活動，規范學習共同體行為。

　　3、定期開展研究活動，積累研究材料，總結經驗和操作方法。

　　4、積累研究資料，撰寫論文。

　　5、請專家指導，改進研究方法。

　　第三階段：總結階段（202年2月—6月）

　　1、撰寫課題研究結題報告。

　　2、整理論文和教學心得等相關資料。

　　3、收集、整理資料，健全學習共同體的原始材料。

　　4、請專家予以鑒定。

　　六、課題參與人員及組織分工

　　陸xx南通市海門區六甲初級中學中小學一級教師教學研究主持人（全程設計、參與）

　　姜xx南通市海門區海南中學中小學一級教師教學研究制定方案、問卷調查

　　張xx南通市海門區六甲初級中學中小學二級教師教學研究組織實施、案例分析

　　陳xx南通市海門區六甲初級中學中小學二級教師教學研究檔案整理、理論查找

　　七、課題的經費

　　學校對參加課題研究的人員的必要車旅費均報銷，對和課題相關的上課、論文評比活動均提供必要的費用支持。對獲獎的論文均在獎勵性績效工資中體現。

　　作業設計報告 篇9

　　摘要：

　　學生作業的布置要精心設計，分層次布置課后的學習任務，利用“學案式”教學，讓學生知道當堂課的重點，課后教師應及時批閱和評價學生作業，保證學生作業完成的有效性。

　　關鍵詞：

　　精心設計、分層次、及時評價、有效性

　　課例研究方案簡介：

　　具體目標：為了提高學生作業效果，教師應該布置什么作業？怎樣布置作業？布置作業時要注意什么？

　　研究模式：反復嘗試幾種常規的作業布置方式。教學對象：七年級C166、C167、C168。執教老師安排：

　　第一周：向鐵梅、余佳妮；第二周：余佳妮、胡昂；第三周：胡昂、向鐵梅。

　　研究過程及改進：

　　第一周的作業布置及完成情況：

　　一、第一周課后作業布置完成情況較好，但作業效果不理想。學生大都為完成任務而做作業，相當一部分潛能生沒有記清單詞、句子及課文，文中學過的單詞和句子聽寫五次，其中C166全班43人只有8人能全部過關，10人基本過關，20人根本不會寫句子，只會寫幾個單詞。

　　可取之處：學生書寫水平有很大提高，學生有緊張感，能夠每天多翻看英語書了。

　　問題發現：

　　布置英語作業后讓學生自覺去做，沒有施加任何壓力，也沒有表揚任務完成得好的學生，沒有及時評價學生作業，只是批改了而已。

　　原因診斷：

　　1、課后布置作業不夠精，只是要求學生要記住所學的全部內容，沒有重點去記所學知識，全面抓，反而記不全、記不住。

　　2、沒有考慮到學生的個體差異，布置作業沒有分優生和潛能生區別對待，對不同層面的學生布置了同樣的任務。

　　3、學生自覺性不強，學習目的'不明確，少數學生甚至就來學校混混日子，根本沒打算課后要完成作業和自主學習。

　　改進建議：

　　1、布置作業時，將學生分成幾個層次，對成績相對差點的學生，布置較容易完成的作業任務，對基礎較好的學生布置較多、較難的作業。

　　2、將學生學過的知識小結，要求學生課后熟記target words and sentences,反復練習。

　　3、做好學生思想工作，幫助其明確學習目的，正確對待課后作業，明確作業的目的和好處，要求學生充分利用閑暇時間，有必要時適當“加班加點”。

　　第二周的作業布置和完成情況： 改進之處：

　　1、分層布置作業，學生的能力得到充分發揮，學習興趣及自覺性得以提高。

　　2、讓學生明確當天知識目標，將布置的作業精簡，讓學生能夠完成當天的任務。耐心引導學生，細致批改學生作業，適當肯定和表揚學生。

　　3、找作業完成不好的學生談話，使其充分認識到完成作業的重要性，明確學習目標，變“要我做”為“我要做”。

　　問題發現：

　　1、分層布置的作業學生能基本完成，能背能寫，但是就所記知識做題還是有困難，不會運用所學知識解題。

　　2、所記的單詞和句子過兩天就會有三分之一的同學不記得了，也有一半同學只會寫而不會讀單詞或句子。

　　原因診斷：

　　1、只布置學生去記所學過的單詞和句子，而忽視了學生的知識運用訓練。如學生記得“want to do sth”，但不知道做“He wants（）English（learn）”。

　　2、沒有循環抽查所學單詞、句子和語法，學生的自覺復習習慣不好。

　　改進建議：

　　1、利用學案式教學，課堂訓練用新知識解題，課后布置記憶或抄寫新單詞或句子，熟讀或背誦所學句子或短文。

　　2、注意單元知識的循環復習，利用早自習或課前5分鐘引導學生復習前幾天所學知識，設計游戲、小演講、小老師、朗誦等活動。

　　3、邀請優生幫助潛能生進行單元知識小結，制作表格、訓練題，仿寫短文等。

　　第三周的作業布置和完成情況：

　　教師側重學生學習知識后的運用，布置作業注重實效。原因診斷：

　　1、“學案”式教學，教師對重點知識重新設計，使學生學習目標更明確，提升了學生自主動腦學習的能力，能在課堂上“有的放矢”的聽課，課后作業題更喜歡做了。

　　2、在引導學生對單元知識進行循環復習的同時，課前5分鐘的小活動鍛煉了學生的動口動腦學習能力，所學知識得以運用和復習，加深了印象。

　　達成共識：

　　英語作業的布置與批改要“有效”，要做到以下幾點：

　　1、布置的作業必須是精心設置的知識重點內容，單詞、句子、課文以及課后練習題，根據學生的不同層次和能力來進行。

　　2、恰當的引導、指導學生完成相應的作業，及時給予評價，對部分難題給予及時疏導。讓學生體驗做作業的快樂感，使學生有興趣，想做好作業。

　　3、學生的作業布置要落到實處，估計有部分同學完成不了的作業就不布置，讀、寫、記、做一定要相結合，因為學語言是離不開聽、說、讀、寫的。

　　4、鼓勵學生以各種方式完成要求記住的知識，多進行活動、游戲記憶單詞、句子等，提高學生學習興趣，以高質量完成課后作業。

　　5、七年級學生作業以聽、說為主，讀、寫適度進行，教師要保證對學生作業及時給予檢查和評價，保證學生作業的積極性，避免抄襲等低效行為發生。

　　作業設計報告 篇10

　　一、課題說明

　　我們發現目前小學數學在作業設計與布置方面存在很多單一、守舊、呆板等問題，基于以上情況，我們認為有必要對小學數學作業設計進行改革，所以我們提出了《小學數學作業設計多樣化的研究與探索》這一課題，因而本課題研究具有很強的針對性和可操作性。課題充分借鑒國內外最新研究成果，結合本校實際，通過研究，試圖改變目前傳統的作業形式，注重學生的個性發展，設計新型作業，以切實減輕學生的課業負擔。同時，研究符合新課程標準的學生作業設計評價標準，以使教師布置作業更具科學性，也為教學管理者提供一個評價教師布置作業的標尺。這對改變目前教師在布置作業時隨意性現象具有重要的意義。圍繞課題先期進行的工作與研究，如對國內外相關資料進行搜集和整理，掌握第一手資料，對當前課外作業設計現狀進行調查與分析，組織課題組學習等，既是課題得以立項的基礎，又是課題研究深入的保證。這使得本課題的研究有著較為堅實的基礎和保障。我們認為，本課題研究思路清晰、研究目標具體、研究方法適切，各項準備工作充分，具備了課題開題的條件，一致同意開題。同時課題組的全體成員緊扣課題研究目標、抓實研究過程，注重資料積累，豐富研究內涵，不斷提高課題研究的科學性、規范性和創新性，力爭在小學作業的設計與評價研究方面早出成果，形成學校鮮明的特色。

　　通過這一課題主要想解決以下主要問題：讓作業設計多樣化，比如采用設置作業超市、數學圖畫、數學手抄報、數學小制作、數學日記、數學小游戲、數學童話、數學故事、數學實踐活動、數學成長記錄等方式，讓作業成為學生學習、發現、創造、游戲的樂園，使他們充分地張揚個性，實現學習的自主性，力求解決當前作業布置中存在的要求的“統一性”、形式的“單調性”、完成的“強迫性”、 內容的“隨意性”、習題的“呆板性”問題，使作業突出體現多樣化，真正激發學生的學習興趣，促進學生的均衡發展，培養學生的數學素養。

　　該課題的研究目標是：

　　1．以建構主義理論為指導，以《數學課程標準》為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設計多樣化的作業形式，比如：書面作業、操作作業、實踐作業、數學圖畫、數學卡片、數學日記、數學手抄報、數學故事等，努力提高學生素質。

　　2．通過多樣化的作業設計和探索，讓學生快樂地學習數學，掌握數學知識，更重要的是獲得數學方法與技能、發展學生智力、培養創新精神和實踐能力。

　　3．通過研究，提煉經驗，探索規律，為廣大教師提供有價值的小學數學作業多樣化的設計。

　　二、具體工作

　　1．多次召開課題組會議，調查了解課題研究的實施情況，不斷討論研究的主要內容，總結課題研究中的得與失，討論下一步工作，制定下一步課題研究計劃，撰寫專題總結，完成課題階段性總結。

　　2．發動課題組成員搜集理論資料，進行理論培訓和學習，并寫出理論學習心得體會，為課題研究做好鋪墊。對研究方案進行分析與再修改，為后續研究打下堅實的基礎。

　　3．根據教師個人的理論學習和學生的意愿，切實做好作業設計多樣化研究工作，多方位、多角度布置學生感興趣的作業，設計學生喜歡的超市型作業、操作型作業、實踐型作業、調查型作業、圖案型作業、日記型作業、數學手抄報、數學故事等，促使每位研究人員多思考、多總結，真正讓作業設計成為學生喜歡數學的理由。

　　三、取得的主要成績

　　經過一段時間的實踐探索，該項研究已取得了初步成效。

　　1．學生在學習興趣、主動性、自主性等指標上有明顯的提高。作業形式與內容的改革以后，學生自己主動做作業不讓家長督促的占80%，以前只有50%的學生做得到。

　　2．學生學習負擔有所減輕。學生的心理負擔和絕對負擔都有一定程度的減輕。在作業改革以前，有58%的學生家長反映作業量對自己的孩子來說比較多，現在只有22%的學生家長反映學生作業量比較多。90%的家長反映學生做完作業后仍有時間自由支配。在這段時間里60%的學生做自己感興趣的事。

　　四、存在的突出問題

　　1．課題借鑒的理論書籍太少，學校只有一本，只有依靠上網搜集資料進行理論學習，影響了課題的深入開展。

　　2．缺乏指導力度。課題研究要想出成果，除了個體的努力外，還要靠指導。目前來說，我們還沒有很好的找到突破口，缺乏理論和專家的指導，沒有大的進展和突破。

　　3．課題管理不到位，教師精力投入不足。

　　部分成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。在研究過程中發現，教師在日常教學活動中對課題研究的精力投入不足是研究的一大問題。在課題研究方面，思路不夠清晰，積極主動性不強。

　　4．過程研究材料的總結、整理不夠及時。

　　在作業設計上的一些行為顯得非常粗糙和隨意性，落實的力度就不夠。再加上不善于總結提煉，一學期下來，哪些是有用的，哪些是徒勞的，沒有進行分析和反思，就難以在下一階段有意識地去改變。只有不斷地發揚成功的做法，修正不足和問題，我們的課題研究才能不斷深入，不斷獲得新成果。

　　雖然有時進行課題研究總結，可以說總結資料也十分豐富，但過程性的研究資料卻相對不足。雖然多次要求按時上報過程研究資料，但效果卻不很理想。即使能按時報來的資料，參考、推廣價值也不高，純粹為完成任務。

　　五、采取措施

　　針對上述問題，我們將采取下列改進措施促使課題順利完成，在小學數學作業的`設計研究方面早出成果，形成學校鮮明的特色。

　　1．召開課題組成員會議，進一步明確分工，落實達成的措施，并定期匯報，保證課題順利有序開展，獲得預期成果。

　　2．投入資金購買有關課題方面的書籍，組織課題組成員認真學習。

　　3．邀請有關專家對課題進行理論方面的輔導。進一步加大對課題的管理、指導力度。及時收集課題研究資料，總結研究成果，為結題做準備。一是定期上報課題研究階段性成果材料。小論文、總結、經驗體會等均可。二是學期末課題組要進行專項總結，把一學期來做的主要工作、取得的經驗、存在的問題，進行細致地分析、研究，形成書面材料。三是定期舉辦課題研究交流、展示活動，及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，以此促進本校小學數學教學水平的整體提高。

　　六、反思及展望

　　課題研究已經進行了一段時間，在取得了一些可喜進步的同時，我們也深刻地反思著：課題研究堅決不能只是停留在口頭上，要體現在行動上，需要每一位教師的積極參與，需要各方面的大力支持；有高水平的專業指導是保障，骨干教師、學科帶頭人的大膽實踐是核心，領導群體的高度重視是關鍵。

　　對課題研究的展望：作為一所普通小學，我們的研究成果應該有著一定的輻射性，我們將對今后的小學數學作業設計多樣化的研究與探索更加規范化，合理化，更加充分地調動參與課題研究教師的積極性，推動教研課題研究逐步深化。我們也誠懇地希望得到各級領導、專家的大力支持，繼續深入進行對小學數學作業設計多樣化的研究與探索的實踐研究，爭取能夠取得較大的成果，順利完成這項研究工作。

　　回顧過去的工作，我們雖然取得了點滴成績，但我們清醒地意識到我們任重而道遠，我們絕不會沉浸在暫時的喜悅之中，我們的全體研究成員將繼續努力拼搏，扎扎實實研究和推進課題的研究，去不斷迎接新的挑戰，力爭讓作業設計多樣化成為學生喜歡數學的真正理由。

　　作業設計報告 篇11

　　地理學科是一門研究地球自然環境和人文環境的學科，它能夠幫助學生了解自然界和人類社會的發展狀況。作為一名地理教師，我對地理作業設計進行了一項小小的探索，并總結了一些心得體會。以下是我的五段式文章，詳細介紹了地理作業設計的意義、設計原則、方法和效果：

　　第一段：引言。

　　開頭，我想說一下我對地理作業設計的認識。作為一個教師，我們的目標是幫助學生學會掌握知識并有效地運用它們。而地理作業設計則是幫助我們實現這一目標的重要手段。通過地理作業，學生可以鞏固課堂學習的知識，提高他們的學習能力和思維品質。因此，地理作業設計不僅是一項教育工作，更是一門藝術，需要教師有深厚的學科知識儲備和創新的設計思維。

　　在地理作業設計過程中，我發現以下幾個原則是至關重要的。首先，作業應該緊密聯系課堂內容，幫助學生鞏固和應用所學知識。其次，作業應該具有一定的難度，既不寬泛淺顯，也不過于復雜晦澀，以促使學生主動思考和學習。另外，作業要能夠激發學生的興趣，培養他們對地理學科的熱愛。最后，作業還要能夠培養學生的創新能力和團隊合作意識，通過小組合作或實地考察等方式，增進學生之間的交流與合作。

　　第三段：設計方法。

　　在實際操作中，我采取了一些設計方法來制定地理作業。首先，我通過閱讀教材和參考其他教材，獲取更多的教學資源，以便創設多樣的作業形式。其次，我注重培養學生的獨立解決問題的'能力，設計了一些探究性的作業，如讓學生通過實地調查的方式，探索土地利用變化對環境的影響。此外，我還鼓勵學生進行小組合作，通過討論和合作解決問題，既鍛煉了他們的團隊合作能力，也加深了學習的印象。最后，我通過及時反饋，了解學生的作業完成情況，并根據學生的反饋進行相應的調整，以不斷提高作業設計的質量。

　　第四段：效果展示。

　　經過一段時間的實踐，我發現這種設計方法取得了一定的效果。學生的課堂參與度明顯提高，他們不再是被動接受知識，而是能夠主動思考和探索。通過實地調查和小組合作，學生不僅獲取了關于地理的實踐經驗，還培養了觀察力、分析能力和解決問題的能力。同時，我也注意到學生之間的合作氛圍逐漸形成，他們從互相競爭轉變為相互幫助，共同進步。這種積極的學習氛圍對于學生的發展和成長是非常有利的。

　　第五段：總結與展望。

　　通過對地理作業設計的實踐和總結，我深刻認識到地理作業設計對于學生的學習是多么重要。它不僅可以鞏固和運用知識，還可以培養學生的思維品質和創新能力。然而，地理作業設計并非一蹴而就的過程，它需要教師不斷地學習和探索。在今后的工作中，我將繼續深入研究地理作業的設計方法，不斷改進和完善自己的設計，為學生提供更加合適的作業，激發他們的學習興趣和潛力。同時，我也期待能夠與同行們一起分享心得體會，共同成長，為地理教育事業做出更大的貢獻。

　　總之，地理作業設計是一門重要的藝術，對于學生的學習和發展起著重要的促進作用。通過遵循設計原則，采用多樣化的設計方法，地理作業能夠激發學生的學習興趣，培養他們的思維能力和創新精神。在實踐中，我們可以適時地調整作業設計，根據學生的反饋做出相應的改進。通過不斷學習和探索，我們相信地理作業設計將會在教育中發揮更大的價值。

　　作業設計報告 篇12

　　一、研究背景

　　作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。做作業，是個學生就跑不了。但問題是一些學校作業數量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教育學校特別是小學存在“三點半”放學現象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態。

　　過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。

　　國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。

　　二、研究目的與意義

　　小學語文作業是小學語文教學的重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。隨著語文教學改革的深入開展和新(語文課程標準》的全面實施，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已取得了很大進展。但是現實教學中，學生的作業多機械重復，少創造活動;多抄抄寫寫，少思維訓練;學生厭煩，教師頭疼。反復的聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課文知識，但難以提高語文學習能力和語文實踐能力，更難以孕育實踐意識和創新精神，應試訓練色彩濃厚，造成了作業失去發揮創造性、探究性的作用。

　　如今，相關的教輔材料到處都是《同步練習》、《小狀元達標練習》、《全能輔導》、《快樂課堂》等練習書籍和各類試卷被許多教師或家長加壓在學生的身上，造成了語文學習過程中，有許多學生常常為作業而傷腦筋。很多學生將不要布置太多的作業，少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。

　　有研究表明:當學生對其所學知道的東西仍感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功地喜悅，樹立信心。對優生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的'學生，設計不同層次、難度的作業，讓不同層次的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲。

　　本課題針對學生作業單調、枯燥，量多而脫離實踐，與新課程的理念顯得格格不入的現狀，我們將積極嘗試，努力創新，從作業形式、內容和評價等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，在評價上倡導參與、激勵，從而提高學生的學習性，使他們獲得最大限度的發展。并運用新課程關于作業設計的理論依據、素質教育的理論和蘇聯教有家巴班斯基的“優化”的理論為依據實施本課題的研究。

　　三、對課題研究的基本認識

　　(一)研究目標與內容

　　1、建立省時高效的作業觀念，促動學生積極主動的學習，培養學生積極探究、實踐、創新等能力。培養學生會學語文、愿學語文的能力與意識。

　　2、探索語文作業設置的內容和呈現的方式，增強學生學習語文興趣，全面提高學生的語文素養。

　　3、作業設置的內容要關注學科主題類作業和拓展實踐類作業，引入多元的作業布置體系，爭取涵蓋基礎鞏固型作業、思維想象型作業、社會實踐型作業、合作探究型作業、讀書拓展型作業等內容。

　　4、作業設置的形式要涉及預習類作業、鞏固類作業、拓展類作業，兼顧課堂作業和家庭作業。充分關注學生的學習興趣和作業的質量效率。

　　5、建立科學的評價體系，實現評價標準個性化、評價內容多維化、評價主體互動化。

　　(二)研究原則

　　作業是學習活動中的任務設計，是基于任務的一種學習方式，因此作業改革與研究首先要結合新課程的基本理念和教學策略，我們提出應注意以下原則:

　　1、多種作業整合的原則

　　有人說:目標越明確，成功的機會越大。我認為:作業設置也是這樣，越簡單明了，作業效果會越好。

　　2、趣味性原則

　　作業設計要注意調動學生學習的興趣，激發與促進學生主動學習的心理需求，培養學生樂于思考，勤于動手，善于動腦，主動探索的意識和能力。

　　3、創新性原則

　　要根據學生年齡特點、學習規律和學科特點，按照“探究性、體驗性、交互性、做中學”的要求，創造性地設計能夠促進學生可持續發展的各種新穎的作業。

　　4、多元化原則

　　要采用多元評價方式評價學生作業，發展學生個體多方面的素質。

　　5、實踐性原則

　　作業應引導學生做中思考，練習中應用，探索中實踐，做到舉一反三，融會貫通。

　　6、啟發性原則

　　作業應當最大限度的減少機械性，增強啟發性。培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，發展學生思維的廣泛性、深刻性、批判性、邏輯性、敏捷性、創造性。

　　(三)研究方法

　　1、行動研究法:從實際情況出發，與研究人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。

　　2、綜合調查法:深入實際，調查了解小學語文作業設計的現狀。

　　3、個案研究法:通過對個案進行分析研究，了解學生的學習心理，進一步調整研究方案。

　　4、比較法和觀察法:通過對傳統作業形式與新的具有個性化的作業形式對學生的影響及完成情況進行觀察比較，對學生作業設計方案不斷調整，以最優化的作業形式呈現給學生。

　　四、與本課題有關的信息分析

　　(1)國內現狀

　　從我國來看，小學生的課業負擔己成為全國普遍存在的問題。致力于此研究的老師很多。近年來隨著新課改的不斷深入，很多學校結合本校實際，制定出了一些具體的制度來，對學生布置的作業量和書寫時間有一個嚴格的限制，一且違反規定就嚴格處理，促使教師布置作業合情合理。同時學校加大了課堂改革的力度，構建自主互助課堂教學模式，使學生在學習中遇到的主要問題在課堂上通過學生的互助探究得到解決，學生課外作業量相對有所減少。同時對作業設計做了有益的改進嘗試，作業形式靈活多樣，適合學生年齡段的生理特點，注趣味性、層次性和開放性，使學生愿做作業、樂做作業。在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。

　　(2)國外現狀

　　小學生的課外作業問題，不僅在我國，而且在世界范圍內也是一個十分引人注目的問題。中西方學者普遍認可家庭作業的積極作用，同時也指出過量的家庭作業會帶來許多消極影響。本世紀美國小學生課外作業的量就經歷了譴貴課外作業給兒童身心健康帶來的弊害到課外作業被大量削減，又到決心大抓教育質量，要求增加作業量的過程。在日本，曾由于考試競爭的壓力、學習任務的繁重，許多小學生都產生了厭學心理，小學生的健康狀況日趨下降。在英國，雖然有一部分私立寄宿制學校的小學生在校做作業，但從總體看，英國小學生課外作業量仍低于或不超過美國。此外，歐洲的一些國家甚至于不給小學生留作業。由此可見，世界范圍內小學生課外作業的現狀存在兩種不同的傾向。美國教學問題專家哈里斯，庫帕通過對比研究，得出的結論令人深思:家庭作業對小學生來說，盡管作業對他們的成績真的有效，那也是很小。綜上所述，作業數量與質量方面的種種問題，激發人們對小學生課外作業問題進行認真的科學研究。

　　(3)本課題預計有哪些突破

　　通過課題研究，使小學語文作業個性化設計科學化、生活化和最優化，促進學生的語文素養和綜合素質的提高，發揮作業對學生成長的教有發展公民功能。構建適應素質教育的新課程理念下小學語文作業設計的新思路、新方法、新概念。

　　五、課題研究保障措施

　　1、校領導的重視與健全完善的科研制度為課題的順利實施提供了保障，學校在資料、人員、時間及經費等方面給予大力支持。

　　2、課題組成員為學校領導和學校優秀中青年教師，具備豐富的教育教學實踐經驗，并且有著扎實的教有理論底蘊，科研能力強，這是科研能夠順利開展必不可少的條件。

　　3、課題組成員有明確分工，圍繞課題研究總目標，根據各自側重點開展課題研究，相互之間加強交流，團結協作。擁有這樣一支領導有力，理念先進，實踐大膽，富于創新精神的科研型教師隊伍，為本課題研究提供了根本保證。

　　六、課題研究的方法

　　研究方法:

　　1、文獻研究法:

　　通過計算機網絡、圖書資料的查閱，了解國內相關指導的理論與實踐研究進展狀況，為本課感研究提供理論依據。

　　2、調查研究法:

　　通過座談、問卷等方法，分析本校學生語文作用量、作用形式和教師作業設計的現狀，為本課題的研究提供實施依據。

　　3、行動研究法:

　　行動研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個課題研究的始終。在明確課題研究的基礎上，制訂研究方案，通過實踐研究與專家咨詢等方法，不斷完善研究方案，從而形成優化小學語文作業個性化設計的原則和策略。

　　4、經驗總結法：

　　對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

　　5、案例研究法：

　　通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。

　　七、課題研究的主要步驟:

　　(一)理論研究準備階段: (20xx年10月至12月)

　　1、調查了解學生作業現狀

　　2、搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作

　　(二)現狀調查階段(20xx年1月至20xx年3月)

　　1、調查本校學生語文作業量、作業形式和評價形式的現狀。

　　2、調查本校學生語文教師作業設計的現狀。

　　3、調查本校學生對語文作業和心理負擔的現狀。

　　(三)具體實施階段(20xx年4月至7月)

　　1、課題的成員根據預先安排的分工有機結合、分工合作地進行研究與探索，并做好調查報告，撰寫研究案例。

　　2、不定期召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成體系。

　　3、積累素材，并寫出階段性小結。

　　(四)總結提煉階段(20xx年8月至9月)

　　1、全面收集、整理與課題有關的材料。

　　2、對課題進行系統、全面的總結，撰寫出課題結題報告《優化小學語文個性化作業設計初探》

　　八、課題研究的成果形式

　　1、小學語文個性化作業設計案例集。

　　2、小學語文個性化作業多樣性評價方法集。

　　3、課題結題報告。

　　4、相關教研論文。

　　九、課題成員及分工

　　1、課題組負責人:

　　負責課題的全面實施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實施研究情況，及資料的收集與整理工作。

　　2、課題組成員:

　　十、參考文獻

　　作業設計報告 篇13

　　作業在課堂教學的過程中，鞏固知識，培養學生能力的重要環節，它是以教師的設計為前提，以對學生輔導，評定為效用的。學生的作業，是檢驗學生對所學知識掌握、應用的一個重要標準，同時還是教師自己對教學任務完成得好與不好的一個重要衡量標準。因此布置作業絕不是靈機一動、信手拈來，而是一項充滿創造性、藝術性的行為。原來的小學數學作業絕大部分都是書面作業，教師也就是照本宣科地布置給學生就算了。這種傳統的作業方法是：學生回去做在本子上，然后統一交給教師批改，再發回學生的手中。這種傳統的書面作業雖然能培養學生一定的演算技能，能在一定的程度上反映學生對每堂課所學的知識掌握情況，但卻反映不出學生的實際操作能力，忽略了學生的個性發展。傳統的書面作業形式使學生只會用數學知識解題，而不會應用數學知識去解決社會實踐中的實際問題。例如：二年級的學生學習了有關長度單位后，學生能用有關的知識去解答一些較復雜的書面問題，但如果要他們測量一下操場的長度時，大部分學生無從下手。所以這種傳統的書面作業形式也許是造成我們學生高分低能的一個重要原因。因此，小學數學作業有必要進行改革與創新。

　　研究本課題，目的在于探索出一條通過有效的作業培養小學生學數學，用數學的興趣方法的思路，從而提高學生解決生活中的數學問題的能力。本課題研究對象是小學生，其中的興趣一、指教師通過取精華去糟粕的作業內容，打消學生對堆積如山的題海的恐懼心理。

　　二、指利用課外時間，在學生之間開展課外學習小組活動，改變單一枯燥的埋頭寫作方式。

　　三、指批改尊重學生意志，改變單一的教師獨立批改模式，

　　第一階段（5月—7月20），準備階段。

　　一、申報立項。

　　二、完成調查。采用問卷調查、召開主題班會、座談會等形式調查學生拖拉或不完成作業，還有作業質量不高敷衍塞責的原因。

　　三、設計研究方案和活動計劃。

　　第二階段（9月1—11月30），實驗階段。

　　一、將每班學生分成4---8人的若干學習小組，每日合作開展課前預習和課后鞏固。

　　二、教師課前認真備課、科學設計課堂教學程序，運用新課程理念讓學生做學習的主人，充分發揮學生的積極性、能動性，以培養其學數學的興趣。課前做好充分的準備，具體計劃課堂上要做哪些操作活動，教師和學生都要準備好活動用具。

　　三、適當布置操作性作業。例如，準備小棒，或者制作長方形正方形，或者尋找生活中的立體圖形等等。

　　四、采用多種形式布置作業

　　1、“說”，數學作業提高學生的語言表達能力

　　“說”相對于計算來說，學生更樂意接受。在每一次上課完后，要求學生回家向爸爸媽媽說說今天數學課學到了什么，說說數學課上自己最喜歡的是哪個環節，說說數學課上自己表現怎么樣。鼓勵學生把有關數學的有趣的事講給鄰居、伙伴聽。還讓學生把自己在生活中發現的數學說給好朋友聽，更可以對自己最喜歡的人講講精彩的數學故事。學生在交流中不僅鞏固數學知識，同時學會反思自己的學習，培養使用數學語言的能力，提高學生的語言表達能力，體驗數學的樂趣，促進了自己的個性發展。

　　2、“實踐”，數學作業培養學生的動手、創造能力

　　新課程理念強調學生親身經歷、體驗知識的形成過程。實踐是學生學習活動的重要方式之一。實踐性的數學作業更能充分地調動學生利用已有知識經驗親自探索數學，感受數學的魅力。例如學習簡單的統計可以布置了學生調查班級同學喜歡的水果。在調查活動中，學生體驗到統計的必要性，學會收集、分析數據。也許學生還會創造出新的收集、記錄數據的方法。又如回家選一件自己喜歡的東西從不同的角度進行觀察，并且畫下所看到的形狀。這些通過學生動手實踐的數學作業更能激發學生做作業的興趣，讓學生更能全身心地投入，從而促進學生動手實踐能力、創造能力的發展。

　　3、“游戲”，數學作業體驗數學學習的樂趣

　　游戲是低年級學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊玩邊學，學中有玩，玩中有學。游戲形式的數學作業，是學生最喜歡的，最符合他們的天性。如乘除法計算的作業，可讓學生與同伴、家長玩對口令游戲和闖關游戲等。通過“摸一摸，猜一猜”的游戲作業鞏固學生對可能性概念的感受。一個喊口令，一個用動作來表現東南西北四個方向的游戲，培養了學生的方向感。學生在這些游戲作業中興趣高，培養他們用數學語言與人交流合作的能力，感覺到數學作業就是一個樂園。

　　四、給家長布置作業。

　　現在的家長都很少參與孩子的作業。在這一方面可以嘗試給家長也布置一些作業。如：在學習重量單位“克”和“千克”時，可以給家長布置一道作業：要家長帶孩子到菜市場里買?50克、500克、1千克、10千克?的東西，在稱東西時指導孩子觀察臺秤上的指針和刻度，并讓孩子用手感覺一下這四樣東西的重量。布置給家長的作業可以使學生在不知不覺中鞏固數學知識，并把數學與生活聯系起來，明白數學離不開生活，生活也離不開數學的道理，真正體會到數學的價值。這種數學實踐活動過程，就是數學與生活實際相聯系的過程，也是培養和提高學生實踐能力的過程。

　　五、課外開展活動。

　　A、分年級進行計算競賽（進班隨意抽學習小組進行比賽）。

　　B、分年級進行解決問題數學競賽。（競賽方式都以小組為單位）

　　（進行以上活動時，做好活動記錄、教學反思、心得體會）

　　第三階段（12月1日——2月初）。

　　資料歸納、分析整理、完成總結論文、形成課題研究報告。

　　學生方面

　　1、學生學習數學的興趣得到提高。

　　2、學生計算能力得到提高，建立學習數學的信心。

　　3、學生建立自己的解題思路和方法，遇難而上。

　　4、學生合作解難的意識建立，對題海不再恐慌。

　　教師方面

　　1、主件：結題報告。通過活動的實施，形成一套行之有效的提高學生學數學興趣的'作業布置思路，在此報告呈現。

　　2、附件：教育敘事、案例分析，、心得體會、論文。

　　作業設計報告12

　　（一）調查目的

　　1、了解學生對數學分層作業布置的認識、看法、意見，并對教學進行全面的回顧和深刻的反思。

　　2、因材施教，更制定出更適合學生的分層作業，從而提高學生學習數學的效率。

　　（二）調查對象和過程

　　研究采取隨機抽樣的方式抽取我校不同班級的學生100名，作為本次調查的樣本。采取調查問卷的形式，對我校初中生進行調查，答卷時間為10分鐘左右。盡管由于客觀條件的限制，100名學生的樣本容量有些少，但反映出來的問題也具有一定的普遍性。

　　（三）調查結果及分析：

　　調查問卷統計結果如下：在初中隨機抽了100名學生調查，統計學生各項人數所占總體百分比如下：

　　1、你認為數學老師布置的作業（）A、很簡單 B、一般 C、有點難 D、太難 A、11% B、58% C、23% D、3%

　　2、認為數學老師布置的作業量（）A、較少 B、合適 C、有點多 D、太多 A、7% B、93% C、0 D、2%

　　你覺得數學作業有分層的必要嗎？（）A、必要 B、沒必要 C、無所謂 A、96% B、3% C、0

　　4、你認為數學分層作業最好應分為幾個層次？（ ）

　　A、不用分層 B、兩個層次 C、三個層次 D、四個或更多層次

　　A、15% B、19% C、61% D、5%

　　5、如果數學作業分成A（基礎鞏固型）、B（能力提升型）、C（拓展探究型）三個等級，你認為A、B、C三種題型的題量所占比例應為（ ）

　　A、3：5:2 B、4:5:1 C、5:4:1 D、6:3:1

　　A、45% B、16% C、28% D、10%

　　6、如果數學作業分成A（基礎鞏固型）、B（能力提升型）、C（拓展探究型）三個等級，你通常選擇做哪些等級的的題目（ ）可以多選 A、A級 B、B級 C、C級

　　7、你喜歡哪種選擇分層作業的方式（ ）

　　A、完全由我們自主選擇 B、老師適當建議，我們自主選擇

　　C、由老師根據成績的優劣幫我們選擇 D、無所謂

　　A、6% B、32% C、54% D、8%

　　8、你完成數學分層作業的時間是（ ）

　　A、45分鐘內 B、45－60分鐘C、60－75分鐘 C、75分鐘以上

　　A、28% B、49% C、21% D、1%

　　9、分層作業后，你能按時上交作業嗎？（ ）

　　A、能 B、基本能 C、經常不交

　　A、57% B、42% C、1%

　　10、你不能按時完成的原因是（ ）

　　A、沒有時間做 B、太難了，不會做 C、太簡單了，不想做 D、我從來都按時完成作業

　　A、10% B、37% C、3% D、49%

　　11、你喜歡那種程度的作業？（ ）

　　A、難，要深入思考的 B、中等，稍微思考的C、容易，不要思考的

　　A、77% B、19% C、4%

　　12、在碰到較難的拓展探究型作業時，你會選擇（ ）

　　A、一個人解決 B、請教同學或老師 C、抄襲 D、放棄

　　A、13% B、75% C、3% D、9%

　　13、你對教師分層布置作業的意見是（ ）可以多選

　　A、只利于優秀學生的發展 B、造成學生之間學習任務的不公平

　　C、增加教師的負擔，但有利于中等成績以下的學生鞏固所學內容

　　D、有利于學習困難的學生樹立學習信心.

　　A、4% B、6% C、11% D、75%

　　14、你同意老師針對不同的同學布置不同的作業嗎？（ ）

　　A、同意 B、不同意 C、無所謂

　　A、64% B、18% C、18%

　　15、分層作業后，你覺得對自己在數學學習上（ ）

　　A、沒有影響 B、有一定點的影響 C、影響較大 D、影響很大

　　A、18% B、58% C、20% D、4%

　　(四)問卷分析如下：

　　1.學生對數學作業現況的態度

　　大部分的學生能積極應對教師布置的作業，對學習的熱情較高，但也有個別的學生對學習的意識很淡薄有困難，據了解，學生害怕寫作業或只喜歡某些課程作業的根本原因，是與教師布置的作業是否適合自己而決定。

　　2、學生對分層作業的認識情況

　　學生認識到分層作業布置對自己的學習幫助大，大部分學生愿意積極的配合，贊同分3個層次，基礎鞏固型、能力提升型、拓展探究型,通過分層作業模式減輕了課業負擔和學生學習的壓力。

　　3、 分層作業布置學生愿意接受的方式及完成作業的情況

　　學生大部分選擇了由老師根據成績的優劣幫他們選擇布置，樂于接受老師的分層作業，并能按時上交，完成作業的時間大部分都集中在45-60之間，認為通過分層作業模式減輕了課業負擔和學習的壓力。在遇到困難時他們大部分選擇請教同學和老師。

　　4、分層作業對學生學習數學的影響

　　學生通過完成適合自己的分層作業時，嘗試到了成功的機會，并有所收獲，讓優生吃得飽，差生吃得了，再也不會坐到那發呆，學生的參與度高。提高了學習效率。

　　總之，分層作業克服了一刀切教學的缺點，充分體現了因材施教、 使不同的學生在數學上都有所發展，讓學生充分體驗到通過自己的努力也能獲得成功的喜悅。

【作業設計報告】相關文章：

作業設計報告07-21

作業設計報告01-20

作業設計研究報告01-15

【精華】作業設計報告15篇08-04

作業設計報告[匯總19篇]11-03

小學數學作業設計研究開題報告05-22

作業設計的心得09-16

作業設計的心得【精選】09-17

《優化小學數學作業設計的研究》開題報告11-02