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山中訪友評課稿

時間：2024-11-11 13:24:05 其他我要投稿

山中訪友評課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。我們應該怎么寫評課稿呢？以下是小編幫大家整理的山中訪友評課稿，歡迎大家分享。

山中訪友評課稿1

　　一、充分調動了學生的學習積極性。

　　XX老師以歌曲朋友導入課題，讓學生在猜、唱、悟等環節中中體會朋友的真正內涵，在輕松愉悅的音樂聲中，導入課題，充分調動了學生的學習積極性。又如課堂練筆部分，學生仿佛不是在寫作，而是在對自己的老朋友傾述自己的情感。又如五個小組競賽，活躍了課堂氣氛。

　　二、突出自由、合作、探究的學習方式。

　　積極倡導自由、合作、探究的學習方式，是語文新課程中的一個新理念。XX老師的這節課正好體現了這一理念，學生不再是被動地接受知識，而是積極主動地參與學習，參與交流。比如：林娟老師問：作者訪問了哪些朋友？學生進行美點文追蹤，他們都有較強的合作意識。林老師十分注重師生互動，當學生遇到疑難時，XX老師總是適時地加以點拔與評價，學生在自主、合作、探究中學習，感受新的理念帶給我們的快樂。比如：當學生陷入沉默的.階段，XX老師讓組與組競賽，還適時點拔：還是組長親自出馬，有共鳴你喜歡詩歌嗎？不是缺少美，而是缺美的眼睛等，我們在這里真切感受到林老師是學生的真正朋友。

　　三、注重培養學生的情感態度與價值觀。

　　學生在XX老師的指導下學會學習，學會如何交朋友，學會珍惜身邊每一位朋友，為他們正確的人生觀的形成奠定了基礎。

　　《山中訪友》評課稿

　　走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。早晨，好清爽！心里的感覺好清爽！

　　不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。

　　那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把滾滾水送向遠方，你弓著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，唯有你堅持著，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。

　　走進這片樹林，每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發現每一株樹都在看我。我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手掌變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。

　　你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是要我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說些什么？我知道你們是些純潔少年，從來不說是非，你們津津樂道的，都是飛行中看到的好風景！

山中訪友評課稿2

　　一、抓住精彩片斷，模仿練筆

　　語文課程標準強調，在作文教學中，“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”語文教材中的文章都是編者精心選編的，文本中的許多片斷特別精彩。在閱讀教學中教師要引導學生品析片斷的精彩之處，體會文章是怎樣寫生動形象的，學習課文的表達方法，探究文本的核心價值，然后對學生進行仿寫訓練。在仿寫的過程中，教師要有意識地指導學生把作者的表達方法（謀篇布局、遣詞造句等）進行遷移、運用，最終達到掌握表情達意的技能技巧，從而在訓練中逐漸提升學生的寫作水平。

　　在指導學習《山中訪友》的語段“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎……你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。”時，指導學生有感情地朗讀這段話后，讓學生說說作者將山中的景物聯想成什么，讀后自己有什么感悟。在討論中，學生不僅明白了這個語段是運用比喻、擬人、排比的修辭手法寫出了作者對山中“朋友”的真誠問候，還發現了語段隱藏著“你好，的！你。”的語言現象。此時，我不失時機，讓學生仿照這個句式說說山中其他的“朋友”。這樣，有了文本例句的引路，放緩坡度，降低難度，再加上孩子的想象力豐富，他們就會寫得興趣盎然，精彩之極。請看，“你好，古老的榕樹！你撐起一把綠色大傘，是要我在樹下乘涼嗎？”“你好，美麗的花朵，你那風中的優美身姿，多么想和你共舞一曲。”“你好，高大的松樹，你那快樂的歌聲，激動了多少人的心呀！”“你好，碧綠的小草！你嬌弱的身影，讓大地充滿生機。”“你好，勤勞的螞蟻，你急急忙忙的身影，是想提醒我們，一場大雨即將來臨？”……學生豐富的想象力和精彩的句子，讓我驚嘆不已。

　　所以，在閱讀教學中進行“讀寫結合，模仿練筆”訓練，是提升學生寫作水平的`一劑良藥。

　　二、掌握寫作方法，轉換遷移

　　小學語文教材中，有許多文本構思新穎，敘述方式獨具匠心，寫作特色鮮明，對提高學生的寫作水平很有幫助。對于這一類的文章，教師要有意識地引導學生重點體會、總結文章的表達方法，然后進行轉換遷移，訓練運用。

　　比如《山中訪友》一文，作者構思新穎，首先體現在獨具匠心的敘述方式上，題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第3段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切；同時，作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”，有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。首尾呼應及總分總的方式，使文章更顯脈絡分明。想象豐富、新奇，充滿童心童趣，運用比喻、擬人、排比等手法生動地表達自己對山中“朋友”感情的方法，這些都是應該領悟的寫作特色。筆者在引導學生充分領悟了這些內容之后，讓學生仿照穩重的寫法，寫一寫家鄉的石拱橋或是家鄉的小溪。有了范文的引路，學生定會寫的精彩動人。

　　又如在教學《慈母情深》一文時，筆者引導學生細讀探究，了解文本是通過抓住人物的語言、動作、神態、外貌來描寫母親對“我”的深情，及通過我的動作與心理描寫透露出的對母愛的感動、心疼、崇敬、感激、熱愛。然后進行轉換遷移，讓學生以“母親的愛”為題，仿照課文的寫法，寫一寫母親關心自己的一件事。在學生的習作中我發現了這種訓練對提高學生的習作能力很有幫助，可以讓學生在借鑒中求異，在模仿中創新，在不知不覺中真正體會到“怎樣寫”。

　　三、借助文本留白，想象練筆

　　古代有位畫家以“深山藏古寺”為題考三個學生的繪畫能力。一個學生畫了四面高山、懸崖峭壁，中間有座寺院；另外一個學生畫了峰巒起伏、松柏挺立，并有古寺一角；唯有第三個學生未畫山也未畫寺，他畫了數節石階通向小溪，一個和尚在挑水，古寺藏而不露反而躍然紙上。三個學生面對相同的考題，所描繪的畫面卻大不相同。雖然構思有優劣之分，但畫面卻是他們對考題發揮不同想象獲得的獨特創作。這個故事可以給我們啟示：面對具體言語對象，放飛想象的翅膀，會獲得對言語意境、形象、思想等方面的獨特感受和體驗。因而，在閱讀教學中如何抓住文本留下的空白，放飛學生想象的翅膀，引導學生獲得個性體驗，全面提升學生的寫作水平，顯得尤為重要。

山中訪友評課稿3

　　一、充分調動了學生的學習積極性。

　　老師以歌曲“朋友”導入課題，讓學生在“猜、唱、悟”等環節中中體會“朋友”的真正內涵，在輕松愉悅的音樂聲中，導入課題，充分調動了學生的學習積極性。又如課堂練筆部分，學生仿佛不是在寫作，而是在對自己的老朋友傾述自己的情感。又如五個小組競賽，活躍了課堂氣氛。

　　二、突出自由、合作、探究的學習方式。

　　積極倡導自由、合作、探究的學習方式，是語文新課程中的一個新理念。老師的這節課正好體現了這一理念，學生不再是被動地接受知識，而是積極主動地參與學習，參與交流。比如：林娟老師問：作者訪問了哪些朋友？學生進行美點文追蹤，他們都有較強的合作意識。林老師十分注重師生互動，當學生遇到疑難時，老師總是適時地加以點拔與評價，學生在自主、合作、探究中學習，感受新的理念帶給我們的快樂。比如：當學生陷入沉默的.階段，老師讓組與組競賽，還適時點拔：“還是組長親自出馬，”“有共鳴”“你喜歡詩歌嗎”？不是缺少美，而是缺美的眼睛等，我們在這里真切感受到林老師是學生的真正朋友。

　　三、注重培養學生的情感態度與價值觀。

　　學生在老師的指導下學會學習，學會如何交朋友，學會珍惜身邊每一位朋友，為他們正確的人生觀的形成奠定了基礎。

山中訪友評課稿4

　　衛xx老師執教的語文研討課《山中訪友》，優點很多：結構嚴謹、思想清晰、語言優美等等。現在我來談以下的幾點。

　　一、充分調動了學生的學習積極性。

　　衛老師以歌曲“朋友”導入課題，讓學生在“猜、唱、悟”等環節中中體會“朋友”的真正內涵，在輕松愉悅的音樂聲中，導入課題，充分調動了學生的'學習積極性。又如課堂練筆部分，學生仿佛不是在寫作，而是在對自己的老朋友傾述自己的情感。又如六個小組競賽，活躍了課堂氣氛。

　　二、突出自由、合作、探究的學習方式。

　　積極倡導自由、合作、探究的學習方式，是語文新課程中的一個新理念。衛老師的這節課正好體現了這一理念，學生不再是被動地接受知識，而是積極主動地參與學習，參與交流。比如：衛老師問：作者訪問了哪些朋友？學生進行美點文追蹤，他們都有較強的合作意識。衛老師十分注重師生互動，當學生遇到疑難時，衛老師總是適時地加以點拔與評價，學生在自主、合作、探究中學習，感受新的理念帶給我們的快樂。比如：當學生陷入沉默的階段，衛老師讓組與組競賽，還適時點拔：“還是組長親自出馬，”“有共鳴”“你喜歡詩歌嗎”？不是缺少美，而是缺美的眼睛等，我們在這里真切感受到林老師是學生的真正朋友。

　　三、注重培養學生的情感態度與價值觀。

　　學生在衛老師的指導下學會學習，學會如何交朋友，學會珍惜身邊每一位朋友，為他們正確的人生觀的形成奠定了基礎。

山中訪友評課稿5

　　“山中訪友”，第一次看到題目，還以為寫的是作者到山林中拜會一位“歸隱”的朋友，但發現這篇課文其實是描寫山中景物的。作者把山林中的`一切都當做它的朋友知己。山林中的巖石為他撐起了“傘”，而他也帶帶給了山林無限的樂趣與活力。他把山林當做無話不說的伙伴，山林也認他為親密無間的密友。古橋為他鋪路，山泉獻他明鏡，小溪邀他唱歌，山林中的一切都那么友好，都那么美妙。作者愛大自然，他也成為了大自然的一份子。人與自然，是一種溝通，是一種默契，是一種難以割舍的情愫。

　　我們入山游玩，總會遇到一些不如意的事：比如蚊蟲叮咬，晴天霹靂之類的。可作者都把他們看得風輕云淡，似曾沒發生過一樣。他把山林中遇到的好事、壞事都當做是天地的恩澤，從而帶著好心情來，帶著好心情去。作者是個樂觀的人，他一定是帶著微笑面對生活的！

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