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探究外語學(xué)習(xí)初級階段教師如何發(fā)揮其引導(dǎo)作用論文
一、引言
大學(xué)階段的外語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能運用外語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。反觀初高中階段的外語知識教育，應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出的應(yīng)試型人才是不能適應(yīng)市場需求的。所以在大學(xué)期間，學(xué)生迫切需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立新的學(xué)習(xí)方法，輕松愉快掌握專業(yè)知識，發(fā)展成為具有較高語言水平和較強(qiáng)語言運用能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。然而大部分學(xué)生在外語專業(yè)知識學(xué)習(xí)的初級階段，都感到茫然：面對全新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，沒有了熟悉的題海戰(zhàn)術(shù)和頻繁的考試，他們一時之間不知道應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)語言。
美國當(dāng)代著名心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉所提出的社會學(xué)習(xí)理論，包括觀察學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)、三元交互決定論及自我效能等幾項核心內(nèi)容。其中的“觀察學(xué)習(xí)”理論和“自我效能”理論分別闡述了觀察、模仿在個體的行為習(xí)得中的重要作用以及個體自我感受對于工作潛力開發(fā)的影響等，這兩個理論內(nèi)容啟發(fā)了教師要重視榜樣的示范作用以及注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和情感以促進(jìn)學(xué)生積極的自我意識發(fā)展。回到外語專業(yè)知識初級階段的學(xué)習(xí)中來，教師可以采取一些辦法，如：注重教師自身的“言傳身教”;促進(jìn)低年級與高年級學(xué)生之間的經(jīng)驗交流;多鼓勵和肯定，給予學(xué)生正面的、積極的評價;為學(xué)生提供展示興趣和能力的平臺以及成功的機(jī)會等，以達(dá)到引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法的目的。
二、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中的“觀察學(xué)習(xí)”和“自我效能”
1.觀察學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為，人的行為主要是后天習(xí)得的，通過觀察示范者的行為而習(xí)得行為的過程，班杜拉將它稱之為“通過示范所進(jìn)行的學(xué)習(xí)”。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的是觀察學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)，其全過程由四個相互關(guān)聯(lián)的子過程構(gòu)成：
(1)注意過程。在這一過程中，示范者行動本身的特征、觀察者本人的認(rèn)知特征以及觀察者和示范者之間的關(guān)系等諸多因素影響著學(xué)習(xí)的效果。(2)保持過程。通過符號媒介，示范者的短暫榜樣示范得以保持在觀察者長時記憶中。長時記憶的內(nèi)容會經(jīng)歷衰退和衰變的過程。(3)轉(zhuǎn)換過程。觀察者把記憶中的符號和表象轉(zhuǎn)換成以前所觀察到的示范行為。(4)動機(jī)過程。能夠再現(xiàn)示范行為之后，觀察者是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為受到行為結(jié)果因素的影響。
2.自我效能理論。自我效能是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受，也可稱作“自我效能感”、“自我信念”“、自我效能期待”等。
班杜拉對自我效能的形成條件及其對行為的影響進(jìn)行了大量的研究，指出自我效能的形成主要受五種因素的影響，包括行為的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說、情緒的喚起以及情境條件。(1)成功的經(jīng)驗可以提高自我效能感，使個體對自己的能力充滿信心，反之，多次的失敗會降低對自己能力的評估，使人喪失信心。(2)替代性經(jīng)驗指個體能夠通過觀察他人的行為獲得關(guān)于自我可能性的認(rèn)識。(3)言語勸說包括他人的暗示、說服性告誡、建議、勸告以及自我規(guī)勸。(4)情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能的形成，在充滿緊張、危險的場合或負(fù)荷較大的情況下的情緒喚起和生理狀態(tài)會降低對成功的預(yù)期水準(zhǔn)。(5)情景條件對自我效能的形成也有一定的影響，當(dāng)個體進(jìn)入一個陌生而易引起焦慮的情境中時，會降低自我效能的水平與強(qiáng)度。
三、對于語言類專業(yè)教師的幾點啟示
觀察學(xué)習(xí)理論告訴我們應(yīng)該重視榜樣的作用。在觀察學(xué)習(xí)過程中，觀察者通過模仿、學(xué)習(xí)示范者的行為，形成和發(fā)展自己的個性。榜樣的行為表現(xiàn)對于觀察者的行為表現(xiàn)有著十分重要的影響。自我效能理論讓我們重視自信心的作用。自信程度影響著一個人面對事情的態(tài)度，從而影響著解決事情的效果。以上兩點理論，對于教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樹立正確的學(xué)習(xí)方法具有一定的啟示作用。
1.教師應(yīng)樹立自己的榜樣形象。作為新知識的啟蒙者，教師可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最初的模仿對象，比如學(xué)生會模仿教師的語音語調(diào);會跟隨教師的教學(xué)環(huán)節(jié)安排進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí);會遵循教師的建議參加各種與教學(xué)相關(guān)的活動等。這就要求教師要十分注重自己的言傳身教，給學(xué)生起到示范作用。
首先，教師應(yīng)呈現(xiàn)出良好的精神面貌和工作態(tài)度。情緒是會傳染的：大方、親切的教學(xué)態(tài)度會營造融洽的課堂氛圍，使學(xué)生的緊張心理得到放松，使師生間的溝通更順暢。而積極樂觀的工作態(tài)度也會帶動學(xué)生，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，主動地探索學(xué)習(xí)方法。
其次，教師應(yīng)重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程中潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將授課模式由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生多提問題、多表達(dá)看法、多討論以及用多種方法表達(dá)同一內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
另外，教師要喜歡表達(dá)，善于與人溝通。語言的首要功能就是與人交流，學(xué)習(xí)外語的人如果不善于與人溝通，往往會在今后的語言運用中遇到困難;活潑開朗的教師除了為學(xué)生樹立了善于溝通和交流的榜樣形象，還能在與學(xué)生接觸的過程中啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)和鍛煉他們的人際交往能力，有助于其專業(yè)素養(yǎng)的提高。
2.重視學(xué)生榜樣的力量。教師受到角色和年齡限制，其榜樣作用也有一定的局限性。在學(xué)生中也存在著榜樣，這些榜樣擁有著與模仿者相同或相似年齡、經(jīng)歷和思想，更容易接近和交流，模仿的途徑也更直接，效果更好;而對于學(xué)生榜樣的模仿很大程度上能激發(fā)學(xué)生的競爭心理和學(xué)習(xí)潛能，有助于學(xué)生的共同進(jìn)步。教師可以通過樹立學(xué)生榜樣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自覺地向好的方向發(fā)展。
首先，為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識和了解榜樣的機(jī)會，提供學(xué)習(xí)和交流的平臺。例如新老生見面會，讓成績優(yōu)異的高年級學(xué)生將自己的經(jīng)驗和方法介紹給低年級學(xué)生，使低年級學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)方法的摸索中少走彎路;或者學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，相同專業(yè)或相似專業(yè)的學(xué)生在一起討論，在交流中互相幫助，共同進(jìn)步。
其次，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)識到榜樣模仿行為會給他們帶來益處。只有學(xué)生認(rèn)為觀察和學(xué)習(xí)好的行為會對自己的行為培養(yǎng)有啟發(fā)和引導(dǎo)作用，才能夠虛心接受并積極促進(jìn)自己的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
另外，學(xué)校和教師可為學(xué)生創(chuàng)造一些競爭和選拔的比賽或活動，提供直接的觀察學(xué)習(xí)榜樣的機(jī)會。在這類活動中，通過展示自己的能力和勇氣，有良好表現(xiàn)的學(xué)生自然地成為其他學(xué)生的榜樣，而這個榜樣樹立的過程本身也是一次觀察學(xué)習(xí)。
3.注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師除教學(xué)之外，應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，在交流中逐步加深對于每個學(xué)生的了解。在此基礎(chǔ)上，有針對性地激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生形成自我良性發(fā)展。學(xué)生一旦擁有較高的自信心，就更能發(fā)揮自己的能力，取得良好的效果;而良好的效果又會使學(xué)生的自信得到進(jìn)一步的提高，形成一種良性循環(huán)。
首先，教師應(yīng)多鼓勵和肯定學(xué)生，少指責(zé)和否定學(xué)生。對于行為表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師給予積極、肯定的評價，既能進(jìn)一步促進(jìn)該學(xué)生保持其良好的表現(xiàn)，也能激勵其他學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)行為;而對于表現(xiàn)不那么好的學(xué)生，不應(yīng)責(zé)備和打擊，而是應(yīng)該適時給予提醒和鼓勵，以幫助他們逐漸增強(qiáng)的自我效能。其次，學(xué)校和教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會，為學(xué)生提供鍛煉與成功的平臺。通過舉辦一些知識類競賽或獻(xiàn)愛心等活動，使學(xué)生了解自己的特長與能力，讓他們有獲得成功的機(jī)會。成功的經(jīng)驗會增強(qiáng)學(xué)生的自我效能，幫助學(xué)生樹立自信。此外，教師要鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，要注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。能力是建立自信心的基礎(chǔ)，能力加強(qiáng)了，學(xué)生的自我效能自然會得到提高。比如教師可以盡量安排每個學(xué)生都在班級中承擔(dān)一些任務(wù)，讓學(xué)生在為大家的服務(wù)中找到自己在班集體里的位置。
四、結(jié)語
班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論理論對教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)、教學(xué)方法的改進(jìn)、思想教育的進(jìn)行等都有著啟示意義。外語專業(yè)的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境都具有特殊性，教師在該理論的啟發(fā)下，可以嘗試通過樹立自己和學(xué)生榜樣形象、增強(qiáng)學(xué)生的自信心的方法提高教學(xué)質(zhì)量，并幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
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