語文聽課評課稿
作為一名教職工，通常會被要求編寫評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那要怎么寫好評課稿呢？以下是小編精心整理的語文聽課評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文聽課評課稿1
今天上午。觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品。他們的課不是做秀。也沒賣弄。讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學生真誠的關愛！
首先。XXX老師的課給人第一感覺是真實。比如說。導入時的游戲。“1月1日是什么節日？10月1日是什么節日？……”許多學生回答不上來。這可以看出XXX課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”。如許有缺憾的課才是真實的才是美麗的！我們的公開課不是表演。不是做秀。在這里范教師的如果能沉著一點。耐心地奉告學生。很自然很巧妙地過渡到本人的預設中來。會收到更好的效果。
其次。XXX有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字。標準流利的普通話。尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到XXX的那帶有童音的動情的范讀。如果XXX不用課件錄音讀。而是自己深情地吟誦。這樣效果會更好。課件上畫面加上動作。干擾了學生對詩歌美麗語言的感受。致使讀完以后。有個小孩說“老師。聲音小了聽不見”。我想。可能是視覺干擾了學生的聽覺吧。再說。對于一年級的學生來說教師的示范引領作用非常重要。
當我們還沉浸在節日的快樂氣氛中。XXX老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節課。對于上課的學生而言。是一種幸福。對于聽課的教師而言。是一次精神的洗禮！在這里。要感謝XXX。讓所有的學生。所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂。同時。心靈為之一震！5月10日。是母親節了。我們為人兒女的不能以工作繁忙為借口。應該常回家看看！應該為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信。在師生情感推向的時候。沒有誰不想念自己的媽媽。這正是語文教學人文性的體現。這就是所渭的詩意課堂。詩意語文。
不過。如果XXX的音調再低沉些。語速再緩慢些。能做到語言的抑揚頓挫。這一定會催人淚下的。
當我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時候。XXX校長又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》。我認為XXX這節課上得大氣。渾然天成、人課合一。
在這里。我想借用幾句詩來評價一下XXX的課。導入——未成曲調先有情
環節——一枝一葉總關情
過渡——嫁于春風不用媒
小結——似曾相識XXX歸來
氛圍——山雨欲來風滿樓
這是一節高品味的語文課。課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練。這就是語文課。同時。課堂上教師的語言如春風化雨。點點滋潤著學生的心田。有巧妙的點撥。由衷的贊美。熱情的鼓勵。頗有大家風范。課堂意境的渲染更是獨具匠心。當學生情感達到的時候。XXX戛然而止。恰到好處。學生意猶未盡。“英雄”的韻律余音繞梁。三是不絕。
總之。今天的三節觀摩課各有特色。各有千秋。雖然存在一些缺憾。但猶如XXX并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了。我們的語文課堂正走在回家的路上。今天。我和我校的20位教師在XXX聽了XXX老師執教的《小稻秧脫險記》和XXX老師執教的《開天辟地》兩節閱讀課。收獲頗多。下面簡單談談自己的感受。
這兩位老師教學基本功扎實。能時時刻刻關注學生。關注學生的研究慣。關注學生的情感體驗。關注學生的研究過程。教師始終是課堂上的引導者。組織者。始終以學生為主。學生是研究的主人。交給了學生研究方法。培養了學生的研究能力。
XXX老師執教《小稻秧脫險記》一課時。注重了朗讀和寫字的指導。XXX檢查詞語讀音時。讓分歧層次的學生以分歧的方式讀。在容易錯的字音上。XXX舉行了強調與強化。力爭全體學生都能讀精確。真正做到人人有提高。人人都學會。在檢查朗讀課文時。注重了學生朗讀姿勢與朗讀本領的培養。XXX從細節處動手。讓孩子們掌握讀書的精確姿勢。并教育學生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來。這就是朗讀。同時還培養了學生的陽光、自信。也激起了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且。老師親切的語氣。微笑的.面容也給了學生讀好文章的信心。課標指出：各個學段的閱讀講授都要重視朗讀。朗讀是小學階段重要的語文本領訓練。XXX在了無痕跡中達到了這一要求。XXX在指導學生識字寫字時。接納了小組合作研究的方式。讓小組內討論如何記著這些字。書寫時應留意什么。提高了研究效率。
聽XXX在執教《開天辟地》。可以用“行云流水”一詞來評判。整個講授過程XXX始終以文本為依托。讓學生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟XXX巨大的獻身肉體。如。講授“天每天升高一丈。地每天加厚一丈。XXX的身材也跟著長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時。引導學生觀察他的舉措、神態。再讀句子。讀懂了什么。從哪讀懂的？讓學生再做做XXX把天和地分開時的舉措。師此時配樂朗讀。學生在舉臂一分多鐘時的累與XXX的“一萬八千年”形成了強烈的對比。XXX的巨大肉體躍于眼簾；緊接著。XXX趁熱打鐵。讓學生捉住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身肉體。
很感謝兩位老師的辛勤勞動。能帶給我們一些收獲。一些思考。還有幾點建議與大家一起商榷：
1、XXX老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間。老師要在孩子們中間巡視指導。在孩子們的本子上寫幾個范字。讓寫的不好的學生零距離地研究臨摹老師的字體。更能拉近師生情感；還可以讓幾個學生到黑板上去寫。調動孩子積極性。讓孩子真正喜歡上寫字。
2、XXX整體上看學生讀書的時間還太少。感覺像蜻蜓點水。開課伊始。就直接問：XXX是怎樣開天辟地的？標畫有關語句。在學生對整體還沒有意識時。這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。對話。是閱讀教學中的一道亮麗景觀。閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。XXX像是在牽著學生走。一步一步的沒有放開。學生在感悟時談的太淺顯。沒有真正觸及心靈。
總之。聽了這兩節課。讓我也反思了本人的語文講授。發現了其中的一些弊端。如：學生讀書時間少。問題意識不濃。想象力不夠。表達本領不強……這都與本人平常教室上放的不夠有直接的關系。想起XXX曾經的號召。“所有學生要善于使用語文這個工具。為提高整其中華民族的科學文化素質貢獻力量。”所以。對于一節普普通通的語文課。如果落實了該落實的工具性。影響了該影響的情感、態度、代價觀。就算是“語文課”了。也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷出現。也希望如許的活動更多一些。
XXX
語文聽課評課稿2
聽說姚老師將給我們年輕教師開一堂課，內心不免有些激動，因為能聆聽名師的課對很多人來說實屬不易。姚老師教授的是人民教育出版社課改實驗教科書語文七年級上冊的《行道樹》一課，文章主要是借行道樹的自白，表達無私奉獻的人生信念。聽了真是受益匪淺。
這堂最為亮點的地方就該屬幾個主問題的設計，它不僅發揮了學生的想象力，調動了學生的積極性，關鍵是培養了學生自主探究的能力。
教師在導入的時候就讓學生進行想象“假如你是一棵樹，你會選擇在哪里生活？”問題一拋出，很多學生就開始積極地思考，有人說選擇在沙漠里生活這樣可以將沙漠變成森林，也有人選擇在山頂生活，因為可以欣賞美麗的風景……在學生眾說紛紜的過程中，有人選擇自我奉獻，有人選擇享受生活，那行道樹會選擇在哪生活呢？它為什么要這樣選擇？學生就開始疑問和好奇，在想象的世界里學生的思維又在不斷旋轉，升騰。于是，教師就帶著他們走進了行道樹的世界。接著，姚老師又設置了這樣一組有意思的問題：“請選擇下列句式說說自己的閱讀感受。A讀了……，我仿佛看到了……；B讀了……我體會到了……；C讀了……我不理解的是……”。這是一組具有遞進關系的問題組，第一組的問題其實與教師一開始的引導是緊密相連的，“行道樹會選擇在哪生活呢？”學生的疑問在這個時候其實可以根據教師設計的這個句式“我讀了……我仿佛看到了……”來解開謎底；“那它為什么要這樣選擇？”原因也很容易在“我讀了……我體會到了……”這個句式中找到，這樣循序漸進地賞析課文，學生就很容易地把握文章的主旨：行道樹甘愿自我犧牲，無私奉獻，以苦為樂等等這樣的精神品質就浮出了水面；最后再以“讀了……我不理解的是……”這個句子來培養學生探究質疑的精神可謂水到渠成，學生自然而然地都想到了這個哲理性的句子：神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。這是一個人生哲理，在對這個句子把握的過程中不僅學生感受到了行道樹的內心世界，而且教師也順理成章地達成了情感態度與價值觀的.這一教學目標。
余映潮曾經在他的論文中這樣談到：“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都能結構起課堂上一個教學活動的“板塊”。以“主問題”來帶動整篇課文閱讀教學的方式，讓學生在課堂上活躍起來，讓他們充分體會到語文學習中的求索感、創造感、成功感，語文與人的教育、語文與人的氣質培養于是有了一片美麗的良田沃土。可見，主問題的設計和把握對提升一堂課的品質有著舉足輕重的地位。
姚老師的課，處處洋溢著大家風范，她富有詩意的語言不但感染著在座的學生，同時也讓我這個后輩產生了欽慕之意。稍稍遺憾的就是：這堂課答似乎問答替代了美讀。
語文聽課評課稿3
尊敬的領導，各位老師們：
大家好！
今天，我感到特別高興與欣慰，因為小麗老師的課總算順利地上完了。如果說，課上得還算成功的話，我最想感謝的人就是劉主任和我們年級組的每一位老師，劉主任的工作那么忙，事務那么多，卻隔三差五地詢問課的情況，幫助我們協調上課的時間、準備上課的桌椅；我們組的老師們更是齊心協力，幫著出謀劃策、完善教案。在這里，我代表小麗，向劉主任、向我們組的老師表示最誠摯的謝意。
《誰的本領大》這是一篇饒有趣味的童話故事，記敘了風和太陽的兩次比賽：第一次比誰能脫下孩子的外衣，第二次比誰能讓船行得快些。這兩次比賽，風和太陽都是一勝一負，從而揭示：風和太陽各有所長，不能以勝利傲視別人，也不能因失敗妄自氣餒，應當清醒地認識自己，正確地對待別人的道理。課文情節對比分明，語言富有個性，給人留下鮮明深刻的印象。
小麗老師給我們帶來的是這篇課文第二課時的教學。我認為，本課時教學最大的特色就是：真正把閱讀課上成了教師指導下的讀書課。在本課的教學中，教師引導學生不離課文、不離讀書，從課文中質疑，又在課文中尋找答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學的始終。
1、讀的方式多，有自由讀、個別讀、集體讀，還有分角色朗讀等。
2、讀的次數多，涉及面廣，課堂上書聲瑯瑯，讀書聲此起彼伏。
3、讀的要求逐漸提高，先讀通讀懂：風和太陽第一次比什么？怎么比的？結果怎樣？準確感知語言所傳達的信息，把握課文內容;再讀出感情：如“這有什么難的？”“看我的吧！”感受風的狂妄，太陽的得意，讀出語言所蘊含的情感;最后讀出神，如課文的最后，太陽說：“風先生，你的本領也不小啊!”讀出語言文字所包含的寓意以及言外之意。讓學生懂得：每個人都有自己的長處，要正確看待自己，對待別人。更重要的是，在整節課中，學生一直處在樂讀的狀態下。課標指出：在第一學段，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”有樂趣才會喜歡。如何才能使學生感受到閱讀的樂趣呢？小麗老師采用現代化的教學手段，讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象；運用激勵性的語言，獎勵性的手段，鼓勵學生個性化的體驗和表達，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。這樣，學生在閱讀中學到了知識，得到了享受，表現了自我，獲得了成功，就一定會感受到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。
另外，我認為這節課還有以下幾個亮點：
1、目標意識強。記得學校在落實“減負增效提質”規定的實施意見中提出：要對教學目標、教學內容、教學重點、教學難點深入探討，既要著眼于宏觀，又要具體到微觀；既要有明確性的目標認識，又要有具體的行動策略，從教學源頭上確保教學質量。在具體備課過程中要做到“腦中有綱（標準）”、“胸中有本（教材）”、“目中有人（學生）”、“手中有法（方法）”。小麗老師根據課文內容以及課后習題的提示，在上課前制定了如下教學目標：（1）能分角色朗讀課文。（2）理解課文內容，懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待別人。（3）會用“覺得”造句。在上課時，她不忘腦中的標，胸中的'本，目中的人，運用手中的法，一步步引導學生達成了預定的教學目標。
2、訓練意識強。課標指出：語文教育具有很強的實踐性。語文教育的過程是學生聽說讀寫不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。本課的教學目標之一就是會用“覺得”造句。小麗老師在教學中，有意識地運用“我覺得”來做評價性的語言，還不時引導學生用“覺得”說話。正因為有了教學過程中的熏陶和實踐，所以小練筆中的作業，學生才能信手拈來，精彩紛呈。老師最后的結束語看似不經意，實是點睛之筆，顯示了她較強的訓練意識。
3、注重能力的培養。基礎教育課程改革的目標之一就是改變課程過于注重知識的傳授，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這篇課文記敘了風和太陽的兩次比賽，兩次比賽的內容不同，結果不同，但比賽的過程相同，故課文在敘述上也基本大同小異。所以，小麗老師在設計時，重點指導學生學習風和太陽的第一次比賽，然后指導學生按照提供的學習方法，自己學習第二次比賽，為學生的自學搭建平臺。這樣，先扶后放，扶放結合，久而久之，學生自己學習的能力定會得到提高。
有人說：教學是一門有遺憾的藝術，這節課當然也不例外。我個人覺得，如果在課堂上，輔以更多想的訓練、說的訓練，教學效果會更好，學生的主體地位才能更加凸現。如：書中的最后一幅插圖，風和太陽擁抱在一起，太陽向風翹起了大拇指。老師可以這樣問：小朋友，風先生聽了太陽的贊揚，也向太陽豎起了大拇指，它會怎么夸太陽呢？讓學生練想練說。這樣，既給學生提供了一次口語訓練的機會，又放飛了學生的想象，彌補了文本的空白，同時深化了文本的主題。
我相信，通過這次匯報課，小麗老師肯定是受益匪淺。祝愿她和所有的年青老師在我們外國語這片沃土中茁壯成長。
最后，感謝大家的耐心聆聽，懇請各位老師多提寶貴意見！
語文聽課評課稿4
《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力。文字敘述生動。課文的脈絡非常清楚。分三個部分。把盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象。用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的'形象。贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。聽了趙老師的課后。我有以下幾點體會。
一、指導個性朗讀
在朗讀指導“他見周圍一片漆黑。就掄起大斧頭。朝眼前的黑暗猛劈過去。”時。老師先讓學生找到描寫盤古動作的詞。自己做動作。感受掄的力度。再指名讀。學生讀得不理想時。耐心指導。問：“他掄起斧頭時會怎么想呢？”生答“我一定要劈開。”就這樣引導學生帶著這份決心再讀。體會掄的力量。并通過范讀指導學生重音輕讀。比如：引導學生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀。“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過這樣一步步的引導讀。加深了學生對文本的理解。提高了學生的朗讀能力、感悟能力。
二、在表演中體會
讓學生在閱讀中表演。能加深對文本的理解。為了讓學生體會盤古因為每天頭頂著天。用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學生表演。學生兩腳蹬地。兩手頂著天。當老師讀完。問你們有什么感覺時。學生都紛紛說累死了。老師馬上過渡說：“你們堅持了幾分鐘就感覺累了。可盤古是日復一日。年復一年地堅持著……”。從而讓學生深刻體會到了盤古開天地的艱辛。
三、充分發揮想象
教學時。趙老師扣住重點。在引導學生朗讀的時候。通過引導學生想象。來理解課文內容。如第四自然段盤古倒下后身體發生的巨大變化描寫很具體。她讓學生學習后問：“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家。你們發現了嗎？”讓學生從書中省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化？讓學生想象。同學們說得很生動。
四、重視方法指導
趙老師教學過程中很注重學習方法的指導。時刻提醒學生不動筆墨不讀書。讓他們一邊讀書一邊做批注。無論學生的程度是高還是低。無論學生體會得是深還是淺。他們都在品嘗學習的快樂。他們都在收獲著。
語文課堂是缺憾的藝術。我聽了這節課后。有兩點想法。提出來與大家商榷。
1、借助媒體教學。固然有它的獨到的優勢。但學生閱讀文本還是要回歸課本中來。近距離接觸。或許效果更好。
2、可適當添加小練筆。
語文聽課評課稿5
美在心中。溢于言表。語文的閱讀教學擔負著不少的重任——它既是基礎教育。也是愛的教育（人文）。有人認為它還是美的教育。《自己的花是讓別人看的》語言是美的意境是美的朗讀也是美的。很多的文本本身就是對美好事物的優美呈現。體現了作家對美的向往與追求。這是作者要傳遞的一個重要信息。也是語文不可或缺的魅力之一。所謂愛美之心人皆有之。然而并非每個人都有特定的審美的能力。每個人對美的欣賞也可能因人而異。這位老師不僅對美有較高的鑒賞能力。而且她能在課堂上很好地作出詮釋。能再現情景——用真實可感的美圖。用優美婉轉的描述。電子圖像或許已經不是現代課堂上的新鮮之物了。關鍵在于使用者這次并沒有生硬地進行展示。而是以圖片為引。把學生引進文本。導入生活。三者的結合還頗為巧妙。如她把具有異曲同工之妙的“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”放在了一起并適時出示生活中的圖片讓學生用自己的話描述；如在理解“應接不暇”的時候。引導學生聯系上下文。就像姚淑華老師說的“答案就在文章里”。我覺得答案也在生活中。此外。老師還特意把這篇美文中的詩情畫意展現出來。為此她別出心裁地把其中的段落編排成詩的格式。引導學生讀出詩的節奏。這些嘗試給人眼前一亮的感覺（請原諒我的少見多怪）靜心一想：散文與詩歌確實有許多共同之處。老師在引導學生感受美。發現美的同時。也注意到了學生的積累。如開頭詞語的。
導入——未成曲調先有情
環節——一枝一葉總關情
過渡——嫁于春風不用媒
小結——似曾相識燕歸來
氛圍——山雨欲來風滿樓
這是一節高品味的語文課。課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練。這就是語文課。同時。課堂上教師的語言如春風化雨。點點滋潤著學生的心田。有巧妙的點撥。由衷的贊美。熱情的鼓勵。頗有大家風范。課堂意境的渲染更是獨具匠心。當學生情感達到高潮的時候。季老師戛然而止。恰到好處。學生意猶未盡。“英雄”的韻律余音繞梁。三是不絕。
總之。今天的三節觀摩課各有特色。各有千秋。雖然存在一些缺憾。但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了。我們的語文課堂正走在回家的路上。
今天。我和我校的20位教師在南街小學聽了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執教的《開天辟地》兩節閱讀課。收獲頗多。下面簡單談談自己的感受。
這兩位老師教學基本功扎實。能時時刻刻關注學生。關注學生的學習習慣。關注學生的情感體驗。關注學生的學習過程。教師始終是課堂上的引導者。組織者。始終以學生為主。學生是學習的主人。交給了學生學習方法。培養了學生的學習能力。
王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時。注重了朗讀和寫字的指導。王老師檢查詞語讀音時。讓不同層次的學生以不同的形式讀。在容易錯的字音上。王老師進行了強調與強化。力爭全體學生都能讀正確。真正做到人人有提高。人人都學會。在檢查朗讀課文時。注重了學生朗讀姿勢與朗讀能力的培養。王老師從細節處著手。讓孩子們掌握讀書的正確姿勢。并教育學生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來。這就是朗讀。同時還培養了學生的陽光、自信。也激發了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且。老師親切的語氣。微笑的面容也給了學生讀好文章的信心。課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。朗讀是小學階段重要的語文能力訓練。王老師在了無痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學生識字寫字時。采用了小組合作學習的方式。讓小組內討論怎樣記住這些字。書寫時應注意什么。大大提高了學習效率。
聽趙老師在執教《開天辟地》。可以用“行云流水”一詞來評價。整個教學過程趙老師始終以文本為依托。讓學生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻身精神。如。教學“天每天升高一丈。地每天加厚一丈。盤古的身體也跟著長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時。引導學生觀察他的動作、神態。再讀句子。讀懂了什么。從哪讀懂的？讓學生再做做盤古把天和地分開時的動作。師此時配樂朗誦。學生在舉臂一分多鐘時的.累與盤古的“一萬八千年”形成了強烈的對比。盤古的偉大精神躍于眼簾；緊接著。趙老師趁熱打鐵。讓學生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動。能帶給我們一些收獲。一些思考。還有幾點建議與大家一起商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間。老師要在孩子們中間巡視指導。在孩子們的本子上寫幾個范字。讓寫的不好的學生零距離地學習臨摹老師的字體。更能拉近師生情感；還可以讓幾個學生到黑板上去寫。調動孩子積極性。讓孩子真正喜歡上寫字。
2、趙老師整體上看學生讀書的時間還太少。感覺像蜻蜓點水。開課伊始。就直接問：盤古是怎樣開天辟地的？標畫有關語句。在學生對整體還沒有意識時。這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。對話。是閱讀教學中的一道亮麗景觀。閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。趙老師像是在牽著學生走。一步一步的沒有放開。學生在感悟時談的太淺顯。沒有真正觸及心靈。
總之。聽了這兩節課。讓我也反思了自己的語文教學。發現了其中的一些弊端。如：學生讀'。
書時間少。問題意識不濃。想象力不夠。表達能力不強……這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關系。想起葉老曾經的號召。“所有學生要善于使用語文這個工具。為提高整個中華民族的科學文化素質貢獻力量。”所以。對于一節普普通通的語文課。如果落實了該落實的工具性。影響了該影響的情感、態度、價值觀。就算是“語文課”了。也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷呈現。也希望這樣的活動更多一些。
語文聽課評課稿6
課堂回顧
一、板書課題，質疑激趣
齊讀課題《畫楊桃》說說你想知道些什么？生質穎（誰畫楊桃，怎么畫的？畫得怎么樣？）
二、學生讀課文、思考
（1）課文一共多少自然段？
（2）課文哪些段落是寫畫楊桃的？
（3）你讀了課文你知道了些什么？
學生讀課文，簡要作答，教師適時引導，理清了課文共19自然段，其中2——18自然段講畫楊桃，學生初步了解“我”畫楊桃的態度是認認真真，老老實實。
三、析讀課文
1、課文重點寫什么？
課文主要的并不是寫“我”如何畫楊桃，更多的部分是寫教師同學對“我”畫的楊桃的看法。
（1）同學們是怎么的情況？（嘲笑）
（2）老師看了“我”的楊桃怎么做的？（審視——讓同學們到我的座位上看）
教師引導學生注意了教師的表情動作，引發思考：教師審視后明白了什么？如果你是教師，你想怎么做？
2、分角色朗讀課文
課后思考
1、縱觀整堂課教者有一定的目標意識，采取了較為恰當的教學方法。
從課堂教學而言可看出教者課前認真地解讀了教材，在課堂教學中力求以學生為中心，順學而導，重視語文基礎知識（標點、詞語）關注讀的訓練，有意識地進行了概括能力的培養，教者基本功扎實，教學中善于適時引導。
2、課文教學目標解析
《畫楊桃》一課系三年級上冊第三單元的內容，這一組課文是圍繞思想方法的專題來組元的，核心是培養學生的'創造精神。
課文的目的是讓學生通過對文本的學習，初步懂得要敢于相信自己，講究實際；明白同一事物從不同的角度看，結果不完全相同；不要輕易的否定別人。（當然要達到這樣的教學目標，不是一節課就行的，但作為教師要有這樣的教學意識）。
3、教師要認真讀教材，分析教材、設計教法。
從表面而言，課文講的是圖畫課上，“我”如實地畫出了自己所看到的楊桃，卻遭到了同學們的嘲笑，老師借此巧妙地對同學們進行了教育，讓同學明白了“不要輕易的否定別人”的道理。
如果我們通過教學僅僅只讓學生達到上述認識，那么教學只能說是完成了一小部分，因這我們若對文章加以分析，我們會發現一些問題：
①作為主人公的“我”，在畫楊桃之前其實已經發現楊桃不是平時所看到的那樣，可為什么還要那樣畫呢？（——緣于父親的嚴格要求經常叮囑）；
②文中教師的表情有哪些變化？為什么先是嚴肅，后來卻又和顏悅色？（——緣于學生知錯能改）；
③同學們到“我”的座位上看了楊桃后說話變得“吞吞吐吐”這是為什么？（——標點的妙用，標點后面還有什么意思？）
④文末提到老師的話與父親的話那么“相似”，那相似之處是什么？
……
諸如此類的問題，是學生不太明白的，也是用作訓練學生思維、引發學生感悟的“切入點”，教者應予以關注。
學生學習文本就必須切實了解文本大意，這就需要學生認真地反復地讀，但只是“讀通”、“讀順”，了解文章大意還遠遠的不夠，教者還得認真引導思考，也就是說要求教者設計好精當的牽一發而動全文的問題。教學設計宜整體把握細處入手，問題的設計要注意充分地與本文的教學目標結合起來，讓學生思有所悟，學有所得。
語文聽課評課稿7
讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。低年級學生年齡小，在學習上并沒有明確的目的性，有意注意的時間持續很短，因此，在三十五分鐘的課堂教學中，如何牢牢抓住學生的學習注意力，激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。陳如如老師的`課堂就讓我們體驗著快樂和活躍。特別是她的識字教學環節，每處都體現出“以趣為本”的思想。
一、創設識字情境，激發興趣。
課堂開始，陳老師就把畫面定格在美麗大森林。用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情，學生們的學習興趣慢慢增長，課堂的情趣多了些許期盼。而在接下來的識字教學中，陳老師通過數學題引入、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，有效地激發學生的識字興趣。激起了學生學習的興趣。
二、利用游戲形式，調動興趣。
游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。在在本堂課上，陳老師利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：數學題目，捉迷藏等。將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
三、找尋構字規律，樂于發現。
深層次的學習興趣應該能夠挖掘學生的創造潛能,張揚學生的個性。在每個學生的內心深處，都渴望自己成為一個發現者，一個成功者。陳老師的識字課堂就極大地滿足了孩子們的欲望。用數學的方法識記漢字，對孩子們來說是個非常新鮮的玩意兒。他們被新鮮的刺激所吸引，而這種方法竟能讓他們認識那么多新生字，還能得到老師和同學們的贊同。他們個個躍躍欲試。而得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創造！
同樣,作為班集體的個體,會因為同一個生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維,讓整個課堂顯得生機勃勃,讓每個學生個體都成為真正的發展主體。
四、閱讀鞏固識字，延伸課外。
語文聽課評課稿8
《桂林山水》整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結尾，首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術感受。文章遣詞造句嚴謹，語言優美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。只有通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，閆老師在教學中緊緊抓住“美”這個字眼，精心設計教學環節，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進行教學。
一、 課前播放桂林山水圖片，讓學生的情緒為之興奮，為下面的學習打下了基礎。
二、 揭示課題后，老師馬上以優美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學生進入了如詩入畫的'桂林山水美景中。如果這時候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學生的情緒，更好的激發學生的朗讀興趣 。另外老師在初讀后，可以問問學生的感受，讓學生對課文有個整體的了解。
三、 緊扣重點詞體會感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學生體會出來了;
四 、傳授技巧使學生入情入境。如：第二句讀好“啊”的音變[靜啊(nga)，清啊(nga)，綠啊(ya )]。但這個nga的讀音老師還是應該恰當的糾正，因為學生們還是沒有掌握。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導等，老師都比較注重技巧的傳授的。但閆老師在學生分句朗讀后，沒有讓學生再把整段連起來朗讀，這個課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時的感情起伏變化學生的感受就比較膚淺了。
朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創造精神，從而促進學生語感能力發展。在這一方面閆老師給我們做了很好的示范。
評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。今天小編推薦的這篇桂林山水評課稿，希望對大家的教學有所幫助，同時也歡迎您的補充和建議。
語文聽課評課稿9
這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼貧瘠的山坡上開墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現了父親勤勞、堅毅的品質。課文是按事情發展順序寫的，依次寫了“失去菜園、決定開墾、開墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個方面的內容。通過對父親言行的具體描寫來表現父親的優秀品質是本文表達上的一個特點。
本文的執教者徐老師準確地抓住了本文的教學重難點，以“開辟難”為主線展開了對文本的教學。重點結合父親在 “開荒、填土”中所表現出的堅定不移的態度和百折不撓的付出，引導學生來體會父親開辟菜園的.“難”。
一、由菜園引出。抓住“直到現在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜、萵筍，夏有黃瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有蘿卜、白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠。”“遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。”深入學習課文。
二、讓句子說話。學生通過研讀“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”“父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。看著新菜園終于被開出來了，父親笑了。”“每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來。”這些句子感受父親的形象。
三、寫話補充形象。如教學“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”父親沖進暴雨中干什么，他是如何保護家園的？體會父親的勇敢。
語文聽課評課稿10
每次聽姚老師的課都會有許多啟發。她有自己獨特的教學風格。在我看來，她既像是一個運籌帷幄、指揮若定的大將，又像是一個和藹可親、循循善誘的母親，讓人不禁陶醉于她的課堂。
這次聽了姚老師上的《行道樹》，同樣也讓我有許多收獲。總的感受可以用“高效”兩個字來概括。整堂課教學目標明確，教學環節清晰、流暢，教學時間分配合理，教學手段多樣化，教學語言生動豐富，學生的主體性和教師的主導性得到很好的體現，而且從學生在課堂上的表現來看，教學效果也是很明顯的。
下面我就談談感受最深的三點，也就是姚老師在課堂上關注的三個方面的有效性。
一、關注課堂提問的有效性。提問是課堂教學的一個非常重要的環節。只有有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。我認為姚老師的課堂提問就是高效的。比如，文本解讀時姚老師設計了這樣一個問題：讓學生選擇下列句式說說自己的閱讀感受：A、讀了“ ”，我仿佛看到了“ ”。B、讀了“ ”，我體會到了“ ”。C、讀了“ ”，我不理解的是“ ”。這三個句式看似零散，其實很好地起到了提綱挈領的作用，其中有一個完整的系統性，A句式是引導學生關注行道樹的外形，BC句式是引導學生關注行道樹的內心和品質。于是之后歸納行道樹是一列怎樣的樹也就水到渠成了。又比如，理解“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”這句話是難點，如何來突破這個難點呢？姚老師采用的是分層提問，各個擊破的方法，也就是抓住了“神圣”、“痛苦”、“深沉”這幾個關鍵詞分別提問：什么樣的事業是神圣的？為什么神圣的事業會痛苦？深沉是什么意思？能否找出它的同義詞？之后又通過學生討論交流，把對這句話的理解整合起來。這種先分后合的提問方法正符合了學生的認知規律，無疑是高效的。
二、關注學法指導的有效性。我們說“授之以魚，不如授之以漁。”也就是要教給學生學習的方法。這就要求教師對學生進行有效的學法指導。姚老師就是這樣做的。比如，她在文本解讀這一環節剛開始時就不失時機地進行閱讀方法的指導，讓學生學會從文本中找答案。又比如，學生齊讀課文后，姚老師及時作出評價：讀得整齊，響亮，但是行道樹的感情沒有很好體現出來。這一評價其實也滲透著朗讀方法的`指導。相信這些學法的指導對學生今后的語文學習將會受益匪淺。
三、關注課堂拓展的有效性。目前，有一些課堂拓展存在著偏差，只是為拓展而拓展，拓展的內容與文本之間缺少有機的聯系。而姚老師的這堂課中的拓展延伸環節卻能夠和文本有機整合，達到“潤物細無聲”的無痕境界。她首先設計了第一個小環節：面對行道樹，請你選擇一種修辭，用形象的語言，對他們說一句心里話。（學生當堂寫并交流）我覺得這個設計不僅能以讀促寫，也能以寫帶讀，讓學生在寫中更深刻地領悟行道樹的內心和品質，也就是對文本解讀的延伸和深化。接著又設計了第二個小環節：社會上有沒有像行道樹那樣的人呢？這是對前面這個環節的進一步延伸：由對行道樹內心和品質的領悟延伸到了無私奉獻這一類人，這就很好地把文本和現實生活緊密聯系起來，體現了語文與生活的融合。
總之，這是一堂高效的語文課，值得我學習的地方還有很多，我只是談了自己感受最深的三點不成熟的體會，還望在座各位老師指正。
語文聽課評課稿11
【教學講座】
小學聽課與評課要求
無論是傳統教研。還是目前大力倡導的校本教研。聽課與評課都是教學研究活動的重要形式。但我們發現有的老師在聽課、評課中存在隨意性和盲目性。使聽、評課的效果大打折扣。有效地聽課、評課。需要正確的方法和程序。本文結合小學語文課的特點。就聽、評課的操作方法、技術和相關程序做一些探討。
一、聽課
（一）課前準備
“凡事預則立。不預則廢”。要克服聽課活動的盲目性和隨意性。必須增強聽課的主動性、目的性和針對性。為此。聽課之前。教師一定要做好做細相關的準備工作。
1、明確聽課目的
首先。要弄清聽課的類型。一般來說。聽課大概有三種類型。一是優質課。二是研究課。三是隨堂課。四是輔導課。
然后。要根據課型確定聽課的目標。
――聽優質課。優質課的獻課人大多是骨干教師。主要是骨干、優秀教師教學經驗的輸出。對于這類課。聽課人要抱著學習的態度。認真吸收授課人嫻熟的課堂教學技藝。
――聽研究課。這類課往往帶有實驗、探究的目的聽課人要以積極參與的態度。對教學中變革、探索的成分進行綜合、分析、比較。檢討教學中的得失。
――聽隨堂課。這類課一般是常態課。聽常態課時。聽課人要結合自己的實際。合理取舍。注意發現經驗和亮點。增加自己的教學積累。
――聽輔導課。這類課一般是指“師傅帶徒弟”的課。學校往往確定了“以老帶新”的結對幫扶成熟教師或骨干教師對年輕教師的指導。主要通過聽課、評課來實現。聽這類課。指導教師要善于發現新手的有點。更要有針對性地對存在的問題提出具體的指導意見。輔導課可以“師前徒后”。也可以“徒前師后”。
2、了解教學內容
聽課前要對本學科課程標準、學科教學規范和本節課的教學內容進行認真研究。重點要了解本單元的教學要求。本節課的教學目標。以及本節課前后教學內容的銜接。同時。還應對聽課班級的學生基本情況進行一些了解。
3、準備相關材料
①課本。
②本節課的教案（由授課者提供。如沒有印制。聽課人應課前參閱聽課人的教案。或課后翻閱授課人的教學設計）。
③聽課筆記。
④課堂評價量表。
⑤相關記錄工具：如“時間和活動過程雙向記錄表”、學生活動微格記錄表等
（二）課堂觀察
教與學是一個雙向互動的過程。課堂觀察既要觀察教師。也要觀察學生。
1、觀察教師的教。語言是否準確、生動、邏輯清晰。
觀察教師的教的重點內容：
（1）課堂教學目標是否清晰準確。教學目標如何實現；
（2）如何創設教學情境；
（3）采用哪些教學方法和教學手段？
（4）如何展開教學過程。這是重點內容。重要的是觀察教學過程如何為實現教學目標服務。
（5）教學目標達成度。既要看是否實現既定教學目標。還要觀察教學任務的生成與轉化。
（6）課堂教學氛圍。
（7）體現的教學理念。滲透的教學思想。
（8）教學表達與板書。板書是否正確、工整、規范。
2、觀察學生的學
（1）學生的參與熱情和參與的長度。
（2）學生的主動學習狀態與長度。
（3）學生的積極探究狀態與長度。
（4）學生的課堂學習情緒。
（5）學生學習目標的達成度。把學生的發展狀況和達成的學習目標作為課堂觀的關鍵點。教學的根本目的在于促進學生的發展。因此學生學習活動的結果是評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的重要指標。課堂教學目標不能局限于學生學會了什么、掌握了什么。更要看學生在學習活動過程中的主動性、積極性、參與性。學生的學習思維是否被有效激發。學生的情感態度是否受到積極的影響。如果有條件。聽課過程中或課后。聽課人可對學生當堂學習的效果進行及時的測試（抓關鍵。以口頭測試為主）。
（三）課后反思
聽課人不是旁觀者。聽課的目的一是提高自己。二是幫助別人。因此。聽課的過程中和課后一定要積極思考。既要積極吸納別人的經驗。又要找出教學中存在的問題與不足。并將課后的反思進行有序的整理。為評課做好充分的準備。
二、評課
評課是同伴互助的重要形式。也是教學反思的重要途徑。還是專家引領的重要陣地。評課既要反對只講好話。相互奉承。也要反對只說缺點。相互詆毀。評課要實事求是。客觀公正。既要看到成績。也要指出不足。更重要的要提出建設性的建議。與授課人共同進步。
評課前要充分準備。理清思路。抓住要點。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點要從一下幾個方面分析得失。提出改進意見。
（一）教學目標設定
教學目標是教學的出發點和歸宿。它的'正確制訂和達成。是衡量課好壞的主要尺度。
1、教學目標設定。是否全面、具體、適宜。全面是指教學目標的設定。不能只設定單一的知識能力目標。還應在感情態度、學習策略等方面設計明確的目標；具體是指知識目標要有量化要求。能力、情感目標要有明確要求。體現學科特點；適宜是指確定的教學目標。能以課標為指導。體現年段、年級、單元教材特點。符合學生年齡特征和認知規律。難易適度。
2、教學目標達成。教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中。教學手段是否都緊密地圍繞目標。為實現目標服務。一節課下來。教學目標達成度如何。是評價這節課效果的重要指標。
（二）教學資源整合
教學資源的整合。即我們通常說的教材處理。但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內容。對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力。是檢驗教師教學能力的一把尺子。評課時要從教師對現有教學資源的取舍、整合等方面進行分析。特別是教學內容的前后銜接、教學重難點的準確把握、教學資源的合理取舍、學生現有經驗的有效利用、課內外教學資源的有效整合。是評價一節課成敗得失的重要依據。
（三）教學程序展開
教學過程的評價要點。既要看教學過程的預設。還要關注實際教學過程中的調整、應變、生成與發展。
1、教學思路
教學思路是教師上課的脈絡和主線。它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合。怎樣銜接過渡。怎樣安排詳略。怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此。評教學思路。一要看教學思路設計是否以先進的教學理念為指導；二看是否符合教學內容實際。是否符合學生實際；三看是否有一定的獨創性。能否有效激發學生的主動性和積極性；四看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；五看預設的教學思路是否根據教學實際及時有效地進行調整和發揮。
2、教學結構
課堂結構主要指教學環節或步驟。教學指導思想的科學性。教學環節的完整性和時間安排的合理性是評價教學結構的主要內容。
教學指導思想。是否體現“以教師為主導。以學生為主體。以訓練為主線。以問題為核心”。
教學環節是否完整？以講授新課為例。通常應有復習鞏固、新課導入、教師啟發、師生互動、學生思考、教學小節、課堂訓練（練習）等環節。
時間安排是否合理？應十分注重給學生的參與、思考、討論、練習安排較多的時間。如江蘇洋思中學“先學后教。當堂訓練”模式。整節課教師的講授控制在10－15分鐘。學生的自學、自悟、討論時間安排15—20分鐘。學生的課堂練習時間安排5—10分鐘。也有學校規定。課堂練習必須完成課本上的所有習題。并完成配套教輔上的部分練習。
同時。還要觀察和評價課堂教學節奏的把握。如是否突出重難點。是否前松后緊或前緊后松。是否有效的前后轉換與連接。是否根據課堂突發情況合理調整教學時間與環節等。
（四）教學方法和手段運用
“教學有法。但無定法。貴在得法”；教學條件和手段校際差異大。因此。評價教學方法與手段應主要以下幾個方面：
1、教學方法的適切性。不同的課型、不同的教學內容、不同的教學對象。應選擇合適的教學方法。沒有最好的教學方法。只有最合適的教學方法。教學方法的運用要因材施教、量體裁衣、優選活用。
2、教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。即使同一節課。也要根結不同的教學環節使用不同的教學方法。
3、教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規。還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。任何一種新的教學方法。探索階段總會有許多瑕疵和不足。對于教學方法的創新嘗試。評課人要給予積極的鼓勵。而不要囿于慣性思維橫加指責。
4、教學手段與工具的運用。既要積極鼓勵教師運用現代教學技術與手段。同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統的有效的教學工具和技術。要客服片面強調使用現代教學技術的傾向。不能“為使用而使用”。更不能為裝潢門面而濫用。教學條件和工具的運用。關鍵要看是否適時、適當、有效。
（五）教師基本功
“臺上10分鐘。臺下10年功”。課堂教學的好壞。歸根結底取決于教師的教學基本功。教師評課。要透過教學過程。看到授課人內在的教學基本功。
1、板書：一是看板書設計的合理性。是否言簡意賅。條理清晰。畫龍點睛；二是看板書字跡。是否工整美觀。特別是小學語文教師。更要強調書寫的規范、美觀；三是看簡筆畫。是否具備必要的簡筆畫技能。
2、教態：儀表端莊、舉止從容、態度熱情、熱愛學生、師生情感交融。是合格教態的基本要求。對教態的較高要求。教師還應該儀態優雅。富有表演力和感召力。
3、語言：準確清晰、精當簡練、語調適宜、快慢適度。是教學語言的基本要求。較高要求：語言優美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強的感染力和幽默感。
4、操作：看教師運用教具。操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
（六）課堂教學效果
課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是看課堂教學效率。即單位時間取得績效。達成同樣的教學目標。使用的時間越少越好、學生學得越輕松越好、學習過程越快樂越好、學習負擔越輕越好。
二是看目標達成度。主要看是否實現既定教學目標。這里要強調多維教學目標的達成度。不僅看學了多少知識。提高了哪些能力。還要看學生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面收獲。
三是看學生受益面。要關注全體學生的收益狀態。從不單要看優秀學生的發展。還要看中等生和學困生的進步。使各個層次的學生都學有所獲、各上層樓。
對教學目標達成度的評價。可結合聽課時當堂測試的結果進行統計分析。以確保評課有理有據、客觀公正。
語文聽課評課稿12
近期。我參加了學校組織的小學語文教學公開課活動。首先感謝各位老師對我的幫助。他們給了我很多有價值的建議。我捧著沉甸甸的收獲。心情也被感動著。每逢講評課。附小的老師們都毫不敷衍。有什么說什么。真誠的指出你的不足。意見中肯實在。這種嚴謹求實的教風一直延續傳承著。激勵著一批批年輕教師的成長。
這次通過自己講課。聆聽不同年級語文老師講課以及評課。收獲良多。同時我也深深感受到自己需要學習的東西還很多。今天我把自己的心得體會寫下來。與大家一起交流。
1、要準確的把握教學目標。吃透教材。從學生已有的知識基礎。生活經驗。認知規律和心理特征設計教學。突出教學重點。突破教學難點。利用學生熟悉的生活實例來創設情境。把學生不易理解的字詞。放在熟悉的課文中去理解；遇到重點詞句要讓學生用不同記號標明。比如：動詞用點標記、中心詞用三角標記中心句用雙橫線標記。以方便學生課下記憶。
2、課堂上要以學生為主體。讓學生學會自主學習。帶著問題去讀課文、找答案。使學生在讀的過程中感悟課文所蘊含的感情、道理。讀的形式要多樣化。讓讀課文貫穿整個教學過程。在課堂上學生出現的錯誤要及時的予以糾正。
3、教師的.語言要具有藝術魅力。教學是一種藝術。教學語言更是一種藝術。誰能將他演繹好。誰就能抓住學生的心。課堂上要用課文中所蘊含的感情調動起學生的積極性。活躍課堂氣氛；課堂的語言也要簡潔、準確。避免一個問題多個問法；在授課過程中。還要善于運用多種鼓勵性的語言及時進行評價。比如：“你真會讀課文。”老師還想聽、“你們肯定比老師讀的。
好” 、“你真棒！理解的真深刻！”等。以激發學生的學習讀書的興趣；另外。板書不易太多。要瓜熟蒂落。寫孩子的語言。
這次講課、聽課及評課活動豐富了我的教學經驗和教學方法。給我的教學工作帶來了很大的幫助。我也反思到在我的教學中存在很多的不足。還需要繼續學習。不斷提高自身素質和教育教學水平。
語文聽課評課稿13
一、情境導入：
今天，我給大家帶來了一幅圖畫，想看看嗎？
1、仔細看圖，說說你看到了什么？
2、指名交流。
3、揭題：今天，我們要認識的3位聲母寶寶就是g、k、h。
4、你想先認識誰？
指名一生隨意選擇，根據學生的回答隨機進行教學。
[評：根據學生的年齡特點，以卡通人物的形象引出g、k、h，為課堂營造了一種和諧、寬松、愉樂的氣氛，激發了學生的學習興趣。而且運用“你看到了什么”的導向性體驗，誘發了學生學習探究的動機，使學生進入了主動探究的學習狀態。]
二、學習g、k、h：
（一）學習g：
1、誰會叫它的名字？指名范讀。
2、指名讀，開火車讀，小組讀。
3、名字會叫了，再看看它的樣子，你有什么發現？
4、引導編順口溜。
（生：像個9字g、g、g。生：像個花環g、g、g。）
[評：通過說說自己的發現，即激活了學生的創造性思維，又鍛煉了他們的口語表達能力，還讓學生在不經意間記住了形，最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅，從而樹立起學好拼音的信心。]
（二）學習K：
1、出示蝌蚪，問：它叫什么名字？
2、指導發好“k”的音。
3、開火車讀，同桌對讀。
4、g、k對比讀。
5、說說你用什么方法記住K？
（三）、課中操，拍手念兒歌。
1、出示：哥哥有只小白鴿，小白鴿愛唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵。
2、邊做動作邊念兒歌。
[評：心理學研究表明，一年級學生集中注意力的時間不超過10分鐘，好動是他們的天性，在這里讓學生拍手念兒歌，一來可以激發學生的'學習興趣，避免了學拼音的枯燥泛味；二來可以把剛學到的聲母g、k在兒歌中進行復現；三來為引出聲母“h”做好了鋪墊。]
（四）、學習“h”：
1、讓我們來認識最后一位新朋友，它就是“h”，誰來當小老師？
2、指名讀、跟讀、開火車讀。
3、記清形。
（五）、指導書寫。
1、師范寫、講解。
2、生描紅、仿寫。
三、復習鞏固：
1“考一考”游戲。
每人拿著卡片，離開座位，去考考其他同學，同時也要接受其他同學的挑戰。
2、“一對一”游戲。
老師讀什么聲母，學生就找出什么聲母。
[評：一年級學生注意力容易分散，如果在復習鞏固時進行重復單調的訓練，往往達不到目的，而采用游戲的形式，可以活躍課堂氣氛，充分調動了學生的學習積極性。]
四、總結。
總評：
一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產生厭學的心理。《語文課程標準》中“實施建議”指出：“漢語拼音教學盡可能地有趣味性，宜以活動和游戲為主。”因此，在教學中，教師努力創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。
語文聽課評課稿14
曾經看到過葉瀾教授評論一堂好課的標準，他說，一堂好課的標準應該是有意義的、有效率的、有生成性的、常態下的和有待完善的課。以此來衡量姚老師上的《行道樹》一課，這應該就是一堂好課。
《行道樹》是臺灣著名女作家張曉風關注自然、禮贊生命系列散文中的代表作。它出現在七年級語文上冊第二單元當中。課文作者用擬人的手法，平實而富有感情的語文刻畫了行道樹作為一個無私奉獻者的形象，可以激發讀者對自己人生、對生命價值的思考。但是，文章深刻的思想內涵、富有哲理的語言對于七年級學生來說理解是有一定的難度的。但是姚老師在這短短的四十五分鐘的課堂時間內，能夠引導學生對內容的感知，對問題的深入理解，注重語言的運用，注意知識的拓展與延伸，一切水到渠成，又擬乎信手拈來，不禁為姚老師深厚的文學功底所折服，也為她松馳有度，收放自如的課堂駕奴能力欽佩。總的來說，聽課之后三點感受很深。
第一，和諧是激活課堂的催化劑。我覺得活躍的課堂氣氛在很大程度上源于師生之間的和諧關系。這其中，教師適當的評價和鼓勵很重要。當全班朗讀完課文后，老師及時給予評價：讀得比較整齊、響亮；當學生提出一個很有價值的問題其他同學又作了很好的解釋的時候，老師的'評價是：問題提得好，同學們講得也很深刻；當一位同學因緊張而說不出話來的時候，老師的鼓勵是：慢慢來，別著急，其實你講得很好。再加上老師溫暖的微笑，親切的姿態，讓我們感覺到老師是和學生站在一起的。
第二，自主是課堂的主旋律。教師是一堂課的策劃者而不是單純執行者，而學生是課堂的主體，而不是被動的知識的接受者。姚老師在這堂課中，給了學生三個句式：讀了_____，我仿佛看到了______；讀了______，我體會到了_______；讀了______，我不理解_______。讓學生用這三個句式，談自己的閱讀感受，這一環節成了整堂課的主要環節，給了學生充分地自主學習的空間。在自主學習的過程中，學生提出了很多有價值的問題，教師也給予了非常好地引導與點播。整節課，學生就是在這種自主學習、自主提問的過程中獲得知識，深入對文本的解讀的。這樣的方式，我覺得對于教師來說是需要很大的勇氣和魄力的。因為學生的思維有的時候不同于我們大人，他們提的問題有時也是我們很難預測的，這就要求教師自己對文本要有深入地理解和把握。
第三，有效是課堂結出的碩果。一堂有效的課堂，關鍵并不在于教師怎么教，而在于學生學了什么。姚老師在這堂課中非常好地處理了傳授知識與培養能力之間的關系，不僅重視學生學會了什么 ，更注重教會學生會學。比如在要求學生選擇三個句式說自己的閱讀感受的時候，每一個句式都強調讀了什么，我怎么樣，這實際上教給學生閱讀要立足于文本；比如有學生提出“站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”一句怎么理解的時候，姚老師問“墮落”一詞一般用來形容什么，這里指什么；學生問“神圣的事業總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深度給予我們”一句怎么理解，姚老師問什么樣的事業是“神圣”的，為什么神圣的事業總是痛苦的，“深沉”什么意思，找找它的同義詞等等，對于學生提出的這些問題，姚老師引導得非常巧妙，同時也教給學生抓住句子中的關鍵詞來理解句子含義的方法。更值得一提的是，在要求全班同學一齊朗讀課文的時候，老師的要求是：拿起課本，身體坐正，大聲地朗讀。這既是一種讀書方法的指導，也是一種朗讀習慣的培養。授之以魚，不如授之以漁。三維目標中的過程和方法的重要性也就體現在這里吧。
說幾點個人不成熟的看法：
一是對課文的朗讀是否可適當加強。因為這是一篇精美的小品文，文章語言很美，蘊含的感情很豐富，所表現的精神境界很高尚。我覺得這樣的文章可以讓學生在朗讀中進行感悟，從而感知美，體味美。課堂初，全班齊讀之后，老師的評價是：讀得比較整齊、響亮，但行道樹的感情沒有讀出來，相信學了課文之后，同學們一定能夠讀得更好。那么在分析完了行道樹的形象，體會了行道樹的感情之后，如果再組織學生朗讀的話，和前面也有前后呼應的感覺。
二是盡管老師給了學生三個句式進行選擇說自己的閱讀感受，但絕大部分同學都選擇的是第三個句式，都是提問題的，質疑探究的比較多，欣賞、品味、想象、抒情的比較少。
語文聽課評課稿15
朱老師在執教該課過程有以下幾點值得我學習。
首先，朱老師設計的復習鞏固部分有一定的梯度又實在。這個環節的每個詞語都是經過老師深思后選擇的。它們中既有“著急”和“焦急”這對近義詞，又有“一定”、“一閃一閃”中“一”的不同讀法的設計。
其次，朱老師在上課過程中積極構建和諧的課堂氣氛，點燃學生心中的火焰。她盡力結合小學生愛鳥的實際，借助課件為學生創設情景，盡力營造師生之間的“平等、民主、和諧”的`氛圍。讓學生入情入境積極學習，讓每個學生都能大膽想象，各抒已見，暢所欲言。從而最大程度的激發學生興趣。
再次，朱老師讓學生插上想象的翅膀，著力訓練學生的思維與語言。如：小鳥看見鳥媽媽時會說些什么？你對小鳥有什么美好的祝愿？看看大哥哥大姐姐的在愛鳥行動中，你們想對身邊的小伙伴說些什么?等多出的說話訓練設計都對學生的思維與語言提高有很大的幫助。
最后，在指導學生學習生字時，朱老師從身邊入手，讓學生跟著電腦老師學一學生字的筆順，學生模仿著描一描，寫一寫。用這樣方法學習生字有利于學生對生字鞏固，也容易操作。
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