課堂提問的藝術
課堂提問的藝術1
摘要：課堂是教學的現場，是實現老師與學生互動交流的平臺。課堂上的提問是實現互動交流的最佳方式，是老師傳播信息的有效途徑，也是學生發散思維學習運用知識的驅動力。對小學數學課堂上提問藝術的探討，對數學基礎教育來說意義重大。
關鍵詞：小學數學 課堂 提問 藝術
教學活動就是一項老師與學生互動交流的過程，通過互動交流達到知識與信息的有效傳播。
課堂提問作為一種最常見的，也是最有效的能夠達到教學目的的方法之一，備受廣大的教育工作者的關注和研究。可以說，教師課堂提問的水平很大程度上決定了教學的質量，也體現著教師的能力和水平。課堂提問要講究藝術，要問到點子上去。那么教師應該如何充分利用好課堂提問以促進教學呢?筆者認為可以從一下這些方面進行拓展。
一、小學數學課堂提問的意義
1、激發學生的學習興趣。興趣是學習最好的老師，很難要求一個人長時間從事自己不感興趣的工作。學生也一樣，因而怎樣激發學生的學習興趣是作為一個教師必須要解決的問題。
課堂上教師好的提問能夠激發學生學習的欲望，調動學生的積極性，取得良好的教學效果。
在學習“圓的認識”這一章時，可以充分利用日常所見的圓形物體來引導學生學習。教師可以提出“為什么汽車的輪胎是圓的而不是方的呢?”這樣貼近生活的問題，學生往往對這類問題感興趣，在急于弄懂的心理驅動下，他們就會運用學到的知識去思考、分析。
2、活躍課堂氣氛，拉近師生距離。現實中有很多老師，整節課從頭到尾都是自己在說，雖然很盡職盡責，但是效果不一定好。這種教學模式下，老師缺乏對學生知識掌握程度的了解，學生和老師之間沒有交流，關系日益疏遠。因而，課堂提問能夠加強師生之間的交流，活躍課堂氣氛，使得師生和睦相處，教學活動有序愉快。
3、提高學生創造性解決問題的能力。教育的目的不是只是本身，而是獲取知識的方法。培養學生的創造性思維，提高創新能力，這樣國家和社會才能有未來。有效的課堂提問能夠積極引導學生自己動手解決問題。如針對學生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎?”教師可以不直接告訴學生，而引導學生動手操作，通過剪、量、疊等多種方法，進行積極地討論、探索。這樣的處理使學生獲取知識、拓展思路、培養能力有機的結合在一起。
二、小學數學課堂提問的類型
課堂提問不是僅僅老師提出問題，學生回答這樣簡單的重復運動。提問要結合課堂的實際情況，教學內容以及學生當時的學習狀況，隨機應變以追求最佳的提問效果。簡單的分析，課堂提問可以分為以下幾種類型：1、集中注意型。這種提問旨在其中全體同學的注意力，力求“教”與“學”協調保持一致。
不至于老師講臺上講的和同學聽的不一致，老師都會碰到這樣的情形：教師在講臺上講的不亦樂乎，而下面的同學沒一點反應，這樣教學的效果就很差。學生與教師之間完全脫節，教師適時的提出問題，有助于同學集中注意力，認真聽講。如教學“求一個數是另一個數的幾倍的運用題”時，教師可以借助教學用具，出示掛圖，提問：圖上畫的是什么?你能說出這些動物各有幾只?這樣就使得學生的注意力都集中在掛圖上的動物只數上，有助于貫徹教學意圖。
2、抽象概括型。所謂抽象概括型課堂提問，就是要幫助學生提高自己總結歸納的能力，將感性的認識上升為理性認識，這主要是為推導公式和找規律類型的教學服務。在“找尋規律”的課程教學時，例如“2、4、6、()、10”這道題，教師可以引導學生進行數字之間的比較，提醒學生注意前后數字之間有何變化，并提問：數字是逐漸增大還是逐漸減小呢?后面的數字比它前面一個數字大幾呢?這樣的規律怎么用一句話表達出來呢?教師從簡單到復雜，從自己找到答題規律。
3、開發能力型。培養學生獨立解決問題的能力也是教育的一大目的。在課堂上教師要結合課程設置問題，引導學生獨立自主的思考。如在“角的類型”教學中，可以提問：“誰能舉幾個平角的例子?”當學生說出“6點時，時針和分針所成的角是平角”后，教師可以追問：“那么幾點時針和分針所成的角是直角呢?”“3點、9點時，時針和分針所成的角是直角。”“那么，12點時針和分針所成的角又是什么角呢”這樣一系列的提問，既鞏固了新知識，又與舊知識相互關聯，豐富了學生的想象力，開發了學生的智力。
三、小學數學課堂提問的具體實施
小學數學課堂提問對與數學教學的作用是十分巨大的，善于利用課堂提問的老師，往往都是那些經驗豐富，教學能力突出的資深教師，他所教授的.學生往往成績優秀。所以，教師要充分挖掘潛力，做好課堂提問，增強教學質量。
1、要有良好的啟發性設計。教師是教學活動的掌控著，在整個教學中起著至關重要的作用。
教師不僅僅要熟練掌握知識結構、知識點的系統性與邏輯關系，把握好教材的疑點、難點以及重點，還要充分了解學生的特性，按照認識的客觀規律，先易后難，逐步推進。遇上疑難知識點的時候，要善于引導學生進行思考，可以先設問，提高學生的參與性，后反問，加強學生的思維縝密性，再追問，最后得出問題的解決辦法。這樣學生遇到問題的時候就知道具體的解決思路，提高了概括學習能力。舉個簡單的例子，在講解異分母的加減運算法的時候，首先要讓學生明白，異分母不能直接加減，然后引導學生該如何計算，最后告知具體的運算方法。這樣一個過程就能讓學生構建出通分的概念。如，有一位新教師教學“異分母分數加減法”，引入1/4+1/5后提問：“1/4與1/5這兩個分數有什么特點?”有的說：“都是真分數。”還有些說：分子都是1。”顯然，這一提問“中心”不明確，學生的回答沒有達到教師提問的意圖，問與答都脫離了本課的中心”問題。如果改問：“這兩個分數的分母相同嗎?分母不同的分數能不能直接相加?為什么?這樣的提問既明確,又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。
2、提高課堂提問的質量。課堂提問在教學中的作用十分突出，但是這并不意味著課堂提問越多越好，關鍵是要提高課堂提問的質量，努力做到問得少，問得精以及問得活。如果教師在課堂上提問過多，容易忽視重點，遺漏關鍵問題，使得學生把握不住學習的要點，失去明確的學習方向，產生迷茫，造成學習努力，埋頭苦讀，但是成績依舊很差的不良局面。因此，課堂提問一定要注意問得少，發揮學生的潛能，并注意點撥引導。問得精是指所提問題有一定的思維價值，要具有一定的啟發性、示范性，而不是一味的為了問而問。例如在講兩步運算的運用題時，現引導學生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激發學生的好奇心，產生學習的欲望。問的活是指在適當的時機，提出一些開放性、自由發揮的問題，這有利于學生擴散思維，突破思維定勢，增強創新力。這需要教師正確的設置問題語境，溝通表達清晰，利用矛盾，引發學生思考。例如，在求圓柱體的表面積的時候，要充分利用教學用具，提醒學生圓柱體的具體構成，在解題時，先算兩個底面還是一個側面面積時候，不必強求一律，可以允許學生自由發揮。
3、課堂提問要講究策略。課堂提問不是千篇一律的按時按量的機械行為，而是根據課堂氛圍隨機應變的有策略的教學活動。當學生出現冷場，積極性不高時候，教師要善于借題發揮，啟發和引導學生，及時改變上課的方式，更換提問的角度，提一些學生感興趣的話題，激發學生的積極性。教師提問的時候要注意問題的難易程度，先易后難，逐漸培養學生的自信心，鼓勵學生提高思考問題和解決問題的能力。教師在課堂提問的時候，態度要和善親切，努力拉近老師與學生之間的距離，學生回答錯誤的時候不能責罵，要多給學生一些鼓勵，尊重學生的自尊心。教師提問的時候要注意面向全體同學，不能在選擇提問對象的時候有過多的個人偏好，先進生與后進生，男生與女生，外向型與內向型學生都要照顧到，盡量做到每個學生大膽發言，培養學生的溝通交流能力。
四、小學數學課堂提問的誤區
談到課堂提問，很多人輕易就將教師提問、學生回答這樣的傳統提問方式聯系在一起。在教學當中，也僅僅做到了教師提問，往往導致教師提問的過多，學生純粹的被動學習。這樣學生的自主學習能力受到壓制，思維得不到擴散。因此，課堂提問不僅僅是老師提問學生回答，還要多鼓勵學生進行提問，鼓勵學生表達自己的觀點。這樣學生能夠感覺到學習時的“主人翁”感覺。老師可以就學生提出的問題，引導其他學生進行溝通交流，必要的時候自己進行解答，這樣師生、生生之間的學習氛圍更加和諧融洽，教學效果大增。
結語
課堂提問在小學數學的教學當中很重要，是師生交流的最好方式，是促進學生學習，增強學生思維能力的重要途徑。只有師生融洽溝通交流，共同努力，教學活動才能更加有效，才能達到教學的最佳效果。因此，每個教育工作者都得切實做好課堂提問的藝術性工作，提高教學質量!
課堂提問的藝術2
一、精心設計問題，選擇好提問方式
在高中的政治課堂提問的前期，要精心設計好課堂問題，選擇好問點和提問方式，以激發學生的思考興趣，集中注意力來強化知識的理解。高中的政治學科中涉及理論性較強的內容，在設計問題的時候要注重結合學生的興趣點，并體現問題的提問價值，促進學生將重難點知識一一突破。例如，在學習權利和義務知識的時候，學生關心的是具有哪些政治權利，教師可以將問題設計在這里，而在學習中國共產黨執政內容的時候，教師可以將問題設計在執政方式上，以促進學生全面掌握黨的執政方式這個重難點知識。需要注意的是，在選擇提問方式的時候，可以采用層次性提問的方式，讓學生跟著教師的思路走，逐漸實現問題的解決。
二、抓住提問時機，鼓勵學生思考和回答
高中的政治教學中，教師要抓住提問的時機，鼓勵學生積極思考和回答問題，只有這樣，才能激發學生的主觀能動性，讓學生的.思維能力得到拓展。課堂教學并不是完全按照設計的樣子進行的，有時候會出現一些突發狀況，優秀的教師總能夠在突發狀況中抓住提問時機，引導學生積極思考，從而提高提問有效性。一般說來，在高中的政治教學中有以下幾種情況：第一，在進行新課導入的時候，可以抓住提問時機，不僅讓學生鞏固了所學知識，還通過問題把學生帶入了新課的學習中來，知識結構明顯。例如，在學習民主監督的內容時，教師可以針對賣瓜農的例子設置瓜農應行使的權利、可以通過哪些渠道去行使來達到有效提問的目的。第二，在課堂教學的過程中，教師要針對學生有疑惑的地方設置問題，幫助學生解決問題。例如，在學習中國共產黨執政知識的時候，教師可以設置“黨的主張是否等于國家意志”、黨的主張是否能夠上升為國家意志等問題，讓學生了解黨的依法執政這一知識難點。
三、耐心等候學生回答，及時做出評價
高中生具有一定的思考能力，能夠對一些問題進行深入思考和領悟，這就需要教師給予學生足夠的時間和空間，靜靜等待學生做出回答。在高中的政治教學中，最忌諱的是教師在提出一個問題之后，迫不及待地重復這個問題。重新加以解釋、提出別的問題、叫其他學生進行回答。這些做法都會嚴重打斷學生對問題的思考過程，更打擊了學生回答問題的積極性，是無效的提問方式。在新課程標準下，教師在提出問題之后，要等候一段時間，讓學生形成更加詳細的答案。這樣一來，傳統的拒絕回答和害怕回答的情況就會減少了。為了消除學生的忌憚心理，教師可以用“說說看”“還有什么補充的嗎”“說錯了沒關系”等積極鼓勵的方式引導學生積極思考和回答問題。而在學生回答完問題之后，教師要盡量以正面評價為主，鼓勵學生回答問題的勇氣，指出答案的正確之處，巧妙地提出答案的欠缺之處，以免打擊學生的積極性，進而發揮提問的有效性。
課堂提問的藝術3
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”課堂教學中的提問，是師生之間進行教學信息交流的過程，也是教師了解學生、掌握教學情況的一種反饋方法。學生提問是：學生的思維過程和吸取知識、感受、體味音樂的一種反應。教師提問是啟發學生、誘導學生的過程。
當今中學生具有“形象思維逐漸向抽象思維轉化”的年齡特點，他們喜歡懷疑、爭論，不會輕信和滿足于教師、家長和書本上的意見、結論，他們想獨立地、批判地對待一切。因此，巧設疑問，既是教師了解學生掌握教學內容信息的過程，也是啟發學生積極參與教學的一個好方法。
然而，從筆者最近對29所初級中學音樂教學所做的調研，以及全市中小學音樂優質課、創新課評比活動中，發現在課堂教學中學生不敢提問、教師不善提問的現象比較普遍。因此，如何在音樂課堂中進行藝術性的提問，促進音樂教學質量的提高，理應成為每一音樂教學工作者所關注的課題。
本文試圖對教師精心設計提問情境進行粗淺的探討，以達到拋磚引玉之主旨。
一、創設情境，進行提問
（一）設計形象性情境進行提問
如何使抽象的教學變成形象化的、易被學生所接受并吸收的教學，是每一教師所關注的話題。那么、在音樂教學中如何設計形象的提問情境，也應該是一個提問藝術探討中不可缺少的一個方面。
教師的提問不僅僅在于考學生，而是在提問中激活學生的思維，在對話中找到師生心靈共振點。譬如，欣賞《搖籃曲》（浙教版中學教材第三冊）教學中，有一位教師是這樣進行教學的：先介紹《搖籃曲》（又稱《催眠曲》），原是母親在搖籃旁催嬰兒入睡時的歌謠，后來逐漸發展成為一種音樂體裁。它結構簡單，節奏搖蕩，旋津優美、情意甜蜜，常為女聲唱或合唱形式。在這之后，分別播放戈待爾和舒伯特的《搖籃曲》音樂，從外部音響感知人手，這時教師配以適宜的體態語言（輕柔、搖擺作搖籃動作或懷抱小孩入睡動作，臉上露出母親慈祥特有的甜美笑容），此刻學生在多種感官的刺激下，音樂形象情境的感召下，已深深地體會到《搖籃曲》溫馨的意境，以及它所包容著的深深母愛，在《搖籃曲》旋律的陪襯下，教師提問：《搖籃曲》的特點怎樣？在漸進的學習過程中，采用填表方式，由學生經過討論逐步完成這一內容的教學。
這樣的教學活動，能將學生的思維和感官充分地調動起來。
因為形象是情感的載體，教師善于運用具體生動的音樂形象來充分發揮學生大腦的整體功能，誘發形象思維。教師利用講故事、現代媒體和舞蹈等方式能創造一種寬松、討論式的課堂提問氛圍，調[文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！]動學生腦海中貯存的感知表象。學生通過形象思維的加工處理，正確理解音樂、感知音樂內容。這是值得教師嘗試的一種提問方式。
（二）設計問題性情境進行提問
問題是創造之源，疑問是創造之母。問題是架起新舊知識聯系的橋梁，也是引導學生認知、理解、深化的階梯，有利于知識的生成和能力的提高。教師的提問為了引導學生實現某一教學目標、教師有目的、有計劃、有層次地精心設計問題并進一步激疑、導疑、釋疑，誘導學生分析、思考、探求問題的解答，這便構成了問題情竟。要讓學生無疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜、而這一關鍵在于設置的問題必須鮮明生動、重點突出、富有啟發性：像這類問題性情境的設計方法比較多，如：誘發學生興趣后設問，激發學生懸念后提問，從已有問題中提出問題，等等，其共性是通過一系列問題情境的設置，讓學生通過感知、思索后，尋求問題的答案。以“誘發興趣后設問”為例，對其分析如下：
誘發興趣后設問。其理論根據為：學生的思維有可導性，教學應從誘發興趣和激發求知欲開始。在音樂教學中應注意從學生所熟悉的事物中創設一種與音樂情境相和諧的環境、氣氛。只有這樣，才能使學生很快地進入音樂，吧自己的理解、感覺用多種形式表達出來，從新舊交替事物的聯系中找到“激發點”，提出能激發學生興趣的問題：譬如，在學習《下雨真好》這首作品時、教師請學生閉眼聽這段描繪雨聲的音樂，淅淅瀝瀝的雨聲一下于把學生融人大自然，腦海中漸漸會浮現出熟悉的雨中情境……。這時教師問道：“你愿意告訴我你在雨書的心情，并讓我們知道你雨中26故事嗎？”學生會充滿興趣地講述雨中曾發生過的一件件趣事。接著，教師運用電腦多媒體展示一組極富詩意和生動氣息的畫面————雨中即景。教師提問：“你能給這段描繪雨聲的音樂起個名字嗎？”學生對樂曲的感受不同，其所取的名字也不同。其結果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等。可以說，成功的課堂提問是激發學生創新意識，促使學生不斷實踐的崔化劑。
（三）設計競爭情境進行提問隨著學生年齡的增長
學生自我意識逐漸加強，開始在乎周圍人的評價，回答問題也存在顧慮。這是學生自尊心加強的表現。心理學研究表明，當頭腦處于競爭狀態時的效率要比無競爭時高得多。因此，課堂教學中可以適當組織學生開展一些討論、搶答、辯論等，從而使競爭情景得以形成。譬如：管弦樂曲《春節序曲》（李煥之）作品欣賞教學時，完成初步感受分段教學后，為了鞏因時至“作品的理解、感受和分析、教師提出：復聽全曲后，以小組討論、搶答的形式，回答作品四個部分力度、速度、場景是如何變化的？逐段重播音樂，逐段小組搶答。這樣，學生的情緒會異常高漲激烈，紛紛爭著回答。集體榮譽感會使他們戰勝自我，勇于挑戰，熱烈的課堂氣氛使教學達到最佳效果。
設計競爭情境時，應采用各種方法，如集體討論法、自由辯論法等。因為相同中的音樂作品，在不同的環境中，對不同生活經歷、不同文化層次、不同心境的教學對象來說，都會有不一樣的感受。只有通過多種方法的組合運用，才能使學生在充分的討論和自由的辯論中逐漸完善自己、最后經過老師和同學們的歸納總結，對某一音樂作品或音樂基礎知識有一個較為全面的、深刻的'認識。
通過以上幾種提問情境的分析，我們不難看到：提問情境的設計是在學生、教師、教學環境的基礎上加以形成的。也就是說只有根據具體的學生情況和教師自身的特點和相應的教學環境，才能設計出與教學對象、教學內容相吻合的提問情境，才能使音樂教學過程中的提問具有一定的藝術性，才能提高音樂教學的教學效益。
二、及時評價，激勵參與
教師提問需要一定的藝術，對學生的回答進行評價時更需要藝術。只有兩者和諧的結合，才能使提問更具藝術。因為對學生進行恰當的評價，特別是激勵性的評價，更有利學生樹立信心、明確目標和方向。
為此，在提問和回答問題的過程中，我們應對每一回答或者有回答欲望的同學盡量表揚和鼓勵，努力捕捉他的閃光點，幫助他們樹立信心，在學習上不斷得以提高。對于素質較好的同學，由于他們成功率較高，自信心強，教師在給他們提供表現機會的同時，評價更要從嚴，使他們能有往更高的標準和目標，發奮努力；對于素質較差的同學，也要多給他們感情投入，記他們知道老師在關注他，逐漸增強他們的信心，可先把目標定低些讓他們優先回答比較簡單的、復習性的提問，使他們也能獲得成功的快感。這樣照顧到所有的同學，使學生在不同的起跑線上不斷提高水平，自我完善。
綜上所述，提問藝術與評價藝術的完美結合，是音樂教學必不可少的一個重要環節，也是提高音牙教學質量的一個重要因素。
參考文獻：
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課堂提問的藝術4
摘要：課堂提問是組織政治教學的一個重要環節，提問也是師生展開良好互動的橋梁。政治教學要真正實現“對話”，課堂提問需要以啟發思考回歸文本作為根本。智慧高效的政治課堂提問，既能夠點燃學生的思維火花，又能提高他們的學習效率，還能強化學生聽說讀寫等方面的綜合能力，對增加學生對政治學科的學習興趣，提升學生的政治素養等方面發揮重要作用。
關鍵詞：初中的政治；課堂提問
引言
提問是政治課堂教學中較為常用的方法之一，提問也是課堂教學中一個不可缺少的環節。提問教學重在引導，引導得好，則能收到事半功倍之效果。基于此，政治教師在課堂教學中要多在提問上下功夫，以問題作為引子，將學生的積極性充分發揮出來，發揮學生的主體作用。那么，如何在課堂中進行提問教學呢？本文將圍繞這一問題展開以下幾點探究：
一、提問要抓住學生的興趣點
所謂的興趣點，主要指的是能激發學生的學習興趣，在問題的激發下促進學生積極思考理解要學習的知識點，激發學生的求知欲。比如，在政治課教學中，可以引入一些學生比較感興趣的，而且還能使學生覺得簡單的容易回答的感到學習有用、有趣的問題。例如，在講解“是非善惡有公論”這一框題內容時，設置這樣一個問題：“請大家結合實際生活，說說在我們身邊存在著哪些違背社會道德要求的行為”？問題提出，同學們就開始七嘴八舌的討論起來，課堂氛圍也是十分活躍。在討論中便于學生加深對知識的理解，而且還利于學生檢討自己，對自身的不良行為也能及時改正過來。
二、找準重點——針對性提問
在教學環節的設計上，教師需要對教材與學生進行深入的分析與調查，抓住教材的重難點與內容，結合學生現有的'知識水平與儲備知識的情況，因材施教，把學生的實際情況作為設計問題的基本出發點，確保在課堂上提出來的問題既不是輕重不分，也不至于漫無邊際，也不是蜻蜓點水，一帶而過，要做到有禮有節。例如，在學習完《遵紀守法》這一單元內容后，可以結合學生較為模糊的知識點進行重點講解，就“四大保護線”與“自我保護”的關系這一教學難點展開探究。先可以先給出背景材料，然后再圍繞著材料向學生提出三個問題：第一，四大保護線的內容有哪些?第二，我國的法律法規為什么要明確規定未成年人必須要接受特殊的保護呢，說說其中的原因?第三，有人說有了四大保護，未成年人就能夠無憂無慮地健康成長了，這個觀點是正確的還是錯誤的呢？請你們結合自身的實際情況就這三點問題展開探討。設置這樣的提問，既能做到溫故知新，又能及時幫助學生養成良好的概括歸納能力，而且還理清了教材當中各個知識點之間的聯系，使得政治課堂教學更具針對性。
三、找準重點一針對性提問
在教學設計環節，需要教師深入分析教材，了解學生的真正所需，總結出教材中的重難點內容，針對學生現有的知識水平以及儲備知識的情況因材施教，把學生的實際情況作為設計問題的依據，保證在課堂中提出來的問題不分輕重，漫無邊際，也不能只蜻蜓點水一帶而過。例如，在學完《遵紀守法》這一單元的內容后，可以就學生模糊的知識點進行系統的講解，重點突出，針對“四大保護線”和“自我保護”的關系這一教學難點，不要直接讓學生去記憶，先給出背景材料，并且再圍繞材料向學生提出幾個問題：首先，四大保護線的內容主要有哪些？其次，我國法律法規為什么要明確規定未成年人必須要接受特殊的保護呢？再者，有人說，有了四大保護，未成年人就能夠無憂無慮地健康成長，你們怎么看待這個觀點？是否正確？，請結合自身的實際情況展開分析。通過這樣的方式，既能做到溫故知新，又能培養學生良好的概括歸納能力，有利于讓他們理清教材當中各個知識點之間的聯系，使得初中的政治課堂教學更具有極強的針對性。
四、在思維懸念處提問
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”當學生感到“憤悱”時，即在“心求通則未得，口欲言而未能”時發問和啟發則能取得較好的提問效果。教師進行提問時要把握好發問的時機，要在學生的思維懸念處設問，有助于提高提問的有效性。例如，在分析《走共同富裕之路》這節內容時，為調動學生的思考積極性，我則采用了設置懸念的方式來設計問題：我們一起來聽《春天的故事》這首歌曲，這首歌中提到了一位老人，這位老人是誰呢？第二，歌曲又贊揚了老人的哪些事跡呢？兩個問題過后，我又帶領學生對本課內容進行深入學習、探討，在課程學習完畢后讓學生思考這樣一個問題：我國基本的分配制度是什么？共同富裕又是一個怎樣的過程呢？“四個尊重”的意義是什么呢？設置這樣的問題，既讓學生回顧了教學內容，又能加深他們對知識的理解和記憶。在這個案例中，我正是利用了學生的“憤悱”，在他們的思維懸念處提問，使得課堂教學收到了十分理想的教學效果。在初中的政治課堂教學中，提問是一種非常重要切有效的教學方法，掌握好課堂提問的技巧，既能活躍課堂教學氣氛，又能充分發揮教師的主導與學生的主體這兩個方面的作用，將學生學習的內在驅動力激發出來，啟迪他們的心智，為促進學生應用能力與創造性思維能力的提高做好鋪墊。
參考文獻:
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作者:郭利珍 單位:內蒙古察右前旗第二中學
課堂提問的藝術5
摘 要：化學課堂提問具有藝術性，可以調動學生學習的積極性，激發學生的思維發展與非智力因素，有利于教師更好地完成教學任務，實現教學目的。
關鍵詞：化學；課堂提問；藝術
教學過程是教與學的過程。課堂提問是其中必不可少的環節。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”這足以體現在很早的時候人們就已經注意到了提問的重要性。種種事實證明：教師刻苦研究教學內容，深刻挖掘教材，精心設計教學環節，嚴謹構思，恰當而準確地提出問題，提問時又講究藝術性，既可以調動學生學習的積極性，又可以激發學生的思維發展和非智力因素。這樣做的結果會使教師更好地完成教學任務，實現教學目的。現在對于化學課堂教學提問，說一說一些個人的看法。
一、課堂提問講究問題提出具有邏輯性、明確性
各個階段的學生思維發展水平不同，中學生思維水平處于混合思維的階段，他們往往在分析問題上具有隨意性。教師如果不清楚學生認識事物的這一特點，提出的問題不明確，沒有邏輯性，往往會造成教學上的失敗。提問時應抓住關鍵性且可以解釋現象背后的實質的問題。例如，鈉與水反應的實驗，教師先要求學生認真地觀察實驗，接著教師提出問題。教師的提問可以依次為：“鈉為什么先浮在水面？為什么又融化成小球？并在水面上四處竄動并發出嘶嘶的響聲？最終溶液為什么呈紅色？”通過這樣連續的提問，把現象分解成幾個具體的問題提出，就會引導學生在有效時間內找到產生這些現象的本質原因。學生會根據教師的提問，再結合鈉的相關性質，回答相應的問題。（1）鈉浮在水面，是由于鈉的密度小于水的密度。（2）鈉之所以融化成小球，是反應放出熱量造成的。（3）鈉在水面上四處竄動并發出嘶嘶的響聲是有化學反應中有氣體產生導致的。（4）最后溶液呈紅色是反應用堿性物質生成。教學中教師的提問講究邏輯性、明確，就會引導學生思維朝著明確的方向發展，課堂上達到教師與學生的良好互動。學生學得有趣，教師教得有勁。
二、課堂提問講究面向全體學生，積極鼓勵學生發言
課堂提問時應使全體學生，使所有處于積極的思維狀態中。例如，講解鹽類水解時，教師可以分別在干燥的pH試紙中間滴加醋酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液。然后與標準pH試紙比色卡對比，再面向全體學生發問：“為什么都是鹽溶液，pH值有的大于7，有的等于7，有的小于7？”讓全體學生結合所學知識積極主動思考，可以先讓幾個學生回答，其他學生議論、分析、最終獲得問題的最佳答案：雖然都是鹽溶液，但是由于鹽溶液中氫離子與氫氧根離子濃度大小的不同，最終導致溶液酸堿性的不同。這樣，教師自然由《水的電離與pH計算》過渡到新課《鹽類的水解》學習。學生在學習時，更加明確了新舊知識點之間的聯系。但是注意一點的是：教師在評價學生答案時，無論其對與錯，都要以表揚為主。特別是學生的答案錯誤時，教師應注意保護學生學習的積極性，教師應努力挖掘其中的積極因素，給予學生肯定，千萬不要挫傷學生的學習積極性。
三、課堂提問講究化學理論知識聯系生活實際
化學由于自身的學科特點，在課堂提問中更多體現理論與實際相結合的教學原則。例如，學習焰色反應時，教師可以向學生提問：“每到重大節日，家家都會放煙花進行慶祝。為什么煙花會五顏六色呢？”學習鹵組元素時，教師可以提問：“夏天愛美的男士女士佩戴變色眼鏡，那么變色眼鏡變色，原因是什么？”學習糖類時提問：“農民種玉米，可以吃，也可以進行深加工，例如釀酒。為什么玉米可以釀酒？”學習鹽類水解時提問：“洗滌靈是一種化工產品，為什么在熱水中去污能力要比在冷水中強？”學習甲烷時提問：“人身安全是頭等大事，在煤礦工作的人們如何更有效地保護自身安全，杜絕煤礦事故的'發生？”學習氮族提問：“雷雨天氣，為什么莊稼長勢會更好？”學習元素周期表與元素周期律時，提出問題：“硅是一種重要的非金屬元素，它帶動信息革命的發展，為什么它可以作為重要的半導體材料？”學習硫酸時，提出問題：“為什么蔗糖中加入濃硫酸，最后蔗糖會變黑？”學習蛋白質時可以提問：“在煮雞蛋時往往加入少許鹽，這樣為防止雞蛋煮碎，為什么？”教師可以明確告訴學生，這些問題在生活中隨處可見，只要認真地學習化學知識，這些問題都可以迎刃而解。學生學習的積極性馬上就會被調動起來，活躍了課堂氣氛，增強了求知欲。
四、課堂提問講究化學語言專業、到位
化學具有很強的專業性，化學語言也必然要求其專業性。化學語言不專業，用詞不當，很容易造成學生思維的混亂，對教師的崇敬度與信任度降低，最終導致學生對化學的學習失去興趣。例如，在描述化合物時，最初我們可以用分子式把它表示出來，我們認為是完全正確。但是在學完物質的晶體類型后，我們應該明確：描述分子晶體時，應該用分子式。描述其他晶體時，必須用化學式。這樣的描述語言在教師授課當中一定要準確地掌握，不允許出現一絲一毫的錯誤。這是教師對學生負責，對自己負責，對教育事業的負責。
掌握化學課堂提問的藝術，行之有效地在課堂中得以體現，既有利于學生對知識的探究，激發學生的學習興趣；還有利于增強學生的智力活動，充分發揮學生的創造性。愛因斯坦說：“提出問題比發現問題更重要。”總之，化學課堂的提問，藝術性必不可少。
課堂提問的藝術6
著名教育家蘇霍姆林斯基認為："真正的學校乃是一個積極考慮的王國。"英國教育家愛德華o德波諾認為："教育就是教人思維。"贊可夫說："教會同學考慮，這對同學來說，是一生中最有價值的本錢。"著名物理學家李政道有一次給同學講課時，忽然把身體側過去，讓同學看他的頭腦的側面形象，并比劃著說："假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是符號中的什么號？"同學立刻回答："問號。""對了，我們人類頭腦的側面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題啊！假如我們不善于提出問題，我們就對不起自身的模樣。就不配稱個人！"俗話說："不學不成，不問不知。"學習，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的。家巴爾扎克認為"？"無疑是打開科學大門的鑰匙。科學家愛因斯坦則說："我沒有什么特殊的才干，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。他認為："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許只是一個數學上或技能上的實驗而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有發明性的想象力，而且標志著科學的進步。"因此，教同學提問是非常重要的。"學啟于思，思啟于？quot；問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維的起點，也是探求真理、發明發明的起點。有了問題才干引起思維，才干進行探索，科學研究如此，同學學習、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說："發明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。"所以，有人說："一堂好課往往起源于一個好問題，一個優秀同學往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。"可見，教育教學應以激發同學發生問題始，以發生新的問題終，從而培養同學的問題意識，懷疑精神和創新精神。故，研究小學語文課堂教學的提問藝術是當今教育、新課程改革中的一個重要課題。
一、 問題意識培養提出的原因
我國的基礎教育長期以來受應試教育模式的嚴重影響，在教學方法上采用的是傳承式教學，即把已有的知識，技能直接傳授給同學，而忽略了知識、技能的來龍去脈，形成了只重結果，不論過程的弊端，從而導致了同學在學習過程中的自主性學習，學習方法呆板，主要靠同學死記硬背來完成學業，同學在學習中的主體地位未能得到體現，有著明顯的被動學習的特征。究其原因可從教師和同學兩方面透視。過去，教師教育觀念陳腐，對"問題"的研究角度出現了偏差。從"精講"的角度來說，教師在課堂上掰開、揉碎、深挖細掘，講深講透，同學不用考慮就能明白，實際上降低了同學思維的層次和價值，從而養成一種惰性：同學不愿意去考慮，也考慮不出什么quot；精問"這經典術語中，我們可以發現，人們研究的"問題"大多是教師的問題，而很少從同學的角度去研究"問題"。教學過程中，教師把自身視為課堂的`絕對"主宰"，使課堂民主化程度不高，造成同學有問題而不敢問，不能問。在保守的課程觀、質量觀和評價觀的影響下，許多教師教學的著眼點牢牢地鎖定在對書本知識的傳送上，教學中的訓練停留于學科知識點和能力點上，對教學目標的追求滿足于同學良好的學習成果。教師上課也怕同學提問影響教學進度，害怕同學提出的問題與本課堂無關。正因為：多年的教育改革，課堂教學仍沒擺？quot；以教師為主導的提問式的傳送知識和同學為主體的答問式的接受知識的基本套路，使同學被動學習的狀況突出，表示在上課走神，質疑困難，理解能力差，考慮方式不正確。教學方式的不靈活，禁錮了同學的考慮，使學習的環境氛圍緊張，也就等于同學背上繁重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致同學失去了自主考慮問題，探究問題的機會，教學效果也不好。從同學方面來看，學習的價值取向進入了誤區。學習是為獲取功名謀得職業，還是為空虛和發展自我？在這兩種不同的學習價值取向中，由于"學而優則仕"的用人選擇制度使得同學瘋狂的追求考試成果。這種追求使同學對知識的尊重蛻變為對教材和教師權威的崇敬。因而唯書本是從，唯教師是從，不敢有不同見解和懷疑。這種接受式學習使同學變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習慣和獨立人格，以致喪失了自我。由此可見，保守的教育可以引用教育家陶行知的話：從前的先生，只管照自身的意思去教同學，凡是同學的才干興味，一概不顧，專門勉強拿同學來湊他的教法，配他的教材。這樣的結果只能是：先生收效少，同學苦惱多了。教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于同學問了多少為什么；不在于同學在課堂上接受了多少知識，而在于同學質疑，評判了多少。促進同學考慮問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現我們對教育的理解和追求。隨著社會的發展，科技的進步，培養同學會提問是教育更新的關鍵，是社會、個人等多方面的必需。
課堂提問的藝術7
摘要：隨著我國教育體制的不斷改革，新課程為我們的中學物理教學提出了更高的要求。在中學階段，我們不僅要傳授學生物理知識，更要培養他們的實踐和應用能力，而課堂提問則是有效實現綜合物理教學目的的最佳途徑。
關鍵詞：中學物理課堂提問藝術探究
在普及新課程的教育大環境下，作為中學物理教師，我們不僅是教學的組織者和引導者，更是學生自主學習的協助者，我們必須要在課堂的有效教學當中運用科學的提問方式，去激發學生的潛在思維，促進學生學習積極性的提高，繼而去獨立的思考問題，深入問題，解決問題。通過提問的教學方式能夠在潛移默化中增強學生的問題意識，這種好問、好學的行為習慣能作用到學生思想、能力以及品質等多方面，從而促進學生的綜合全面發展。從多年來的課堂觀察當中，我們會發現物理教學中的提問技巧有著豐富的趣味性，并且十分具有研究價值，還有很大的突破空間，因此，我們必須要積極研究提高中學物理課堂提問藝術性的具體方法，促進提問在教學中發揮更大的作用。
一、中學物理課堂提問的重要性
1.課堂提問能夠更好地促進學生主觀能動性的生成
課堂提問能夠直接地作用于學生物理學科語言表達能力的提高上，通過教師對學生提問與學生對于知識點的發問，可以培養學生發現問題和提出問題的良好習慣。通過有效的提問，教師能夠更全面地去了解學生，同時能夠表達出教師對于學生的關心，通過這種互動的交流讓學生體驗挖掘的`魅力以及物理的奧妙，并由此收獲成功的喜悅，更加地有利于師生之間的互動和情感交流。可以說發現問題與提出問題是學好中學物理最重要的能力之一，對于學生自主學習能力的提高有著極大的助益。
2.課堂提問能夠集中學生的課堂注意力
中學階段的物理內容相較于語文、歷史等科目來說略顯枯燥，無法用動人的情節去吸引學生的全心投入。因此許多在學習方面控制能力較差或者對物理學習興趣不高的學生則會出現注意力不集中的情況，學生對于物理學習缺少重視，課前也沒有做到良好充分的預習，但是如果我們采取課堂提問的形式則能夠讓學生的注意力集中在課堂上，將他們的思維從與課堂無關的內容上拉回來，并且提問還可以用授課的內容來有效地吸引學生的興趣，其能夠循序漸進、由淺入深、由表及里地進行發問，環環相扣，張弛有度，從而增強學生的課堂歸屬感，激發學習興趣。
二、增強中學物理課堂提問藝術性的具體措施
1.巧用課堂提問促進師生交流
課堂提問從實際意義上來說，就是教師與學生之間的溝通橋梁，是解決溝通問題，互換有無的基本前提。有效的課堂提問必須要在相互尊重、理解、平等以及友誼的背景下進行，因此我們的教師無比要高度注意我們提問的方式，要做到言語親切，飽含情感，要杜絕漫罵、生硬與粗暴，要用引導代替訓斥，用最大的耐心去等待學生的進步，同時還要積極地營造一個輕松活潑的課堂氛圍，將問題趣味化，富含幽默感，這樣不僅提高了問題的藝術性，更增強了教師自身的教學魅力。教師要鼓勵學生勇于說出內心的真正想法，并在傾聽之后，給予正確的評價，發現問題時務必要及時地糾正與引導。
2.教師要善于創設問題情境
情境教學可以促進學生體驗情感，讓學生在平等輕松的學習氣氛中進行交流與學習，深度挖掘學生潛在的思維能力，從而促進學生的綜合智慧的生成。因此，在中學物理課堂上，教師可以通過提出問題，創設出包含意義并且內容與形式均十分有趣的問題情境，去吸引學生積極主動地投入到學習中去。舉例來說，“速度變化快慢的描述——加速度”一節是中學物理教學的一個難點，教師可以通過提示相關問題，創設問題情境，促進學生對為什么引入加速度和如何表示加速度進行思考。
3.提問要注意公平原則，必須要面向全體學生
面向全體學生就必須要從學生的角度出發，以學生的發展為中心，使每個學生都有機會參與問題的回答，都能夠體驗參與以及成功的喜悅。在課堂上，對于答案唯一，并且答案內容較短的問題，可以向學生進行群體提問，而在向學生個體提問時，則要注意學生之間的差異性，因材施教才能使所有學生的思維都能得到有效的拓展和訓練。
三、結論
綜上所述，在我們中學物理課程的教學中，積極地運用提問的方式來促進教學效果的提升的非常必要的，其在調動課堂氣氛、增強學生物理興趣、促進學生自主學習能力形成等諸多方面都發揮著不可替代的重要作用。因此，面對新時期的新形勢，我們必須要深入學習新課標的重要內容，明確思路，群策群力，積極探究和討論提升中學物理課堂提問藝術性的有效途徑，繼而讓物理課堂上的提問更加具有應用價值，并最終促進我們教學質量的不斷提高。
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[4]高職院校物理課教學改革探討
課堂提問的藝術8
逆向設計作為一種設計理念，可以指導一節課或者是項目式學習的教學設計，目標是讓學生理解大概念，從而建構觀念，最終培養學生的核心素養。理解是核心素養形成的基礎，所以當今的教育界提出了要為理解而教的口號，真正做到這一點需要我們的潛心思考和研究。
之前，張宏偉老師來到咱們學校做講座，我沒有聽到他上課，只是聽他說設計思路就已經心潮澎湃，在短短的一節課中，他就讓學生重新認識了數學。
他提出的全景式數學，從生活出發，讓學生明白生活到處是數學的影子，數學是上帝創造的語言，用來幫助我們理解世界。如果說這是一節課的靈魂，那課堂上的思考就是這節課的骨肉，他上完每一節課都要反思：是否始終關注了學生如何思考，有多少時間和精力是用在數學思考力的培養上的。他引導學生思考的方式，就是一個個環環相扣的問題。所以，我們要為理解而教，必須先做到為理解而提問。
《課堂提問的藝術》是兩位有30年教學經驗的美國老師編寫的，一個重要理念就是為理解而提問。
一、什么是課堂提問應該改變的？
在設置提問的目的上過分注重按部就班地完成教學任務，強調提問的'檢查功能；在問題的類型上，過于傾向設計低水平的識記性問題；這些瑣碎的內容，對于學生來說并沒有多少價值。
在問題的設計上，隨意性、偶然性太大，沒有掌握科學、合理的提問技巧。多數問題問著問著就變成了死胡同，并不通達，與目標的達成并無關聯。
在提問的反饋上，有些教師會引導學生分享結果，但他們的課堂最終都演變成一場學生或者教師的獨角戲，所有的交談內容都是為了證明一個唯一正確的答案，對學生的錯誤回答處理偏簡單化、重復化。
總之，課堂上教師的提問處于可"控制"地位，而學生往往處于答問的"失語"狀態。
二、怎樣才能有效提問？
理解是什么？書中的解釋是：理解意味著學生能夠利用自己的思維認識、思考技能，把所學知識和與理解、解決現實問題連接起來，是概念獲得、建構或者同化的過程。簡單地說，理解就是理論與實踐碰撞出來了火花。
為了達到這一目標，作者提出了Qu：Est教學策略，它可以分成三類：收集策略、搭橋策略、錨定策略。觀察、回憶、比較、對照、分組、貼標簽、分類分別對應了認知的不同水平。
真正的有效提問是什么樣的？一個好的問題，能夠一石激起千層浪。
我們首先會探討那些能集中、引導和調節學生初始的思考成果的問題，也就是聚焦核心問題。教師必須學會從學生的視角來看待問題。
每一個策略都圍繞著核心問題展開，也就是具有認知性提示的問題。也就是相當于逆向設計中的基本問題，屬于上位知識范疇。
對學生而言，核心問題提示的思維操作，連接當前對內容的個人理解與新知識之間的通道。所以，必須明確核心問題的屬性。問題表述必須清晰簡潔、中心明確、具有開放性。利用動作詞匯聚焦思維操作，比如"你可以告訴我橘子有什么特點嗎？"這就是一個失敗的核心問題。核心問題的主干以"什么"、"以什么方式"或者"怎樣"為主體。
一旦學生對我們的核心問題做出回答，我們必須立刻意識到需要補充哪些問題才能幫他們生成高質量的回答，加深對概念的理解。
這里需要設計一些加工性問題，用于激勵學生更全面地理解課堂內容，并建構一個更完善的認知操作。例如："你怎么知道那個的？""你為什么那么說？""你有什么證據可以支持你的想法？"這些問題就是在搭腳手架，給學生一個個支架去解決核心問題。
三、生物課堂有效提問的案例
從一個探究光照對黃粉蟲的影響小實驗的設計說起，讓學生通過科學探究的一般方法分析出來影響實驗的客觀因素，改進實驗工具，增強邏輯推理能力，形成嚴謹科學的探究態度。
圍繞核心問題與學生的對話，應用書中的加工性問題提問方式讓學生完整地回答出核心問題，達到了較好的教學效果。
通過這本書，讓我知道如果說教學過程是理解性教學的核心，那么有效提問就是整個教學的生命線。在課堂上多一個好的問題，就在點亮學生的思想，培養學生理科思維。為概念理解而教學不能只是教育改革的一個口號，它必須在我們的課堂中變成現實。研究之路任重而道遠，我們一直在路上……
課堂提問的藝術9
摘要：提問是課堂教學中一個必不可少的環節，通過有效的提問，教師和學生之間可以產生積極的互動，在師生共同努力之下，更加有效地實現課堂教學的預設目標。
關鍵詞：提問環節 ；課堂教學 ；師生互動
在課堂上，通過提問，可以有效激發學生的學習興趣，啟發學生的思維活動，及時評價教學效果，推動預期教學目標的順利實現。因此，在課堂教學中，提問質量的好壞往往關乎到整堂課教學的成敗。對于教師而言，能否熟練掌握和運用提問的藝術，也是衡量一個教師教育教學水平的重要標志。作為一名初中生物教師，在開展生物課堂教學的過程中，如何圍繞著生物學科目標，結合生物學科特征，恰當地設計提問環節，對于生物課堂教學質量具有至關重要的影響。那么，在生物課堂上，教師提問的時候，需要關注哪些問題呢？
一、所提問題要符合學生的實際
在課堂上，教師提問的對象是學生，因此所設計的問題當然要首先考慮學生的實際情況。一方面，要考慮到所提的問題對于促進學生發展是否具有價值，例如，所提的問題是否能夠幫助學生鞏固知識、積累經驗、啟發思維、培養能力等等；另一方面，要考慮到問題的難易程度是否符合學生的最近發展區。倘若設計的問題過于簡單，這樣，對于大部分學生來說，問題就缺乏挑戰性，不利于激發學生思考的興趣。如果設計的問題過難，超出了學生的回答范圍，就會讓學生不知道如何下手，這樣不僅提問本身失去意義，同時，還會打擊學生的自信心。因此，在提問的時候，問題的難易程度要適當把握，這樣才能夠充分發揮提問的功效。
二、所提問題要具體明確
在設計問題的過程中，教師一定要注意問題明確的指向性和具體性，倘若教師所提的問題模糊不清或者指向不明，學生就不知道應當從何入手進行回答。例如，這樣的問題“鯽魚的身體是怎樣的？”這個問題就犯了范圍過大，指向不明的錯誤，學生聽到這個問題以后不知道教師真正想要獲得的答案是什么，這樣就導致在回答的過程中出現五花八門的答案。而如果把這個問題換一種方式進行提問，如鯽魚的身體呈現出什么顏色？鯽魚的體表覆蓋了哪些物質？鯽魚的身體從外形上看大致可以分為幾個部分？通過這樣的提問方式，學生就能夠明確地知道應當從哪里來搜尋答案，從而準確地回答出問題的答案。
三、問題的設置要抓住重難點
每一節課都會一些重點難點知識，這些知識不但構成了整個課堂教學的基本支點，同時也是提問設計的重點。教師在設計問題的時候，一定要懂得集中火力，緊密圍繞著課堂教學中的重點、難點知識來進行提問，這樣才能夠幫助學生扣住重點知識，理順學習思路。例如，在學習到《飲食與營養》這節的內容時，教師在設計問題的時候，集中在人體所需要的幾種營養物質上做文章，設計一系列的問題，通過問題的思考來達到掌握重點難點知識的目的。
四、問題的設計要具有一定的梯度
人們在認知事物的過程中，是按照由表及里、由淺入深、由簡到繁的規律進行的。( )因此，教師在設計問題的時候，也要尊重人們的認知規律，由表及里、由簡到繁，使得問題具有一定的梯度，這樣，在步步深入、層層遞進的問題引導下，學生才能夠領略到知識的'真諦。例如，在提問單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區別時，就可以把問題進行分解，圍繞著各章節中涉及到的有關種子、根、莖、葉、花的知識進行提問，把一個大的問題拆解為一系列的子問題，然后層層設疑，分別找出答案，最后再把答案進行歸納整理，重新進行綜合，這樣，單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區別自然而然就出來了。具有梯度性的問題不但符合學生的認知發展規律，同時，在思考問題的過程中，也能夠培養出學生分析、歸納、總結等方面的能力。
五、把提問與實驗相結合
生物學科是一門以實驗為基礎的自然學科，通過生物實驗，可以將抽象的知識變得直觀生動化，從而有利于刺激學生的形象思維，在頭腦中產生更多的問題。因此，在課堂上進行提問的時候，如果能夠結合實驗來進行提問，往往更容易激發學生思考和探究的興趣。例如，在“探究光合作用需要的條件”的實驗中，教師就可以在實驗操作的過程中圍繞著實驗設計這樣幾個問題：為什么在實驗開展之前，需要給植物遮光一到兩天的時間？在進行光合作用產生淀粉的實驗時，為什么要把摘下來的葉子在酒精里進行隔水加熱？之前我們還學習過哪些鑒定植物種子中是否含有淀粉的方法？通過這種邊實驗邊提問的方式，可以讓學生更加明確地了解實驗的目的，并且借助于實驗操作，也可以幫助學生深化認識、開拓思維。
在課堂教學中，提問是教師和學生進行互動的主要途徑，提問可以把教師的教和學生的學這兩方面的活動聯接成統一體，使得教與學之間發生“化學反應”，學生才能夠更好地發揮自身的主觀能動性，挖掘自身的潛能，實現學習目標。因此，作為教師，在課堂教學過程中，不但要正視提問的地位，同時，還要在課前對提問環節的設計進行精心地準備，保證課堂上每一個問題都問得有意義、有價值，有利于教育教學活動目標的實現。
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課堂提問的藝術10
在初中物理教學中，有效地利用課堂提問技巧是教師優化教學過程及提高教學質量的重要手段，同時也是教師課堂藝術的一種重要表現形式。恰當的課堂提問可以拓展、深化學生的思維，溝通師生的情感。現在談談如何利用課堂提問技巧來提高教學質量。
一、聯系所學知識，層層深入提問題
教師提出的問題應由淺入深、循序漸進，這樣可以把學生的思維從表面引向深入，以此激發學生的求知欲，讓學生能夠層層深入所學知識的內涵和實質。這樣的提問方式對教師提出了更高的要求。教師必須熟悉教學內容，分析教材內容的內在聯系與邏輯順序，掌握學生已有的知識及能力，按照由易到難的認識規律，循序漸進地設計連環問題，盡量不要在提出問題的開始就設立障礙，讓學生感到很困難。較常用的方法是先設問、后反問、再追問，最后概括出問題的結論。學生經過這樣的問題探究之后就能把握思維的正確方向與方法，提高思考問題的能力。
例如，教師在講解串聯電路這個內容時，可設計如下連續的問題：生活中可調節亮度的臺燈，其亮度的大小與什么物理量有關？（與電流強度的大小有關。）改變電流強度的大小有哪些方法？（改變電壓或電阻的大小。）改變電阻的大小有哪些方法？（改變導體的材料、截面積、長度、溫度。）在學習過程中用到的哪些儀器設備可以調節電流的大小？（滑動變阻器。）滑動變阻器是如何連接在電路中的？（用串聯方式。）進而可以提出新的問題：滑動變阻器串聯到電路中后，電路中各部分的電壓、電流會如何變化？由此導入新的課程內容。這樣，結合生活中熟悉的事物提出問題，很容易引起學生的興趣與思考，而且系列的連環問題，能引導學生有序地思考，培養學生的分析能力，使學生掌握有效的學習方法。
二、創設問題情境，提出有啟發性的問題
教師提出的問題要能夠把學生引進問題的情境當中，激發學生的思考，讓學生學會獨立分析問題和解決問題。問題的作用主要是啟發學生學習，發揮學生的能力，讓學生能舉一反三、觸類旁通。因此，教師在課堂上提出的問題都要在課前精心設計好，減少使用那些傳統的填空式或判斷式的問答，要善于把教學內容本身與學生已有知識和經驗之間的矛盾作為設計問題的突破口，把學生的認識逐步引向深入。
例如，在“物體的浮與沉”一節教學中，教師可以提出問題：木塊放入水中為什么總是浮在水面？鐵塊放入水中為什么總是下沉？學生根據生活常識會得出類似于“鐵塊要比木塊重”的答案。
教師接著提問：如果把10牛頓重的鐵塊和10牛頓重的木塊放進水里，即二者重力相等，結果會怎樣呢？學生思考后也會得出“鐵塊依然會下沉，而木塊依然會浮在水面”的答案。將學生引入到這個情境之后，教師可以進一步提出：既然二者是一樣重的，為什么木塊浮，而鐵塊卻要沉呢？這個問題讓學生對“因鐵重而下沉”的生活經驗產生了懷疑，矛盾激起了學生思維的積極性。
三、用引發爭論的問題引導思考
課堂上對教學內容進行爭論，可以使學生的思維始終處于一種活躍狀態。通過爭論而解決的學習問題，學生會理解得特別深刻，教學效果是課堂上用普通講授方式所無法達到的。在教學中容易引起爭論的問題，往往是生活現實與物理原理及概念表面上產生矛盾，或者學生初學時形成的物理概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題。教師要善于把握課堂上的爭論，要利用爭論來引導學生思考，達到理想的教學效果。
例如，在學習“力和運動”時，教師可以提出這樣的問題：運動的物體一定受到力的作用嗎？學生多數反應是物體運動時都會受到力的作用，但也有學生提出不同的看法，從而引起學生對“力是不是物體運動的原因”的爭論。當教師用牛頓第一定律解釋這個問題后，學生因抓住了問題的`實質而恍然大悟，并進一步深刻領會了牛頓第一定律。又如，在學習“功”這部分內容時，教師可以提出這樣的問題：某學生提著凳子從教室里水平移動到教室外面，他對這張凳子做功了嗎?學生思考之后會得出肯定與否定的兩種結論，并且都持有各自的理論依據。這樣學生就會圍繞著“在平地上挑著東西前進做不做功”這類問題展開討論。最后教師引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果就會比較理想。
四、恰當選擇提問對象，有效幫助學生思考問題
教師在課堂上提問時要注意觀察學生，因為學生的某些表現細節會間接告訴教師學生對問題的反應。例如，學生舉手則表明他想回答這個問題，若這時教師不滿足學生的回答請求則會打擊學生的學習積極性；有的學生情不自禁地嘴微張，身體前傾，眼睛睜大，顯得躍躍欲試，這是學生想要搶答的舉動，表明學生對回答這個問題比較有興趣；那些聽到問題后低頭或躲避教師目光的學生，則可能是對這些問題沒把握。這時教師要根據學生的反應和提問的意圖恰當地選擇提問的對象。學生在回答中出現錯誤和不恰當的地方，或者思維方法上有不足之處，要及時給以提示與糾正，使學生能加深對問題的認識。教師還要善于運用探詢、追問、解釋等方法幫助學生深入地思考問題，得出合理的答案，取得滿意的教學效果。
初中學生的好奇心和求知欲都比較強，在課堂上喜歡表現自己，但是他們的自我控制能力不強，注意力容易分散。恰當的課堂提問可以使學生集中精力、積極思考，更重要的是能充分發揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，及時獲得教學效果反饋。只要不斷實踐、探索、總結，充分發揮提問的教學功能，就能提高教師的教學水平。
課堂提問的藝術11
語文課堂的提問藝術，是一項隨語文教學活動發生就存在的教學技能藝術，這一領域的研究對語文教學有很強的現實意義。教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發思維和調節氣氛。因此在教學過程中，提問成為聯系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性。在全面推進素質教育的今天，探究與素質教育相適應的課堂提問藝術，促使全體學生全面、主動地發展，顯得更加重要。
一、語文課堂教學中提問的一些誤區
然而，在現實的語文課堂教學中，在實施課堂提問時并未真正落實學生的主體地位，其作用并未充分發揮，進入了誤區。主要表現在：（一）陷入空洞浮泛的誤區，使學生茫然失措。問題貌似宏大，但抽象空洞，使學生茫然失措，導致提問后的"冷場"和"卡殼"，達不到提問的目的。（二）陷入形式主義的誤區，使學生厭倦抗拒。賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學之大忌。有人為嘩眾取寵，表現其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問，只能使學生產生厭倦甚至抗拒，因為它無助于認識的深化。（三）陷入浮光掠影的誤區，使學生淺嘗輒止。這樣的問題浮光掠影，學生都能不加思索地回答出來。一問一答，似乎體現了提問教學法，其實這樣的發問不僅沒有必要，反而有害，導致學生不探究問題實質，淺嘗輒止，長此以往，就會出現思維萎縮。（四）陷入單調直露的誤碼區，使學生思維僵化。這些提問的共同點就是過于單調直露，不給學生以思考的余地，按部就班地拋出一個個知識點，激不起學生思考的興趣，容易使學生思維僵化。（五）陷入惟我獨尊的誤區，剝奪學生的逆向思維，打擊學生學習的積極性。教師千方百計引導學生按照自己的思路來回答。如果學生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學生的積極性受到打擊。（六）提問思考時間過短，學生還沒有足夠的時間思考，教師就讓學生回答。
二、課堂提問的新視角
針對上述種種現象，提高課堂教學管理機制和教師駕馭課堂、教材的能力，確是當前語文教研的重要課題。下面談談我在語文課堂教學提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：
（一）課堂提問重精
蘇聯杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。那么“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。如教學《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據這個句子設問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？作者為什么要多次強調這句話？通過這幾個問題的探討，學生能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”為核心，層層遞進，不僅使學生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。
課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!
（二）課堂提問重度
教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力。《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。
首先要有一定的難度，教師根據教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發學生的積極思考，培養學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養成不愿積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學內容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工后找到答案的問題多些。
其次要有一定的梯度，課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各各不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問題：1、這個中國孩子是誰？ 2、他發出了什么呼聲？3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎？ 4、通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度，第1、2個問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。
最后提問要有一定的廣度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的.內在潛能，培養學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養學生的發散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時，首先讓學生口頭描繪一下我們日常生活中見到的玻璃，然后與課文中寫的新型玻璃進行比較，找出現有玻璃的的不足。這種方法很值得提倡。對于課文的學習都應該提出一些有廣度的問題。課堂提問一般要面向全體學生，使不同程度、不同位置的學生都有表現的機會，這就要求教師多設計一些不同層次的問題，如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創造型，其中第一種主要針對差生，第二三種主要針對中等生，第四五種主要針對優等生。只有這樣，才能給不同層次的學生以壓力，調動他們的學習積極性使他們都能積極思考，參與教學過程，從而各有所獲。
那么，如何才能把握課堂提問這個度呢？有位教學家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳－－開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性。
（三）課堂提問重情
提問既要重視知識點的落實，達到教學目的，又要注意提問的藝術性、情感性，從而實現情趣教學。所謂情趣教學，即激發情趣，興趣盎然的教與學。目的是讓老師有感情的教，學生有感情的學。
在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過它可以洞察世態萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。把這種感情溶進到你的言語中，感染學生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發現其中掩藏的情感因素，細致的。從而達到對自己的教學內容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進。例如一個典故，文學常識，小到一個字，一個詞語的講解。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語，輕描淡寫的走過場。對于一個典故，你可以就此講一個故事，學生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對于文學常識，教師最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對于一些文學常識可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識而執意于此。就拿單個的字詞來說吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結合體。每一個漢字就是一個世界。
通過教師的引導，激發學生學習的積極性，調動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，學得輕松，愉快。
（四）課堂提問重效
有效的課堂提問應關注學生的思維品質，在真實、巧妙、具有挑戰性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。可以說有效教學提問是教師提升學生語文素養、評價教學效果的基本控制手段。
有效提問指向的閱讀空間要大——激發自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚———錯找烏龜———找對青蛙”的情節，三段內容寫法大致相同，三位教師抓住語文對話，設計了下面三種不同的問題：教師A：小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么？怎么問？鯉魚又是怎么說的，說了什么？（第二、三次對話問題相仿，略）。教師B：同學們，現在你就是小蝌蚪，當你見到鯉魚媽媽時，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？
第一種問題的設計共有4個小問題。前兩個問題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個問題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問題的思考價值，就引向的閱讀空間來說也實在很小，答案一目了然，學生無須深入閱讀。第二種問題設計指向的閱讀范圍是第二段內容，學生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問題設計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學生仔細閱讀全文，進行比較深入的思考與理解，才能得出結論。
由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學帶來生機，反而給課堂教學帶來滿堂問的干擾，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。
有效提問指向的答案空間要大——關注多元反應，鼓勵獨特見解。鼓勵學生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標準答案”。一旦打開了學生思維的空間，就會出現更新更好的答案。總之，教師的提問有較大的包容空間，學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。
（五）課堂提問重評
教學評價是課堂教學的重要組成部分。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。教學評價決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。
好的教學評價，能激發學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感；能激活課堂教學氣氛，優化教學過程，提高教學效率。然而，在有些教師的課堂評價中，對學生的稱贊表揚不絕于耳，無論是答了幾個問題的，還是回答了幾句話的，教師都幾乎無一例外地翹起大拇指，稱之“真好”“真棒”；或者興師動眾，一次次地要求全班學生掌聲鼓勵，諸如此類，不一而足。更為可怕的是，一些教師死守事先寫好的教案，當學生的回答進入“教案的套路”后，教師抑制不住滿心歡喜，又是夸獎，又是板書。反之則含糊其辭，不置可否，南郭先生氣十足。這些簡單化的課堂教學評價明顯存在著贊賞多于引導，結果多于過程，封閉多于開放，模糊多于確定等諸多弊端，對學生有害無益。
要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。
為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的欲望。當學生答完后教師可以讓學生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。如 “你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應該怎么答？”從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。
教師評價時，首先要肯定學生回答得“對不對”通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學生處尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：1、以表揚為主。2、鼓勵求異。3、幫助有困難的學生。4、鼓勵學生積極評價。
總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤于思考的習慣。
課堂提問的藝術12
課堂提問效果好壞，很大一部分取決于學生性格。Why?
沒上大學前，老師在課上提問問題時，遇到會的問題我很想回答，但是由于班里沒有氣氛，所以，想要舉起的手也慢慢放下了，但，突然有一天，我鼓起了勇氣，一閉眼，腦子一片空白，蹭一下站起來，說了一些準備好的話，回答的差不多，但是，也沒有太多的成就感。如今，當上了老師，學生的心態都是差不多的，所以，想想當時回答不出問題以及不回答問題的各種原因，我們或許可以這樣做。
1. 讓孩子們的“想”變成行動
中國絕大多數學生貌似都還是比較喜歡被動提問的方式，即我點名你回答。
尤其是高中生已經習慣了這種方式，那么怎么讓他們主動的回答問題？
一、 小組記分制
每個班都有十個學習小組，而我們可以利用這種優勢，將他們的被動變為主動，在課堂最開始時，就先給學生說，答錯了不扣分，答對了依照題的.難度適度加分，這個可能也增強不了他們的答題積極性，所以再加一句，必須在老師喊了“開始”以后答題，否則，扣分！此種小活動得挑時候，不能每節課都用，要不然孩子們就皮了。
這樣的話，孩子們為了給小組加分，就不會有太多的去考慮自己到底敢不敢站起來，是否會回答錯誤，而是，以最快的速度站起來，加分！目的變得單純后，事情也就變得簡單了，而回答問題也會因時間變成一種習慣。
二、 鼓勵鼓勵再鼓勵
當我們還是一個學生的時候，多少次因為想要回答一個問題卻因為班里鴉雀無聲而放棄了站起來的機會，如果是因為這樣的原因，當學生的遺憾，當老師的更加可惜。所以當全班都沒回應時，便是老師發揮感染力的時候了，眼神要快狠準，快速瞄準想要回答問題的同學，并且對著他但不點他名字，說：“有沒有同學主動起來說，說錯了沒關系，會說不說這才難受呢，大膽點說，天塌不下來！”其實，說白了，就是鼓勵鼓勵再鼓勵，試問，有哪個學生不想被表揚？
從真正意義上，讓他們從“想”回答，變成真正的站起來回答。
2. 提問每一個同學，無論成績好否
三中平行班的孩子有很多中考時都考了200多分，那么，他們是一點機會都沒有？不是，誰不想拿個好成績讓爹娘夸夸自己啊，只不過，他們想學習，卻不知道從何學起而已。因此，絕對不能因為成績不好，怕耽誤時間就不提問他們，必須讓他們知道，自己沒有被忽略，感覺到自己也可以學習。
當然，他們絕大多數都回答不出來，那么我們怎么辦？提問其他人，答出來以后，再問他同樣的問題，哪怕是重復了一遍，他也一定會記得這個問題，同樣會增加他的自信程度。
3. 講完馬上提
還是那個原因，為了增加學生的自信心，講完以后立馬提問他們，并且，立馬做一道相關的題目，讓大家掌握的更好。
其實，這不光是提問，就算是平常給他們安排事情的時候，也要本著一個想法——只要讓他們自己心里愿意了，他們全身都是勁兒！適時的鼓勵，適當的方法，讓學生從枯燥的學習中找到自信，是做老師最應該費心的。
提問尚未結束，孩子仍需努力！
課堂提問的藝術13
摘要：高質量的課堂提問，是高效教學的保證。如何提高提問質量是教師在教學中首先要解決的問題，本文提出了整合課堂提問的思路，以此來簡化教學程序，優化教學效果，深化教學內容。
關鍵詞：整合 提問 高效
在課堂教學中，提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是師生進行信息交流，教師進行教學調控的重要方法。課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。正如著名學者楊振寧說：“問題提得好，等于創造完成了一半。”
但值得注意的是，在傳統的語文閱讀教學中，有些教師的提問顯得瑣碎、膚淺，學生的應答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設計的問題過于零碎，學生不能把握閱讀要領，不能對文章提綱挈領。這種“多問題”式的設計，使學生的思維缺乏連貫性，而且學生在教師的提問之下被動學習，學習積極性被極大地抑制，不利于提高學生學習語文的興趣，不利于提高學生的語文閱讀能力。
如何通過盡可能少的關鍵性的問題，引發學生對課文內容更集中更深入的閱讀、思考和討論呢？這就需要老師將課堂提問整合，被整合后的問題成為深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學中顯現著“以一當十”的力量。整合課堂提問要以深化教學內容為目的，以簡化教學程序為原則，以優化教學效果為手段。整合課堂問題要關注教學對象，要對教學內容大膽地取舍，要合理分配教學時間。結合教學實際，談談我對如何整合課堂提問的幾點看法。
一、依據文體，巧妙切入，一石激起千層浪
不同文體的文章，切入的關鍵點也不同。理解課文內容的關鍵點，往往是那些或隱或顯地牽扯到文本主旨和重要觀點的詞句，弄清這些詞句，學生就會豁然開朗。老師如果能抓住這些關鍵點設計出帶有全局性的問題，就可提示中心，并能培養學生的探究興趣和概括能力。這其實就是整合一個，牽一發而動全身的問題。作為綜合分析的突破點，或者說是分析文章的恰當視角，以點帶面，由此出發，把握住那些富有啟發性的關鍵問題，按一定的邏輯關系，將它們整合起來引導學生理解文本。
如《荷塘月色》是一篇優秀的散文，散文形散而神不散，本文景物描寫較多，學生有零亂的感覺，體會作者的主體情感有些困難。所以我將荷塘月夜景（實景），六朝采蓮情景、惦念的江南風物（虛景）整合在一起對照，整合提出了這樣一個大問題：作者欣賞荷塘世界、想起六朝采蓮情景、惦念江南風物有共同點嗎？在教師的點撥下，學生經過思索認識到：正因為在外面的世界中沒有自由，他才躲到荷塘世界中尋求自由，這只是一種逃避；正因為現實世界中缺少真情，他才想起六朝采蓮那充滿情愛的光景，這也是一種逃避；正因為在華北的清華園中不得寧靜，他才惦起江南，尋找家園，這也是逃避。由此學生豁然開朗：原來荷塘、六朝、江南都是作者的精神避難所，他們都與現實生活拉開距離，江南在空間上拉開距離，六朝在時間上拉開距離；而夜深人靜又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在時間也在空間上與現實生活拉開距離。雖然思考是緊張的，但學生的臉上滿是打通全文的興奮。
學生接受課文信息的難點，往往是學生認知矛盾時的焦點，理解過程中的模糊點，就此提出問題常常能引發學生的積極思考，激起探知興趣。如《杜十娘怒沉百寶箱》是一篇小說，人物形象是學生認知難點，人物性格往往是決定了人物的命運，不同的價值取向折射不同的人物性格。在教授本文時，我從命運的選擇角度提了一個問題：天無絕人之路，我覺得杜十娘完全可以不死，她有價值連城的百寶箱，還怕什么？一石激起千層浪，同學們興致高漲，紛紛給杜十娘設計生路，由此引發了對杜十娘性格、李甲、百寶箱及當時的社會現狀等一系列問題的深入探討。學生最后體會到，百寶箱不是一般的財產，而是一個被壓迫被蹂躪婦女爭取自由幸福生活的理想的寄托，是她熱切向往新生活的思想的結晶。如果世上沒有自己真正的愛情，沒有自己真正的幸福，沒有自己的歸宿，她用毀滅自己的一切來維護自己的愛情理想和人格尊嚴。
另外，有時題目中也暗含了文本的關鍵，如陶淵明的《歸去來兮辭》，我以“歸”字為核心來解讀這首詩歌，整合了一個問題，你認為陶淵明“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑！”這句話表達了他消極的思想嗎？學生深入問題，漸漸理解了詩人陶淵明的選擇，他身處庸俗污穢官場，又向往質樸自由平民生活，這使作者看到在大自然中才是生命正途。陶淵明以曠達的心境和超然的態度對待生死天命，這種率真憤激的抒發至少比有些士大夫的矯揉造作更有意義。
二、依據文本，著眼思維，切中文本巧整合
新課標建議說“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。因此整合問題要合乎教學內容，要緊扣文本，不能為設疑而設疑，要注重啟發學生的思維，培養學生的創新能力。問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個，但是這個問題的答案不是唯一的。當今社會隨著信息技術的不斷發展，信息渠道的增多和信息總量的激增，豐富多樣、千差萬別的價值觀念在學生那里呈現不同形態。因此教師應該讓學生用自己的體驗去進行個性化理解，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的體驗。
例如在《鴻門宴》這一課中，有一個問題：項羽不在席間殺死劉邦，有人說是“婦人之仁”，蘇軾說是“君人之度”，你有什么看法？學生可以贊成其中的任何一種說法，也可反對，也可提新的看法，要讓學生自由發揮，只要言之成理，哪怕有點偏激都是可以理解的，教師也不應定論。這是培養學生創新、求異思維能力的一個機會。例如《失街亭》中，也可以提出這樣一個問題：失街亭，到底誰之過？學生大多會說馬謖，也有人會說是諸葛亮，或者其他人也有責任，我們可以允許學生自由發揮，進行個性化閱讀，不必強求一致，只要學生能言之有理。《夢游天姥吟留別》中，也可以設置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學生可以有不同的理解：可以認為是幸福歡樂的盛會，所有的與會者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人盛會反襯現實黑暗，表達詩人對自由生活的向往；也可以是對現實的曲折反映，神仙聚會帶有宮廷生活中的印記，夢中險象環生，折射詩人宮中遭遇，神仙聚會熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近，何其相似！通過熱烈的討論，學生思維得到了活躍和鍛煉。在教授《六一居士傳》時，我提出這樣的問題：此文題為傳記，與同學們平常讀的傳記有何不同？在探究中，學生可以發現此文是采用主客問答方式抒寫真情的散文，在探究中學生更能深刻領悟本文的主旨和寫法。
開放性問題可以培養學生一種創新思維能力，在解決開放性問題過程中學生擺脫了標準化答案的禁錮，減輕了學生答題的壓力，提高了學生答題的.積極性，也訓練了學生的辯證思維。
三、著眼全文，巧設情境，合作探究興趣濃
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其本質意義在于激發學生主動學習、培養探究精神、萌動創新意識。課堂提問應有利于語文實踐活動的開展，有利于學生自主、合作、探究的學習，有利于學生在閱讀過程中有充分的對話與交流。從哪幾個方面提問可以創設情境，調動學生自主探究的興趣呢？可以從文章的標題、開篇、篇末，文章中帶強烈感情的詞語，文章中有深度的特別是議論抒情的地方，與理解課文內容關系密切處，文章畫龍點睛處，能觸發學生想象、聯想并發展其創造型思維的地方等方面提問。如在教授《吶喊·自序》時，在分析文本環節以拎出魯迅的情感脈絡時，我提出一個問題：魯迅在創作《吶喊》時是處于絕望之中，還是抱有一絲希望的？這個問題具有極大的整合性，既包含了魯迅對于生命價值追尋的無望，又容納了他在作品呈現方面流露出的希望。學生帶著對魯迅情感的叩問進入課文，沉浸在字里行間，慢慢地走進魯迅的內心世界。又如《鄭伯克段于鄢》，在對課文進行分析后，我整合了一個問題：鄭伯、共叔段、武姜誰最想打這場戰爭？此問題將兄弟情、母子情放置在戰爭背景下，引領學生感悟政治的殘酷。學生既整體感知了文章，又深入了解了情節，學生花一定時間去實踐（讀文本），甚至是合作（探究），不僅掌握了故事情節，也理清了人物關系，對文章的主題也有了進一步的理解。
四、借題發揮，激發聯想，虛實相生不忘“本”
課文中往往有許多省略和空白處，如果讓學生對這些空白、省略進行補充，就有利于鍛煉學生的想象、聯想能力。事實上學生對這樣的問題很感興趣，同時也會產生一些不切實際的空想，這時教師要用適當的方法加以控制，比如要求學生要以文本為依據等等。
如在教授《孔雀東南飛》時，在講完文章思路后，我設計了這樣一個問題：在劉蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼親”這個突發事件，劉蘭芝和焦仲卿還會破鏡重圓嗎？這個虛擬的問題一出現，馬上引起了學生興趣，學生分為兩大陣營，一方認為：焦仲卿和劉蘭芝的愛是忠貞不渝的，他們不僅有“蒲葦紉如絲，磐石無轉移”的錚錚誓言，而且有不惜以死抗爭決心。雖然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現出了他作為一個深受封建禮教和家長制度毒害的文弱書生的怯弱性格，但從原詩最后“自掛東南枝”更能看出他為了愛，也敢于背棄“不孝有三，無后為大”的封建禮訓，他們真摯的愛情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來的保證。而另一方同學則認為：這樣一個滿腦子封建家長制觀念的婆婆自然決不會容許一個有著人性尊嚴的媳婦生活在自己身邊。而從蘭芝這一角度講，她作為一個弱者和被壓迫者，身上卻始終閃耀著自尊和自強的光芒，這種光芒在婆婆眼中自然是“舉止自專由”的鋒芒，成為被驅逐的理由。如果要回來，就意味著必須放棄自己的尊嚴，在婆婆的統治下忍辱負重。可以想象在漫漫光陰里，熬去的不只是如花的容顏，磨去的還是人性的棱角，而這一切蘭芝是決不會去做的。
一個新穎的思維角度便激起了學生濃厚的探究興趣，更重要的是這個主問題形成了對整篇課文分析的強大牽引力，使學生認真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個性化的解讀，達成對人物情感的深層次理解。
五、結語
整合課堂提問對帶動整篇課文的教學，對新課程下語文教學的改革，都有著重要的價值。
首先，它可以簡化教學頭緒，減少課堂教學中的大量的無效提問，讓學生真正占有時間、解決問題，真正把培養學生的閱讀能力放到語文教學的重要位置，真正把語文課堂還給學生。其次，它可以帶動學生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，將課堂教學引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學，真正讓學生成為課堂學習的主體。再次，它能真正發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，杜絕語文課堂“新八股”教學模式，調動學生的積極性，發揮學生作為學習主體的作用，從而真正提高課堂教學效率。
課堂提問的藝術14
都說：“學起于思，思起于疑，疑解于問。”課堂提問是課堂教學的重要環節，如何提問也是有很大學問的。最近我學習了《教師課堂提問藝術與技巧》，從中獲益匪淺。
教學既是一門科學又是一門藝術，課堂教學中的提問環節，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視。
從教幾年，聽課些許，逐漸發現，一堂好課，必是人人稱贊的精彩課堂。若欲將課上好，除了老師調控課堂的能力之外，設計好每個教學環節特別是提問環節是非常重要的。
曾有一位優秀老師的公開課給我留下了極其深刻的印象。聽課之初，我只見到這位老師安安靜靜地坐在嘉賓席上，席下嘈雜的聲音仿佛全都被屏蔽似得，絲毫沒有讓她產生一絲不適表情。聽說這位老師是南方人，南北教學風格不同，我們這里的孩子們能讓她正常發揮嗎？不過我轉念一想，要不人家是專家呢，肯定有什么獨到之處，否則也不會請來呀！一切準備就緒，開始上課了。果然不出我所料，孩子們面對眾多聽課老師，緊張了，再加上這位授課專家與孩子們沒有接觸過，甫一開始，課堂氣氛很是安靜，真是靜得連根針掉地上都能聽得見。但是這位老師不慌不忙，幾個簡單的小提問就吸引了孩子們的注意力，慢慢地打開了孩子們的思維，使他們沉浸在了知識的海洋中，而我也被深深吸引進去了。課后回顧她的課堂，教案設計的環環相扣，教師語言精煉、準確，極富語文特性，再加上她柔美的'語音、和藹親切的教態表情，怎么能吸引不了孩子們？怎么會不使人深深陶醉其中呢？
曾經還聽過一位資深專家的培訓，她說她的課堂不僅僅是單憑課文講授讓孩子們領會知識，還要精心設計每節課的提問，問題由淺到深，有嚴肅有幽默，進而從心靈的更深處引導孩子們去體會語文文化。
一堂好課，就像一朵精致的花兒，花瓣的多少，花瓣的顏色，花瓣的形狀全憑老師的設計和引導。尤其課堂提問不能隨意，它的出現應該是恰到好處。課堂提問還應該講究技巧和藝術性相結合，既能引發學生思考，還能間接傳遞知識，使整節課沒有一處是在浪費時間。
興趣是最好的老師！用精彩的提問抓住孩子們讀書的“胃口”！我想當自己把美麗的花朵展開在孩子們面前，每一個人都一定會情不自禁嗅上幾下的！
課堂提問的藝術15
語文教學過程中,除了探討本學科自身規律以外,還應根據具體的教學實際,采用靈活多變的教學方法教會學生思維.而在眾多的語文教學方法中,課堂提問的藝術顯得尤為重要.課堂提問是貫徹教學意圖,師生之間進行信息交流的重要手段.在語文教學中,恰當的提問,對于準確了解教育對象,開發學生智力,啟發學生思維,活躍課堂氣氛,檢查教學效果,提高教學質量,都有積極作用.
語文課堂的提問藝術,是一項隨語文教學活動發生就存在的教學技能藝術,這一領域的研究對語文教學有很強的現實意義.教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用,能指明方向、承上啟下、啟發思維和調節氣氛.因此在教學過程中,提問成為聯系師生思維活動的紐帶,開啟學生智慧之門的鑰匙.課堂提問具有很強的技巧性.在全面推進素質教育的今天,探究與素質教育相適應的課堂提問藝術,促使全體學生全面、主動地發展,顯得更加重要.
一、語文課堂教學中提問的一些誤區
然而,在現實的語文課堂教學中,在實施課堂提問時并未真正落實學生的主體地位,其作用并未充分發揮,進入了誤區.主要表現在:（一）陷入空洞浮泛的誤區,使學生茫然失措.問題貌似宏大,但抽象空洞,使學生茫然失措,導致提問后的"冷場"和"卡殼",達不到提問的目的.（二）陷入形式主義的誤區,使學生厭倦抗拒.賣弄花槍,玩花拳繡腿是教學之大忌.有人為嘩眾取寵,表現其改革精神,把課堂搞得分外熱鬧,但不講求實效,這樣的課堂提問,只能使學生產生厭倦甚至抗拒,因為它無助于認識的深化.（三）陷入浮光掠影的誤區,使學生淺嘗輒止.這樣的問題浮光掠影,學生都能不加思索地回答出來.一問一答,似乎體現了提問教學法,其實這樣的發問不僅沒有必要,反而有害,導致學生不探究問題實質,淺嘗輒止,長此以往,就會出現思維萎縮.（四）陷入單調直露的誤碼區,使學生思維僵化.這些提問的共同點就是過于單調直露,不給學生以思考的余地,按部就班地拋出一個個知識點,激不起學生思考的興趣,容易使學生思維僵化.（五）陷入惟我獨尊的誤區,剝奪學生的逆向思維,打擊學生學習的積極性.教師千方百計引導學生按照自己的思路來回答.如果學生的回答偏離了自己的思路,要么一聲斷喝,要么置之不理,學生的積極性受到打擊.（六）提問思考時間過短,學生還沒有足夠的時間思考,教師就讓學生回答.
二、課堂提問的新視角
針對上述種種現象,提高課堂教學管理機制和教師駕馭課堂、教材的能力,確是當前語文教研的重要課題.下面談談我在語文課堂教學提問中的一些新思維、新做法,以求“拋磚引玉”:
（一）課堂提問重精
蘇聯杰出教育家霍姆林斯基說:“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件,極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率.”這就給教師提出了一個高標準要求:課堂提問不僅要講求科學性,還要講究藝術性.那么“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合,精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性,富有價值的問題,引導學生思考方向,擴大思考范圍,提高思考層次.沒有思考價值的“淺問題”不提,問題太淺,表面上學生對答如流,實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難,超出了學生的“最近發展區”,學生望“問”興嘆.也是不能達到目的的.如教學《小英雄雨來》一課的中心句是:我們是中國人,我們愛自己的祖國.根據這個句子設問為:“我們是中國人,我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？作者為什么要多次強調這句話？通過這幾個問題的探討,學生能準確地把握雨來是怎么做的,為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖:即表現雨來是一個愛國的小英雄.這樣以“我們是中國人,我們愛自己的祖國.”為核心,層層遞進,不僅使學生對“我們是中國人,我們愛自己的祖國.”的理解達到全面準確,而且對課文的思路也有了清晰的把握.
課堂提問既是一門科學更是一門藝術.課堂環境的隨時變化,使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性.如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點,以及學生的認識結構,從根本上形成對課堂提問的正確觀念,精心設計課堂提問、巧妙使用,才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性,讓課堂風生水起!
（二）課堂提問重度
教師設計課堂提問要能激發學生積極思維.教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力.《學記》中說:“善問者如攻堅木,先其易者,后其節目.”課堂提問最重要的是把握好“度”,要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點.
首先要有一定的難度,教師根據教學大綱,結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題,其問題要有一定的難度,有一定的思維量,而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題,因為只問“是”“非”對激發學生的積極思考,培養學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的,在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的,久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理,養成不愿積極思考的不良習慣.要使問題有一定難度需要注意三點:一要緊緊圍繞教學內容,有的放矢；二要有新意,有一定的.開放性,給學生提供展示個性自由發揮的空間,不要刻板僵化；三要有一點思維含量,一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些,讓學生經過思維加工后找到答案的問題多些.
其次要有一定的梯度,課堂教學中,教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題,要針對不同層次的學生提出不同類型的問題,難易應各各不同,引導學生由淺入深,由巳知到未知,層層推進,步步深入,最終抓住事物的本質.比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問題:1、這個中國孩子是誰？ 2、他發出了什么呼聲？3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎？ 4、通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度,第1、2個問題比較容易,第3、4問題就有一定的難度.教師提問時就要注意由易到難,由淺入深.
最后提問要有一定的廣度,“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀,也是新課改所要求的.因此課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開,不失時機的拓展學生的思維,挖掘學生的內在潛能,培養學生多角度看問題,使學生學有所用,讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識,培養學生的發散思維能力.比如在講《新型玻璃》這篇課文時,首先讓學生口頭描繪一下我們日常生活中見到的玻璃,然后與課文中寫的新型玻璃進行比較,找出現有玻璃的的不足.這種方法很值得提倡.對于課文的學習都應該提出一些有廣度的問題.課堂提問一般要面向全體學生,使不同程度、不同位置的學生都有表現的機會,這就要求教師多設計一些不同層次的問題,如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創造型,其中第一種主要針對差生,第二三種主要針對中等生,第四五種主要針對優等生.只有這樣,才能給不同層次的學生以壓力,調動他們的學習積極性使他們都能積極思考,參與教學過程,從而各有所獲.
那么,如何才能把握課堂提問這個度呢？有位教學家說得好:“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置.”這個比喻生動而準確地告訴我們:課堂提問既不能讓學生高不可攀,也不能讓學生唾手可得,而應該讓學生跳一跳－－開動大腦積極思考后獲得正確的結論.學生只有通過自己的思維勞動取得成果,才能感到由衷的喜悅,同時也會激發學習的積極性和主動性.
（三）課堂提問重情
提問既要重視知識點的落實,達到教學目的,又要注意提問的藝術性、情感性,從而實現情趣教學.所謂情趣教學,即激發情趣,興趣盎然的教與學.目的是讓老師有感情的教,學生有感情的學.
在教學內容上,首先要把握一篇課文的情感基調.我們知道“言為心聲”,每一篇文章都是作者情感的流露.一篇文章就像一個窗口,通過它可以洞察世態萬象.因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵.把這種感情溶進到你的言語中,感染學生.造成一種情感的傳遞,在課堂制造一種情感的氛圍,以此來感化學生.要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研,善于發現其中掩藏的情感因素,細致的.從而達到對自己的教學內容了然于胸,如庖丁解牛,游刃有余,能出能進.例如一個典故,文學常識,小到一個字,一個詞語的講解.教師要善于思考,善于挖掘其中的情感因素,趣味因素.不可三言兩語,輕描淡寫的走過場.對于一個典故,你可以就此講一個故事,學生都喜歡故事.這樣就可以很好的引起學生的興趣和注意力.就比空洞的字詞有意思的多.對于文學常識,教師最好用自己的語言來講授,不要用記憶性的思維來回憶,溶進自己的理解,感受.如同講故事一樣講解,這樣就有意思得多,對于一些文學常識可以展開縱向或者橫向的思維,不要因講授知識而執意于此.就拿單個的字詞來說吧,漢字是表意文字,是音,形,意的結合體.每一個漢字就是一個世界.
通過教師的引導,激發學生學習的積極性,調動學生的參與意識,使學生真正成為學習的主人,學得輕松,愉快.
（四）課堂提問重效
有效的課堂提問應關注學生的思維品質,在真實、巧妙、具有挑戰性的開放的問題情境中,引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練.可以說有效教學提問是教師提升學生語文素養、評價教學效果的基本控制手段.
有效提問指向的閱讀空間要大――激發自主閱讀,注重整體把握.以《小蝌蚪找媽媽》為例,這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚―――錯找烏龜―――找對青蛙”的情節,三段內容寫法大致相同,三位教師抓住語文對話,設計了下面三種不同的問題:教師a:小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么？怎么問？鯉魚又是怎么說的,說了什么？（第二、三次對話問題相仿,略）.教師b:同學們,現在你就是小蝌蚪,當你見到鯉魚媽媽時,心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師c:仔細閱讀三次對話,思考:小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？
第一種問題的設計共有4個小問題.前兩個問題指向的閱讀范圍都在第2句中,后兩個問題指向的閱讀范圍都在第3句中.我們暫且不論這些問題的思考價值,就引向的閱讀空間來說也實在很小,答案一目了然,學生無須深入閱讀.第二種問題設計指向的閱讀范圍是第二段內容,學生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時,那份油然而生的思念媽媽的情感,感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌,或者有更多的感受.第三種問題設計指向的閱讀范圍就更大了,它需要學生仔細閱讀全文,進行比較深入的思考與理解,才能得出結論.
由此我們想到,有效提問需要使問題保持一定的開放性,發散學生思維空間,擺脫單一的對話式問答.否則,提問不僅不能給教學帶來生機,反而給課堂教學帶來滿堂問的干擾,擠占了學生讀書、思考、練習的時間,也限制了學生的思維,這樣的提問是低效甚至無效的.
有效提問指向的答案空間要大――關注多元反應,鼓勵獨特見解.鼓勵學生的個性化行為,個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同,因此閱讀中的答案空間也應該是大的,答案是豐富多彩的,沒有一個“標準答案”.一旦打開了學生思維的空間,就會出現更新更好的答案.總之,教師的提問有較大的包容空間,學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩.
（五）課堂提問重評
教學評價是課堂教學的重要組成部分.提問手段本身,能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化,認真復習.提問的效果則又優化了學生原有的認知結構,回答對的,其原有的認知結構就得到了肯定和強化,回答不對的,就能及時調整改變有欠缺的認識結構.在整個提問的過程中,對回答好的每一句問話,教師、學生都伴隨著進行判斷,學生是否掌握了相應的知識,掌握的程度如何,都應公開進行評價.教學評價決定著課堂教學的走向,影響著教學效果.
好的教學評價,能激發學生興趣,啟迪學生心智,拓展學生思維,調動學生情感；能激活課堂教學氣氛,優化教學過程,提高教學效率.然而,在有些教師的課堂評價中,對學生的稱贊表揚不絕于耳,無論是答了幾個問題的,還是回答了幾句話的,教師都幾乎無一例外地翹起大拇指,稱之“真好”“真棒”；或者興師動眾,一次次地要求全班學生掌聲鼓勵,諸如此類,不一而足.更為可怕的是,一些教師死守事先寫好的教案,當學生的回答進入“教案的套路”后,教師抑制不住滿心歡喜,又是夸獎,又是板書.反之則含糊其辭,不置可否,南郭先生氣十足.這些簡單化的課堂教學評價明顯存在著贊賞多于引導,結果多于過程,封閉多于開放,模糊多于確定等諸多弊端,對學生有害無益.
要做好教學評價,首先是要確定好評價的主體,評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價.
為了讓學生的個性得到更好的發展,教學中,讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中,充實自我,完善自己.他們雖然天真,但是對事物已經開始有了自己的看法、見解,也有表達自己觀點的欲望.當學生答完后教師可以讓學生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意,滿意在哪里,不滿意又在哪里？從而使他們全面、公正在進行自我評價.在自評的基礎上,應鼓勵學生相互評價.教學中可以開展同桌互評,小組互評,在全班范圍內對學生進行評價.如 “你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的,怎么改？”“如果是你,應該怎么答？”從而鼓勵學生相互補充,相互促進,在互評中求進步,促發展.
教師評價時,首先要肯定學生回答得“對不對”通常教師都應復述一篇完整的答案,不能用學生回答代替教師應做的工作,其次要評“好不好”,通常教師都要做出標準的示范.最后無論是贊賞還是批評,都應“對事不對人”.有的教師在學生回答之后,就讓“坐下”并立即轉入另一項活動,有的甚至不“請”其坐,使學生處尷尬境地,坐立不安,學生到底回答得對不對,好不好,只有教師自己知道.因此在課堂提問中,教師要保護學生答問題的積極性,從而進一步調動學生學習的積極性,就應該做到:1、以表揚為主.2、鼓勵求異.3、幫助有困難的學生.4、鼓勵學生積極評價.
總之,在語文教學過程中,正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動,使學生更加牢固地掌握知識和技能,養成勤于思考的習慣.
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