小學語文調查報告15篇（合集）
隨著個人素質的提升，報告的用途越來越大，其在寫作上具有一定的竅門。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編幫大家整理的小學語文調查報告 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文調查報告 1
一、調查目的與內容：
1.調查目的：
本次調查是為了了解學生的綜合性學習現狀，尋找學生在學習中存在的一些問題，為制定可實施策略提供依據。
2.調查內容：
學生對綜合性學習的認識和態度
學生在綜合性學習中的有效性方法等狀況
二、調查對象與過程
1.調查對象：本校五年級兩個班學生及部分語文老師。
2. 調查方法：
本次采用的是問卷調查法，自編選擇題組成。
三、調查結果與分析：
（一）教師問卷調查情況：
本次調查向學校語文教師發放問卷調查表10份，采取無記名方式進行。統計結果如下：
1、喜歡上綜合性學習課的8人，約占80%；認為一般的2人，約占20%；認為不喜歡的0人，約占0%。
2認為綜合性學習很重要的8人，約占80%；認為一般的2人，約占20%；認為不重要的0人，約占0%。
3認為綜合性學習對學習有很大幫助的10人，約占10%；認為一般的0人，約占0%；認為沒幫助的0人，約占0%。
4、認為學生喜歡上語文綜合性學習課的6人，約占60%；認為一般的30人，約占30%；認為不喜歡的1人，約占10%。
5、認為在一個學期中，一般組織學生開展語文綜合性學習3次以上的3人，約占30%；認為2次的6人，約占60%；認為1次的人，約占10%；認為0次的0人，約占0%。
6、在綜合性學習前認為學生會查資料的6人，約占60%；會拍照片的2人，約占20%；會畫一畫的7人，約占70%；會寫話的10人，約占100%；
7、認為上語文綜合性學習課上，經常運用講故事的4人，約占40%；會表演節目的7人，約占70%；會進行各類比賽的80人，約占80%；會展示圖片實物的10人，約占10%；會猜字謎的40人，約占40%；會交流討論的10人，約占100%。
8、認為在綜合性學習中，讓走進大自然的10人，約占100%；會讓在操場上和同學做游戲的6人，約占60%；會在教室聽老師講解的10人，約占100%；選擇其他的5人，約占50%；全選的5人，約占50%。
9、在開展語文綜合性學習中時常遇到的困難中最擔心學生的安全的6人，約占60%；擔心社區的支持的6人，約占？60%；擔心家長的配合的4約占40%；擔心學校資源的5人，約占50%；選擇其他的2人，約占20%。
10、認為通過語文綜合性活動課，孩子最大的收獲是可以學到很多知識的6人，約占60%；認為可以鍛煉語言表達能力的7，約占70%，認為學會合作，可以和同學溝通交流的10人，約占100%；認為學會查資料的6人，約占60%。
11、對語文綜合性學習中的建議有：
以上調查表明:大多數語文老師都認為綜合性學習對于孩子語文學習，甚至孩子整個綜合能力提高、素質教育深入進行、身心健康成長等都有極大好處，有利于孩子成長。同時，在綜合性學習過程中，老師也發現學校、社區、家庭在配合方面有不盡人意之處，這還得從一點點的教育滲透中去實現。另外，老師在設計綜合性學習活動方案時，得從實際情況出發，從自己班級學生的來源情況出發，設計出切實可行的活動方案，盡量發揮每個學生的主觀能動性，讓每個學生都樂于參與，都敢于參與，都能夠參與。
（三、）學生問卷調查情況 ：
本次我從本校五年級選取了兩個班級100名學生進行問卷調查，收回有效問卷95張，收回率95％。統計結果如下：
1、喜歡上綜合性學習課的60人，約占63%；認為一般的35人，約占37%；認為不喜歡的0人，約占0%。
2認為綜合性學習很重要的40人，約占42%；認為一般的50人，約占53%；認為不重要的5人，約占5%。
3認為綜合性學習對學習有很大幫助的60人，約占63%；認為一般的.35人，約占37%；認為沒幫助的0人，約占0%。
4、認為在一個學期中，開展語文綜合性學習3次以上的50人，約占53%；認為2次的35人，約占37%；認為1次的10人，約占10%；認為0次的0人，約占0%。
5、在綜合性學習前會查資料的70人，約占74%；會拍照片的40人，約占42%；會畫一畫的90人，約占95%；會寫話的95人，約占100%；
6、認為上語文綜合性學習課上，經常運用講故事的50人，約占53%；會表演節目的30人，約占32%；會進行各類比賽的95人，約占100%；會展示圖片實物的90人，約占90%；會猜字謎的50人，約占53%；會交流討論的90人，約占90%。
7、在綜合性學習課上，會積極發言的40人，約占42%；會注意傾聽的60人，約占63%；會討論交流的90人，約占90%。
8、在綜合性學習中，喜歡走進大自然的95人，約占100%；喜歡在操場上和同學做游戲的90人，約占90%；喜歡在教室聽老師講解的90人，約占90%；選擇其他的20人，約占21%；全選的90人，約占90%。
9、認為通過語文綜合性活動課，最大的收獲是可以學到很多知識的70人，約占74%；認為可以鍛煉語言表達能力的60人，約占63%，認為學會合作，可以和同學溝通交流的90人，約占90%；認為學會查資料的70人，約占74%。
調查表明：對于學生而言，綜合性學習對他們很有吸引力，他們樂于參與，而且大部分的學生認為綜合性學習很有意思，可以學到很多知識，可以鍛煉各種綜合性能力，比如查閱資料，合作交流，畫圖畫，寫所感，交流看法等，很多學生很期待這樣的活動，很愿意多方面展示自己的能力，很愿意讓老師、同學、家長重視自己的看法，鼓勵自己的做法，并且和自己一起分享自己的成果。
四、調查結論
綜上所述，當前綜合性學習深得學生歡迎，學生喜歡這種活動；老師也認識到綜合性學習的重要性，也愿意想法設法把這項活動搞好。
存在的問題主要有：
1、有些學生參與熱情高，實際動手能力還待加強；
2、有些活動進行中，個別孩子缺少參與機會，比如查閱資料，比如照相，比如走進大自然等，個別家長在這些方面不能給孩子提供幫助；
3、個別學生過分依賴家長，很多事情全推給家長去完成，缺少自己參與的成分；
4、老師在設計活動時，想法很好，在實際操作過程中，缺少一定的及時的指導和督促檢查，使得有時候活動開始轟轟烈烈，過程鴉雀無聲，結果不盡人意；
5、在活動過程中，有時候有些需要家長配合、學校配合、甚至社區配合的活動不能得到有效配合，打擊老師活動積極性；
6、大多數家長注重孩子學習成績大于關注孩子綜合能力提高，所以有些活動最后展示階段、評價階段效果不盡如意，會影響整個綜合性學習的整體效果。
改進措施：
1、老師設計活動計劃時，要從實際情況出發，從自己班級學生的來源情況出發，設計出切實可行的活動方案，盡量發揮每個學生的主觀能動性，讓每個學生都樂于參與，都敢于參與，都能夠參與。
2、一個活動要有一個時間范圍，要定期指導、檢查、評價，對學生遇到的問題老師及時幫助解決，需要和家長或者其他組織者協調的，老師和家長應及時做好這些工作，給學生的活動給予極大支持。
3、每次活動一定要善始善終，給學生一個交代，一個希望，一個激勵。每次活動要重視開始，也要關注過程，更要做好小結、評價、展示。這樣才能有利于下次順利開展，給學生有一個激勵，才能調動學生開展活動的興致。
小學語文調查報告 2
四年級第二冊《小樹死因調查報告》一課，是學生第一次接觸什么是調查報告。學完這一課，我讓孩子們知道，寫一份調查報告的基本格式是很有必要的，即理性-調查-分析-結論-建議五個基本結構。學完這一課，百花園三有一節大語文課。這個語文大班的目的是讓學生去社區、校園、鄉鎮進行社會調查，然后學習一份調查報告。我心想，怎么才能引導學生做好這個練習呢？為了時間和安全，我不能讓學生休學幾天，我們家長也沒時間陪他們。站在老師的'角度，不能用那么多的教學實踐去做調查，那怎么辦？不做是不可能的。我認為學生應該參加社會調查。至于調查報告寫得好不好，不是最重要的。當然，寫好調查報告更好。如果調查報告沒那么理想，我們學生只要寫出來，學會怎么寫，以后就有基礎了，寫不出好文章。基于以上想法，我讓同學們在那天的課上觀察我身邊的同學。他們發現了什么？然后發現了一個很胖的孩子，一個很瘦的孩子，一個又高又不胖的孩子。我讓學生們再觀察一下。他們發現了什么？最后，我們達成共識，為什么有的孩子營養過剩，有的孩子營養不足，有的孩子健康。我找到了做調查的原因，同學們都很感興趣。最后分配任務，記錄每天晚上吃的東西。越詳細越好，連續記錄一周，然后我分析寫了調查報告。
我覺得做調查最好的方法是找一個每個孩子都唾手可得的事情做，而不是把調查對象搞得太大，考慮班里每個孩子能不能有條件去做。這樣大家才能做好調查，寫出調查報告。讓每個孩子親身體驗，真正做好語文課的實踐活動，提升綜合能力。
小學語文調查報告 3
一、學會搜集資料，制作知識小卡片
20xx版《小學語文課程標準》要求中高年級的學生做到：能提出學習和生活中的問題，有目的地獲取資料。在教學中，教師要有意識地給學生創造提問和搜集資料的機會，引導學生發現問題，在實踐中學會搜集資料、整合資料。如：在學《神奇的克隆》時，課前布置預習，讓學生質疑，學生提出“什么是克隆？”再引導學生通過圖書館、報紙雜志、廣播電視、網絡等信息渠道搜集資料，在班里交流，學生不僅學會了搜集資料，還為學習課文作了鋪墊，同時擴充了課外知識。
二、借助閱讀積累，編寫小劇本
在小學生的課本及課外讀物中有許多情節生動、文辭優美、寓意深刻的故事，這些故事是學生所喜聞樂見的。教師可利用這些信手拈來的語言材料，引導學生編寫小劇本。例如：
時間：從前；地點：院子里；人物：種葫蘆的人、鄰居。
幕啟：一模擬的葫蘆藤，種葫蘆的人正在欣賞雪白的葫蘆花。
種葫蘆的人（自言自語地）：啊，多漂亮的葫蘆花呀，小小的白白的.，過幾天就可以結葫蘆了。
鄰居：花開得多，不等于結的葫蘆多，你還要好好管理。
（數天后）
種葫蘆的人（大聲叫喊）：呀，小葫蘆長出來了！小葫蘆長出來了！
師生合作，共同編寫一個小劇本，待學生掌握了劇本的格式后，放手讓學生選擇一個自己喜歡的故事編寫劇本并組織評選優秀劇本進行編排，參加班級的比賽。
三、深入生活，嘗試寫簡單的研究報告
學校大隊部號召隊員圍繞少先隊員十個道德好習慣，積極參加探究性小課題實驗，老師借此機會，指導學生深入生活調查，確定了以“遵守規則有必要嗎？”作為課題。每個同學都做了兩項調查：采訪父母或其他人，調查從事不同職業的人怎樣看待規則，并記下有說服力的事例；采訪不同年級的小學生，調查他們怎樣看待規則，并征集小學生在學校、在公共場所、在家里應遵守哪些規則，在老師的指導下，每個學生都寫了調查報告。調查報告由課題名稱、課題組成員、課題的提出、調查時間、調查方法、調查結果、課題組建議七個部分組成。老師指導匯總，完成了四千字左右的報告。鮮活的事例，不僅充分說明了按規則辦事的重要性，還使學生對不同職業應遵守的規則有了了解。學生得出了“按規則辦事是安全的保障”“按規則辦事是做好事情的前提”等七條結論。學生還征集到14條小學生應該遵守的規則，提出了三條建議。學生深入生活，關注社會，鍛煉了交際能力、綜合分析能力和表達能力。
四、捕捉時機，練寫應用文
小學生要學會寫常用的應用文。學寫應用文并不難，關鍵是正確掌握書寫格式。教師要善于在學習過程中，捕捉恰當的時機，讓學生練寫應用文。如生病或有事不能來上課的學生，不能口頭請假或打電話，要寫請假條；到校圖書館借圖書要寫借條。學了建議信，請學生給班主任提出班級管理的建議，給父母提出家庭教育的建議。發現班上的好人好事，寫表揚信。任課老師或學校如有通知，有意識地請值日班長在黑板上寫通知，告知同學。
如學校組織的去雙山島社會實踐活動，學生給家人寫封信，報個平安，并告訴自己在綠舟的生活情況及內心感受。“驚險而刺激的勇敢者道路的確是為勇敢者設置的，今天我也成為了勇敢者，盡管流了眼淚，但我明白了一個人最難戰勝的敵人是自己的膽怯。”“學習就像攀巖，只有一步一個腳印，腳踏實地，堅持不懈，才能達到心中的目標”等。熟能生巧，在多次的實際應用中，學生不僅能掌握應用文格式，還能感受到學習應用文的意義。
小學語文調查報告 4
為了更多地了解學生現時期的學習行為和學習適應，更有針對性地進行語文作業布置，改善我們的教育教學行為，提高學生作業質量，特進行本次調查，現將調查事情匯報如下：
(一)學生調查事情
1、學生對語文學習興趣普遍較高，也是比較喜歡語文作業的。
調查顯示：70%的學生是喜歡語文這門學科的，20%的學生談別上喜別喜歡，10%的學生別喜歡。70%的學生喜歡做語文作業，95%的學生在完成語文作業后是感到歡樂的。
2、對語文作業態度比較端正，作業質量明顯上升。
調查顯示：50%的學生認為這作業很少，40%的學生認為作業適量，89%的學生能在半小時之內完成作業，61%的學生能按時完成作業，30%的學生基本能按時完成作業。當學生碰到難題時，35%的學生和同學合作，35%的學生咨詢老師或家長，15%的學生自己獨立解決，5%的學生放棄。可見不少同學是任務觀點，但至少并別是由他人逼、壓著做，而認為是自己的任務了。同時全力以赴做完作業并能及時糾錯，直接導致了作業質量的上升。
3、學生對老師所布置的'作業意見
調查顯示：60%學生最別喜歡老師布置的作文，覺得寫作文難，30%的學生別喜歡練習冊，覺得練習冊有點難，對老師如今布置作業的方式55%的學生中意，25%的學生認為過得去，說明老師布置作業的方式還有待改進。55%的學生喜歡老師統一布置作業，如此便于交流討論解決難題，便于糾錯。15%的學生想要分層布置作業，有些學習困難的學生做別完或做別出部分作業。學生希翼的作業方式40%的學生希翼是作業中無作文，70%的學生希翼是經歷性作業。10%的學生無所謂。
4、學生對老師作業批改的意見
5、學生別能完成作業的原因
(二)教師調查事情
1、學生學習語文的事情
80%的教師認為學生學習語文的愛好程度濃厚，完成語文作業的事情卻是普通，別太好，90%的教師認為學生完成最好的作業是詞句訓練等基礎性作業。
2、教師布置作業事情
99%的教師布置的作業都在半小時以內，80%的教師間或布置家庭作業，20%的教師有想過分層布置作業但并沒有分層布置作業，教師普通基本上布置的書面作業。
3、教師布置作業和批改作業工作方式能夠改進，但須加大工作量
30%的老師布置作業前熟悉題目，對難題做以輔導，能突顯效果。40%的教師認為練習冊有點難，但也別是很難，不過現在的學生浮躁，完成作業時別耐心看題、讀題，特別是閱讀能力較差，亟待提高。20%的老師布置寫作前有所輔導，文題也能聯系日子實際。
此次調查發覺，學生大多基本上特別喜歡語文的，但老師覺得學生的語文學得普通并別是很好，說明老師和學生之間還存在一定距離，沒有達成共識，學生愛好語文，但學得又別太好，說明教師教的行為方面依然存在咨詢題。經過調查了解了學生的學習現狀，理解了他們的思想和行為，并且也看到教師教師布置作業和批改作業工作方式有待改進，為將來的教學工作尋到了突破口，使我們看到了提高小學語文作業質量的希翼。
小學語文調查報告 5
摘要：
新《語文課程標準》要求小學生在低年級階段，“認識常用的漢字1600——1800個，其中800——1000個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首……；能用部首檢字法查字典，學習獨立識字。”這一要求標明，低年級的識字教學的質量高低，不僅直接決定著低年級語文教學的質量，而且還關系到學生能否熟練掌握語言文字這一工具，同時還關系到學生今后學習其他各門學科的質量。為此，積極研究識字教學的方法探索既能減輕學生負擔，又能提高識字效率，推動識字教學的不斷發展，必將成為小學語文低年級教師的追求。
關鍵詞：低年級 識字教學 新課標 基礎知識
引言：
新教材低年級識字量比以前增加很多，每篇課文要求識字少則七八個，多則十幾個，且字形復雜，難記易忘，常常是學著后面的，忘掉前面的，師生都感到很累，很難完成識字教學任務。而“漢字難認，漢字難學”，低年級孩子年齡又小,見識也少,思維也差,這又是一個事實。那么,如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了小學低年級識字教學急待解決的一個實際問題。這是我們一直以來比較關心的問題，也是急需解決的一個問題。基于以上的問題和考慮因素，本人在實習期間進行了一次對小學語文低年級識字教學情況的調查。
一、調查實施。
（一）調查內容。
調查小學語文低年級教師在識字教學中，如何運用適合孩子特點的教學方法、教學手段來提高學生識字效果，培養學生識字能力和識字習慣。
（二）調查方法。
采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法。
（三）調查對象。
本次調查對象是西安市鐵五小學低年級（二年級）部分學生，每個班級平均30人，共120人左右。
二、調查結果與分析。
根據調查結果顯示，在調查的120名小學低年級的學生中，能掌握1800個左右漢字的在80%以上，這些學生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂趣；掌握1600個左右漢字的學生在17%左右，這些學生閱讀部分兒童讀物有一定的困難；還有近3%的學生達不到新《語文課程標準》的最低要求，這類學生在獨立閱讀上存在困難。
調查結果分析可得：絕大部分低年級學生能很好地達到識字階段目標，極少數還有待加強。經采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法可得產生這一現象的原因如下：
（一）識字教學方法逐漸多樣化。
現行新教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣。基于這一教材的改變，教師在教學中，也相應地進行著識字教學方法改革，從單一地采用“集中識字”的形式逐步過渡到采用多樣化的識字教學方式，更多地結合課文在“語言環境中識字”，甚至也做到了聯系學生的生活實際來教學識字。這也充分說明，新《語文課程標準》的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，開始引起部分教師的足夠重視，聯系了課文和生活的識字教學，學生學習生字時產生了強烈的興趣與積極性，從而提高了學生識字的效果。例如：鐵五小學二（5）班上的`《淺水洼里的小魚》一課，張靜老師在教學“在乎”一詞時，從課文內容入手，學習課文中“小男孩在乎小魚”，進而又將這個詞的教學擴展到小學生的日常生活中，說說還有“誰在乎誰”。這樣子的識字教學拓展，這樣子的聯系，不僅僅使課堂識字教學方法變得多樣化了，還充分體現新課標所提的“大語文”理念。在課堂識字教學上，教師的理念還是跟上了新課改的步伐。
（二）針對生字的特點設計教學環節的意識逐漸增強。
“音、形、義”是構成一個字的三個因素，以往識字教學時，平均使用力量，面面俱到的現象多，使重點很難實現，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點出示。對于這一點，教師也已開始意識到，針對生字的特點設計教學環節的意識在逐漸增強。如二(2)班上的《識字七》這一課，劉琦老師在教生字時，對于學生日常經常碰到熟悉的生字如“錦雞”的“錦”，一筆帶過，并未多加著墨，而對于“牢”、“叢”等難懂的生字，劉老師不僅講解了字音，還拓展分析了字義，尤其是“叢”這一字。像這樣教師能抓幾個學生比較難理解的，難學的字進行教學，學生學習生字的效果會更好。
（三）教學多媒體逐漸普及。
隨著小學教學資源的合理整合，現代教學媒體已得到普及。絕大多數教師在教學中能充分借助先進教學媒體進行識字教學，這樣不僅省時省力效果好，而且精彩的教學課件還能充分激發低年級小學生的識字學習情趣。
（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養。
教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。識字的方法逐漸多樣化，但教授識字的方法上，學生的思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首，學生自主學習生字的方法還比較單一。
（五）家校配合力度不夠。
鐵五小學有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學生來源發生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不了解在學校的真實情況以及忙于自己的事業無暇顧及孩子的學習，也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，從而又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現象。
（六）綜合分析。
經過這次調查研究，發現現階段小學低年級識字量比前幾年有所增加，雖然還存在一定的不足之處，但是經過課程與教學的改革給識字教學還是帶來了長足的進步。學生在識字過程中并沒有把識字作為負擔，相反卻成了他們的樂事。
三、我們應該采取的相應對策。
基于以上的分析和認識，教師的教學要面向全體學生，教學中再也不能墨守成規，要銳意改革和創新。“改革創新”是時代的主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。
針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，力爭讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。我們也必須采取相應的對策來更好的讓低年級學生進行識字學習。
1、創設契機，提高識字興趣。
根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節省識字時間，培養自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。
2、重視指導，教會學生識字方法。
教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。
3、運用多種形式復習鞏固生字。
小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。
四、結束語。
總之，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點，在教學設計中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重在語境中理解字義，注重識字方法的交流與創新，注重寫字規范的相互評價，使學生能自主地選擇適合自己的識字方法，在自我評價和獲取評價的過程中，產生主動學習漢字的愿望和熱情，培養自主識字、主動識字，創造性識字的能力。
小學語文調查報告 6
20xx年4月，Xx市Xx鎮Xx小學立足學校的實際情況，確立我校課題研究的方向為“小學語文‘高效閱讀教學’” 的研究。該研究方向得到了Xx市教科所領導的肯定與指導，并獲得了鎮教育辦領導的大力支持與幫助。為了更好的了解我們學校語文閱讀教學實際情況，獲得第一手資料，保證課題研究的順利進行，20xx年4月上旬，我們設計了“教師閱讀教學現狀調查問卷表（教師卷）”“小學生閱讀現狀調查問卷表（學生卷）”，對我校全體語文教師及部分具有代表性的學生進行了深入的調查與分析。現將相關問題報告如下：
一、問卷制作與調查對象
“閱讀教學現狀調查問卷”由我校課題組主要領導人結合全國相關方面的調查問卷并結合我校的實際情況，經過十余次的推敲，最后形成的。教師問卷共設15道（以選擇題為主，有一道問答題），學生問卷依據學生的特點設計成較為豐富的模式。
4月上旬對我校全體參與課題研究的一線教師（不含教輔及工勤人員）及學校中年級部分學生做了抽樣問卷調查。調查過程共發教師問卷15份（課題組成員全員參與了調查）共回收有效問卷15份；共發學生問卷105份（部分班級學生采取了大額隨機抽樣），共回收有效問卷100份。
二、問卷調查結果與分析
（一）教師層面
1.有100%的教師認為養成良好的閱讀習慣，對提高閱讀能力、學習能力以及對于學生的終身發展至關重要。
2.有20%的教師上課經常引導學生用自由讀的方式進行閱讀；有40%的教師經常引導學生用齊讀的方式進行閱讀；有40%的教師經常引導學生用小組合作讀的方式進行閱讀，但是沒有教師引導學生用邊讀邊感悟，并記下所感所想的方式進行閱讀。
3.有26.67%的學生閱讀時與同學、老師經常交流讀書心得；有40%的學生閱讀時與同學、老師有時交流讀書心得；有13.33%的學生閱讀時與同學、老師偶爾交流讀書心得；有20%的學生閱讀時與同學、老師從不交流讀書心得。
4. 有13.95%的教師經常應采用老師指導學生把握文章，然后學生自己理解的方式進行閱讀教學；有20%的教師經常應采用.理解文章思路、寫作特點、指導寫作的方式進行閱讀教學；有60%的教師經常應采用師生提出問題，然后共同討論的方式進行閱讀教學；有6.05%的教師經常應采用學生自學的方式進行閱讀教學，
5你認為閱讀教學急需解決的問題是什么？ 有20%的教師認為是如何拓寬知識面；有26.67%的教師認為是教師設計精要的問題讓學生閱讀思考；有53.33%的教師認為是引導學生通過閱讀自己感悟，掌握閱讀方法。
6．閱讀的過程中，你認為下列哪些能力很重要？有6.89%的教師認為是記憶能力；有26.65%的教師認為是理解感悟文章；有66.49%的教師認為是駕馭語言，表達自己的真情實感。
7.對閱讀課教材的使用，你的做法是怎樣的？有40%的教師經常重組；有53.33%的教師有時重組；有6.67%的教師原封不動使用。
8.在閱讀教學中，如果學生有不同觀點時，100%的教師會有師生共同討論得出結論。
9.對學生在閱讀時的不時提問，你的態度和做法是怎樣的？有65.29%的.教師非常愿意并鼓勵；有20%的教師比較認可不鼓勵；有5.32%的教師很反感；有9.39%的教師無所謂。
10.100%的教師在學生之間交流討論閱讀感悟時，是觀察、傾聽并參與的。
11.有13.33%的教師經常在班里組織讀書交流會；有80%的教師有時在班里組織讀書交流會；有6.67%的教師因為怕影響學生正常學習不會在班里組織讀書交流會。
12.對于提倡學生課下多閱讀課外書，有76.67%的教師大力提倡，并要求學生建立課外閱讀筆記；有20%的教師鼓勵但沒有硬性要求；有3.3%的教師不提倡，怕學生掌握不好書的性質，影響學習；有0.03%的教師表示順其自然。
13.在上閱讀課時，有4.53%的教師認為老師講重要；有14.72%的教師認為學生獨立思考重要；有80.75%的教師認為學生自主感悟老師適時引導重要。
14.有13.37%的教師認為學生學會了閱讀內容就是好的閱讀課；有66.63%的教師認為學生學會了閱讀方法并形成了能力就是好的閱讀課；有6.29%的教師認為學生喜歡語文課就是好的閱讀課，有13.71%的教師認為學生形成了良好的閱讀習慣就是好的閱讀課。
15.你在閱讀教學中是怎樣培養學生的與閱讀能力的？有60.54%的教師認為應精講多讀，交流討論；有39.46%的教師認為應讓學生在朗讀中記下自己的所感所想，
（二）學生層面
1.有62%的學生認為自己非常喜歡閱讀；有30%的學生認為自己比較喜歡閱讀；8%的學生對于閱讀只是一般的喜歡。
2.有82.3%的學生媒體花30—60分鐘的時間讀書；有13.7%的學生花60分鐘以上的時間讀書；有4%的學生不到30分鐘。
3.有85.57%的學生經常看的是學習輔導類的書；只有12.43%的學生會看一些其他方面的課外書；2%的學生只看語文課本。
4.有82.6%的學生在閱讀時能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問并請教別人；有25.4%的學生能做到在閱讀時能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問請教別人和寫摘錄，做一些批注或標記；有2%的學生在閱讀時只是看自己感興趣的部分。
5.上課有84.3%的學生在讀書時有摘抄的習慣，善于積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；有13%的學生在老師的要求下摘抄；有2.7%的學生只是偶爾摘抄。
6.在閱讀說明性文章時，有81.7%的學生能抓住要點，說出文章的基本說明方法；有18.3%的學生表示基本能，但是有時會很困難，把握不準。
7. 有98.15%的學生能通過閱讀，概括說出文章的主要內容；有1.85%的學生有時能通過閱讀，概括說出文章的主要內容。
8. 有99.8%的學生能根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法；有0.2%的學生有時能根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法。
9. 有97.71%的班級經常開展讀書交流活動；有1.69%的班級有時開展讀書交流活動；有0.6%的班級幾乎沒有開展讀書交流活動。
10. 上課時，老師給學生閱讀課文的時間，有62.23%的學生認為比較充裕；有37.77%的學生認為基本夠用。
11. 閱讀課文時，學生能夠自己在課文中圈畫或標注重點、疑點的，有82.14%的學生會；有14.26%的學生不會；有3.6%的學生想但懶得做。
12. 學生認為養成良好的閱讀習慣，對于提高自己的閱讀能力，促進自己學習能力的提高，有82.58%的學生認為至關重要；有16.12%的學生認為有點重要；有1.3%的學生認為重要性不大。
13. 在閱讀時有49.28%的學生與同學、老師經常交流讀書心得；有26.94%的學生與同學、老師有時交流讀書心得；有20.02%的學生與同學、老師偶爾交流讀書心得；有3.76%的學生與同學、老師從不交流讀書心得。
14. 有32.12%的學生喜歡老師采用老師指導學生把握文章，然后學生自己理解的方式進行閱讀教學；有52.36%的學生喜歡老師采用師生提出問題，然后共同討論的方式進行閱讀教學；有10.11%的學生喜歡老師采用理解文章思路、寫作特點、指導寫作的方式進行閱讀教學；有5.41%的學生喜歡老師采用讓學生自學的方式進行閱讀教學。
15.在閱讀教學中，如果學生有不同觀點時，建議老師用哪種方式處理？有76.34%的學生認為應由師生共同討論得出結論；有15.21%的學生認為應以老師的答案為標準；有4.61%的學生認為應以多數學生的答案為準；有3.84%的學生認為應以好學生的答案為準。
16. 在閱讀時，有9.1%的學生不喜歡老師對文章的詳細講解；有30.9%的學生不喜歡老師對文章的概括解說；有40%的學生不喜歡老師讓學生自主閱讀；有20%的學生不喜歡按老師的思路閱讀。
17.在閱讀詩歌時，73.63%的學生能大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會作品的情感；26.37%的學問基本能，但是有時會感到詞不達意，詞匯量匱乏。
18. 你知道幾種理解課文重點詞句意思、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用以及理解課文內容的方法？79.25%的學生僅僅知道聯系上下文；17.77%的學生知道聯系自己的親身經歷，把重點詞句找出，把詞句放到課文里讀一讀，查字典的方法；2.98%的學生只是回答要多讀邊讀邊思考但是沒有說出具體的方法。
19.你老師常常怎樣指導你閱讀？你最希望老師怎樣指導你閱讀？有81.98%的老師經常用多讀、詳細講解，理解文章內容的方式指導學生閱讀，有14.25%的老師經常讓學生邊讀邊寫出閱讀感悟，并畫出優美句段，3.77%的老師會直接給學生說答案。絕大多數學生都希望老師能教給他們閱讀方法，讓他們自己通過閱讀獲得感悟。
20.你知道你所在的年級的課外閱讀量是多少嗎？應該會背多少古詩文呢？100%的學生都知道。
三.探討與建議
根據本次調查了解到的我校語文閱讀教學的情況，我們認為，我校語文閱讀教學改革已邁出了可喜的一步，取得了一定的成績。近年來，我校引進了Xx市實驗小學、濟南市育賢小學等校的先進經驗，校長和骨干教師還到市內外、省內外名校參觀學習。廣大教師認真學習新課程理念，積極開展閱讀教學研究，進一步解放了思想，轉變了觀念，改進了教法，閱讀教學效率有所提高。不少教師還參加優質課比賽，獲得了市級一等獎。但是用科學發展觀看我校閱讀教學還存在著許多不足的地方。校領導和教師，應當總結經驗，揚長棄短，改革創新，通過深入探索與實踐，進一步提高我校語文閱讀教學效率。
（一） 轉變教學觀念，充分發揮學生的主體性。
根據本次調查的情況，多數教師的教學觀念是轉變了，但也由一些教師的.教學觀念還比較陳舊，教學還是以教師為中心，以教代學，以講代練。根據問卷調查，有6.67%的教師還是習慣原封不動的使用閱讀課教材，只是完成閱讀教材規定內容，而不根據學生實際對閱讀教材進行重組，拓展開發內容。有20%的教師在閱讀教學中還是習慣全程帶領。在聽課考察中，這種教師的比例與問卷調查的比例實際還要大得多。新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，但是，從調查的數據分析來看，教師在組織學生交流討論閱讀感悟時，由于教師自己提出問題并控制學生活動問題導致學生不敢在課堂上自由表達感悟的比例都突破了10%。這些問題都影響了素質教育的全面實施。
分析成因，結合學生的基本情況調查表，有這幾點值得思考：
（1）教師對新教材理念的理解有待提升，課本培訓及教師專業化發展的理
念都急需轉變。
（2）我校學生的特性一定程度上反映出外在的有效經驗與模式對我們所有的參考價值是有限的。
（3）我校所處的農村的特殊環境對學生學習習慣及學習方式都產生了極大的影響作用。
（4）盡快探究并建立有效的適合我校的語文閱讀教學模式顯得極為緊迫。
（5）提升學生語文素養，改變語文學習方式，是實施素質教育的需要。
（二）探究務實有效的閱讀教學方式，提升閱讀教學質量。
提高語文閱讀教學效率是全面提高語文教學質量的根本保障，而課堂是學生在校閱讀學習的主要場所。在調查中，我們感受到閱讀教學的核心是通過課堂教學的師生雙邊活動，達到學生的閱讀目標，進而產生新認知，悟情、悟理、悟人生，強化學生學習主體地位，使課堂教學輕松、生動、扎實，使學生的綜合語文素質得到快速發展。閱讀教學是否有效、高效，不是看教師是否講得認真，是否講完了課時教學的內容，而是看學生是否真正閱讀了或者閱讀得好不好，看學生是否體驗到了閱讀學習的快樂，學生有無閱讀的興趣，學生是否從閱讀中有所感悟，這是檢驗閱讀教學質量高低的重要標準。改進閱讀教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，發展學生智慧，把不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更加聰明——這才是語文閱讀教學的根本目的。學生的閱讀能力提高了，自然而然的考試成績也會提高。因此，我們要改進閱讀教學方法，讓學生學會閱讀，讓閱讀成為“悅讀”，讓“悅讀”成就學生幸福的人生。
我們認為，要從以下幾個方面改進語文閱讀教學：
一是把方法教給學生。在學生閱讀時，要教給學生有效的閱讀方法，或者引導學生回顧以前的閱讀方法。例如：怎樣閱讀，怎樣抓重點，怎樣勾畫圈點，
怎樣從中感悟，怎樣篩選信息，怎樣質疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯系實際，怎樣遷移應用等等。我們在調查訪談中發現有不少教師還沒有注意指導閱讀方法。
二是把課堂還給學生。當道教育理論認為，一節課應該把2/3的時間教給學生，教師的講解累計不要超過1/3的時間。然而，根據問卷調查，在閱讀教學中只有6.67%的教師讓學生自主參與交流閱讀感悟并自行結束活動，大多數教師還是將課堂的主動權控制在自己手中。
（二）注重表揚激勵，讓學生體驗閱讀的快樂。
時間、結果和體驗是檢驗閱讀教學的三個指標。閱讀時間是前提：在課堂上，我們要引導學生把時間用在閱讀上，千方百計提高單位時間的閱讀質量，爭取在相對的時間內感悟到更多的東西。閱讀結果是關鍵：閱讀結果是指學生經過閱讀所帶來的情緒、思想上的變化，每節課都應該讓學生感覺到有具體的閱讀收獲。閱讀體驗是靈魂：我們通過組織閱讀教學，要讓學生體驗到閱讀的樂趣，讓學生想讀、會讀、悅讀，不斷提高閱讀質量。
“興趣是最好的老師”。通過表揚激發閱讀興趣，讓學生變“要我讀”為“我要讀”，變被動閱讀為主動閱讀，從而提高閱讀質量。從心理學的角度看，表揚激勵能夠路喚起學生的好心情，好心情容易喚醒學生的上進心，上進心容易誘發學生學習的內動力，內動力的發揮能使學生不斷進步。這點可從調查分析中不難看出。
（四）堅持引領，培養學生良好的閱讀習慣。
從調查情況看，有82%的學生認為養成良好的閱讀習慣對提高閱讀能力、促進學習能力的提高至關重要，但是卻只有49%的學生在閱讀時會與同學、老師經常交流讀書心得，有11%的學生在閱讀課文時根本不會寫出自己的想法、看法，有4%的學生想但懶得去做。我們要加強引導，按照學生終身發展的要求，培養學生良好的學習習慣，是他們終身受益。我們要學習名校經驗，堅持精心引導，把培養學生良好的閱讀習慣作為語文教學的常規工作來抓。
小學語文調查報告 7
預習是對課堂教學的準備，是學生帶著自身的經驗和背景提前學習、得出自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效，這樣才能提高學習效率，實現有效教學，讓學生在課堂里有實實在在的收獲。因此，預習是絕對必要的。
為了課題《小學中年級學生語文預習有效策略的實踐研究》，就本校中年級學生的課前預習現狀做一個調查。
一、調查目的與內容
1.調查目的
為了了解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。分別從學生的預習意識、預習作業完成情況、預習作業無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面來設計。
2.調查內容
本次調查涉及到如下一些問題：
（1）學生對預習的認識和態度
（2）學生預習的主動性
（3）學生預習的有效性方法等狀況
二、調查對象與過程
1.調查對象
從本校四年級年級選了40名學生進行問卷調查，收回有效問卷40張，收回率100％。
2.調查過程
調查方法：本次采用的是問卷調查法，自編了《小學中段學生語文課前預習調查問卷》。
三、調查結果與分析
（一）預習的認識和態度
當學生認識到某件事的意義時，便會產生較為持久的動機。中年級學生對課前有沒有必要預習是怎么看的呢？見下表：
1.你認為學習語文課前預習有必要嗎？（ ）
A、有必要 B、沒必要 C、說不清
分析：大部分孩子認為課前預習是有必要的；約2％的孩子對預習重視不夠。
2.你經常進行課前預習嗎？（ ）
A、總會預習 B、有時會預習 C、從不預習
分析：大部分孩子在上新課前總會預習的；約5％的孩子對預習重視不夠，還沒有養成主動預習習慣。
3.你做語文課前預習是因為（ ）
A、老師布置才做 B、自己已經養成了習慣 C、不知道
分析：大部分孩子認為預習對學習新內容有用；3％的孩子認為預習對學習新內容沒有用。
（二）的主動性
4.你認為語文課前預習對課堂學習有幫助嗎？
A、有幫助 B、沒有幫助
分析：有30習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養自學的能力；
有70孩子預習是為了完成老師布置的作業。
（三）習的獨立性
5.沒有布置或忘了布置語文預習作業，你會怎么做？
A、 自己主動預習 B、向老師詢問預習作業 C、不預習
分析：22.8%有了預習的習慣，即使老師沒有布置預習作業，他們也能主動問或主動預習。77.2%沒有養成預習慣。
６．你在家進行語文預習時，家人會給予指導和幫助嗎？
A、經常指導 B、問了就會指導 C、偶爾指導 D、從不指導
分析：有一半學生在預習時會得到父母的指導，說明這些孩子的家長對孩子的預習是十分重視的。從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。
學生在預習中常做的事情見下表
7.習時，遇到不懂的問題你會怎么做？
A、直接跳過去 B、在書上作記號，上課時認真聽或問老師。
C、請教家長 D、查閱資料
分析：25.5%孩子習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。30.2%的孩子愿意把問題做上記號，課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有44.3％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。
8、你認為語文課前預習有效果嗎？
A、有 B、沒有
多數孩子都認為課前預習是有效果的，說明課前預習是值得的。
9.為自己預習能解決哪些問題？（ ）
A、認識字詞 B、讀通、讀熟課文 C、理解重點詞句
D、了解作者或課文大意 E、其他
分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。
10.你在預習中常做的事情（多項選擇）
A、自學生字詞 B、讀通、讀熟課文、標出自然段序號
C、了解課文大意 D、查閱資料
E、質疑問難 F、試著完成課后問題
從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試著完成課后問題。
上表中反映出學生查閱資料和質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。
四、調查結論
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
1、未養成課前預習習慣。
有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。
２、不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學習。
學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的'火花產生。
4、不注重預習質量。
有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
五、初步的策略設想：
根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：
１、應該通過多種手段來培養學生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。
２、應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。
３、適當調整預習作業的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、民主、和諧的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，能自由發表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。
４、給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。
５、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。
7、注意與家長、班干部的聯系，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監督。
小學語文調查報告 8
一、前言
身在一線的老師都知道，學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。對學生來說，是終身收益的。
新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。
基于以上兩點，我覺得很有必要對學生的課前預習活動進行研究。
為了課題《小學語文課前預習的現狀及設想研究》，就本校五年級學生的課前預習現狀做一個調查。
二、調查目的與內容
1.調查目的
為了了解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。分別從學生的預習意識、預習作業完成情況、預習作業無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面來設計。
2.調查內容
本次調查涉及到如下一些問題：
（1）學生對預習的認識和態度
（2）學生預習的主動性
（3）學生預習的有效性方法等狀況
三、調查對象與過程
1.調查對象
從本校五年級選了50 名學生進行問卷調查，收回有效問卷 50張，收回率100％。
2.調查過程
調查方法：本次采用的是問卷調查法，自編了《小學語文課前預習情況調查問卷》。
四、調查結果與分析
1.學生對預習的認識和態度
當學生認識到某件事的意義時，便會產生較為持久的動機。五年級學生對課前有沒有必要預習是怎么看的呢？
１、你認為課前預習有必要嗎？
①有必要 ②沒必要 ③說不清
分析：大部分孩子認為課前預習是有必要的；約5 ％的孩子對預習重視不夠。
２、上新課之前，你會預習課文嗎？
①總會預習 ②有時會 ③不會預習
分析：大部分孩子在上新課前總會預習的；約6 ％的孩子對預習重視不夠，還沒有養成主動預習習慣。
３、你認為預習對學習新內容有幫助嗎？
①有 ②沒有 ③不清楚
分析：大部分孩子認為預習對學習新內容有用；5 ％的孩子認為預習對學習新內容沒有用。
2.預習的主動性
４、你之所以預習是因為?
①老師布置的任務，我必須完成。②為了課堂更好的學習，我必須完成。③為了培養自己的自學能力。④不知道
分析：有95 ％孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養自學的能力；有 8％的孩子預習是為了完成老師布置的作業。
3.預習的獨立性
５、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會？
①自己主動預習 ②向老師詢問預習作業 ③不預習
分析： 98％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒有布置預習作業，他們也能主動問或主動預習。2％的孩子沒有養成主動預習的習慣。
６、你預習時，父母會給予你指導嗎？
①經常指導 ②偶爾會指導 ③從不指導
分析：有一半學生在預習時會得到父母的指導，說明這些孩子的家長對孩子的預習是十分重視的。從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的'困難的能力。
學生在預習中常做的事情：
7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？
①直接跳過去 ②做記號，上課時認真聽 ③請教別人 ④查閱資料
分析： 85％的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。90 ％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有 5％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。
8、預習中你使用過教學參考書籍嗎？
①正常使用。 ②不使用。 ③有時會使用
分析：在課前預習中，70%的孩子都使用教學參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預習。
9、使用參考書是為了？
①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題。
②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。
③做作業時，能把作業做正確。
分析：95 ％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現很重視， 90％的孩子是為了把作業做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。
10．你認為語文課前預習有效果嗎？
①. 有 ②．較多 ③．適中 ④．太少
分析：多數孩子都認為課前預習是有效果的，說明課前預習是值得的。
11．你認為自己預習能解決哪些問題？
①、認識字詞 ②、讀通、讀熟課文 ③、理解重點詞句
④、了解作者或課文大意 ⑤其他
分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。
12、你在預習中常做的事情（多項選擇）
①自學生字詞 ②讀通、讀熟課文、標出自然段序號 ③了解課文大意 ④查閱資料 ⑤質疑問難 ⑥試著完成課后問題
從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試著完成課后問題。
上面的問題反映出學生查閱資料和質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。
五、調查結論
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
1、未養成課前預習習慣。
有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。
２、不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學習。
學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。
4、不注重預習質量。
有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
六、初步的策略設想：
根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：
１、應該通過多種手段來培養學生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。
２、應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。
３、適當調整預習作業的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、民主、和諧的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，能自由發表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。
４、給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。
５、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。
7、注意與家長、班干部的聯系，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監督。
小學語文調查報告 9
長期以來，人們就一直在努力研究利用太陽能。
我們地球所接受到的太陽能，只占太陽表面發出的全部能量的二十億分之一左右，這些能量相當于全球所需總能量的3—4萬倍，可謂取之不盡，用之不竭。其次，宇宙空間沒有晝夜和四季之分，也沒有烏云和陰影，輻射能量十分穩定。
因而發電系統相對說來比地面簡單，而且在無重量、高真空的宇宙環境中，對設備構件的強度要求也不太高。再者，太陽能和石油、煤炭等礦物燃料不同，不會導致"溫室效應"和全球性氣候變化，也不會造成環境污染。
正因為如此，太陽能的利用受到許多國家的重視，大家正在競相開發各種光電新技術和光電新型材料，以擴大太陽能利用的應用領域。特別是在近10多年來，在石油可開采量日漸見底和生態環境日益惡化這兩大危機的夾擊下，我們越來越企盼著“太陽能時代”的.到來。
從發電、取暖、供水到各種各樣的太陽能動力裝置，其應用十分廣泛，在某些領域，太陽能的利用已開始進入實用階段。俄羅斯學者在太陽池研究方面也取得了令人矚目的進展。
一家公司將其研制的太陽能噴水式推進器和噴冷式推進器與太陽池工程相結合，給太陽池附設冰槽等設施，設計出了適用于農家的新式太陽池。按這種設計，一個6到8口人的農戶建一個70平方米的太陽池，便可滿足其100平方米住房全年的用電需要。
另一家研究機構提出了組合式太陽池電站的設計思想，即利用熱泵、熱管等技術將太陽能和地熱、居室廢熱等綜合利用起來，使太陽池發電的成本大大下降，在北高加索地區能與火電站競爭，并且一年四季都可用，夏天可用于空調，冬天可用于采暖。 2008年的奧運會，北京將成為我國在太陽能應用方面的最大展示窗口，“新奧運”將充分體現“環保奧運、節能奧運”的新概念，計劃奧運會場館周圍80%至90%的路燈將利用太陽能光伏發電技術；采用全玻璃真空太陽能集熱技術，供應奧運會90%的洗浴熱水。
屆時在整個奧運會期間，我們將看到太陽能路燈、太陽能電話，太陽能手機、太陽能無沖洗衛生間等等以一系列太陽能技術的應用。我們的生活將充滿陽光！
小學語文調查報告 10
課前預習是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。老師們都知道，學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著課堂學習的效率，而學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。現就本校五年級學生的課前預習現狀做一個調查問卷，調查情況如下。
一．調查目的與內容
1.調查目的
為了了解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。問卷分別從學生的預習意識、預習作業完成情況、預習作業無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面來設計。通過問卷調查，了解學生預習的普及度、預習的質量和預習的價值性認識；從側面了解教師布置預習的質量。
2.調查內容
本次調查涉及到如下一些問題：
（1）學生對預習的認識和態度
（2）學生預習的主動性
（3）學生預習的有效性方法等狀況
二．調查對象與過程
1.調查對象
從本校五年級選了60名學生進行問卷調查，收回有效問卷50 張，收回率100％。
2.調查過程
調查方法：本次采用的是問卷調查法，結合本校學生的預習情況自編了小學語文課前預習情況調查問卷。
三．調查結果與分析
（一）.學生對預習的認識和態度
當學生認識到某件事的意義時，便會產生較為持久的動機。學生對課前有沒有必要預習是怎么看的呢？調查內容如下。
1、你覺得語文課前預習有必要嗎？( )
A有必要 B沒必要 C不清楚
2、你經常進行語文的課前預習嗎？( )
A經常 B偶爾 C從來沒有
分析：大部分孩子在上課前總會預習的；約 17％的孩子對預習重視不夠，還沒有養成主動預習習慣。
3、你的語文預習時間一般是：( )
A15分鐘以內 B15－30分鐘 C30至60分鐘
分析：大部分孩子認為預習對學習新內容有用；2％的孩子認為預習對學習新內容沒有用。
4、你的語文預習的主要內容是（ ）。（可多選）
A讀通、讀熟課文 B自學生字詞 C了解課文大意
D查閱資料 E質疑問難 F根據課后題，嘗試探究
G其它
從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試著完成課后問題。
(二).預習的主動性
1、你之所以進行課前預習是因為：（ ）
A老師布置的作業，我必須完成
B為了課堂更好地學習，我必須完成
C為了培養自己的自學能力
D不知道
2、你認為語文課前預習的作用主要是（ ）。
A提高聽課效果 B得到老師表揚 C提高自學能力
D上課可以不聽
分析：有30％孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養自學的能力；有20 ％的孩子預習是為了完成老師布置的作業。
（三）.預習的獨立性
1、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會：（ ）
A自己主動預習 B向老師詢問預習作業 C不預習
分析：35％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒有布置預習作業，他們也能主動問或主動預習。30％的孩子沒有養成主動預習的習慣。
2、你預習時，父母會給予指導嗎？（ ）
A經常 B偶爾 C從不
分析：有一半學生在預習時會得到父母的指導，說明這些孩子的家長對孩子的預習是十分重視的。從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。
（四）.學生在預習中常做的事情如下：
1、預習時遇到不懂的問題時，你會：（ ）
A直接跳過 B做好記號，上課認真聽
C請教別人 D查閱資料
分析：20％的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。45％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有30 ％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。
2、預習中你使用過《教材全解》之類的參考書籍嗎？（ ）
A經常 B偶爾 C從不
分析：在課前預習中，70%的孩子都使用教學參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預習。
3、使用參考書籍是為了：（ ）
A得到準確的答案，課堂好回答老師的問題
B僅作參考，像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法
C做作業時，能把作業做正確
分析：34％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現很重視，38％的孩子是為了把作業做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。
分析：多數孩子都認為課前預習是有效果的，說明課前預習是值得的。
分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。
通過調查反映出學生查閱資料和質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的'問題意識。
四．調查結論
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
1.未養成課前預習習慣。
有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。
2.不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。
3.不善于合作學習。
學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。
4.不注重預習質量。
有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
小學語文調查報告 11
一、試卷整體情況分析
本次語文期末測試，試題題型多樣，題型較活。本次試卷覆蓋面廣，既考查了學生寫字認字的能力，又考查了學生對句型的轉換，語言的積累運用，課內外閱讀理解，分析及習作能力，較為充分的考查了學生綜合運用語言的能力。
二、總體情況分析
本次語文期末考試，六年級共27人，參考人數27人，總分 2176.2 平均分 80.6分，及格率88.8%，優秀率48.1%， 總的來看，考試情況不理想，沒能夠達到預期目標。 三、具體情況分析 第一題：根據拼音寫生字詞。這部分考查學生認字情況，眷戀這個詞語出錯較多。個別同學失分較多，書寫不夠認真，寫字隨意，還有的學生上了六年級拼音都遺忘了導致拼讀能力較差。分析出錯原因主要是學習習慣不好，基礎不牢固。今后還要加強拼音練習，書寫練習，對學生還要嚴格要求，對基礎知識更要長抓不懈。
第二題：按要求寫四字詞語。這部分考察本學期學習的四字詞語，失分較少。獨具匠心和雅俗共賞沒有寫出來。還有個別學生 平時不寫作業，考試做題時就不會做，今后還要嚴格要求學生書寫規范，養成書寫認真的習慣。
第三題：補充詩句并連線。考察的是日積月累部分的內
容，失分較少。個別同學懶惰不去背沒有掌握，失分較多。還有個別同學審題不認真沒有連線，因此造成個別同學大量失分。今后加強學生讀題審題能力。關鍵抓學生的基礎要扎扎實實，該會的一定要會。
第四題：寫修辭手法并寫句子。失分較少，個別同學沒有造句造成了失分。
第五題：判斷題。這部分考察的是學生對課文的理解與掌握。失分一般，失分原因，沒有讀懂題意，不認真。
第六題：課內閱讀，失分較多。考察的是學生對21課的學習情況，失分原因：省略號的應用不理解。主觀題的回答不動腦筋，偷懶。
第七題：閱讀理解。失分較少，失分原因沒有認真讀完閱讀，沒有看懂題意，就慌張答題。致使失分。還有就是閱讀量過少造成的。今后要加強閱讀訓練。
第八題：習作
兩個習作的內容：一個是留在心里的；另一個是建議書。失分較多，失分原因：大部分同學都能夠把握住文章的中心不偏離題目，在習作時也能夠用心去寫，文章的結構完整，也能夠把要描寫的事物寫清楚，這是一個進步。但是在文中出現了許多的錯別字，個別地方語句不通順，造成了習作的分數并不是很好。一些同學沒有建議書的格式寫正確，還有一部分學生沒有把握住重點來描寫，造成了大量的失分。
三、改進措施
在閱卷過程中，我看到了學生習作較好的一面，但是也發現了一些問題，以下幾個問題值得我去反思：
一是作文有了較大的進步，但是個別同學沒有跟上大家的進步，失分相差太多。 二是標點符號的運用問題突出。主要表現在不會正確使用標點，有的學生只是在每一段的結尾處用上一個句號，除此之外，就再也找不到了其它的標點啦；標點的位置不正確，一般情況下，標點符號占一個漢字的單位格，可是，還有相當一部分學生使用的標點只是緊縮在漢字的右下角；逗號、句號等標點符號出現在行首的情況相當普遍。
從這次試卷來看，對學生來說基礎知識和寫作依然是最難的部分，是學生語文能力中的薄弱環節。應明確的是，知識目標是否實現，不單是看學生掌握了多少知識，重要的是看學生能否運用所掌握的知識。因此，教學前的設計和實際的課堂教學都應特別重視培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。我們的教學要培養學生掌握最基本的語文學習方法，發展學生的思維，激活學生的想象力和創造力，使他們受到情感熏陶，養成良好的學習習慣。
總之，在以后的教學中培養學生的認真閱讀態度，平時提高要求，端正態度，把練習冊上的每個閱讀都落到實處;在基礎方面，形成一幫一的幫扶計劃，具體的去抓學困生的基礎只知識：寫作上，加強日記的書寫和指導。作業的質量等方面進一步加強；養成良好的學習習慣，培養學生認真做題認真審題的習慣。更重要是要加強對學困生的輔導。
四、在新學年里學校努力的方向：
1、培養學生良好的書寫、檢查習慣。
新課程首次將學生良好習慣的養成作為目標之一，這是為了學生的全面發展和終身發展。我們在試卷中發現不少學生書寫不夠認真，學生沒有
寫好字的意識。我們應特別重視學生的書寫習慣和態度，堅持長抓不懈。有一句古話“字如人面”，我們培養學生良好的書寫習慣，就是培養學生良好的學習態度，也是培養學生嚴謹認真的人生態度。有些題目其實是考查學生學習語文的態度、方法、習慣，所以我們要教學生學會學習，在良好習慣的引領下，為其終身發展服務。
2、培養學生良好的.閱讀習慣。
“情感朗讀”、“閱讀”是語文學習的靈魂。“閱讀短文”歷來失分嚴重，本次考試也不例外。這次考試卷中的閱讀題目都很靈活，需要靜下心來，讀兩到三遍方能知道出題者的用意。如短文分析（二）中寫“好夢成真”的意思以及造句，只有多讀幾遍，才能寫出精彩的語句來。 提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，同時要培養學生良好的閱讀習慣。例如“不動筆墨不讀書”的習慣，應當結合各年段的閱讀要求進行。教師教給學生“動筆”的方法，只有方法掌握了，才有可能養成動筆的習慣。好的閱讀習慣，有助于閱讀能力的提高。在平常的教學中，一定要注重習慣的培養和引導。
3、增加閱讀量，提高寫作能力。
眾所周知，要真正提高學生的語文素養，就必須讓學生多讀書。學生沒有足夠的閱讀實踐，就無法真正做到能獨立讀懂一篇文章，也不可能積累豐富的語言材料，更不可能學到關于寫作的一些方法技巧。可以說大量閱讀是提高學生分析理解能力、概括能力、表達能力的關鍵。我們還應努力培養學生的閱讀興趣，結合新課程標準，推薦書目引導、督促學生每天讀一些經典、優秀的課外書籍。“有納能吐”，學生的知識豐富了，老師指導得當，還愁寫不出好作品來嗎？
小學語文調查報告 12
20xx年6月，我校設計的課題《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》獲得了市教育學會十二五課題立項。為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進行，20xx年秋季學期開始，我們設計了《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》調查問卷（教師卷），對參加課題研究的課題組成員做了問卷調查，現將相關問題報告如下：
一、問卷制作與調查對象
《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》調查問卷，由我校《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》課題組制作。問卷共設12道選擇題和兩道問答題。
20xx年秋季學期伊始，我們對全校教師做了關于“有效課堂教學”的問卷調查。調查過程共發教師問卷65份，收回58份，占89.2%。
二、問卷調查結果與分析
A．問卷調查結果
1．對課堂教學有效性的認識很深的占17.2%，知道一些的占72.8%，一點兒不了解的沒有。
2．認為提高課堂教學難度很大和沒有難度的都沒有，但覺得有一些難度。
3．認為提高課堂教學有效性需要教師具有專業技能的占100%。
4．知道提高課堂教學有效性的方法很多的占10.3%，了解一些的占89.7%，不了解的沒有。
5．對提高課堂教學有效性的途徑知道得很全面占86.2%。
6．96．6%的教師知道怎樣衡量新課程的課堂教學是否有效。
7．認為合理利用信息技術才能提高課堂教學效率的占100%。
8．全面熟悉影響課堂教學有效性的因素的占84.5%。
9．全面熟悉提高課堂教學有效性的目的的占98.3%。
10．全面掌握設計有效的課堂教學情境的占82.8%
B．調查結果分析
從調查問卷的答卷情況來看，全體教師對課堂教學的有效性是有一定的了解的，但，很了解的卻并不多，這說明了一個問題，課堂教學的有效性問題已經提出來好長時間了，而我們的教師沒有做深層次的研究，只是聽過一些名教師的次數有限的講解，缺少理論學習與研究。
大家都知道，要想提高課堂教學的有效性，有一些難度，但又不是高不可攀的，只要我們努力了，是能夠實現這一目標的。
大家也都知道，要想實現課堂教學的有效，教師需要具備一些專業的技能，比如信息技術，只有合理利用信息技術，才能更好的提高課堂教學效率。運用多媒體輔助教學，可以極大的提高課堂教學效率，這已是一個不爭的事實，它與傳統教學相比，有著天壤之別，它可以把無法用語言表達清楚的東西，用動畫把它表達清楚；手工不能完成的東西，在它不是一件難事；情境的再現，是它最拿手的本領……它的直觀，它的動態，它的過程的體現，它的時間跨越，空間的延伸，無不體現了它在提高課堂教學有效性上的魅力。
從答卷中，可以發現，大家都知道創設情境，要遵循實用性原則，價值性原則以及趣味性原則，但從我們有些教師的課堂中發現，有些情境設計只有趣味，沒有價值，這就失卻了創設情境的意義了。因而，我們不但要了解它，更要用好它，使其產生比直接呈現給學生更大的效果，這才是情境設計的目的。
大家都知道，要想上好一堂課，就必須要仔細研究學生、分析學情，認真鉆研教材、把握教材，增強情境創設的有效性，只有這樣才能使學生的學習過程更有效。衡量一堂課是否有效，重要的一點，是你有沒有關注學生的全面發展，有沒有關注全體學生的發展，有沒有很好的完成教學目標，有沒有注重培養學生的創新意識，你的教學手段是不是最優化的。而教學的宗旨是為學生的發展服務。
影響一堂課有效性的因素很多，有教師教的行為，有學生學的行為，有教學目標的因素，更有評價的因素在里面，教學反思不能影響這節課的'教學的有效性，但，它可以影響今后的課堂教學，反思的成功與否，對一名教師的進步與否，有著很大的關系，成功的反思，會真正做到“失敗是成功之母”，成功是更成功的起點。
從問答題中我們發現，有些教師對課堂教學的有效性認識還是比較深刻的，有著比較新的教學理念。例如有教師認為，有效的課堂教學應該強化學生積極的學習體驗，創設真實自然的教學情境。關注學生的體驗是使課堂有效的一個重要方面，學生有了積極的體驗，才能夠深入到問題的探究中去，只有探索，才有收獲，有了成功的喜悅，才有進一步的探索與創新。大家有一個共識，就是，好的情境設計，能夠激發學生學習的興趣，能夠很自然的把學生引進自主探索知識的空間，是使課堂有效的有效方法之一。
老師們在答卷中也有一些好的建議，比如說請名師到校上示范課，請專家來校講學，這些都說明了，老師們有著非常強烈的求知欲，大家都有一顆要搞好教學的心，都想使自己的課堂有效、高效。也有教師提出，要加強課改理論、課程理念的學習，不斷更新教學思想。這個建議充分體現了，教師對有效課堂的重視度，說明了，我們的教師是想研究教學的，他們也深深知道要想搞好教學，光有實踐不行，還要從理論入手，要用理論去指導實踐，在實踐去檢驗理論。同時要不斷的更新理念，緊跟課程改革的形勢，只有這樣，我們才能在思想上和行動上都不落伍。有的教師還提出：要重視課堂上學生生成的東西，因為那里閃爍著學生思維的火花，鼓勵學生不斷提出自己對問題的看法，以及解決問題的方法。這些說明了我們的教師已經在課堂教學上進行思考了，進行研究了，并且提出的想法較有深度，很值得重視與研究。
三、探討與建議
根據本次調查了解到的我校教師對課堂教學有效性了解和掌握的情況，我們認為，我校的教師在課堂教學有效性的研究中已經取得了一些可喜的成績。近年來，我校教師通過外出學習和請專家講學，在理論上已經有了一定的認識，廣大教師認真學習新課程理念，積極開展課堂教學研究，進一步解放了思想，轉變了觀念，改進了教法，課堂教學效率有所提高。不少教師還參加優質課比賽，在市級基本功競賽中獲獎。但是由于對新課程理念理解、領會不到位以及由于缺乏必要的經驗和能力，有效課堂教學研究也出現了形式化、低效化的現象。有效課堂教學的研究在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是無效和低效問題。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。所以，我們應當總結經驗，揚長棄短，改革創新，通過深入探索與實踐，進一步提高我們的課堂教學效率。
1．認真學習相關理論，轉變教學觀念，充分發揮學生的主體性。
提高對課堂教學有效性的認識的最佳途徑，就是認真學習相關的教學理論。比如：北京語言學院出版社出版的《課堂教學理論與實踐》、浙江大學出版社出版的《學會教學：課堂教學技能的理論與實踐》、[美]加里·鮑士奇所著的《有效教學方法》、上海教育出版社出版的《課堂教學藝術》、中國科學技術出版社出版的《課堂教學心理學》等等。
通過系統的理論學習，可以更好的轉變我們的教學理念，通過學習我們要真正的弄清什么是有效的課堂教學。課堂教學是一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質。有效性是課堂教學的生命。
從教育學專業角度說，有效性指通過課堂教學，使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的整合；發展就其層次而言，包括現有發展區和最近發展區；發展就其形式而言，存在“內在發展”與“外在發展”；發展就其機制而言，有預設性發展和生成性發展；發展就其時間而言，有眼前發展和終身發展；發展就其主體而言，有學生發展和教師發展。顯然，課堂教學的有效性絕不僅僅限于教學的效率與效益，更不能把其窄化為“雙基”和考試分數。一個人的發展與成才，不是靠教師教出來的，而主要是靠自己學出來的。課堂教學是教師指導下學生自主學習的過程，教師必須轉變觀念，尊重學生的人格和個性差異，當好學生學習的組織者、引導者和合作者，充分發揮學生學習的主體性。課堂教學有效性是指教師“教”的有效性和學生“學”的有效性的有機結合。發展也是指教師和學生的共同發展。
教師要對課堂教學有清晰的認識。這節課學生應該掌握哪些知識和技能，掌握知識的程度如何，要養成哪些行為品質，要使學生在哪些方面得到什么樣的發展，不同層次的學生應該達到什么樣的水平等等。教師在上課前都要非常清楚。整節課中，師生活動都應圍繞這些目標展開。這就要求我們要很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣才會使得所提出的問題有足夠的針對性。才能真正做到，充分發揮學生的主體性。
2．積極實踐、探索、創新，改進教學方法，提高課堂教學效率。
理論要聯系實際，才能發揮出最大的作用。因而，我們要勇于實踐，勇于探索，勇于創新，在實踐中總結經驗和教訓，在探索中完善我們的教學方法，在改進中，創新我們的教學方法。
有效課堂教學是指通過課堂教學的師生雙邊活動，學生達到教學目標的基本要求，獲得具體的進步或發展。課堂教學是在校學生學習的主渠道，提高課堂教學效率是全面提高教育教學質量的根本保障。課堂教學是否有效、高效，不是看教師是否教得認真，是否講完了課時教學的內容，而是看學生是否真正學懂或者學得好不好，看學生是否體驗到學習的興趣。學生有無進步或發展是檢驗課堂教學有沒有效益的惟一指標。
有效教學關注的是：
首先是“學生”，教師的心里要有學生。怎樣讓學生成為學習的主角，這是一個最基本也是最重要的問題，更是值得我們研究的問題。只有讓學生成為真正的主角，其創新思維的發展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學生，尊重學生思考的多樣性，要始終把學生放在心里，也就是說要讀懂學生。
其次是“發展”，學生的發展，也包括教師自身的發展。學生的發展一方面是認知的發展，另一方面是情感的發展。教師的發展在教學生的過程中教師和學生要共同發展。第一個層次是新教師，他們的著眼點是完成教案。第二個層次是有經驗的教師，他們的主要工作是完成教學任務，并能處理一些突發性的問題。第三個層次是專家型、學者型的教師。研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個層次，僅僅是一個有經驗的教師。其主要原因就是他們沒有關注自身的發展，沒有進行研究。因此，教師結合自己的工作進行探索研究是自身發展的必由之路。只有教師發展好了，學生才能更好地發展。
第三是“過程”。即學生的學習過程。學生是在各種有趣的活動中體驗“數學化”的過程。
讀懂學生是實現有效教學的關鍵；讀懂教材是實現有效教學的基礎；讀懂課堂是實現有效教學的保證。
改進教學方法，培養學生能力，發展學生智力，把不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更加聰明——這不僅是素質教育的本質之一，也是課堂有效教學的根本要求。因此，我們一定要改進教學方法，讓學生學會學習，扎扎實實地提高課堂教學效率。
我們在課堂教學中應該做到以下幾點：
第一，把方法教給學生。學生課堂自學前，教師要引導學生帶著問題去看書學習，同時指導學習方法，或者引導學生回顧用過的學習方法。例如：怎樣看書，怎樣抓重點，怎樣用好例題，怎樣勾畫圈點，怎樣篩選信息，怎樣質疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯系實際，怎樣遷移應用等等，實踐活動課還要講清應注意什么事項。
第二，把課堂還給學生。當代教育理論認為，一節課應該把2／3的時間交給學生，教師的講解累計不要超過1／3的時間。
第三，多種教學方式相結合。課堂教學應關注學生獲取知識的過程與方法，從學生的角度出發，引導學生進行富有個性的學習，從中指導學生掌握學習方法，培養學生的創新精神和實踐能力。教師的教學方式要適應學生的需要、滿足學生的需要，要有利于每一位學生的發展。外國心理學家研究表明：人們從聽覺方式獲得的知識能夠記憶15％，從視覺方式獲得的知識能夠記憶25％，而同時運用聽覺和視覺可接受知識的65％。如果把所有感覺器官都充分的調動起來，學生可以接受的知識將達到90％左右。再通過系統復習和記憶，學生就能夠全面掌握學過的知識。因此，課堂教學一定要堅持聽、說、讀、寫、思、算相結合。
3．優化課堂教學，注重激勵評價，讓學生體驗學習的樂趣。
時間、結果和體驗是考量課堂有效教學的三個指標。學習時間是前提：在課堂教學中，教師要引導學生把時間用在學習上，千方百計提高單位時間的學習質量，爭取在相對的時間內學到更多的知識。學習結果是關鍵：學習結果是指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績，每節課都應該讓學生感覺得到有具體的學習收獲。學習體驗是靈魂：教師通過組織課堂教學，要讓學生體驗到學習的樂趣，讓學生想學、會學、樂學，不斷提高學習效率。
“興趣是最好的老師”。通過表揚激勵，激發興趣，讓學生變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率。從心理學的角度看，表揚激勵能夠喚起學生的好心情，好心情容易喚醒學生的上進心，上進心容易誘發學生的學習內動力，內動力的發揮能使學生不斷進步。
特別說明一點，潛能生尤其需要鼓勵和表揚，對待潛能生，我們要用放大鏡去看他們的優點和成績，要利用一切機會對他們進行表揚，以使他們對學習提高信心和興趣，只有這樣，才能做到讓所有的學生都體驗到學習的樂趣，而就得樂學。
教學是藝術，藝術是無止境的，要使課堂教學成為藝術創造的精品，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求、探索、創新和超越。站得更高才能看得更遠，看得更高才能做得更佳。讓我們共同努力，做好充分的準備，迎接更新的挑戰，運用科學的教學手段，靈活多樣的教學方法，使我們的課堂變得有效，高效而高質。
附：
《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》調查問卷[教師]
任教年級任教學科年齡教齡
一、選擇題
1．您對課堂教學有效性的認識（）
A很了解B知道一些C一點兒也不了解
2、在平時的教學中，你覺得提高課堂教學有效性（）
A難度很大B有一些難度C沒有難度
3、您認為提高課堂教學有效性需要（）
A需要教師具有專業技能B一般教師都能實現C不需要技能
4、您對課堂教學中提高教學有效性的方法（）
A知道很多方法B了解一些C了解甚少
5、課堂教學中提高教學有效性的途徑有（）
A優化教學目標B增加課堂教學容量C優化教學結構
D優化課堂教學的思路E優化教師的個人素質和修養
F 優化使用多種教學手段
6、面對新課程改革，上好一堂課，需做好（）
A仔細研究學生、搞好學情分析B 認真鉆研教材、把握教材C增強情境創設的有效性D強化學習過程的有效性
7、從哪些方面衡量新課程的課堂教學是否有效？（）
A是否是關注學生全面發展的教學B是否是關注所有學生發展的教學C是否是增強學生創新意識的教學D是否是能夠很好的實現教育教學目標的教學
8、利用信息技術與提高課堂教學效率的關系（）
A只有利用信息技術才能提高課堂教學效率B只要利用信息技術就能提高課堂教學效率C利用信息技術與提高課堂教學效率沒多大關系
D合理利用信息技術才能提高課堂教學效率
9、影響課堂教學有效性的因素有（）的有效性
A教師教學行為B學生學習行為C教學目標D教學內容
E教學方法F教學評價G教學反思
10、課堂教學有效性應以學生的（）為目的。
A個性發展B全面發展C終身發展
11、提高課堂教學有效性應從（）出發
A課程需求B學生的興趣愛好C學生的需要
12、設計有效的教學情境應遵循的原則是（）
A實用性原則B價值性原則C趣味性原則
二、問答題
1．對于課堂教學有效性的研究，您有哪些認識？
2．您對課堂教學有效性的研究，有哪些意見和建議？
小學語文調查報告 13
一、基本信息
我們根據工作計劃進行教學研究。研究內容分為兩部分，一是深入聽課，二是檢查教學的日常管理。本次調查中，我聽了指定年級和非年級的16節課，查了老師的備課筆記(教案)，聽了講課筆記，對作業批改進行了抽查，召開了討論交流會，召開了情況反饋分析會。
第二，值得肯定
1、課堂教學發生了顯著的變化，體現在以下幾個方面:①無論是課改年級還是非課改年級，部分語文教師的課堂教學給人一種清新的感覺，一定程度上體現了新課程的理念。②開始打破“以教師為中心”，注重激發學生的學習意識和主動性。
2、語文的三個維度得到了一定程度的呈現，具體體現在以下幾個方面:①部分教師教學扎實，知識和能力維度落實到位；②注意引導學生積累。很多老師重視引導學生積累字、詞、句的知識；③注重發展性評價，課堂上更有刺激性語言。
3、一些語文教師可以將語文學科與信息技術相結合，利用多媒體來授課。老師們在課堂上使用多媒體做得很好，課件做得很漂亮，教學應用得恰到好處。
4、學校更注重教學的日常管理，表現在以下幾個方面:①大部分教師可以根據教學進度備課、寫教案，教案規范、寫得細致；②老師可以有計劃的互相傾聽，講課書的內容更詳細。③老師布置的作業量基本適中，形式多樣，批改細致。作文批改基本上有分數(成績)和評語。中高年級還要求學生寫日記或每周筆記。
第三，存在問題
1、一些語文教師在課堂教學中有三種不容忽視的傾向:一是重視閱讀課文，忽視語言的使用，輕視語文課堂練習，沒有有效練習就培養語感，只是一味地閱讀課文；二是注重感知，忽視提問，這在中高年級教學中更為突出；第三，課程改革年級教學中存在弱化“雙基”的'傾向。
2、學生語文作業停留在知識層面，中高年級缺乏思維發展練習。比如造句，寫單詞，寫日記，寫周筆記等。
3、學生在閱讀教學中缺乏有效的練習，教師也沒有為學生設計精讀課文中關鍵段落的練習來進行閱讀訓練。不重視培養閱讀能力的書面練習。
4、課改年級教師課堂教學中“穿新鞋走老路”的現象比較普遍，很多教師的課只有溫度沒有深度。
5、他們大多忽視了家庭作業教學的課堂教學研究，部分教師提出了家庭作業教學的要求。比如老師批改初三的作文，寫“細節不合適，中心不突出”之類的評語，分數只有三四十分的作文比較多，破壞了學生的寫作信心。
6、在課程改革的年級上，教師的導向作用被弱化了，表現在教師一味的放手，給學生自主選擇學習內容、學習伙伴和學習方法的權利，開展過多的小規模合作學習和探究學習。
7、少數初中語文教師在講授精讀課文時，無法將識字教學與閱讀教學結合起來。
8、教學常規管理:很多語文老師都沒有寫教學反思，少數老師備課筆記(教案)過于簡單，有些滯后于教學進度。有的老師很少上課，一個月只聽一節課。
第四、教學建議
1、我們應正確處理繼承傳統與發展創新的關系，加強“雙基”教學。在課改階段，要特別注意鞏固“雙基”。
2、為了加強語文實踐，中高年級教師應該為學生精心設計和使用多樣化、創造性和選擇性的書面練習。每次文學精讀后，課堂上要留出5-8分鐘讓學生學習和使用語言。
3、加強習題教學的課堂教學研究，開展習題教學研究活動。
4、重視案例教學。在教學和科研活動中，教師可以通過觀察課程和分析案例來明確學習什么和避免什么。
5、教師要寫教學反思。不是每節課都要寫，但至少有一個學期要寫一些有價值的課后反思。
6、要結合自身遠程教育模式，加強教師現代教育技術培訓，充分利用現代教育技術資源開展語文教學和科研活動。
7、加強集體備課。校本教研要帶著“問題”去研究。
小學語文調查報告 14
在實施新課程改革的今天，如何提高學生的全面素質，同時讓學生的個性特點得到有益的發展，這是當前教學改革的嶄新課題。而素質教育的主要陣地之一在課堂，因此教師要在課堂教學中采取多行之有效的手段，確實提高學生的全面素質。
一、重視讀中品味，提高理解能力。
在語文課堂教學中要引導學生認讀書，在讀的基礎上認真體會重點詞句含義，讓學生理解其描述之事、比喻之理、含蓄之情，如果把一些應該讓學生品味的詞句忽略了，學閱讀勢必達不理解作品意境的效果，因而不能準確地把握住課文的主要內容。
比如教課文《驕傲的`孔雀》，學生剛接觸文章內容，還沒細細地品詞品句，如果這時候盲目地要求學生有感情地朗讀課文就顯得造作了，結果學生在讀到＂孔雀昂著頭，挺著胸脯，拖著美麗的尾巴，沿著湖邊散步＂時，只能＂感情不夠，動作來湊＂，學生笨手笨腳地擺出昂首挺胸的樣子，其實并沒有體會到孔雀的＂昂首挺胸＂是自以為天下第一，是目中無人的表現。
二、重視學習過程，訓練思維能力。
目前課堂教學還存在著＂重結果輕過程＂的弊端，教師只注重學生掌握了多少知識，滿足于學生說出正確的結論，而忽視兒童的思維過程，這是不可取的，教師要在學生回答問題的基礎上追問：你是怎樣想出來的？你是怎么知道的？為什么是這樣而不是那樣？請你說說思考過程。這樣激活了學生的思維，并起到了一種交流作用。某學生回答的結論即使是錯誤的，也不要馬上否定，教師應該讓學生說出思考過程。這樣能讓其他學生發現錯誤的原因，教師因勢利導，讓學生互相討論，互相啟發，逐漸明確是非，認識不斷深化。在這一思維訓練過程中，全體學生達到了共同提高的目的。
三、創造表演機會，培養表達能力。
給他們創造機會。語文教材中，有故事性很強的記敘文，不這有童話、寓言等體裁的文章，課堂教學中，教師要精心設計，讓學生登臺表演文中的故事。只要注意引導，學生把講臺當舞臺，學生自己表演，是他們極感興趣的了事。小學生有較強的表現欲望，教師要會很快地進入角色，在極大的興趣中施展才華。如：《小白兔和小灰兔》一文，是一篇有趣的童話故事，文中有生動有趣的對話。當學生戴上頭飾演小白兔、小灰兔、老山羊時，同學們樂極了，演到小白兔對老山羊說：＂我不要白菜，你就給我一些菜籽吧！＂時，同學們議論紛紛，在熱烈討論中理解了本課的主題。這樣，把深刻的道理寓于有趣的活動之中，收到了事半功倍的效果。同時人人登臺演出，提高了學生的語言表達能力。
語文課堂教學絕不單純為了傳授知識，而是為了培養學生的語文能力，同時提高認識能力。只要我們明確語文課素質教育目標，根據自己的教學實際和兒童的身心特點，靈活運用各種教學方法，就能達到提高學生全面素質的目的。
小學語文調查報告 15
一、調查緣由
字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容，但字詞教學的低效率一直困擾著語文教學實踐活動。廣大教育工作者為解決這個問題進行了不懈的探索，以期建構符合青少年思維發展水平的科學識字教學方法，從而提高識字教學的效率。在小學低年級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，這一點無庸置疑。“漢字難認，漢字難學”，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的一個問題。 識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質量。研究識字教學，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。當然，這不是短期內能實現的，而是要經過廣大教師、科研人員長期的努力，逐步接近這一目標。教學領域的發展同其他科學領域的發展一樣，是永無止境的，通過研討，可以提高我們的認識，更好地指導識字教學的實踐，推動識字教學的不斷發展。
二、調查的內容與方法
1．具體內容
（1）課堂識字教學的方法
① 集中識字教學法的運用
② 隨課文分散識字教學法的運用
③ 字理識字教學法的運用
④ 韻語識字教學法的運用
（2） 課堂識字教學形式的運用
① 看圖識字的運用
② 比較識字的運用
③ 形聲歸類識字的運用
④ 會意識字的運用
⑤ 反義比較識字的運用
⑥ 形義類識字的運用
⑦ 結合字詞句識字的運用
⑧ 其他
（3） 學生識字能力的培養
① 是否積極引導學生發現、總結識字的方法過程
② 是否積極引導學生發現、總結識字的方法規律
③ 是否積極引導學生在課外閱讀，各種學習、生活中主動隨機識字
2．調查的方法
（1） @@@市四小抽取十個班級，調查一、二年級
（2） 聽課采取客觀描述法和行為觀察法。
三、 調查結果
（ 一）識字形式比較單一
教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結合講讀課文的同時教學生字，即在“語言環境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣。如@@@市四小一年級上的《小小的船》這一課，老師在教生字時，采用“集中識字”的形式較多，脫離了課文，沒能結合課文教學生字，使學習生字時顯得枯燥，學生對詞語的理解也不夠透徹。
（二）識字過程的階段性特點不明顯
從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析，學生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。如《宇宙大飛船》這一課，老師在教學生學習“亮”這個生字時，學生對這個生字逐筆分析，老師沒有提醒學生應按照學習過的部件來記住這個字。
（三）針對生字的特點設計教學環節的意識不強
“音、形、義”是構成一個字的3個因素，但在教學時，平均使用力量，面面俱到的現象多，使重點很難實現，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點出示。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課，老師在教生字時似乎不放心，對很多生字的音、形、義進行了分析。其實有的生字學生能夠理解，音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個學生比較難理解的，難學的字進行教學的話，學習生字的效果會更好。
（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養
教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。
識字的方法不夠多樣，學生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如市四小上的《落葉》這一課，學生學習生字時，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學生學習生字的方法比較單一。
（五）大量機械的抄寫加重了學生負擔
教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導，練習實效差。教師希望通過抄寫讓學生記字，但往往學生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應該在抄寫前必須進行的指導。
（六） 綜合分析
經過這次調查研究，發現現階段小學低年級識字量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處，但是經過課程與教學改革給識字教學帶來了長足的進步。小學低年級語文，按目前小學教學大綱要求：一年級掌握455個生字。到二年級，增加到1108個生字，小學五年總識字量為2615個。也就是說，學生進三年級時，他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報紙、小說及其他刊物。學生并沒有把識字作為負擔，相反卻成了他們的樂事。
四、思考與建議
1． 創設契機，提高識字興趣
根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節省識字時間，培養自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。
2．重視指導，教會學生識字方法
教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的.規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。常用方法有：
（1）利用基本字記憶字形
學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。
（2）利用部首的變化記憶字形
許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發掘學生頭腦中的遷移、聯想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁，換上三點水旁是“漂”。
（3）利用形聲字的特點記憶字形
漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。
（4）利用生動有趣的小故事記憶字形
有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。
（5）利用象形字的特點記憶字形
課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。
（6）利用形式多樣的練習記憶字形
除了讓學生聽、讀和進行一定量的機械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。也可以讓學生自己照樣子編題來考考老師。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點，開展競賽，多渠道、多形式，反復鞏固，靈活運用，幫助學生記牢字形。
3． 培養學生自主識字能力，學會在生活中識字
當學生在學習中掌握了許多方法，就可以根據字的不同情況加以靈活運用。
（1）姐妹字，換偏旁記
像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習“蒼”的時候，他們會與“搶”“槍”進行比較；學習“坦”、他們會聯想到“但”……。找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。
（2）復雜的字，拆開記
對于筆畫結構較復雜的字，會拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。
（3）容易錯的字，利用特點記
學習“兔”這個字時，學生容易把“、”忘了，可學生卻想了個好主意：“老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”學習“串”這個字時，學生想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生動！孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了“串”這個生字，更增添了學習興趣和成就感。
（4）會意字，會其意，記其形
孩子們不懂什么是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。如“歪斜”的“歪”，學生仔細觀察，看有沒有特別的發現。 “‘歪’這個字，上面是個‘不’，下面是個‘正’，既然‘不正’，那當然是‘
歪’的了！”對于這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。
在實踐中，學生已養成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動權交給學生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！
我們認為識字教學必須和學生的生活緊密聯系起來，教學內容、手段、形式都必須體現開放、靈活、活潑的特點，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。從兒童的認知規律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。
（1）充分利用校園文化資源引導學生識字。
教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連復雜的字都能認識了。
（2）認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。
開學初，給每個學生印發全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。可以為每個學生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上或掛在胸口，方便學生隨時認識該同學的姓名，這樣，同學的姓名很快就認識了。
（3）借助生活中的實物、圖片等識字。
教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，可以貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。
4.運用多種形式復習鞏固生字
小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。
在教學生字時，可以通過游戲鞏固識字。
開火車：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。
猜字謎：根據這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”是什么字（高）謎語猜出來了，字也就會寫了。
背順口溜：遇到難寫的字，教學生背順口溜。例如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。
送信：請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。
叫號：把生字卡片分放在黑板槽內，上面編好號，請一個學生起來問：某號是什么字其他學生應答。通過問答，加強學生對音近字和形近字的分辨能力。
添磚加瓦：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個字，做完之后，學生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規則，也分清了“牛”與“羊”字一豎的不同。
找朋友：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。
貼樹皮：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。
摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。
釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學生說出對應的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。
穿衣戴帽：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如：“田、里、水”。補完之后，學生也記住了“田、里”一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說一句話。還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學生練習合字，如：“日”和“木”合成“果”。
低年級學生喜歡做游戲。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。
5．結合讀和寫綜合練習，指導學生運用學過的字
綜合訓練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利于培養學生的識字能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法，來指導學生運用學過的字詞。
識字與寫字相結合。在學生初步掌握字的音、形、義的基礎上，必須繼之書寫，才能牢固掌握字形。同時也是小學語文教學的一個重要任務，不僅要求學生寫得對，還要寫得工整。
識字與閱讀相結合。識了字，就要讓學生認真讀書，多讀、熟讀。要時刻注意培養學生踏實、認真的讀書習慣。讀書時，要做到口到、眼到、心到。一個字一個字地讀，首先要求把音讀準，把每一句話的內容讀清楚，然后在理解課文的基礎上讀得流利，能正確表達課文的思想感情。
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