幼兒心理學論文(優(yōu)秀15篇)

　　在學習和工作中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編收集整理的幼兒心理學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒心理學論文1

　　論文摘要：環(huán)境和教育對兒童心理健康發(fā)育起重要的作用。除了家庭外，幼兒最早進入的托兒所、幼兒園等集體機構(gòu)對其心理發(fā)展起著極為重要的作用。教師應結(jié)合幼兒心里發(fā)展的特點，有規(guī)律地進行正面教育。本文在認識到家庭教育和學校教育對幼兒成長重要影響的基礎(chǔ)上，嘗試提出家庭教育和學校教育應該注意的幾方內(nèi)容，以期對兒童的心理健康成長有所助益。

　　論文關(guān)鍵詞：兒童心理；家庭教育；學校教育

　　我國曾經(jīng)有過一個城市做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，超過了身體疾病的患者。這一結(jié)果的形成一方面是因為心理健康的隱蔽性，另一方面也是因為我們多年來對心理健康的漠視。兒童對現(xiàn)實世界的認識，對自己、他人行動的認知，對心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。兒童獲得心理理論的主要標志是達到對于“錯誤信念”的認知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發(fā)展的重要時期，其中，4歲是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期，主要標志是獲得對一級錯誤信念的認知；5歲左右的兒童逐漸能夠?qū)σ患夊e誤信念的認知發(fā)展到對二級錯誤信念的認知，此時兒童逐漸開始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認知，開始能夠與他人分享信息；他們開始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來安慰人。所以，在兒童成長的關(guān)鍵時期，要注意到對于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨學校教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及學校兩個方面的提出建議，希望對兒童心理的成長有所幫助。

　　一、家庭教育方式對孩子的心理健康的影響

　　家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個以40名3-4歲的幼兒以及家長為調(diào)查對象的調(diào)查中，顯示以下問題：

　　（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境

　　基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。

　　（二）家庭成員中的父母對幼兒的教育方式不同

　　即采用表揚鼓勵的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運用威脅打罵的教育方式，往往會使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問題。

　　（三）兒童心理健康發(fā)展需要和家長適度的精神交流

　　以上的調(diào)查對于我們提出家庭對于幼兒的教育的建議具有關(guān)鍵性的指導意義。家長必須以發(fā)展的眼光看待兒童，要以民主和開發(fā)的方式來培養(yǎng)孩子的健康人格。但是，有的家長的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯誤，就動輒棍棒相向。其實這是個錯誤的觀點。長期處于家長高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)幼稚、缺乏主見、缺乏獨立性、神經(jīng)質(zhì)等問題。一部分的孩子可能出現(xiàn)極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯誤方式是家長們對于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認為孩子們的成熟是水到渠成的，認為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長的孩子，往往因為得不到適度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質(zhì)。

　　二、良好的家庭教育方式對兒童的心理健康具有重要意義

　　不同文化程度家長都應該注重自己正確的教育觀念的形成。家長對待兒童教育方面的認知和觀念，直接決定了他們對待孩子的方式和行為。所以家長們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關(guān)重要的，家長們應加強自身的修養(yǎng)、努力學習、文化知識，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識。以上本文提到了諸多家長錯誤的教育觀念，包括“嚴厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進的。以下我提出幾點建議：

　　(一)培養(yǎng)良好的家庭氣氛

　　這對于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學家通過對4000名獨生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的.智商都比不和睦的家庭高。研究人員發(fā)現(xiàn)在氣氛愉悅的家庭中學習、生活、能使知識面拓寬。反之。所以對于父母來說，形成和睦的夫妻關(guān)系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數(shù)的少年罪犯來自于單親家庭。父母對抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會導致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長們要注重對于家庭氣氛的培養(yǎng)。

　　（二）采用積極教育方法

　　通過上文的比較看出，采取表揚鼓勵的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設的影響完全是南轅北轍的，且會極大地影響幼兒的個性品質(zhì)。所以多鼓勵孩子，讓孩子們增加自信心，往積極樂觀的方向發(fā)展。 （三）親子間采取正確的溝通態(tài)度和行為方式

　　親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點、意見、情感和態(tài)度，以達到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學業(yè)成績、和心理行為問題。父母應該在平時的時間有意識的分配專門與孩子玩耍、交談的時間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

　　（四）一些細節(jié)上，家長還是要注意

　　包括：對孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說過：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來走路，那么你一定是會是他變得軟弱的彎腳人。”保護孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學家蘇霍姆林曾說過：“自尊心是種非常脆弱的東西，對待它要及其小心，要小心得像對待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個真理。父母應該幫助孩子們保護自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現(xiàn)的問題以及解決的對策。毋庸置疑，家庭因素對于孩子的健康成長是十分重要的。

　　三、學校教育方式對孩子的心理健康的影響

　　兒童成長期是生理和心理的塑造階段,在認知、情感、自制力都不成熟，還需要學校和老師的指導。因此，除了家庭教育外學校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，學校教育對兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、校園環(huán)境及校風的影響。下面我就學校教育對兒童的心理影響做些具體的探討。

　　（一）在教材的選擇上來說，教材本質(zhì)上來說是一種文化的選擇結(jié)果

　　對于兒童的價值觀形成，行為準則進行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長是很重要的。要注重對于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個學生的個體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。

　　（二）教師的影響也是至關(guān)重要的

　　在課堂教學中，教師往往采取的是提問——回答的模式。在教學中若采取有效的課堂模式提問能讓學生更好的了解到書本知識的同時營造出良好的心理環(huán)境。例如語文課堂上對于詩歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產(chǎn)生引導、疏通；激勵和啟迪等作用。老師要對兒童的導讀發(fā)揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導他們的閱讀方法，讓孩子們在閱讀中學習，通過良好書籍的作用，對他們的心理發(fā)展進行引導。

　　（三）校園環(huán)境及校風的影響也是不可忽略的因素

　　整潔美觀的校園環(huán)境能培養(yǎng)學生美的情感、美的品質(zhì)，使學生養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生的文明習慣。有一句話叫：文明的環(huán)境使人不得不文明，文明的環(huán)境使人沒有必要不文明。在美麗干凈以及舒適的環(huán)境中，孩子們能夠以最輕松的心情專注于自己的學習過程中。校風對于孩子心理的作用也是很大的。如果周圍的孩子們都有良好的生活習慣、樂觀的生活態(tài)度、健康的心理，對于孩子們本身會起到一個良性的暗示作用，甚至能“凈化”一些入“歧途”的兒童們的身心。

　　很多家長抱怨自己在孩子們的身上花了很多的時間和精力，但是正如上文舉到的很多實例，看出其實很多家長做了“無用功”，甚至還會對孩子們的身心成長造成不良的影響。家長是孩子的第一任老師，對于孩子的教育家長不可只停留在孩子們的身體健康這個層面，還要足夠重視孩子們的心理健康，對孩子采取正確的方式進行引導和教育。學校作為孩子們的第二任親密接觸的老師，也是任重而道遠。正如上文所說的，學校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。在教材的選擇上、老師的教學方法上、校園環(huán)境和校風上都下功夫。這樣通過家庭教育和學校教育雙管齊下，希望對孩子的心理健康起到幫助作用，為孩子未來的良好成長奠定堅實的基礎(chǔ)

幼兒心理學論文2

　　一、豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望

　　多媒體教學能夠豐富課堂教學內(nèi)容，模擬實際幼兒教學情境，總結(jié)幼兒心理教學中常遇到的問題，讓課堂教學充滿新鮮感，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在不斷變化的教學課堂中掌握處理幼兒心理問題的方法，收獲成功的喜悅。充分發(fā)揮學生的主導地位，讓學生成為課堂上的主人。與此同時，教師應該注重創(chuàng)設良好的學習氣氛和教學環(huán)境，讓學生更積極地參與到幼兒心理學課堂的學習中來，在不斷思考和探究中豐富自己，建立自信，形成良性刺激。

　　二、多媒體輔助教學，讓教學變得更有條理

　　多媒體輔助教學，能夠提高教學的質(zhì)量和教學有效性，讓幼兒教育心理學教學變得更有條理性和邏輯性。多媒體能夠?qū)⒄n堂教學的重點、難點和教學目標清晰直觀地展現(xiàn)出來，對于學生吸收、理解知識來說，有著十分重要的`現(xiàn)實意義，更方便學生的記憶。應該引起我們的充分重視，讓課堂教學變得更有效率。

　　三、注重多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，不能舍本逐末

　　在幼兒教育心理學教學中，應該注重多媒體教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別與聯(lián)系，充分將兩者聯(lián)系起來，不能舍本逐末，忽視教學的根本目標和學生的真正需求。為此教師要積極準備，注重多媒體教學與傳統(tǒng)教學相聯(lián)系，讓學生在不斷努力中共同進步，在合作學習和探究學習的過程中不斷發(fā)掘自己的潛能。如果教師在應用多媒體教學的過程中忽視學生的知識理解和掌握情況，而進行單方面的幻燈片展示，很顯然，這樣很難收到預期的效果。

　　四、有效運用多媒體教學，拓展專業(yè)知識

　　多媒體技術(shù)在幼兒教育心理學專業(yè)教學中，還有一個重要的作用是拓展專業(yè)知識。它可以充分利用幼兒心理的案例，將教材中沒有詳細分析的專業(yè)內(nèi)容進行細化、有針對性地說明。利用新穎的案例導入對幼兒心理學的知識進行拓展，使學生獲得更全面具體的專業(yè)教學。

　　五、總結(jié)

　　針對學生特點，在幼兒教育心理學中運用多媒體教學有著不可比擬的優(yōu)勢，作為教師應該充分利用這一優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生在教師的教育引導下，在多媒體的輔助教學下不斷進步、不斷收獲知識和解決問題的方式方法。

幼兒心理學論文3

　　幼兒園管理是學前教育工作的重要組成部分，是幼兒園管理者在當前的社會環(huán)境下，遵循學前教育的相應規(guī)律，采用科學合理的方式方法，帶領(lǐng)幼兒園全體員工，利用園內(nèi)外的教育資源，實現(xiàn)學前教育目標而進行的活動。運用應用心理學的各種原理和原則，輔助幼兒班級管理，提高幼教老師的班級管理能力，實現(xiàn)幼兒園的工作目標，是具有積極的現(xiàn)實意義的。

　　一、應用心理學運用于學前教育的必要性

　　應用心理學中的一些研究成果，是可以運用于教育教學管理和學校管理中的，研究教育教學過程中教育者與受教育者的心理活動以及這些心理活動產(chǎn)生和變化的規(guī)律。幼兒園的班級管理工作要適應學前教育階段的要求，而學前教育階段的要求要隨著社會的發(fā)展而不斷革新發(fā)展，為了適應教育發(fā)展的相關(guān)要求，應用心理學在教育方面的任務也在不斷發(fā)展變化，研究對象和范圍較之過去有了較大擴充，研究也越來越深入。在幼兒班級管理方面，應用心理學對教育水平進行測評，對教育結(jié)果進行評價，根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點，將應用心理學與教育結(jié)合起來，在幼兒班級管理中運用應用心理學知識，能夠有效輔助學前教育，實現(xiàn)學前教育目的。

　　二、運用應用心理學提升幼兒班級管理能力的策略

　　1.根據(jù)幼兒心理發(fā)展水平做好計劃

　　不同年齡的孩子有不同的心理、生理發(fā)展特點，只有充分了解了孩子們的這些特點，幼教老師才能更好地開展學前教育工作和班級管理工作。幼教老師根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平制訂出符合本班幼兒情況的班級管理計劃，做到因材施教，提高自身班級管理水平，才能做好幼兒班級管理工作。幼教老師首先要制訂出整個學期的工作計劃和班級管理規(guī)劃。在保證班級全體幼兒身心健康發(fā)展的前提下，幫助幼兒培養(yǎng)良好的生活習慣和學習習慣，關(guān)注幼兒的心理發(fā)展，提高幼兒綜合能力。關(guān)注每一位幼兒的個性特點，做到因材施教，讓班級全員都能夠在學期末得到進步，保證幼兒的身心均衡發(fā)展。幼教老師根據(jù)學期工作計劃安排班級日常活動。幼兒的天性是玩耍，幼兒教育要遵循幼兒好動的特點，設置動靜交替、室內(nèi)外交替、個體活動與集體活動交替的方式方法。根據(jù)幼兒階段的心理特點進行日常班級活動的設置。遵循幼兒階段心理特征，能夠有效減輕教師的工作壓力，讓幼教老師的教學目標和幼兒的身心發(fā)展目標保持一致。

　　2.運用心理學原理安排幼兒日常活動

　　幼兒雖然處于人生經(jīng)歷發(fā)展的初期，各種能力尚在建立階段，但是也具備自己的獨特個性，幼教老師須根據(jù)學生個性及心理進行日常活動的安排。剛剛進入幼兒園的2.5~3.5歲的孩子，體力有限，活潑好動，學習生活的各種規(guī)則尚未建立，幼教老師在日常上下課、睡午覺、用餐等環(huán)節(jié)可以播放各種音樂，通過一段段不同的有趣的音樂，讓孩子們一聽就知道下一步該去做什么了，各個生活與學習環(huán)節(jié)自然過渡，讓孩子自己建立生活學習的規(guī)律。大一點的孩子，具備一定的規(guī)則感，對體育活動、各種運用智力體力的游戲非常喜愛，幼教老師可以多開展戶外活動、各種游戲，采用不同的方式方法，設置不同的規(guī)則，不斷提高游戲難度，甚至讓小朋友自己參與游戲設計和規(guī)則制定，增強幼兒的學習能力和心理素質(zhì)。對幼兒園的班級管理，一定要關(guān)注各個年齡層次幼兒的心理狀況，根據(jù)應用心理學的基本原理，設計相應的班級活動，讓幼兒在班級活動中找到自己最喜愛的部分并且投入進去。

　　3.創(chuàng)設和諧融洽的幼兒班級環(huán)境

　　幼教老師進行班級管理工作，需要創(chuàng)設和諧、融洽的班級環(huán)境，要做到熱愛每一個孩子，讓孩子感受到老師對自己的愛，在這樣的優(yōu)質(zhì)環(huán)境中，放下對教師的敬畏，放下對未知的恐懼，全身心投入到班級活動中來。在進行班級活動時，教師要根據(jù)孩子的個性情況進行因材施教，設置科學合理的`教學環(huán)節(jié)和游戲活動，參與到孩子們的討論中，陪同孩子一起做游戲，站在孩子的角度思考問題。幼教老師除了在活動和教學部分要做好管理工作，在幼兒的生活技能方面也要起到足夠的指導作用。幼教老師要真心體貼孩子，注重孩子的生活規(guī)律建立。午睡、用餐、去衛(wèi)生間等各種瑣事，都需要幼教老師隨時關(guān)注。當教師全身心投入到班級管理工作中來，真心投入班級管理工作，將幼兒的身心健康發(fā)展放在首位，班級中的孩子們是能夠感覺得到的。班級的氛圍會和諧、融洽，孩子們理解教師，接受幼教老師的關(guān)心，聽從幼教老師的安排，感受幼教老師母親般的關(guān)愛。從應用心理學的角度，教師創(chuàng)設了和諧融洽的班級氛圍，為幼兒的身心健康提供了良好的發(fā)展環(huán)境，讓班級管理更加便利和高效，有利于幼兒的健康成長。將應用心理學應用于班級管理工作，提高幼教老師的班級管理能力，是具有非常重要的現(xiàn)實意義的。幼兒園的日常管理工作雖然瑣碎細小，但是細節(jié)中透露著偉大，讓每一個幼教工作者做一個有心人，全身心投入幼教工作，了解幼兒的心理特點、身心發(fā)展階段，創(chuàng)設良好的班級氛圍，幫助幼兒園班級管理工作有序進行，實現(xiàn)學前教育的目的，讓孩子們健康快樂地成長。

　　參考文獻：

　　謝念湘.應用心理學專業(yè)實踐教學特色探索：以“心理咨詢與治療”課程為例［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），20xx（4）：101.

幼兒心理學論文4

　　摘要：學前教育不僅可以開發(fā)幼兒的學習潛能，增加其對學習的興趣，還可以幫助幼兒在日后的學習生活中更快的適應生活環(huán)境。幼兒學前教育的優(yōu)劣將為其終生的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育從幼兒抓起，而不同年齡段的幼兒身心發(fā)展方面的差異性最為突出。素質(zhì)教育的基本目的是培養(yǎng)具有健全人格的人，故而幼兒園教育在追求孩子們?nèi)�面發(fā)展的同時，更應該注重的是幼兒心智與心理方面的發(fā)展。在素質(zhì)教育呼聲日高的今天，我國幼兒教育工作者在實際工作中要切實做到這一點，系統(tǒng)把握幼兒心理發(fā)展與教育過程中的心理學規(guī)律，從實際出發(fā)，真正做到因材施教，為實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；身心發(fā)展；差異性；心理學

　　對幼兒進行科學的早期教育，既能開發(fā)幼兒在學習方面的潛能，又能提高其對學習興趣、提高其自主學習的能力，同時，還能增強日后其對學習生活環(huán)境的適應性。為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對幼兒進行科學的學前教育，既是為促進其以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，又是一項保障并且改善民生的重要措施。

　　在人的一生中，幼兒期是成長最迅速也是最關(guān)鍵的階段，探討幼兒發(fā)展與教育心理學具有重大的實踐意義，對以后個人綜合能力發(fā)展起到奠基作用。幼兒教育心理學是研究如何針對幼兒以及兒童的心理發(fā)展特點、利用教育心理學原理對其進行輔助性教育的一門學科。幼兒發(fā)展與教育心理學的含義如下：

　　一、 發(fā)展心理是基礎(chǔ)

　　其一，幼兒心理的發(fā)展受多種因素的影響，其中遺傳和環(huán)境是最為關(guān)鍵的兩大要素。遺傳是幼兒個體發(fā)展的起源，決定幼兒心理發(fā)展次序，規(guī)定了個體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍。環(huán)境則影響遺傳潛能的發(fā)揮，良好的環(huán)境可以發(fā)掘人的潛質(zhì)，不良的環(huán)境可能會遏制甚至破壞幼兒心智的正常發(fā)展。其二，幼兒自身的成長也影響教育在其心理發(fā)展中所起的作用，只有在成長期間對幼兒進行教育才會收到實效。其三，幼兒的心理發(fā)展存在個體差異性，其很大程度上影響著幼兒對外界刺激的反應方式，此外，教育對不同個體的作用效果也受其個性的影響。

　　二、教育心理是根據(jù)

　　教育過程既是教的過程也是幼兒學習的過程，主要是對幼兒進行影響的過程，這個過程是有規(guī)律可循的。在幼兒教育過程中，初等課程的設置、游戲的安排以及語言的交流和課堂氣氛的調(diào)節(jié)等一切教育教學活動都會潛移默化的影響著幼兒的心理發(fā)展。只有掌握教與學的規(guī)律和原理，并在理論指導下進行教育活動，才能更好地促進幼兒心智的健康發(fā)展。

　　三、教育是目的

　　了解幼兒的心理發(fā)展特點，掌握教育教學規(guī)律，最終的目的是在教育中得以運用，為教育服務。所以，研究的出發(fā)點，研究的內(nèi)容、方法、途徑和手段的選擇都應本著這一目的進行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了幼兒的身心健康發(fā)展。

　　幼兒發(fā)展與教育心理學主要研究幼兒心理的年齡進程，從幼兒的生活、學習的各個方面、各種環(huán)境中去概括其心理發(fā)展的規(guī)律，而不是單單局限于教育范圍內(nèi)，目的是研究幼兒在各種因素交互作用下的心理發(fā)展情況，為相關(guān)學科的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)，促進受教育者的能力、人格、品德和知識技能籌備方面的健康發(fā)展。

　　幼兒發(fā)展與教育心理學是發(fā)展心理學與教育心理學相結(jié)合的產(chǎn)物，是建立在發(fā)展心理學與教育心理學框架基礎(chǔ)之上的，它直接應用發(fā)展心理學與教育心理學的研究成果，將教育心理學的一般原理、理論應用于具體實踐中和特定個體上，與教育心理學相比，幼兒發(fā)展與教育心理學具有更強的實踐性、應用性。其主要研究幼兒心理學與教育心理學相結(jié)合過程中的心理學規(guī)律，幼兒發(fā)展與教育心理學既探討發(fā)展與教育，又涵蓋學習與教學；既關(guān)注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。幼兒發(fā)展與教育心理學的研究對象決定了它的主要研究范圍：幼兒掌握知識、技能，形成某種才能的心理學規(guī)律；形成道德品質(zhì)和個性的心理規(guī)律，教師的教與學生的學的心理規(guī)律等，即學與教的心理規(guī)律。

　　幼兒發(fā)展與教育心理學具有很強的實踐性，所以在研究時也要本著理論聯(lián)系實際的原則進行。遵循這一原則應該做到以下幾點：首先，明確研究的目的是為了教育幼兒心智健康全面發(fā)展，研究出的結(jié)果必須能在實踐中運用；其次，確定研究的形式，幼兒心理發(fā)展與幼兒的活動有密切的`關(guān)系，是在活動中表現(xiàn)出來的，所以，選擇研究的形式時必須選擇恰當?shù)幕顒有问剑淮送猓�采用的研究方法也應適合不同年齡階段的幼兒，并不是所有方法對所有年齡階段的幼兒都適用；最后，檢驗研究可行性的標準也只有一個——實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，幼兒教育與心理發(fā)展研究結(jié)果也應能經(jīng)得起實踐的考驗。

　　幼兒發(fā)展與教育心理學最終目的是為了幼兒的心智健康發(fā)展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設置研究情境、選用器材時，不能不考慮對幼兒心理健康所產(chǎn)生的影響。當然，對幼兒所做的任何研究都會對其產(chǎn)生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應仔細分析可能產(chǎn)生各種影響的性質(zhì)及程度，盡量使不可避免的負面效應降到最低。系統(tǒng)性原則是指把個體的心理活動看作受多種因素影響并且不斷變化發(fā)展的整體，在研究時要考慮研究心理現(xiàn)象與其他心理現(xiàn)象的關(guān)系以及影響這種心理現(xiàn)象的因素，并且能夠在動態(tài)變化中把握心理發(fā)展規(guī)律。首先，幼兒不是處于真空中的，其心理發(fā)展受遺傳、環(huán)境的共同作用。在研究時不能忽視這些因素的影響。幼兒心理是一個整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現(xiàn)象之間是相互影響和制約的，還應注意幼兒心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，有共性又有個性。不能用僵化的觀點看待研究的結(jié)果，從而造成一種盜版印記。對于年齡越低的幼兒更應重視其心智的培養(yǎng)，如幼兒的智力發(fā)展有早晚之分，有的幼兒雖然早期智力較落后，但以后會很快趕超上來，所以，不能根據(jù)早期偶爾一次的智力測驗結(jié)果而定終身。只有抓住心理發(fā)展過程中的主要矛盾，分析推動其發(fā)展進程的關(guān)鍵動力，才能發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律和特征，從而避免舍本逐末或本末倒置的現(xiàn)象發(fā)展。

　　研究幼兒教育與心理學之間的關(guān)系，不僅是幼兒身心健康發(fā)展的需要，也是教育工作者從事實踐活動的需要，更是為社會培養(yǎng)有用人才的需要。總之，幼兒階段是各種能力不斷發(fā)展與培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在社會環(huán)境的變化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動下，發(fā)展高素質(zhì)的全面型人才是社會進步的一大趨勢，而作為教育起點——幼兒教育，把幼兒的全面發(fā)展提升到一個新的領(lǐng)域，新的層次已是勢在必行，打造德、智、體、美、勞均衡發(fā)展的全能型人才和開放式教育將是我們不斷努力的方向和目標，幼兒教師若想真正走進幼兒的心理世界，只有心中真正裝著幼兒，真切地了解幼兒的內(nèi)心需要，真實了解幼兒的發(fā)展狀況，才能真正地走進幼兒的內(nèi)心世界，我們的幼兒心理健康教育才能真正的取得成效，幼兒園教育也會在這種全新的模式下開辟一方更廣闊的天地。

幼兒心理學論文5

　　摘要：在幼兒的一日活動區(qū)域環(huán)境之內(nèi)，教師需要以心理學的相關(guān)理論基礎(chǔ)作為依據(jù)，探索心理學在幼兒日常活動環(huán)境中所具有的意義，并從心理學的角度去對幼兒的一日生活環(huán)境進行合理的創(chuàng)設，更好地促進幼兒的身心健康與學習發(fā)展，提升環(huán)境創(chuàng)設對于幼兒的作用和價值，讓幼兒得到最為優(yōu)良的成長環(huán)境。

　　關(guān)鍵詞：心理學；幼兒；環(huán)境；創(chuàng)設

　　幼兒在幼兒園的一日活動區(qū)域之中，環(huán)境是不可忽略的重要元素，老師在教學過程中要基于幼兒的成長特點和心理規(guī)律，依據(jù)幼兒的興趣，因地制宜，為幼兒創(chuàng)設“有準備的環(huán)境”“有意義的環(huán)境”，它不是一種狹隘的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設的理解認知，還包涵環(huán)境氛圍的創(chuàng)設、互動環(huán)境的創(chuàng)設、環(huán)境材料投放的合理布設、空間合理布局等方面，教師要以心理學為依據(jù)，使一日活動區(qū)域環(huán)境的活動成為幼兒集體活動的補充，進一步豐富幼兒的在園課程教育，更好地促進幼兒的人格健全和情感的發(fā)展。

　　一、 認識心理學對幼兒環(huán)境創(chuàng)設的意義和價值

　　心理學領(lǐng)域中的環(huán)境心理學是一門新興的邊緣學科，它重點研究和探索人與環(huán)境之間的共處關(guān)系和作用，揭示人與環(huán)境共處之下的心理變化規(guī)律。在環(huán)境心理學的理論研究角度，認為環(huán)境是變化的，而人可以主觀地對環(huán)境加以影響和改善，在心理學的研究主題中，重點研究人的行為、人的心理、環(huán)境三個要素，它們之間的關(guān)系是多維的、交互的狀態(tài)。這個理論可以用于對幼兒在幼兒園環(huán)境中的創(chuàng)設指導，主要在于關(guān)注教師在創(chuàng)設一日活動區(qū)域環(huán)境時，幼兒的行為、心理變化與環(huán)境的互動關(guān)系，更好地觀察幼兒的行為變化特征和心理變化狀態(tài)，關(guān)注幼兒在環(huán)境創(chuàng)設下的視覺、嗅覺、聽覺等感知覺，以適時地為幼兒提供指導和幫助。

　　二、 空間行為理論在幼兒環(huán)境創(chuàng)設中的應用

　　這一心理學理論重點探索私密性與公共性、個人空間與交往距離等方面的內(nèi)容，涉及個人在環(huán)境中的情感豐富、在個人或群體區(qū)域內(nèi)的人格化防衛(wèi)行為模式等，充分揭示出空間密度對于幼兒一日活動區(qū)域環(huán)境中的重要關(guān)聯(lián)性。為此，我們需要以此理論為依據(jù)，更好地創(chuàng)設幼兒區(qū)域環(huán)境：

　　1. 空間形狀創(chuàng)設。園方在進行對幼兒的教導過程中，可以創(chuàng)設角色性的區(qū)域空間，在教室中預留一塊公共區(qū)域，可以以此為中心向四周輻射，更好地讓幼兒發(fā)揮主動性。在擁擠的時候，幼兒可以在中心區(qū)域等待，以緩解環(huán)境擁擠的壓力，更好地突破區(qū)域環(huán)境之間的界限，并在不同的區(qū)域環(huán)境之中，促進幼兒更好地相互交流。

　　2. 空間私密性創(chuàng)設。幼兒在成長的過程中，會存在自我的秘密，會主動遠離他人的視線，通過自我對話的方式，進一步獲得對自己情感和行為的感知和認同。老師在對幼兒進行教導的過程中可以創(chuàng)設“悄悄話”、“情感小屋”等環(huán)境緩沖帶，創(chuàng)設出一個圍合的空間，以提升幼兒的自我安全感，更加有利于幼兒的`健康成長。

　　3. 空間變化。老師在教學的過程中，可以通過適當?shù)淖兓�和調(diào)整，更好地為幼兒創(chuàng)設環(huán)境。例如：可以運用墻面裝飾作為創(chuàng)意空間，讓幼兒展開想象，豐富空間的審美性，提高學生的想象能力，并注意保持一定的透光度，使空間更為流動和豐富。

　　三、 感知覺理論在幼兒環(huán)境創(chuàng)設中的應用

　　1. 聽覺的良好控制。聽覺對于幼兒的成長也是不可缺少的內(nèi)容，環(huán)境中的聲音會對人的生理和心理狀態(tài)產(chǎn)生較大的影響，如：噪音持續(xù)的現(xiàn)象會導致人體的血壓升高，產(chǎn)生心理上的壓迫感和倦怠感。而舒適的聲音則會使人產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)，更好地集中注意力。因而，教師需要對環(huán)境中的聲音進行控制和管理，在一些幼兒個體化學習的環(huán)境之中或者是在閱讀環(huán)境之中，要偏離角色區(qū)域，并可以適當投放一些舒緩、流暢的音樂，可以使幼兒集中注意力進行閱讀，并產(chǎn)生舒適的心理狀態(tài)，情緒容易安撫。

　　2. 視覺的搭配。幼兒在發(fā)展過程中，對于空間知覺和顏色知覺較為敏感，依據(jù)心理學的理論，色彩的變化會對人的心理產(chǎn)生不同的影響，適宜的色彩搭配和選擇可以愉悅?cè)藗兊男那椋�產(chǎn)生舒適和安定的情緒。而搭配不適宜的色彩，則會產(chǎn)生“色彩污染”，對于幼兒的心理成長不利。

　　3. 觸覺的感知。在幼兒區(qū)域活動環(huán)境之內(nèi)，老師在教學過程中，要適時提供一些柔性的材料，使幼兒產(chǎn)生一種舒適的柔和感覺，對幼兒園的環(huán)境更加的喜歡，更好地在環(huán)境中享受游戲和生活。如：毛絨玩具、毛絨枕頭等。

　　四、 環(huán)境超負荷理論在幼兒環(huán)境創(chuàng)設中的應用

　　依據(jù)環(huán)境超負荷理論，在幼兒一日活動區(qū)域環(huán)境內(nèi)投放的材料要適宜，給幼兒造成合適的、有效的刺激，才能更好地使幼兒獲得處理問題的能力，更好地促進幼兒的成長。因而，教師在一日活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中投入的材料要保持數(shù)量充足，以免幼兒由于環(huán)境投放材料不足而出現(xiàn)爭奪和攻擊的不良行為，以最大程度上滿足幼兒的需要。同時，教師還要注意區(qū)域環(huán)境內(nèi)投放材料的新穎性，可以將材料進行適當?shù)闹亟M和再造，給幼兒產(chǎn)生一種新奇的體驗，更好地激發(fā)幼兒的探究欲望和興趣，進入到積極的區(qū)域環(huán)境內(nèi)材料的使用過程之中，產(chǎn)生積極的心理情緒和良好的行為。

　　五、 結(jié)束語

　　綜上所述，幼兒園要成為健康、豐富的幼兒成長環(huán)境，在這個環(huán)境之中，老師在教學的過程中要以心理學知識和理論為指導，運用心理學相關(guān)理論優(yōu)化創(chuàng)設幼兒一日活動區(qū)域內(nèi)的環(huán)境，更好地實現(xiàn)幼兒行為、心理和環(huán)境之間的有機融合，生成溫暖的、富有激勵性和價值性意義的環(huán)境，使幼兒在適宜的環(huán)境創(chuàng)設條件下，更好地實現(xiàn)與環(huán)境的互動，主動、愉悅地融入幼兒一日活動區(qū)域環(huán)境之中，獲得快樂的成長體驗。

　　參考文獻：

　　[1]王璐瑜軒，王計平.幼兒心理在幼兒園室內(nèi)環(huán)境設計中的運用研究——以浙江省寶陽幼兒園為例[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），20xx（08）.

　　[2]包智博.淺析環(huán)境心理學理論在幼兒園室外環(huán)境設計中的應用[J].四川建筑，20xx（04）.

幼兒心理學論文6

　隨著我國幼兒教育理論體系的不斷發(fā)展與完善，教育心理學被廣泛地研究并運用于教學實踐過程中。根據(jù)J Piaget關(guān)于認知發(fā)展的階段理論，3～6歲的幼兒其認知屬于前運算階段，即前邏輯階段。這一階段幼兒認知的主要特點包括：幼兒行為相較于感覺運動階段更為內(nèi)化，出現(xiàn)語言并通過示意行為對事物進行表征，但作為主體的幼兒并未形成邏輯思維，無法針對事物表象作出逆運算，其思維可歸納為：表象、原始和混亂，自我中心思想是該階段的突出特點。幼兒教育由于其教育對象的特殊性，導致教育質(zhì)量的高低，主要取決于幼兒教師身心素質(zhì)的高低，提升幼兒教師身心素質(zhì)的一個重要方面則是其對自身教育理論體系的構(gòu)建與完善，而對作為教育理論核心的教育心理學地解讀，就成為了其中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。本文將通過對行為主義學派的討論和解讀，探討教育心理學在幼兒教育(3～6歲)中的運用，以期在奮斗實現(xiàn)“中國夢”的偉大洪流中，為幼兒教育事業(yè)的促進和發(fā)展，貢獻微薄力量的目的。

　　一、行為主義教學方式的反思與探討

　　通過近年來無數(shù)教育工作者的實踐與探索，我們可以發(fā)現(xiàn)行為主義教學理念程式化、數(shù)據(jù)化的執(zhí)行標準，在很大程度上遏制了受學對象和教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，教育教學活動陷入了還原論和機械論的深淵。一方面教師的教學過程被程序化、公式化，解釋世界的方式方法被單一化，教學方式被反復總結(jié)和提煉，形成固有模式;另一方面教育對象不可避免地被置于封閉式教育體系中，被動地、盲目地接受知識、認知世界，教科書式的答案成為評判對錯的唯一標準，其發(fā)展與成長被量化、數(shù)據(jù)化。整個教育教學工作在很長一段時間停滯不前，無法獲得創(chuàng)新與優(yōu)化。

　　但是徹底否定、摒棄行為主義教學理論體系，筆者認為又有些矯枉過正了。在這里，筆者經(jīng)過自身教育實踐，針對學前兒童，尤其是3～6歲的幼兒，淺談一些行為主意教學方式的優(yōu)勢。

　　3～6歲的幼兒，其行為階段處于前邏輯階段，缺乏完整的邏輯思維能力，認知世界往往以表象為主，無法將外在表征和內(nèi)在認知統(tǒng)一在一起。至關(guān)重要的是，隨著幼兒年齡的增長，其行為開始向具體邏輯階段轉(zhuǎn)變，如何正確地加以引導，促使兩個認知階段的順利銜接，幫助幼兒逐漸形成邏輯思維，促進其心智發(fā)運，這是值得我們每個幼教工作者思考的。在此背景下，筆者認為適當?shù)匦袨橹髁x教學體系中的一些教學手段，在一定程度上能夠有效幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣、強化是非觀念、促進身心發(fā)育。下文將主要通過五種教學技巧討論行為主義教學理論的運用。

　　(一)強化的運用

　　強化的理論基礎(chǔ)在于“刺激-反應”過程后，良好的結(jié)果對幼兒的再次刺激，譬如說幼兒在午休后在老師的提醒下自己穿好衣物，整理好被子，獲得了老師口頭的表揚、或是贊賞的眼神，從而在精神上得到愉悅感，這種愉悅感刺激幼兒在第二天午休后，在不需要老師提醒下主動穿好衣物、疊好被子，以期能再次獲得老師的贊揚，甚至在此基礎(chǔ)上，這種對被老師表揚的渴望促使幼兒良好表現(xiàn)的行為衍生到打掃衛(wèi)生、完成手工等其它方面，都可以認為是一種強化。在幼兒形成良好的生活、學習習慣之前，強化的運用是十分重要的，盡管批評同樣能帶來強化的效果，但是實踐證明消極的強化容易造成幼兒對學習過程的抵制，這就要求我們幼教老師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的長處和進步，積極加強“刺激-反應-良好結(jié)果的再刺激”過程，直到幼兒形成條件反射，獲得良好的習慣養(yǎng)成。

　　(二)系統(tǒng)脫敏療法的運用

　　系統(tǒng)脫敏療法主要針對沖突對立的兩種情緒和行為，其理論基礎(chǔ)是經(jīng)由條件學習而獲得的結(jié)果，可以通過反條件的方式讓學習解除。譬如幼兒面對新事物緊張情緒的克服，可以按其緊張程度進行排序，如一個人在老師面前唱歌、在幾個小朋友面前唱歌、直到在全班同學面前唱歌，先從緊張感最低的情況開始實施，直到幼兒感到緊張無法完成即停止，重復這一過程，循序漸進地誘導幼兒克服緊張情緒，鍛煉其表達能力。

　　(三)塑造的.運用

　　塑造，在某種意義上和強化是一致的，其區(qū)別在于強化針對的是一個行為，而塑造是通過一系列的行為強化達到最后的目標，例如在上課的時候，往往會出現(xiàn)幼兒“坐不住”在教室里玩鬧的情況，此時有經(jīng)驗的老師不會在第一時間進行批評制止，而是在幼兒玩累了以后，回到座位上時加以表揚，然后逐漸提高難度，在幼兒在座位上坐的時間變長后再給與獎勵，直到幼兒能夠?qū)Ｐ穆犝n。

　　(四)模仿與預演的運用

　　觀察和模仿是最簡單的學習方式，也是該年齡段下幼兒的主要學習方式，我們往往發(fā)現(xiàn)幼兒存在滯后模仿的行為，在模仿客體消失后幼兒按照主觀想象對其進行模仿，比如模仿大人打電話的手勢和內(nèi)容，將洋娃娃當做小孩加以照顧等。我們老師可以根據(jù)這一現(xiàn)象，利用觀看錄像、扮演各種職業(yè)等方式，為幼兒樹立良好的模仿對象與環(huán)境，幫助其完成學習過程。

　　(五)代幣制的運用

　　嚴格意義上講代幣制并不能算是一種教育方式而是教育輔助工具，比如發(fā)給表現(xiàn)良好的幼兒顏色鮮艷的卡通貼紙等，在幼兒獲得精神獎勵時輔以物質(zhì)獎勵，可以簡單有效地加強對幼兒的刺激作用。

　　二、小結(jié)與展望

　　行為主義教學作為一種重要的教學理論體系，其誕生的時間最長，經(jīng)歷實踐的時間最長，雖然過度使用會極大地扼殺老師和幼兒的主觀能動性和創(chuàng)造性，但是在適度使用的情況下可以快速有效地幫助幼兒學習成長。我們幼教工作者既不能盲目照搬書本，一葉障目不見泰山;也不能將之視為洪水猛獸，棄之如敝履。中國有句古話叫“不以規(guī)矩不能成方圓”，良好的生活、學習習慣就像我們教給幼兒的畫筆和紙，只有讓他們學會了如何正確使用他們，才能使他們畫出自己五彩絢爛的人生。如何在新“教綱”的指導下，找到一個合適的平衡點，探索出有效而多元化的教學方式，培養(yǎng)幼兒健康成長的同時又充分調(diào)動起他們的主動學習的興趣，是我們每一個幼教工作者需要思考的問題。

幼兒心理學論文7

　　積極心理學提倡用一種積極的心態(tài)來解釋人的心理現(xiàn)象，研究積極的主觀體驗，強調(diào)人要滿意地對待過去、幸福的感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來；研究積極的心理品質(zhì)，如對美的感受力、愛的能力、寬容等；研究積極的組織環(huán)境，建立有利于培養(yǎng)和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)的組織系統(tǒng)。積極心理學原理為我們提供了新的管理視角。

　　一、建設幼兒園積極的工作環(huán)境

　　在任何一個組織內(nèi)，人是根本，是最寶貴的資源。積極心理學認為人的積極體驗和積極品質(zhì)是在社會、組織、家庭等系統(tǒng)中體現(xiàn)的，同時亦受其影響。

　　幼兒園是基礎(chǔ)教育的起始階段，擔負著為幼兒終身發(fā)展奠基的重任，其根本任務就是教師在管理者的管理下開展教育和培養(yǎng)幼兒的活動。良好的校園秩序、積極的工作環(huán)境、和諧的人際關(guān)系對師幼的.發(fā)展具有重要的意義。例如，關(guān)于上班遲到的問題，各幼兒園在制度里都有扣罰獎金的規(guī)定，如果園長每天在大門口親自記錄并監(jiān)督實施，那么對遲到扣錢習以為常的員工不僅沒有重視反而會產(chǎn)生倦怠心理。而有的幼兒園，對于偶爾遲到現(xiàn)象，領(lǐng)導不會當面批評，但老師自己都會感覺不好意思。――這就是運用積極心理學的理念，更多的是通過激勵、消退的方法提高人們的積極性和工作熱情。

　　創(chuàng)設積極的工作環(huán)境會對管理產(chǎn)生正面影響，因此，管理者必須放棄以訓斥、命令、控制為標志的管理手段，代之以尊重、寬容、信任、激勵、欣賞、支持等人本化管理手段，使幼兒園真正成為具有生氣、靈性、活力的地方。

　　二、培養(yǎng)教職工積極的心理品質(zhì)

　　愛、愛學習、創(chuàng)造力、工作能力等都是積極的心理品質(zhì)。積極心理品質(zhì)有利于身心健康，可以激發(fā)人的潛能，提升人的幸福感，是人得以健康生存和發(fā)展的核心要素。例如，很多幼兒園在課程設置上給老師留有發(fā)揮的空間，鼓勵教師的生成課程，并以“自我掛牌”、“自我展示”等不同方法將自己的教學成果主動與大家交流分享，讓教師在實踐中創(chuàng)新，在探索中發(fā)展，通過增加工作中積極體驗的次數(shù)，提高了教師主動參與教學活動的積極性。

　　我們在日常的管理中，可以通過各種方式來培養(yǎng)和鍛煉教職工積極的心理品質(zhì)：

　　1 建立積極的認知圖式：培養(yǎng)教職工積極客觀地認識自我和評價自我，準確科學的進行歸因，學會辯證地看待挫折；

　　2 形成積極的情緒品質(zhì)：引導教職工形成合理需求，學會調(diào)節(jié)自我情緒的方法，參與積極的情感體驗；

　　3 建立穩(wěn)定的社會支持：這包括教職工家庭內(nèi)外的支持和幼兒家長的支持以及其他支持；

　　4 嘗試積極的行為轉(zhuǎn)變：幫助教職工確立轉(zhuǎn)變的信念，體驗積極的轉(zhuǎn)變行為，積極參加體育鍛煉和文化活動。

　　積極心理學為幼兒園管理注入了新的理念，同時也對管理者提出了新的要求――管理中要以教職工為主體，努力營造積極的工作環(huán)境、塑造積極的人格品質(zhì)、提供積極的情緒體驗，促使教職工的積極性得到充分肯定和發(fā)揮，最終實現(xiàn)人的最高價值，從而促進幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展。

幼兒心理學論文8

　　一、幼兒鋼琴教學中教育心理學的重要性

　　想要提高幼兒鋼琴教學的質(zhì)量，就要從現(xiàn)在鋼琴教學中存在的問題出發(fā)，分析其中的不足之處，對現(xiàn)有的教學方法做出合理的調(diào)整。現(xiàn)階段的幼兒鋼琴教學問題，大多數(shù)的問題原因都是教師不能夠很好的了解幼兒期學生心理，單方面的重視教學，不能與學生做到有效地互動。影響教學質(zhì)量。教育心理學是研究兒童學習與心理發(fā)展的學說，通過學習教育心理學，幼兒鋼琴教師可以更加的了解到學生的心理學習特征，通過這些特點來進行兒童教學，設計出更加適合幼兒學習的教學方案。只有掌握了一定的教育心理學，才能夠使得日常的鋼琴教學有事半功倍的效果。幼兒鋼琴的學習最重要的就是通過教師加強教育心理學知識的學習，更加了解幼兒學習時的心理變化，從而能夠更好地提高幼兒鋼琴的'教學水平，幼兒教師應當注意到教育心理學與日常教學相結(jié)合的重要性。

　　二、幼兒鋼琴教學中的與教育心理學相結(jié)合的方法

　　1、培養(yǎng)幼兒學習鋼琴音樂的興趣

　　現(xiàn)代教學最常用的說法就是“興趣是學習最好的老師”，只用讓學生對老師所教授的知識感興趣，才能夠保證課堂教學的良好開展，尤其對與幼兒學生，只有提起他們的興趣，才能使得學生集中注意力學習。教育心理學最認可的方法就是通過興趣來推動人的學習，并且為學習提供強大的支持力。教師在進行鋼琴教學中，最重要的就是培養(yǎng)學生的音樂興趣，幼兒期的孩子對新鮮事物比較感興趣，教師可以在學生進行鋼琴練習中，講述不同的故事來引起學生的興趣，比如學生在學習認識曲譜時，教師可以讓學生說樂符的形狀，通過樂符的排列的不同來講述不同的故事，這樣能夠通過新奇故事來引起學生的興趣，也可以用故事方法來幫助學生記憶曲譜。良好的興趣培養(yǎng)可以顯著提高幼兒鋼琴學習的積極性。

　　2、利用榜樣效應提高學習效率

　　從教育心理學角度說幼兒期的孩子非常需要外界的肯定，并且他們會為了肯定做出很大努力，這個時候如果一個孩子獲得教師的表揚，他會做的更加優(yōu)秀，而且其他孩子也會消防他的行為來獲得肯定。在幼兒鋼琴教學中，教師可以利用這樣方法，不是采取批評教育，而是表揚孩子做的好的地方，這樣既可以增加學生的學習信心，也可以創(chuàng)造良好的學習氛圍，提高課堂的教學效率。但教師對學生的一些錯誤也不能不管不問，這時候的孩子好壞觀念分辨弱，很容易把一些有不好的習慣的孩子當成榜樣來學習，教師一定要采取適當?shù)姆椒▉硪龑Ш⒆訉Π駱拥膶W習。

　　3、培養(yǎng)學生的意志力

　　鋼琴的知識與經(jīng)驗積累需要長期的練習，這樣的枯燥工作需要強大意志力的支持，這就需要培養(yǎng)孩子的意志力，而且，教育心理學認為，幼兒時期的良好習慣最易養(yǎng)成，并且可以跟隨人的一生，加強學生的意志培養(yǎng)對孩子發(fā)展影響深刻。所以，教師在日常教學中要注意幫助孩子意志力的養(yǎng)成。

　　三、結(jié)語

　　幼兒鋼琴教學與教育心理學有密切聯(lián)系，幼兒的鋼琴教學想要取得顯著效果，就要要求幼兒教師掌握相關(guān)的教育心理學知識，了解每個孩子的性格特點，循循善誘，因材施教，努力促進孩子鋼琴水平的提高，推動孩子的全面發(fā)展。

幼兒心理學論文9

　　一、關(guān)于提高幼兒園教師管理成效的一些建議

　　(一)堅持“以師為本”的原則，實行規(guī)范化、民主化的管理

　　幼兒園全體教師既是管理的對象，又是管理的參與者。在傳統(tǒng)的教師管理模式的影響下，教師只是在被動的接受管理，常常受到各種條條框框的限制和束縛，出現(xiàn)反感、厭棄的管理心理也就在所難免了。隨著教師素質(zhì)的不斷提高，他們不僅擁有較高的知識水平，而且對管理也提出新的要求，集中體現(xiàn)在要求實現(xiàn)管理的規(guī)范性和民主性，要求管理的公開、透明，渴望參與到管理中來。這就需要幼兒園管理者在教師管理制度以及考核評估等的制度上，在保證規(guī)范化的同時，也要鼓勵教師積極的提出自己的寶貴意見，使教師能夠感受到這種民主的氛圍，更加會以主人翁的心態(tài)參與到管理中來。

　　(二)最大程度滿足教師的需求，做到以情動人

　　管理在民主化的同時，也要有人情味。這就要求幼兒園的管理者認真了解每個教師的個性特點、家庭情況，隨時掌握教師的心理動態(tài)和需求，在教師工作和生活種遇到困難和不如意時，要主動進行開導和關(guān)心，并盡自己最大的努力幫助他們客服這些困難。解決好事關(guān)教師切身利益的事情，比如:工資待遇、養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、子女上學等問題，讓他們沒有后顧之憂，更好的投入到自我完善和教學中來。

　　(三)創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，做到真誠相待

　　人和人之間的相處難免會有摩擦和沖突，教師之間的相處也不例外。這就要求幼兒園的管理者，積極幫助教師進行心理的疏導，引導他們真正學會包容和體諒，學會進行換位思考，樹立積極陽光、樂觀向上的心態(tài)，把同事視為朋友、親人，真誠得對待每一位身邊同事的`。舉例說明，作為幼兒園的管理者，要將幼兒園的老師當成是圓周，自己則是圓心，如果沒有了圓周，只有一個圓心是無法畫成圓形。由此，園長要尊重并且信任自己的職員，改善態(tài)度。定期與幼兒園的老師談心，采用建設性或征求性的口吻，比如:這件事這樣處理是否可以?我們一起研究一下……讓幼兒園的老師可以感受到尊重和信任的感覺。對管理方法進行改進，由小事做起，細細推敲。有一次，在組織某活動時，通知內(nèi)容有一項內(nèi)容:“要求:所有教職工必須在八點前到XX地方集合。”在發(fā)通知之前，領(lǐng)導人員認為這種是命令式的強制性的感覺，于是將“要求:……”改成“溫馨揭示:請各位于……”，這樣一點小小的改動可以帶來完全不一樣的效果。果然，老師們都覺得這樣的做法會有一種溫暖的感覺。所以，多一點點真誠的關(guān)懷，多一點點相互的尊重，自然會帶來管理效果的改變。

　　二、結(jié)語

　　人本主義心理學廣泛應用于各領(lǐng)域，實踐證明，人本主義心理學對于改善幼兒園教師管理也有一定的啟示。幼兒園管理者只有真正貫徹“以師為本”的教師管理理念，才能有效實現(xiàn)幼兒園管理的工作目標。

幼兒心理學論文10

　　一、學前教育專業(yè)《幼兒心理學》教學現(xiàn)狀

　　1、授課教師缺乏專業(yè)知識背景

　　《幼兒心理學》授課教師大多的學歷背景是學前教育學或者是心理學。學前教育學的教師缺乏扎實的心理學知識，在講解一些心理學專業(yè)知識點時難以深入展開；而心理學的教師對于幼兒園的了解又甚少，對于幼兒園的教育活動以及教育環(huán)節(jié)了解不足，不能對學生在幼兒園的各個教學環(huán)節(jié)中如何運用心理學知識進行良好的指導。

　　2、課堂教學方式呆板，缺乏靈活性

　　《幼兒心理學》是一門理論性很強的學科，課程比較抽象，目前大多數(shù)教師還是采用“填鴨式”的教學方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學理論，學生做筆記、勾重點，在課后死記硬背，是不能讓學生掌握心理學知識的，那就更談不上應用了。這樣的教學方式只會適得其反，讓學生感到不適應，對這門課程失去興趣，覺得課堂枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學情緒。

　　3、理論與實際脫節(jié)

　　學前教育專業(yè)的學生大多還是一群剛從高中畢業(yè)的孩子，他們對于幼兒和心理學都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學生很難在學習過程中豐富實踐知識，提高應用能力。理論和實踐的嚴重脫節(jié)，只會讓學生得出學習《幼兒心理學》沒用這樣的想法，最后只能是了無興趣的學習，勉強應付考試而已。這樣培養(yǎng)出來的教師也難以適應時代發(fā)展的需求，達不到幼兒園對于人才的要求。

　　二、如何開展學前教育專業(yè)《幼兒心理學》的教學

　　針對《幼兒心理學》課程的教學現(xiàn)狀，結(jié)合學前教育專業(yè)的專業(yè)特色，為求取得良好的教學效果，培養(yǎng)專業(yè)的、合格的幼兒教師，在《幼兒心理學》的教學過程中，要做好以下幾個方面的教學工作。

　　1、增強教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

　　教師是一個需要不斷進步的職業(yè)，原地踏步就意味著退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專業(yè)知識素養(yǎng)。《幼兒心理學》這門課程對教師的要求很高，既要有豐富的學前教育基礎(chǔ)知識和實踐經(jīng)驗，又要有扎實的心理學知識。所以想要教好《幼兒心理學》這門課程，教師更是需要不斷的自我提升和完善，多利用課余時間提升自己的學前教育學和心理學知識素養(yǎng)，借助各種機會深入幼兒園教學一線，觀察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園，搜集和整理典型案例，運用心理學的發(fā)展規(guī)律進行分析，提升自身的教育實踐能力。

　　2、結(jié)合實際，采用靈活多變的教學方式

　　《幼兒心理學》課程的學習，有助于學生掌握有關(guān)幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律以及幼兒心理變化的原因，掌握各年齡段幼兒心理發(fā)展的主要特點以及相應的教育訓練措施，為幼兒教育提供科學的心理學依據(jù)，解決幼兒教育中存在的實際問題。從課程的性質(zhì)和特點來看，教師應在平時的教學過程中聯(lián)系實際，讓學生在做中學，學中做，同時結(jié)合多種教學方式，全面提升學生的綜合素質(zhì)。學生學習幼兒心理學理論是為了更好的指導實踐，而不是知識的堆砌。作為一名《幼兒心理學》教師在教學過程中運用所教理論，讓學生感受到這是一門應用性很強的學科，通過各種教學方式把理論與學生未來的教學實踐結(jié)合在一起，把理論與課堂聯(lián)系在一起，增強該課程的說服力和吸引力。在教學過程中，可以采用以下的教學方式，提高教學質(zhì)量。

　　（1）對話法。師生之間就學習內(nèi)容展開對話，在交流、討論和釋義中，幫助學生深刻的理解幼兒心理發(fā)展和應用的基本理論，解決學習中的困惑，提升對幼兒心理學的興趣。

　　（2）案例教學法。案例教學法在國外各領(lǐng)域的教學實踐中已運用多年，被公認為是理論與實際結(jié)合最緊密的一種教學方式，也是培養(yǎng)學生分析解決問題能力的.好方法。在使用案例教學法時，選取的案例要有針對性，根據(jù)案例合理地組織學生討論，調(diào)動所有學生的積極性，激發(fā)學生對幼兒心理學的興趣和熱情，提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　（3）實驗法。教師帶領(lǐng)學生重復心理學中的經(jīng)典實驗，共同設計實驗并操作。實驗法是心理學的重要方法之一，科學性較高，既可以豐富教學形式，也可以增加學生對于幼兒心理學的興趣，直觀的感受心理學。

　　三、課堂講授“要求甚解”，增加學生實踐機會

　　1、讓學生準確理解和掌握心理學知識點

　　心理學類的課程對于學生來說十分陌生，想要學好《幼兒心理學》這門陌生而理論性又很強的課程，單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學理論是遠遠不夠的，也是達不到教學效果的，只會讓學生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學效果，教師要努力簡化抽象的心理學理論，不能為教而教，要爭取做到為理解而教，課堂講授“要求甚解”。在教授過程當中，對于課本中一些抽象復雜的心理學知識，可在保留精髓的基礎(chǔ)上進行簡化和具體化，讓教材中的理論更易于理解，更有利于理論和教學實踐相結(jié)合。對《幼兒心理學》的學習，并不是一味的反對識記，一些關(guān)鍵概念和重要理論也是需要記憶的，只是需要通過理解來掌握，而不是機械識記。教師應引導學生對心理學中的知識點進行分析，通過分析字面中所包含的要素和各要素間的聯(lián)系，達到對概念或原理的理解，避免死記硬背。

　　2、為學生創(chuàng)造實踐機會

　　《幼兒心理學》中的一些概念、理論，如只依靠教師的口頭講授，學生可能只記住一些條條框框，對實質(zhì)性的內(nèi)容掌握的模棱兩可，流于表面。想要讓學生真正的了解幼兒，掌握幼兒心理，必須讓學生積極的參與到實踐活動中去。理論必須要為實踐服務，學習《幼兒心理學》就是為了讓學生更好的指導未來的學前教育工作，實踐可以讓學生較早的進入角色，把在實踐中觀察到的情況帶回課堂，通過分析、討論，找出問題的癥結(jié)和解決對策，從而培養(yǎng)學生運用心理學知識解決實際問題的能力。因此要積極的為學生創(chuàng)造實踐的機會，如幼兒園課程觀摩、現(xiàn)場見習、短期實習、頂崗實習，實踐環(huán)節(jié)與課程教學緊密結(jié)合，學以致用。通過實踐，學生可以直觀的感受學前教育，加強作為一名幼兒教師的感性認識。學生也可在實踐過程中，選取一兩個幼兒作為特定觀察對象，對兒童心理現(xiàn)象進行分析，更好的掌握學前兒童心理發(fā)展及應用的基本理論和實踐操作技能。在實踐中，學生還可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，獲得理性認識，激發(fā)自我意識，形成內(nèi)在的學習動機。

幼兒心理學論文11

　　[提要] 幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關(guān)注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。

　　[關(guān)鍵詞] 幼兒心理健康 學校教育 家庭教育案例一：某3歲兒童事事要如他的意，稍有不如意就大哭大鬧，父母、爺爺、奶奶沒有辦法，只好依著他。

　　案例：在室內(nèi)游戲時，欣欣不玩游戲，自己坐著，這時成成用積木搭 了一座小橋 ，欣欣過來一把將橋推倒，成成哭了。

　　幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因為這一階段出現(xiàn)的問題還比較輕微，教師若及早發(fā)現(xiàn)，及時給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。在當今社會，隨著科學技術(shù)的發(fā)展和生活節(jié)奏的日益加快，現(xiàn)代人每天所承受的社會心理壓力越來越大，因而十分需要具有良好心理素質(zhì)，對處于關(guān)鍵期的幼兒來講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進行心理的自我保護更是十分重要。

　　一、幼兒園必須將心理健康教育擺在首位

　　幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學活動的教育作用，在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護和促進幼兒心理的健康發(fā)展；反之，則會影響幼兒的心理健康發(fā)展[1]。具體的說，教師的作用應該包括以下幾方面：

　　1、教師要以健康的人格影響

　　幼兒幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作，教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當大的。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報告"，而這些"小報告"得事情都是一些芝麻綠豆的小事情，時間一長難免會讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時教師就應該極力避免將個人得不良情緒帶到孩子中間來，應該保持積極愉快得情緒與孩子交流，分析原因，使他們得身心得以健康成長，因此對于幼兒園的教師而言，重視和加強自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展，還有利于下一代的健康成長。

　　2、教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展

　　對于幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為一次不經(jīng)意的談話，一個不小心的失誤都是影響兒童人格教育的重要因素。帶班的老師恐怕會有這樣得經(jīng)驗，利用一些休息時間，老師們會在班上閑談，不經(jīng)意會談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛，怎么討人喜歡，而有的孩子反應遲鈍，不愛說話，都會說出來，說者無意，聽者有心，孩子們聽了后，會對他們幼小的心靈造成多大的傷害。從此，他們也許會變的更加缺少自信，更加的內(nèi)向，不愛交談，這些都是因為教師一次不經(jīng)意的談話，而有的教師卻沒有意識到這一點，卻認為孩子小，不懂事，聽不懂等等。還有的教師甚至還會對幼兒采取斥責、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度，去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問題，幼兒對教師采取的態(tài)度是十分敏感的，這些對他們的心理健康是絕對有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長的工作帶來巨大的障礙。

　　3、教師要注意在幼兒園的一日

　　生活中滲透心理健康教育教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關(guān)愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：

　　（1）無條件地關(guān)愛孩子。只有愛孩子，才能對孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對每一個孩子的問題，以及每天下課親切地與每一個幼兒說再見，會讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺。

　　（2）充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進門，朋友就熱烈地招待我，這時我發(fā)現(xiàn)朋友家的一個小孩正在聚精會神地看一本圖書，我的朋友示意"問阿姨好！"可孩子沒有反映，仍盯著手中的圖書，朋友將音量提高"樂樂，問阿姨好！"孩子抬了一下頭，心不在焉地問了一句"阿姨好！"可朋友卻感到不滿意："樂樂，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買書給你看！"孩子開始不能集中注意地看書，先前專注的神情換作沮喪。顯而易見，再這個例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無可厚非，但是幼兒對規(guī)范的遵從是有條件的.，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對規(guī)范的遵守是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，當興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達到成人要求的，如果像那位朋友一樣將自己的意志強加給幼兒，其結(jié)果不但會給他們的情感造成傷害，而且會干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求就是在平時的生活與學習中要給幼兒一定程度的時間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來。對于幼兒無法說清楚的事情，要細心觀察，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚他們的真實想法，而后再進行引導、教育。

　　4、教師應積極主動的對幼兒進行情感教育

　　發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系對幼兒進行的情感教育，會讓幼兒能夠恰如其分的表達自己的情緒，學會用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來時保護健康的情緒，而發(fā)展幼兒的人際關(guān)系看似簡單，實之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系，大量的研究結(jié)果表明，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提，與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應社會生活打下良好基礎(chǔ)，反之，則會使幼兒在今后的社會生活中出現(xiàn)種種障礙，產(chǎn)生各種行為問題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。

　　二、創(chuàng)設良好的家庭育兒環(huán)境，推動幼兒心理健康的發(fā)展

　　家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長本身的素養(yǎng)及對子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的"印記"，幼兒的早期經(jīng)驗對心理的影響特別重要。

　　1、父母要想方設法培養(yǎng)孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神

　　"教育家蘇霍姆林斯基曾說過："讓孩子動手，親自參加實踐，吃點苦，受點累，不但可以探究知識奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且有利于堅強意志和吃苦耐勞精神的形成。"父母要想方設法讓孩子吃點苦、受點累，這樣對孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗到生活的艱辛。社會生活是復雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開始。平時有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應生活。同時讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應生活，否則就會被生活所淘汰，這與不合口味不吃會被餓死是一樣的道理。孩子年幼無知，生活經(jīng)驗少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應教會孩子。

　　2、父母要給孩子自主學習的機會，增強孩子的獨立性

　　父母對孩子的衣食住行呵護過多，禁區(qū)也多，致使孩子形成依賴性大，獨立性差，稍遇一點挫折就束手無策。在教育中，父母要克服傳統(tǒng)的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變"封閉式"為"開放式"，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨立性。剛開始，孩子凡事都想"自己來"，但往往"心有余而力不足"，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機會，不能以提高效率和節(jié)省時間而"一手包辦"，應讓孩子明白自己能做的事自己做，讓"我自己來"成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。

　　3、父母要信任孩子，樹立孩子的自信心

　　自信心是指人相信自己的一種心理狀態(tài)。一個自信的人往往具有樂觀開朗、坦蕩豁達的品質(zhì)，敢于創(chuàng)新，自強進取，勇敢的面對未來。自信心的培養(yǎng)，要從尊重孩子，維護孩子的自尊心開始。孩子年齡小，剛開始做事往往不如意，有時簡直是添亂，越做越忙，父母切不可嘲諷孩子，"去去去，一邊去。""做的是什么呀？亂七八糟。"父母這種不信任的態(tài)度，會使孩子認為自己很無能，以后就沒有自信，遇事就束手束腳。所以，平時父母要常對孩子說"你真行"，"了不起"。在生活、娛樂過程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見，不能粗暴地按自己的意愿，指責孩子這樣做不對，那樣做不好，否則會傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當他們遇到困難或失敗，感到沮喪時，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問題，并告訴孩子"失敗乃成功之母"，許多著名的科學家是經(jīng)過無數(shù)次的失敗才發(fā)明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來，勇敢地面對失敗，分析失敗的原因，不斷的總結(jié)經(jīng)驗教訓，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅信自己"我會"，"我行"。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強，從而積極主動地去學習新事物，勇敢地面對挑戰(zhàn)。

　　4、父母要注重和孩子心理溝通，培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格

　　活潑開朗的性格，總是給人以爽快的感覺。他們一遇到問題，就會自己想出種種辦法來試試，即使失敗也不沮喪，又會立刻思索，尋求別的方法。現(xiàn)代社會競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時間與孩子交流一下，進行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個人說話應和顏悅色，對孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。從小不要當孩子的面，拿他與別人比較，"比某某矮了一點"，"比某某說話慢"等等，會讓孩子覺得"我不如人"，易患上神經(jīng)質(zhì)，凡事戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。平時父母與孩子進行競賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應讓孩子明白"山外有山"，"勝敗乃兵家常事"，盡了力，"貴在參與"等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂觀地看待結(jié)果。"笑對人生"，"天塌下來當被蓋"，這種良好的個性，是我們努力培養(yǎng)的方向。

　　總之，心理健康教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機結(jié)合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。

　　參考文獻：

　　1、劉維良。心理健康教育從娃娃抓起（M）。華文出版社。20xx.49頁。

　　2、馮麗靜。孩子的心理健康教育（M）。廣東幼兒教育出版社。20xx.25頁。

　　3、楊鳳池。讓家庭成為孩子健康成長的樂園（M）。深圳新胡同出版社。20xx.137頁。

　　注釋：

　　[1]童慶炳。現(xiàn)代心理學（M）。中國社會科學出版社。1993（8）.38頁。

　　[2]張博。幼兒心理學（M）。河北人民出版社。1985.354頁

幼兒心理學論文12

　　【摘 要】幼兒心理學是中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)學生的專業(yè)必修課程，任課教師必須以現(xiàn)代教育理念為指導，從學生就業(yè)需要出發(fā)，通過不懈的探索與實踐，切實提高教學效果。

　　【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè)；幼兒心理學；教學改革；教學效果；受挫教育

　　中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是合格的幼兒教育工作者，也是孩子人生的第一任啟蒙老師，責任重大。“幼兒心理學”使我清醒地認識到是學生未來職業(yè)發(fā)展中不可或缺的重要知識，應通過潛心探索與實踐，引領(lǐng)學生掌握幼兒心理特點等基礎(chǔ)知識，為學生的其他專業(yè)課程學習和日后的學前教育工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

　　一、調(diào)整教學內(nèi)容

　　中等職業(yè)教育是就業(yè)教育，學前教育專業(yè)“幼兒心理學”的教學目標就應該以就業(yè)為導向，引導學生通過學科系統(tǒng)學習不斷提高自身的從業(yè)素質(zhì)，能夠在未來的學前教育工作中運用心理學相關(guān)知識分析幼兒心理狀態(tài)，篩查幼兒常見心理問題，構(gòu)建符合幼兒心理需要的教育措施。為此，我們結(jié)合學生就業(yè)需求，將高等教育出版社統(tǒng)編的《幼兒心理學》教材全書內(nèi)容調(diào)整為四部分：心理學概述、幼兒心理特點、國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢和幼兒常見心理問題。

　　教學中以心理學概述、幼兒心理特點為基礎(chǔ)，讓學生掌握扎實的幼兒心理理論知識，包括幼兒生理機制等生理心理學知識、幼兒心理發(fā)展特點等發(fā)展心理學知識和教育幼兒方法等教育心理學知識，明確幼兒知、情、意發(fā)展，社會性發(fā)展和個性發(fā)展特點。以國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢的教學，探究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發(fā)、0～3歲親子教育等國內(nèi)外兒童心理研究新理論、新成果，讓學生了解兒童心理發(fā)展前沿知識，拓寬學生視野。以幼兒常見心理問題為教學重點，著力研討幼兒心理學理論指導下的幼兒心理問題破解方法，注重提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　二、改革教學學法

　　長期以來，“幼兒心理學”的教學習慣于教師口頭講述和灌輸，學生被動地機械接收，影響了學科理論對學生將來工作的有效指導。現(xiàn)代教育理念和中等職業(yè)教育對教學實踐性的特殊關(guān)注，要求我們在“幼兒心理學”教學中改革教師的教法和學生的學法。包括：

　　①將教師的講授與學生的實驗參與相結(jié)合。“幼兒心理學”的許多內(nèi)容概念性、理論性強，如果僅憑教師講授，學生可能只是識記了一些心理學條文，而對其實質(zhì)模棱兩可。對此我們應將實驗引入課堂理論教學，讓學生參與課堂實驗，深化對原理的理解。

　　②倡導學生獨立學習與小組合作學習。現(xiàn)代教育理念倡導學生的自主探究式學習，我們在講授“幼兒心理學”新知識前，可以根據(jù)教學內(nèi)容事先設計學習提綱，將學生編排成學習小組，指導學生通過自學、合作學習掌握課程體系，讓學生在主動探究中把課本知識內(nèi)化為內(nèi)在的認知。

　　③更多地應用現(xiàn)代教學手段。現(xiàn)代教育技術(shù)利用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種途徑向?qū)W生傳遞信息，生動、形象、感染力強。有效解決了“幼兒心理學”教學中的難點。

　　④突出教學的實踐性。“幼兒心理學”的學習是為了幫助學生掌握幼兒心理發(fā)展相關(guān)知識和原理，指導未來的'學前教育工作。要使學生早日進入角色，教學必須突出實踐性，比如通過案例教學、幼兒園心理問題模擬、去幼兒園見習后寫相關(guān)心理觀察報告等方式，表現(xiàn)學科知識對職業(yè)崗位的應用價值，培養(yǎng)學生運用心理學知識解決實際問題的能力。

　　三、幼兒受挫教育意義

　　受挫能力就是一個人能夠承受挫折的能力。現(xiàn)在家庭和社會為孩子提供越來越好的物質(zhì)生活條件的同時，往往忽略了對孩子健康心理的培養(yǎng)，心理素質(zhì)也很脆弱，受挫能力不高。尤其是幼兒園的孩子，他們即將升入小學，面對全新的一個學習生活天地，我為孩子們脆弱的意志和心理承受能力倍感堪憂。

　　我們教育學生要清楚地知道，幼兒學前班時期是幼兒身心發(fā)展的重要時期，無論生活中或在幼兒園學習中，都避免不了遇到挫折。幼兒受挫能力的教育目的有兩方面，一是為了使幼兒心理有充分的準備在學習和生活上去面對挫折；二是在遇到挫折時學會用積極心態(tài)去應付，盡快走出逆境。通過這兩方面培養(yǎng)目的，因此，我們試圖通過幼兒受挫能力培養(yǎng)的研究，運用有效的培養(yǎng)方法，對幼兒進行抗挫折磨練進行模擬分析。科學的提高幼兒遭遇挫折的心理承受能力和應對方法的知識，使幼兒身心健康得到發(fā)展。幼兒園的教育是幼兒接受挫折教育最佳時期。由于幼兒的抗挫能力高低，是直接影響幼兒成長主要因素之一。

　　四、創(chuàng)新評價機制

　　對學生的評價檢測是中職“幼兒心理學”教學的重要組成部分。從學生發(fā)展的角度看，以檢測與鼓勵并重為原則，創(chuàng)新評價機制是提高“幼兒心理學”教學效果的必然要求。

　　我們應該從情感的維度設計評價方案，給每個有個性差異的學生充分展現(xiàn)自己獨特才華和興趣的機會，搭建起不同學生的成功平臺，讓學生在達成自己目標的過程中找到自我，體驗成功的愉悅。在評價語言上兼顧每個學生的發(fā)展過程，突出針對性，讓自己的評價貼近學生的心靈，激發(fā)學生自信，從不同的角度督促學生，給學生一雙發(fā)現(xiàn)、探索的眼睛，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。

　　提高中職學前教育專業(yè)“幼兒心理學”教學效果是一個長期而復雜的藝術(shù)工程。只要我們以現(xiàn)代教育理論為指導，從學生的年齡心理特點和職業(yè)要求出發(fā)，多動腦、多探究，就一定能使學生在“幼兒心理學”學習中積極開展探究與實踐，以個性的張揚促進自己潛能的釋放，進而推動自身職業(yè)綜合素質(zhì)的全面提高。

　　【參考文獻】

　　[1]甘素冰。幼兒心理學教學改革的初步探索[J]。廣西教育，20xx（6）

幼兒心理學論文13

　　教育心理學中初中思想品德教學應用

　　【摘要】本文通過對教育心理學相關(guān)理論的認識和應用實現(xiàn)對初中思想品德課程的優(yōu)化，從而提高教學效率。教育心理學中的遷移知識理論和學習策略是本文的重點，以此使教師認識到科學的教育理論對教育實踐的重要指導作用，促進教師水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】教育心理學;思想品德教學

　　心理學認為，“非智力因素雖不直接介入學習的認知活動，但它形成個體意識傾向性中的學習態(tài)度，積極的個性品質(zhì)不僅能激勵、驅(qū)策學習活動的有效進行，而且能促進和推動智力的充分發(fā)揮，而消極的個性品質(zhì)則會阻礙、干擾學習活動的正常進行”。注重學生良好素質(zhì)的培養(yǎng)是提高思想品德課教學質(zhì)量的重要途徑。要使思想品德課真正走進學生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內(nèi)容，并通過心理教育使政治教學充滿生機活力。

　　一初中思想品德教學的.研究對象

　　教育心理學作為心理學分支學科，針對教育和教學過程中涉及的心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學影響下，施教者和受教育者學習在傳授知識、技能、發(fā)展智力和個性等的心理規(guī)律，研究受教育者道德品質(zhì)形成的心理特點，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。圍繞初中思想品德教學過程，逐個分析各元素對學生心理的影響，起到指導教育、教學，提高學生成績的同時提高學生的思想品德修養(yǎng)的教學目的。制訂完整的教學計劃，環(huán)環(huán)相扣。

　　二教育心理學的研究方法

　　1.羅森塔爾效應羅森塔爾效應，亦稱“皮格馬利翁效應”“人際期望效應”，是一種社會心理效應，指的是教師對學生的殷切希望能收到預期效果的現(xiàn)象。羅森塔爾效應，切實地表明教師在日常教學過程中對學生的積極作用，該現(xiàn)象通過暗示改變老師對學生的認知，而且有意無意地通過態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問、輔導、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學生給予更多關(guān)照。循環(huán)往復，使學生的智力、學業(yè)成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實。最終實現(xiàn)對學生產(chǎn)生良性影響的效果。2.鼓勵語言的積極作用據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風！紊亂學家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應”，并做出理論表述：一個極微小的起因，經(jīng)過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復雜的影響力。“蝴蝶效應”告訴我們，教育學生無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當?shù)模�可能影響學生一生；錯誤和武斷的結(jié)論，則可能貽誤孩子一生。在教學過程中，教師要時刻注意自己的言行，更加注重細節(jié)，充分照顧學生的自尊心，學生在心智未成熟的狀態(tài)下，容易受到教師不經(jīng)意的言行傷害，對待膽子小、性格內(nèi)向的學生更是如此，易打消學生學習思想品德課程的積極性，會影響學生未來思想品德的發(fā)展。

　　三教育心理學對初中思想品德教育的意義

　　結(jié)合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學生道德進行培養(yǎng)的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評價，同樣屬于心理學范疇，教師要教好思想品德課程，避免不要引入教育心理學的方式、方法。只有抓住和掌握學生在學習過程中的心理，才能有效實現(xiàn)初中思想品德課程的教學目的。在思想品德教學中逐漸創(chuàng)新、融入教育心理學知識。教師在日常的工作和生活中，應注重自身衣著、行為和道德品質(zhì)的修養(yǎng)，自覺總結(jié)和反思實踐中的道德知識，以理服人、以德服人，發(fā)揮榜樣作用。如果平常教育學生的東西自己都做不到，對學生認真學習思想品德課程很難有說服力。要充分地發(fā)揮學生的主體作用，引導學生從被動接受知識到主動的學習知識。促進學生形成良好的道德觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)出正確的處事方式和處理問題的能力。教師與學生和諧共處，能夠最大限度地提升教學質(zhì)量。

　　參考文獻

　　［1］楊蓉蓉．基于初中思想品德教材的心理教育研究［D］．蘇州大學，20xx

　　［2］林崇德．心理學大辭典［M］．上海：上海教育出版社，20xx.

幼兒心理學論文14

　 　摘 要：“幼兒心理學”是中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)學生的專業(yè)必修課程，要創(chuàng)新幼兒心理學的教學改革，就要對教師、學生、教材及現(xiàn)有評價模式進行改革和創(chuàng)新，為學生的其他專業(yè)課程學習和日后的學前教育工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

　　關(guān) 鍵 詞：幼兒心理學；教學改革；創(chuàng)新

　　幼兒心理學教學的首要目標是讓學生初步掌握幼兒園教學工作必需的心理學知識，其次是樹立熱愛幼教事業(yè)的專業(yè)思想和提高自身素質(zhì)的自覺性，也為學生的其他專業(yè)課程學習和日后的學前教育工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。xx年筆者所在的學校被確立為中職國家示范校，要想讓幼兒心理學這門課程更好的適應新的教育形勢，更好的發(fā)揮作用，在此簡單的談談我對幼兒心理學教學改革創(chuàng)新的幾點思考。

　　一、教師變教育理念和教學方法變

　　（一）將心理健康教育引入幼兒心理學課程的日常教學活動中

　　為增強幼兒心理學教學的實效性，提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生的學科技能，除了教師自身要加強個人最新教育理論的學習及掌握基本的心理學知識外，筆者還建議將心理健康教育引入幼兒心理學課程的日常教學活動中。一方面實現(xiàn)了幼兒心理學與心理健康教育的橫向銜接，另一方面使枯燥的理論學習變得生動和有趣。

　　(二)多種教學方法并用

　　1、游戲法與講授法并用

　　游戲法是幼兒園教學與其他教學最顯著的區(qū)別之一，借用游戲法，能提高幼師學生對這門課程學習的興趣，集中注意力，激發(fā)思維活動的積極性和主動性。例如在講授幼兒想象發(fā)展主要特征的內(nèi)容時，設計抽紙條的游戲讓學生從裝有寫著不同要求紙條的盒子中隨機抽取不同的內(nèi)容充分發(fā)揮想象進行故事創(chuàng)編、問題解決、或根據(jù)紙條內(nèi)容進行角色扮演等，讓學生在充分發(fā)揮想象的同時加深對幼兒想象主要特征的理解和記憶。

　　2、自主學習與小組學習并用

　　由于中職生多是被動接受知識，自主學習能力差，因此教師必需要調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動參與學習。可適當?shù)牟捎梅纸M教學法將班級學生根據(jù)授課內(nèi)容分成不同層次的小組，預先將學習內(nèi)容布置下去，由各個小組進行資料收集、整理、最后各組選派代表進行成果匯報，教師進行點評，并對優(yōu)秀小組進行鼓勵和加分，充分調(diào)動了學生自主學習的主動性，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作意識，讓學生在輕松掌握相對枯燥的理論知識的同時，還能獲得成功的體驗，增強學習本課程的興趣和信心。

　　3、多種教學輔助手段并用

　　在日常教學中我們應當采用多種教學輔助手段，諸如多媒體課件的應用，各種影音資料包括記錄片、動畫flash、幼兒園教師教學視頻等讓學生在課堂上進行分析討論，提高了學生分析和解決問題的能力，也增加了學生對幼兒園及幼兒園教學的感性認識。

　　4、常規(guī)教學與見習實習活動結(jié)合

　　幼兒園見習、實習活動是檢驗學生學習效果及常規(guī)教學的有效延伸，因此，在實際教學活動中，我們必須將這兩者緊密結(jié)合。我校學前教育專業(yè)的見習為兩周左右，實習則是一學期，因此在學生見習期前我會結(jié)合幼兒個性評價一章節(jié)的內(nèi)容布置學生選擇見習班級的1名幼兒寫觀察日記，并進行簡單的評價，見習結(jié)束后進行全班討論并評選出優(yōu)秀日記。實習前我則會選擇諸如《幼兒心理發(fā)展特征之我見》（3～4歲、4～5歲、5～6歲任選一）、《對幼兒情感發(fā)展的比較》等題目任選其一進行試驗并寫出報告。讓學生切實體驗到學習幼兒心理學在工作中的意義和作用。

　　二、方法變探究性學習代替常規(guī)學習

　　1、巧用情境探究法

　　教師在教學時要根據(jù)教學內(nèi)容與要求，創(chuàng)設探究性學習的情境，啟發(fā)和鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學生置身于探究性學習的情境中，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力和探究 ，使他們產(chǎn)生學習的興趣和熱情。

　　2、尊重學生，營造和諧氛圍

　　教師要為學生提供 、和諧、融洽的課堂氣氛，讓學生產(chǎn)生主動質(zhì)疑的內(nèi)在動機，認真地思考探究問題。一方面要鼓勵學生敢于發(fā)問，敢于表達不同的觀點并認真聽取；另一方面對于表達能力差的學生給予鼓勵，肯定其敢于發(fā)言的精神，消除學生“說不好”挨批評的顧慮。

　　3、結(jié)合實際，讓學生敢于探究

　　進行探究，培養(yǎng)學生善于思考、敢于猜想和求證的精神，例如幼兒的活動心理，在不同時期和不同活動中有哪些不同的特點，如何根據(jù)這些心理開展教育活動等，這些都可以讓學生在生活中去觀察和了解，并進一步探究現(xiàn)象背后的原因。

　　三、評價變常規(guī)評價與發(fā)展性評價相結(jié)合

　　評價中職生學習專業(yè)知識效果的好壞，應貫穿在學習過程中，體現(xiàn)在知識的應用方面。筆者認為應將常規(guī)評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，建立多元化的'學生成績評價模式，強化實踐性和知識的應用性。根據(jù)幼兒心理學課程的學習任務特點，配合學習過程考核。如平時根據(jù)所學知識模塊，將平時的出勤、課堂提問、作業(yè)、筆記以及測驗作為常規(guī)評價的內(nèi)容，而將學生的課堂創(chuàng)意設計、觀察日記、幼兒心理調(diào)查報告、幼兒心理學知識競賽等作為發(fā)展性評價的內(nèi)容，將兩者有機結(jié)合，最終給出客觀中肯的評價，并注意增加對學生的情感性評價，例如用給每位學生期末一封信的形式，表揚學生的進步并誠懇的提出學生應該改進的地方等，讓學生體驗到了學習幼兒心理學的樂趣，也對培養(yǎng)其良好的心態(tài)有積極的促進作用。

　　四、可能出現(xiàn)的問題及反思

　　通過對幼兒心理學課程的改革和創(chuàng)新，一方面激發(fā)了學生學習的興趣和主動性，另一方面也存在一些問題：一是對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)幼兒心理學教師掌握相關(guān)延伸學科的知識并能與幼兒心理學課程更好的整合及應用的能力。二是如何把握既能激發(fā)學生學習興趣又能很好的掌握原教材知識點的“度”的問題，只有把這些問題很好的解決了，幼兒心理學教學改革創(chuàng)新才能真正落到實處，真正為學生的其他專業(yè)課程學習和日后的學前教育工作有所幫助。

　　參考文獻：

　　[1]許高厚，施錚。課堂教學技藝[M]。北京：北京師范大學出版社，20xx

　　[2]甘素冰。幼兒心理學教學改革的初步探索[J]。廣西教育，20xx（6）

　　[3]劉懿，徐旭。幼兒心理學程教學方法巧用。中等職業(yè)教育，20xx（29）

幼兒心理學論文15

　　隨著 現(xiàn)代 科技的不斷 發(fā)展 進步,人們物質(zhì)文化生活水平不斷提高,社會競爭日趨激烈,生活節(jié)奏日趨加快,競爭危機和生活壓力帶來的一系列心理健康隱患也就如影像隨。以下是“幼兒園心理學畢業(yè)論文”，希望能夠幫助的到您！

　　作為一名普通的幼兒教師，最令老師頭疼和心疼的是孩子們剛剛來到幼兒園的那段日子：他們稚嫩的臉上掛著委屈的淚花，兩只手緊緊抓住老師或是一件自己的衣物，努力尋找著依靠，兩只單純的眼睛膽怯怯地望著陌生的同伴。此時的他們在想些什么，他們希望老師做些什么才能放松他們的心情，打開他們的心扉來接受老師和同伴。對于這些問題我一直在思索著，努力用幼兒心理學和教育學的理論實踐著，在多次帶小班幼兒的過程中積累著一些有益的經(jīng)驗和做法。

　　案例：明明前兩天來幼兒園表現(xiàn)是最棒的，誰要是哭了，他都會主動去哄。今天早上明明卻一返常態(tài)，抱著媽媽的腿，嚎啕大哭起來，老師越是表揚他昨天多么棒，他哭的就會越兇，最后老師用勁全身力氣把他抱進了活動室。

　　剛剛踏入幼兒園大門的孩子，面對著陌生的環(huán)境、陌生的面孔，承受著一次重大的心理挑戰(zhàn)。上述兩個案例中幼兒的表現(xiàn)都是在情緒上極為蠻橫，看起來不講道理。我們暫且稱它為爆竹式情緒。不同性格的孩子心理承受能力不同，反映的形態(tài)也各異。我們作為老師應該了解幼兒的心理，從感情、生活上給予無微不至的照顧，以幫助他們走出心靈的困境，幫助他們盡快適應新的生活，促使他們健康快樂的成長。現(xiàn)結(jié)合我接待新入園幼兒時遇到的種種現(xiàn)象做簡單的分析，共享接待新入園孩子的有效經(jīng)驗。

　　一、幼兒心理的變化引來身體上的不適

　　新入園的幼兒容易上火、感冒，身體抵抗能力也差。這是大家眾所周知的。因此在孩子剛上幼兒園時，我們老師都是備足了開水，并準備多樣的零食，滿足孩子隨時的需要。盡管我們?nèi)绱司�心的照顧孩子們的生活，可班�?nèi)總有不少孩子嘴巴干、嗓子啞、大便干燥，感冒發(fā)燒等諸多上火性疾病的發(fā)生。今年，我從新生入園的第一天，便調(diào)整了教育策略：不僅在生活上細心的照顧，更多的是給予心理的關(guān)注。跟孩子第一次見面，蹲下來同孩子交談喜洋洋等孩子感興趣的話題，一日的活動更是精心安排，剛從家庭中走出的孩子往往喜歡獨自游戲，喜歡自由放松的活動，所以在我們的活動室里有“客廳”、“糕點房”、“手工間”、“圖書室”、“娃娃家”、“結(jié)構(gòu)坊”等，每個區(qū)域我們盡量給他們提供單獨的空間，使他們感覺到這里很安全。孩子們很快被新鮮的環(huán)境吸引住了哭聲。3歲多的孩子注意力容易轉(zhuǎn)移，根據(jù)這一點，我開始帶領(lǐng)幾個活潑的孩子游戲，我們的笑聲吸引來了許多的目光，慢慢兒地，這個游戲的群體越來越大。我們相互摸摸頭、親親小臉兒，喊喊乳名……就這樣孩子們的心理有了安全感，情緒穩(wěn)定了許多。我開始組織孩子們來喝水、吃早點，逐步將一日生活常規(guī)化。孩子們邊喝著水邊聽我的贊許：“豆豆真棒，一杯水咕嚕咕嚕就跑進了肚里。”“辰辰喝起水來姿勢可真漂亮。”“欣欣喝完水變的這么漂亮了，老師喜歡你。”“童童喝水的樣子真可愛。”……早點時，把小蛋糕吃成“月亮”，把蘋果割成“月亮”分給大家吃……孩子們開心起來，他們愉快的接受著進餐、喝水、洗水、游戲活動，笑容重新回到孩子們的小臉上。正是因為關(guān)注到了孩子的心理需求，孩子們才愉快的接受從家庭到幼兒園集體生活的過度，我班的幼兒上火現(xiàn)象比較少，出勤率也是小班中最高的。通過這些現(xiàn)象，我分析幼兒新入園后容易生病，不僅僅是吃不好、睡不好，更有的是孩子的心理在作怪。

　　二、幼兒心理的變化引發(fā)了爆竹式的情緒變化

　　新入園的孩子情緒波動比較大，脾氣比較急。這也是因為孩子到了陌生的環(huán)境，心理感覺到陌生，缺乏安全感。這些孩子脾氣爆發(fā)的場所也有所差異，大致可以分為兩種。

　　幼兒園的乖孩子，家里的小爆竹

　　幼兒熟悉了幼兒園的生活，接納了老師與同伴，在幼兒園里變的乖巧了許多，不哭也不鬧，也會與同伴一起玩耍，卻從不愿主動發(fā)表自己的意見。他們有時也會撒嬌地趴在老師的腿上，有時也會調(diào)皮的跑來拍老師一下……這些都讓老師輕輕松了一口氣。緊接下來的幾天里，類似案例一的事情每天早上都能遇到四、五例，原來我們的孩子把在幼兒園的不滿與辛苦帶回了家里，把自己所有的不滿撒向了家長。如果家長朋友沒能意識到這些，誤以為孩子任性不聽話而訓斥孩子，豈不又為孩子的心靈蒙上了陰影？意識到這些，我們班及時召開家長會，同家長朋友一起探討這些問題，大家恍然大悟。我們商議給孩子發(fā)泄情緒的空間和時間，在情感上給孩子更多的關(guān)愛。已是入園兩周后的接待幼兒及家長時間，琦琦媽媽興奮地跑來說：“我們孩子在家懂事了許多，客人來了都能主動問好，吃飯時幫我們端碗分筷兒，還提醒我們不能大聲說話，要安靜吃飯。”佳佳奶奶也來報喜：“我們這孩子知道心疼人了，衣服、鞋子要自己穿，我想幫她，她不肯。說‘老師說了，要自己的事情自己做’。”我欣喜孩子們爆竹式的情緒被我們感化了。

　　幼兒因受老師“冷落”，引發(fā)爆竹式的情緒

　　這樣的幼兒一般都是適應環(huán)境能力較強，心理比較敏感的.孩子。如上述案例二中的明明，來幼兒園的前兩天里玩的無憂無慮，生活自理能力較強，能較好的完成老師教給的各項任務，因此得到老師“照顧”比較少。他因自身能力較強，得到老師“抱抱”、“摸摸”的關(guān)照少，因此產(chǎn)生了心理上愛的饑渴。敏感的心靈受到冷落，他誤以為“哭鬧”能引起老師的疼愛與關(guān)心，因此他上演了上述案例里的一幕。針對這一情況，我調(diào)整了激勵機制，給每個孩子以不同的肯定與鼓勵。這樣雖大大增加了我們的工作量，但滿足了不同孩子的心理需求，讓他們都得到老師的關(guān)愛。孩子們心理慢慢兒健康起來。

　　三、關(guān)注特殊孩子，幫助他們順利度過入園危機期

　　每每接到一批孩子，總有一個或幾個特殊的孩子。新學期里又遇到了一個閣閣。閣閣是個精靈聰明的孩子，絕對是智慧型的。新入園的第一天，就用我的手機給媽媽打過兩次電話。從早到晚都在重復一句話：“老師，還不到五點嗎，媽媽咋還不來接。”老師伸手要抱她，她卻固執(zhí)的推開“老師不用抱，小孩才抱呢”;吃飯時，她一勺也不動，老師要喂她，她害怕地拿過勺子，“老師，我自己會吃。”只好由著她，要不就會引起很大的反響——大聲地哭。午睡時幫她脫鞋子，她特別緊張，幾乎是哭著說：“老師，讓我自己來。”閣閣終于睡熟了，望著她那委屈的小臉，我心里在深深的自責：親愛的孩子，你為什么不讓老師親近？為了不再讓閣閣感受太多的情緒波動，我決定遠遠的關(guān)照閣閣，結(jié)果出乎所料，閣閣開始主動親近我。特殊的孩子需要我們做一名特殊的老師。我們應該針對不同孩子的心理采取不同的教育策略。

　　針對新入園幼兒的心理現(xiàn)象做簡單的分析以和大家共同探討，希望能夠促進我們對這一話題更深一步的研究，關(guān)注幼兒的心里世界，給孩子們一個安全健康的生活學習環(huán)境，推動幼兒教育事業(yè)健康的發(fā)展。

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